APRESENTAÇÃO

Este documento apresenta a Proposta Curricular de Educação Física

para a Educação Infantil da rede municipal de Laurentino. Ele sistematiza as
experiências acumuladas ao longo do trabalho desenvolvido pelos professores
de Educação Física, que ministram aulas dessa disciplina para as diferentes
etapas da Educação Infantil.

CONCEPÇÃO DE ÁREA

O Grupo de Estudos Ampliados de Educação Física da Universidade

Federal de Santa Catarina (1996) explica que a psicomotricidade traz, desde a
sua gênese, uma ideia de movimento como suporte das aprendizagens de
“cunho cognitivo”. O movimento, nesse caso, serve de recurso pedagógico,
visando o sucesso da criança em outros campos do conhecimento, baseando-
se em padrões de movimentos e testes para o ensino do processo de
aprendizagem. Já a teoria desenvolvimento/aprendizagem motora, reforça o
modelo esportivo, visando o desenvolvimento motor e das habilidades motoras
de acordo com as fases de desenvolvimento.

Outra concepção que surge na Educação Física na Educação Infantil é a

recreação, que segue uma linha pedagógica de atividades espontâneas. A
criança escolhe uma atividade, de acordo com seu interesse, sem que haja
qualquer finalidade, fazendo dessa prática um modelo de lazer informal, no
qual os professores tornam-se apenas “babás”.

  Em contraposição às concepções citadas anteriormente, surge, de

acordo com Sayão (2002), uma Educação Física que considera a expressão
corporal (Cultura Corporal do Movimento) uma forma de linguagem, que
manifesta a cultura infantil por meio do movimento, constituindo a
especificidade da Educação Física na Educação.

Educação Física deve desenvolver, por meio de fundamentação teórica

e prática, um ambiente da de aprendizagem que auxilie os alunos a incorporar
conhecimentos que os levem a administrar, com autonomia, sua atividade
motora. A proposta não deve ser essencialmente biológica, dirigida apenas a
melhoria da capacidade física dos alunos no período escolar. Ela deve, antes
de tudo, estimular a popularização da prática do exercício físico, ampliando a
cultura de movimento, construindo estilos de vida ativos e, desse modo,
contribuindo para a melhoria da saúde e da qualidade de vida da população.

Segundo Mariz de Oliveira (1993), os conhecimentos adquiridos por

meio do processo de escolarização devem levar o indivíduo a aperfeiçoar suas
possibilidades e potencialidades para mover-se de forma genérica ou
específica, com harmonia e eficácia. Além disso, espera-se que possa
capacitar-se em relação ao meio em que vive e adaptá-lo, interagir com ele e
transformá-lo, sempre em busca de melhor qualidade de vida.

OBJETIVOS GERAIS

Os objetivos da Educação Física contemplam o desenvolvimento motor,

afetivo-social e cognitivo, que podem assumir pesos diferentes em cada
conteúdo, dependendo da faixa etária dos alunos, Em síntese, espera se que
os alunos, por meio das oportunidades oferecidas nas aulas de Educação
Física, possam:

a) adquirir conhecimentos de como melhorar a qualidade do movimento,

conhecendo as informações essenciais das habilidades motoras básicas e
suas combinações, para aplicá-las na organização espaço temporal dos
diferentes jogos;
b) ampliar seu repertório motor, demonstrando capacidade de executar as
habilidades básicas de locomoção, manipulação, estabilização e suas
combinações;
c) adquirir conhecimentos acerca das dimensões biológicas, comportamentais
e socioculturais do movimento, suas implicações e os aspectos conceituais
inerentes a elas:
d) ter acesso à cultura de movimento, conhecendo a história, as regras e as
curiosidades sobre as unidades temáticas:
Brincadeiras e jogos;
Esportes;
Ginásticas;
 Danças;
Lutas;
Práticas corporais de aventura.

REFERENCIAL TEÓRICO

Nesta Proposta Curricular, sempre que se fizer menção a objetivos

caracterizados pelo desenvolvimento motor, à aquisição de habilidades
motoras, sejam elas básicas ou combinadas, e à aquisição de conhecimento
para melhorar a qualidade do movimento, a principal referência teórica no
Brasil será a obra de Tani et al. (1988) e, internacionalmente, o trabalho de
Gallahue e Ozmun (2005).
De acordo com esses autores (2005, p. 17), "o comporta mento humano
pode ser classificado em três áreas: cognitiva, afetiva e psicomotora". Cabe à
Educação Física, primordialmente, a área psicomotora. Segundo eles, "a
percepção e a cognição são variáveis importantes porque influenciam os
processos motores subjacentes que estão envolvidos no desempenho de todo
movimento voluntário" (2005, p. 19).
O desempenho observável de movimentos básicos locomotores,
manipulativos e estabilizadores se refere a habilidades motoras fundamentais,
que envolvem combinações de duas ou mais habilidades, como o correr, o
saltar, o lançar e o girar, entre outros. A definição das expectativas motoras
baseou-se nos objetivos de a aprendizagem das habilidades motoras propostas
pela Secretaria da Educação de Santa Catarina , respeitada uma sequência de
crescente complexidade. Dessa forma, pretende-se que os alunos:
 Demonstrem familiaridade com pré-requisitos motores da
habilidade a ser aprendida;
 Demonstrem capacidade de executar a habilidade no nível
esperado para o estágio de desenvolvimento

Os conhecimentos sobre o corpo em movimento, relacionados às

dimensões biológica, comportamental e sociocultural, bem como suas
implicações e respectivos aspectos conceituais inerentes a essas dimensões,
igualmente contempladas no quadro das expectativas de aprendizagem,
decorrem de estudos da Cinesiologia. De acordo com Bain e Jewett (1985),
esses conhecimentos referem-se a grandes áreas da Educação Física, como
biodinâmica, comportamento motor e aspectos socioculturais. Para que seja
possível o acesso à cultura de movimento, é preciso conhecer a história, as
regras e as particularidades de jogos, esportes, atividades rítmicas e
expressivas, ginástica e lutas. Vale observar que as expectativas de
aprendizagem relacionadas a essa dimensão cultural foram inicialmente
discutidas por alguns teóricos na década de 1980, momento em que se propôs
a mudança do foco de ação de um indivíduo biológico para um indivíduo social.
Nessa perspectiva, o predomínio biológico foi questionado especialmente pela
abordagem crítico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992),
caracterizada por Daolio (2004). A abordagem cultura corporal define seus
conteúdos como sendo o jogo, a ginástica, as lutas, a dança e os esportes, que
buscam ajudar os escolares a construir as conexões do próprio corpo com o
patrimônio cultural da humanidade, fornecendo assim subsídios de linguagem
do homem no tempo (SOARES, 1996).

PRINCIÍOS METODOLOGICOS

As aulas de Educação Física, caracterizam-se por momentos de

aprendizagem planejada. Por isso, os alunos precisam ser considerados
agentes na ação proposta, e a sequência da atividade tem de ser muito bem
planejada, levando-se em consideração os seguintes princípios metodológicos:

 Conhecimento prévio - observar conhecimentos prévios do grupo de

alunos no momento de cada aula;
 Ambiente desafiador - estimular o aluno a vivenciar tarefas motoras
diversificadas, abertas e fechadas, de acordo com seu nível de
desenvolvimento motor e sua faixa etária, para que ele possa aprender
constantemente com seus erros e acertos;
 Ambiente seguro - desestabilizar o ambiente de aprendizagem para a
prática das atividades, com cuidado para não pôr em risco a segurança
do ambiente;
 Ambiente lúdico - diversificar a utilização de estratégias lúdicas e
simbólicas para atender as expectativas do programa e variar a prática
da aula;
 Prática contextualizada - trazer a cultura de movimento, presente na
comunidade e fora dela, para dentro da escola;
 Prática reflexiva - fazer que a aula seja um momento de reflexão;
 Aula ativa - cuidar para que os alunos, nos minutos destinados à aula,
tenham tempo adequado para a prática.
 MATRIZ DE REFERENCIA – EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM E
CONTEÚDOS

Expectativas socioafetivas

As expectativas sócio afetivas fazem parte de todo processo de ensino e

aprendizagem. Algumas delas estão indicadas aqui para que o professor,
durante a aula, fique atento em relação a seu grupo de alunos, considerando
que algumas dessas expectativas podem ficar mais evidentes em uma turma e
menos em outra. São elas:

 Conhecer as características do jogo na Educação Física;

 Respeitar as regras do jogo e do convívio social;
 Reconhecer as dificuldades e facilidades pessoais e coletivas durante a
prática do jogo ou da brincadeira e propor soluções para a inserção
pessoal e coletiva;
 Aprender a respeitar o potencial e as limitações dos alunos.

Educação Infantil

Berçário
Faixa etária: até 9 meses
Expectativa de aprendizagem Conteúdo
Demonstrar capacidade de Sentar-se sem utilizar apoio
movimentar-se Controlar a cabeça e o pescoço
Rastejar
Demonstrar capacidade de executar
Engatinhar
habilidades motoras básicas
Rolar no eixo longitudinal
(manipulativas, locomotoras e
Pegar (alcançar e agarrar)
estabilizadoras).
Puxar
Soltar objetos
Demonstrar familiaridade com as
habilidades motoras básicas Empurrar objetos de diferentes
(manipulativas e estabilizadoras). tamanhos, formas e pesos.
Equilibrar-se em dois apoios com
auxílio.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

GALLAHUE, D. L.: OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor:

bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2005.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação/Coordenadoria de Estudos e

Normas Pedagógicas. Educação Física. São Paulo SEE/CENP, 2005.

SOARES, C. L. Educação Física Escolar: conhecimento e especificidade.

Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, p. 6-12, 1996. Suplemento 2.

TANI, G. et al. Educação Física Escor: fundamentos de uma abordagem

desenvolvimentista, São Paulo: EPU/Edusp. 1988

 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.

GRUPO de Estudos Ampliados de Educação Física. Diretrizes Curriculares

para a Educação Física no Ensino Fundamental e Educação Infantil da rede
Municipal de Florianópolis SC. NEPEF/UFSC/SME Florianópolis, 1996.

Núcleo de Estudos Pedagógicos em Educação Física. Diretrizes Curriculares

para a Educação Física no Ensino Fundamental e Educação Infantil da
rede Municipal de Florianópolis SC. Florianópolis: 1996.

SAYÃO, Deborah Thomé. Corpo e movimento: notas para problematizar

algumas questões relacionadas à Educação Infantil e a Educação
Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 23, n. 2, p. 55-
67, jan/2002.

AVALIAÇÃO
REFERENCIAS