SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

EDUCAÇÃO FÍSICA

ADIO JOSÉ DOS SANTOS JÚNIOR

EUCLIDES PEREIRA SANTOS
IVANEIDE QUIRINO DOS SANTOS
LUCIMERY RODRIGUES DE SOUZA PORTO
ROBSON LIMA DA SILVA
WDEIVSON NASCIMENTO SANTOS
WYLLEM TEIXEIRA SANTOS

PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR DE GRUPO:

Ferramentas da Educação Física escolar aplicadas na saúde,
desenvolvimento e desempenho motor

Eunapolis-Bahia
2019
 ADIO JOSÉ DOS SANTOS JÚNIOR
EUCLIDES PEREIRA SANTOS
IVANEIDE QUIRINO DOS SANTOS
LUCIMERY RODRIGUES DE SOUZA PORTO
ROBSON LIMA DA SILVA
WDEIVSON NASCIMENTO SANTOS
WYLLEM TEIXEIRA SANTOS

PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR DE GRUPO:

Ferramentas da Educação Física escolar aplicadas na saúde,
desenvolvimento e desempenho motor

Trabalho produção interdisciplinar apresentado à

Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial
para a obtenção de média semestral nas disciplina de
Metodologia Científica; Medidas e Avaliação em
Educação Física; Metodologia do Ensino da Natação;
Fundamentos do Treinamento Desportivo; Projeto de
Ensino e Pesquisa em Educação Física e Seminário da
Prática -Tópicos Especiais.

Professores:Dr. Eloise Werle De Almeida; Mário Carlos

Welin Balvedi; Marcio Teixeira; Lucio Flavio Soares
Caldeira.

Eunapolis-Bahia
2019
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO
2 DESENVOLVIMENTO
3 CONCLUSÃO8
4 REFERÊNCIAS9
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1 INTRODUÇÃO

Nesse projeto buscamos proporcionar a experiência de

levantamento de dados básicos para uma pesquisa voltada à Educação Física
escolar aplicadas na saúde, desenvolvimento e desempenho motor.
A fim de refletir sobre os desafios da atuação profissional em
educação física desenvolvimento infantil.
Esse trabalho foi realizado sobre a temática de revisão bibliográfica
acerca de estudos aplicados a Importância da natação para o desenvolvimento da
criança e seus benefícios, a influência da iniciação ao treinamento esportivo sobre
desenvolvimento motor na infância e a aptidão física em crianças e adolescentes de
diferentes estágios maturacionais.
Esse é um estudo que aborda a compreensão e leitura da realidade,
onde teremos a oportunidade de conhecer as dificuldades, os desafios e bases
teóricas que instrumentalizam a ação profissional na Educação Física .
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2 DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento motor é uma área de investigação presente na

Educação física, que estuda o comportamento motor ou as mudanças do movimento
do ser humano ao longo da sua vida, ou seja, em diferentes faixas etárias.
As evoluções motoras são de forma sequencial, onde é o resultado
de interações dentro do indivíduo e de interações entre o indivíduo e o ambiente em
que está inserido. Desta forma de acordo com Haywood (2004) o desenvolvimento
motor é caracterizado pelo desenvolvimento do movimento.
Magill (1984) garante que o movimento é base do domínio motor, às
vezes citado como domínio psicomotor, por sugerir o envolvimento de um
componente mental, ou cognitivo, na maior parte das habilidades motoras. Também
são abrangidas neste domínio do comportamento motor, algumas habilidades
simples e fundamentais, como caminhar, correr, arremessar e outras, que
estudamos com o crescimento. E também habilidades esportivas, que
fundamentalmente ajudam no desenvolvimento dos comportamentos do domínio
motor.
Dessa forma o processo de desenvolvimento do ser humano, o
desenvolvimento motor, segundo Gallahue e Ozmun (2005) definem o
desenvolvimento como sendo um procedimento continuo e demorado, que se
apresenta no comportamento motor do individuo. É um processo que acontece por
toda a vida, sendo mais relevante nos primeiros anos de vida do individuo.
A prática da iniciação esportiva dentro do contexto da educação
física escolar possibilita aos alunos a compreensão e o desenvolvimento das
habilidades motoras, que resultarão num aprendizado e apropriação na realização
de práticas corporais mais elaboradas ao longo da vida escolar (FEITOZA;
PEREIRA, 2013).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a
prática motora deve ser múltipla, propiciando uma grande experiência na formação
de uma base para aprendizagem mais específica, que vão aparecer no início do
ensino fundamental II. Atividades, com jogos e prática esportiva, devem diferençar-
se e elaboradas com grande disparidade de movimentos e recursos materiais,
apontando o aprimoramento e desenvolvimento de todas as capacidades que serão
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determinadas para a execução de exercícios mais elaborados.

Greco, Silva e Santos (2009), garantem que quando se ensina o
esporte também se ensina pelo esporte, especialmente nas faixas etárias de idade
escolar. Esse método de aprendizagem motora incluso no treinamento das
capacidades coordenativas e das habilidades técnicas, vão complementar as
características do processo de ensino-aprendizagem de forma mais focada nas
modalidades esportivas.
Assim de acordo com o Ministério do Esporte (2005), esse método
tem a função proporcionarão desenvolvimento o potencial do indivíduo com relação
ao conjunto de capacidades necessárias às práticas esportivas, e promove a
formação humana geral do indivíduo por meio da prática esportiva consciente.
Rose Júnior (2009) afirma que diversos estudos, em
desenvolvimento humano, têm demonstrado princípios básicos para programas
esportivos ajustados às faixas etárias em idade escolar. Dessa forma é de suma
importância ressalvar que as crianças e os adolescentes tem a necessidade da
prática de atividades esportivas, motoras, vigorosas e diárias, com o objetivo de
desenvolver suas capacidades singulares de movimento, que irá contribuir para a
formação de um cidadão preparado a participar de programas esportivos em geral.
A iniciação esportiva pode acontecer em qualquer fase do
desenvolvimento infantil, como afirmam Tsukamoto e Nunomuro (2005), eles relatam
desde que as características motoras, cognitivas, afetivas e sociais sejam
preservadas em situações pedagogicamente adequadas. Enfatizam ainda que a
iniciação esportiva não deve visar resultados imediatos, a especialização precoce, a
seleção de talentos e tampouco a exclusão.
A literatura destaca que a criança tem potencial para práticas
esportivas, desde que suas particularidades sejam respeitadas e não se exijam
resultados além daqueles que ela pode obter.
A natação, por exemplo, é um dos esportes mais praticados no
mundo, sendo realizada desde o do útero, por esse motivo essa relação afetuosa
das crianças com a água, distinguindo-se dos demais esportes. O meio liquido incita
a participação e as novas experiências, afinal ao brincar com a água a criança
encontra prazer procurando a variação de movimentos por iniciativa própria,
tornando possíveis suas noções corporais, possibilitando a interação com o meio
que vive. (SOUZA, 2004).
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Os benefícios da natação podem ser notados além do

desenvolvimento motor da criança, pois mostram também no processo maturacional,
nas relações afetivas e na manutenção de adesão à prática do exercício e qualidade
de vida. O bom emprego de atividades abrange a ludicidade desenvolvem, nessa
faixa etária, métodos que possibilitam criar e recriar, através da exploração do meio
líquido, tão cheio de possibilidades e surpresas.(GRUTKA; BARBOSA;
RODRIGUES, 2016).
Dessa forma verificamos que a natação é um esporte qualificado
como completo, atua no desenvolvimento global da criança e atenta para benefícios
físicos, sociais e emocionais ajudando em uma melhor qualidade de vida.
Assim como Cirigliano (apud MOREIRA, 2006) um programa de
natação para crianças, quando preparado e dirigido por um profissional competente,
assume o importante papel na educação e na formação moral da criança, resultando
em:
“▪A aquisição do sentimento de "confiança básico", eixo da personalidade e
matriz da confiança social;
▪A seleção e gradação dos estímulos sensório motores para obtenção de
respostas adaptativas mais adequadas e hierarquicamente úteis para a
transferência da aprendizagem;
▪A adequação aos estímulos perceptivo motores no preciso momento
evolutivo, tornando irreprodutível se oferecido mais tarde com as mesmas
características naturais e nas mesmas condições;
▪A utilização da base reflexa antes de sua extinção, para a construção de
sistemas funcionais econômicos através de propostas sistemáticas de
aprendizagem;
▪O conhecimento e domínio progressivo do corpo, que facilitam a formação
de uma imagem corporal integrada e rica através do sensório - percepção;
▪A formação de base da inteligência, a partir das oportunidades oferecidas,
em quantidade e qualidade adequadas, de exercitar sua vontade em realizar
experiências;
▪A comunicação entre a criança e o professor (adulto) através do gesto e da
ação, como medida prévia para uma comunicação simbólica e integrada em
seus três níveis de expressão: pré verbal, para verbal e verbal;
▪A instauração de um vínculo pedagógico personalizado e
cooperativo,aberto a mutualidade família - escola de natação, a fim de
formar um arquétipo educativo social válido.’’

Devemos levar em consideração ainda os aspetos da maturação,

que refere-se a progredir na direção biológica em um estado maduro ou de
maturidade biológica.
A maturação é um processo, Marshall (citado por Tourinho, 1998)
fala que a maturação biológica alcança os níveis intensos de transformações
durante a puberdade. Sendo que a puberdade nada mais é que um pico na
velocidade de crescimento assim como mudanças da composição corporal e no
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sistema cardiorrespiratório.
Desta forma é importante ressaltar que a identificação desse período
de pico maturacional é de suma importância para poder dá assistência no
entendimento e planejamento de atividades físicas e esportivas para as crianças e
os jovens.
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3 CONCLUSÃO

Verificamos que é fundamental a prática de atividades físicas para a

construção da criança, levando sempre em consideração cada particularidade.
É de suma importância que essas atividades sejam desenvolvidas e
instruídas por um profissional qualificado.
É importante frisar ainda que eo efeito que o estágio maturacional
exerce sobre os componentes de aptidão física, faz com que o professor de
Educação Física tenha um papel essencial diante de todo processo, pois cabe a eles
estimularem cada etapa para que se desenvolva de forma adequada cada
componente da aptidão física conforme o estágio maturacional que o indivíduo se
encontra.
Checamos a conclusão que o profissional de Educação Física é
fundamental no desenvolvimento de cada elemento para a elaboração correta das
atividades físicas escolares.
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REFERÊNCIAS

FEITOZA, J. E.; PEREIRA, V. R. Os desafios da escola pública paranaense na

perspectiva do professor pde. , Paraná, 2013. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/2013/2013_uem_edfis_artigo_jose_ernandes_feitoza.pdf>. Acesso
em: 18 fev. 2019.

GALLAHUE, D. L.; OSMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor:

Bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2005.

GRECO, P. J.; SILVA, S. A.; SANTOS, L. R. Organização e desenvolvimento

pedagógico do esporte no programa segundo tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B. de;
PERIM, G. L. (orgs.). Fundamentos pedagógicos do programa segundo tempo: da
reflexão à prática. Maringá: Eduem, 2009.

GRUTKA, C. J.; BARBOSA, D.; RODRIGUES, J. F. Importância do brincar na

aprendizagem das aulas de natação para crianças entre 5 e 6 anos. In: Encontro
Missioneiro De Estudos Interdisciplinares Em Cultura. Anais... . São Luiz Gonzaga:
Emicult, 2016. Disponível em:
<http://omicult.org/emicult/anais/wp-content/uploads/2016/11/IMPORT
%C3%82NCIA-DO-BRINCAR-NA-APRENDIZAGEM-DAS-AULAS-DE-NATA
%C3%87%C3%83O-PARA-CRIAN%C3%87AS-ENTRE-5-E-6-ANOS-2.pdf>. Acesso
em: 5 mar. 2019.

HAYWOOD, K. M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3.

ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Edgard

Blucher, 1984.

MINISTÉRIO DO ESPORTE. Manifestações dos esportes: Esporte escolar, curso

de especialização 5. Brasília: Universidade de Brasília, 2005.

MOREIRA, L. Os benefícios da natação infantil no processo de alfabetização.

(2006). Disponível em: http://www.cdof.com.br. Acesso em: 25 ago, 2007

ROSE JÚNIOR, D. de. Esporte e atividade física na infância e na adolescência:

uma abordagem multidisciplinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

SOUZA, G. Benefícios da utilização de materiais para o desenvolvimento

psicomotor dentro do ensino da natação em crianças ate 6 anos. Conclusão de
Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu”. Universidades Candido Mendes. Rio de
Janeiro. 2004.
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TSUKAMOTO, M. H. C.; NUNOMURA, M. Iniciação esportiva e infância: Um olhar

sobre a ginástica artística. Revista Brasileira de Ciência do Esporte, Porto Alegre.
v. 6, n. 3, p. 159-176, maio 2005.