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FUTSAL

Prof. Ms. Marcelo Klein


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O fenmeno esportivo infantil tem sido, neste incio de sculo, motivo de
muitos estudos e questionamentos tanto no que diz respeito aos seus
iderios como em relao sua funo pedaggica e sociopoltico-cultural.

Neste contexto pode-se observar influencia e a participao
profissionais da Educao Fsica + pais fator determinante processo
de aderncia, permanncia e at de abandono esportivo do jovem iniciante.

Benefcio para a criana a sua participao em atividades fsico-desportivas
sade + meio de interao social.

As atividades fsico-desportivas entendidas como atividades naturais de
movimento (jogo e confrontao) so elementos bsicos para a
educao das pessoas, e possuem funes altamente pedaggicas que
podem incidir no desenvolvimento equilibrado a harmnico do ser humano.
(VARGAS NETO, 1995)
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Com as atividades fsico-desportivas pode-se desenvolver um profundo
trabalho educativo, humanista e integrador, oferecendo tanto uma
alternativa gratificante como uma compensao da opresso da vida atual,
pois o esporte torna possvel a expresso e a satisfao de muitos desejos
que o mundo moderno desperta, mas tambm reprime.
(VARGAS NETO, 1995)

O reconhecimento universal do xito e do fracasso no esporte, e
especialmente no esporte coletivo, um elemento essencial de
comunicao e de educao.

Fora do esporte, ou das atividades fsico-desportivas, o raio de ao dentro
do qual os seres humanos podem atuar sem limitaes, e projetar sua
personalidade, cada vez menor.
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Existem slidas convices devido experincia pedaggica e as
sucessivas reflexes culturais e filosficas sobre a convenincia e
utilidade da prtica de atividades fsico-desportivas. Por essa razo, os
educadores no duvidaram nunca, de que a prtica de um esporte ensina a
superar as dificuldades da vida.

O esporte um dos meios e metas da Humanidade em seus incessantes
esforos por superar-se. Sua unicidade reside na intimidade entre os
acontecimentos fsicos de nosso corpo e suas repercusses sobre nossas
mentes.
(JOKL, 1964, p. 477)

A melhora tcnico-desportiva incide sobre parmetros no fsicos da
pessoa (a capacidade cognitiva, a afetividade, a maturidade da
personalidade, a confiana em si mesmo, as relaes sociais, a
canalizao da agressividade, poderiam ser bons exemplos) reforam e
consolidam o aspecto educativo do esporte.
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Cagigal (1985) nas atividades fsico-desportivas motivaes a
atitudes, que impulsionaram historicamente os comportamentos do ser
humano:
em primeiro lugar, o ldico a intencionalidade de sua ao est no
atrativo do intranscendente e festivo, ainda que sujeito a algum tipo de
norma, a questo principal no ganhar e sim passar bem e aproveitar;
e,
em segundo lugar, o agonstico o valor agonstico, entendido como
cincia e arte de combate, intencionalidade competitiva, luta contra
algo, algum ou si mesmo.

Seirul-Lo (1992) agrega um terceiro: o eronstico, cujo valor devemos
buscar no gosto e no prazer da realizao forma prazerosa de se
enfrentar as atividades corporais, pois o instrumento do esportista seu
prprio corpo, fonte de hedonismo, tanto fsico-biolgico como mental.
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Sendo comportamentos inatos ao ser humano ser cultivados e
desenvolvidos atravs da educao e fundamentalmente por parte da
educao fsico-desportiva.
A histria da humanidade parece demonstrar que, todos estes
comportamentos enriqueceram o ser humano e contriburam sua formao
global, favorecendo, entre outras, as seguintes habilidades:
As habilidades intelectuais
a passagem das operaes concretas ao pensamento hipottico-dedutivo,
contribuindo ao desenvolvimento dos processos mentais de compreenso, anlise
e sntese.
As habilidades afetivo-sociais
a integrao do indivduo ao grupo ou ao meio;
a necessidade orgnica e social de realizar exerccio fsico;
o conhecimento de suas reais possibilidades e interesses;
a criatividade; e,
o auto-conhecimento e sua independncia.
As habilidades fsico-motoras
a percepo do prprio corpo, do espao e do tempo;
a tomada de decises e a resoluo de problemas fsicos e,
o domnio de habilidades e destrezas fsicas.

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A PEDAGOGIA NO ENSINO DAS ATIVIDADES FSICAS E DO
ESPORTE INFANTIL E SUAS INTERVENES:

Telema (1986) afirma que devemos ter em mente que a atividade
esportiva por si s no educa; seus efeitos educativos dependem da
situao, criada especialmente em relao aos aspectos de interao
social e ao clima afetivo-emocional e motivacional existente. Essas
condies dependem de diversos fatores, entre os quais a interveno do
educador

As novas tendncias pedaggicas para a educao fsica infantil visam,
hoje, a proporcionar que a criana experimente as vrias possibilidades de
movimentos corporais a partir de sua criatividade e autoconstruo. Nessa
abordagem, ela participa intensamente das decises de todo o processo
educativo.
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Maioria dos pais a prtica de atividades fsico-desportivas =
necessidade.

DANSE e LAMBERT (1988):
95% dos pais est a favor da prtica esportiva de seus filhos
86% pensa que estas atividades so to importantes quanto as
intelectuais.

Jornal LEquipe 67% dos entrevistados so partidrios da prtica
esportiva diria na escola.

Em relao classe mdica se observa que 99% dos pediatras
franceses considera positiva a prtica esportiva infantil, reduzindo
esta aceitao para 74% quando a iniciao se d antes dos 7 anos
de idade (MANDEL e HENNEQUET apud DURAND, 1988).

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As prticas esportivas competitiva iniciadas precocemente e mal
orientadas ocasionar enormes prejuzos sade das crianas.

So detectados problemas sseos, articulares, musculares, cardacos e
emocionais dependendo da especialidade esportiva; sobretudo aquelas
tecnicamente mais complexas empregam um grande nmero de
repeties de gestos tcnicos, visando a automatizao e aperfeioamento
do movimento;

Ferrandis (1994) nas corridas de rua, onde crianas e adolescentes so
estimulados a participar, um corredor de maratona, durante a prova,
executa por volta de 30.000 impactos do calcanhar contra o solo aplicar
uma fora de at 6 vezes o peso de seu corpo.

O grande problema deste tipo de risco reside no impacto e na similitude
dos gestos, principalmente se nos referimos a crianas em pleno processo
de desenvolvimento.


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ESCOLINHAS MODISMO

CARNCIA DE ESPAOS

BASE MOTORA

CAPACIDADES COORDENATIVAS:
capacidades motoras que so determinadas pelos componentes que
predominam os processos de conduo do sistema nervoso central
(Carvalho, 2000)

MELHORA DO DOMINIO DO GESTO TCNICO
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1) CAPACIDADE DE DIFERENCIAO SENSORIAL:
Diferenciar e precisar as sensaes que extraem dos objetos atravs dos
rgos dos sentidos

2) CAPACIDADE DE OBSERVAO:
Perceber o desenvolvimento de um movimento, objetos imveis ou
mveis, informaes visuais e processo destas informaes

3) CAPACIDADE DE REPRESENTAO:
Representar mentalmente, baseado em experincias anteriores,
respondendo corretamente ao determinada

4) CAPACIDADE DE ANTECIPAO:
Prever um acontecimento e preparar uma resposta mais adequada a esta
informao, posicionamento do corpo em relao a uma jogada

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5) CAPACIDADE DE RITMO:
Articular com uma acentuao apropriada o incremento de um gesto
motor, vantagem na obteno e automatizao do andamento dos
movimentos

6) CAPACIDADE DE COORDENAO MOTORA:
Realizar um ajuste de movimentos e operaes parciais que so
desenvolvidas ao mesmo tempo ou em seqncia

7) CAPACIDADE DE CONTROLE MOTOR:
Responder com base numa retro informao sensorial diferenciada e
com presteza de ao, as exigncias corretas do movimento, do ponto de
vista espacial, temporal e dinmico

8) CAPACIDADE DE REAO MOTORA:
Reagir com mximo de rapidez e ao correta a determinados estmulos

9) CAPACIDADE DE EXPRESSO MOTORA:
Criar seus prprios movimentos, exprimindo com algo de artstico e
provocando uma impresso esttica nos expectadores

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