PREFEITURA MUNICIPAL DE PRAINHA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

E.M.E.I.E.F. SÃO FRANCISCO DE ASSIS

PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO

PACOVAL
PRAINHA-PARÁ
2022-2023
ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL SÃO FRANCISCO DE ASSIS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

“Construindo uma nova identidade escolar”

“Não é no silêncio que os homens se fazem,

mas na palavra, no trabalho, na ação-
reflexão”
Paulo Freire

Pacoval
Prainha-Pará
2022-2023
 IDENTIFICAÇÃO

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental São Francisco de

Assis
INEP-15152812
Diretor (a): Jonas Pereira Alves
Vice-diretor (a): Clenilson de Souza Lopes
Secretário (a): Fabrina Pereira da Silva
Agente administrativo : Raniel dos Santos Protásio
Rodolfo Lopes dos Santos
Coordenadora pedagógica: Geisy Pereira da Silva
 Sumário
INTRODUÇÃO...........................................................................................................................5
1. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ...........7
1.1 Histórico da comunidade de Pacoval ...............................................................................7
1.2 A formação quilombola do Pacoval ..................................................................................8
1.3 Povoamento recente do Pacoval ......................................................................................8
1.4 Aspectos demográficos do Pacoval ...............................................................................12
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ..............................................................................12
2.1 Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco de Assis ..........................12
2.2 Escolas anexas ............................................................................................................17
2.2.1 Escola Fé em Deus .......................................................................................................17
2.2.2 Escola Santa Maria .......................................................................................................17
2.2.3 Escola Municipal de Ensino Fundamental São Bento ..............................................18
2.2.4 Escola Mun. de Ens. Fund. Pedro Álvares Cabral ....................................................18
2.2.5 Escola Mun. de Ensino Fundamental Nova Esperança ...........................................18
2.2.6 Escola Municipal de Ensino Fundamental Nossa Senhora de Santana ................19
2.2.7 Escola Municipal de Ensino Fundamental José Alfredo Hage ................................19
3. DIAGNÓSTICOS DE INDICADORES EDUCACIONAIS ..........................................19
4. MISSÃO, VISÃO, PRINCÍPIOS E VALORES .............................................................23
4.1 Missão ................................................................................................................................23
4.2 Visão ...................................................................................................................................24
4.3 Princípios e Valores ..........................................................................................................24
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E BASES LEGAIS......................................................24
6. DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: METAS, OBJETIVOS E ESTRATÉGIAS ...............26
6.1 Objetivo Geral....................................................................................................................27
6.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................27
7. AVALIAÇÃO .......................................................................................................................28
REFERÊNCIAS .......................................................................................................................30
PLANO DE METAS E AÇÕES .............................................................................................31
 INTRODUÇÃO

Pretendemos no nosso trabalho destacar o Projeto Político Pedagógico,

documento esse imprescindível dentro da escola em uma gestão democrática e
que vem adquirindo importância por ser um instrumento que reflete a proposta
educacional da instituição de ensino. Assim é preciso entender que apesar de
ser um documento essencial que visa à identidade das escolas, a troca de
experiências e o dia a dia escolar permite-nos observar que o PPP, na maioria
das vezes, costuma ser elaborado às pressas e não é revisto durante o ano
letivo. Esse procedimento vai de encontro com a gestão democrática onde os
princípios pedem a participação de toda a comunidade escolar na elaboração
das metas educacionais.
Mas, a escola ao assumir uma postura de instituição democrática com
interesses de trabalhos coletivos precisa definir o PPP, pois, assim ela se
organiza democraticamente com os objetivos voltados aos anseios da sua
comunidade. A união dos educadores, dos pais e funcionários dá a força de
reivindicação para obter recursos e melhorias perante o poder público.
Entendemos que a gestão democrática abre caminhos para a elaboração
de um PPP que atende as necessidades da comunidade onde a escola está
inserida. E nesse sentido a elaboração deste documento se dá por meio de
uma construção coletiva, onde toda a comunidade é envolvida nesse processo
observando tanto a realidade da escola quanto da comunidade escolar.
Para a construção desse documento realizamos encontros coletivos com
professores, alunos, pais e funcionários, para dialogar sobre o Projeto Gestão
Democrática. Levantamos metas e objetivos para serem alcançados de médio
a longo prazo, a partir da Visão e Missão da Escola, posteriormente fomos em
busca de dados relativos as suas crenças religiosas, taxa de desemprego dos
pais e responsáveis, quantitativos de abandonos e retenções nos últimos três
anos.
E, pautado no conceito de escola democrática, consideramos que esta
atenda às necessidades de todos os alunos, fazendo-se necessário também
registrar as ações voltadas para os alunos considerados como público alvo da
educação especial, cujos objetivos são os mesmos da educação geral,

5
diferindo no atendimento que passa a ser de acordo com as diferenças
individuais do educando.
O PPP da Escola São Francisco de Assis leva em conta a trajetória da
sua comunidade escolar, a história e cultura, não só para garantir um percurso
formativo de sucesso para as crianças e os estudantes, como também para
cumprir o seu compromisso com a sociedade, em prol de uma educação que
busca elevação da qualidade formal e política.

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 1. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E CARACTERIZAÇÃO DA
ESCOLA

1.1 Histórico da comunidade de Pacoval

Localização: o Distrito Pacoval, está localizado na região sudoeste do

município de Prainha (PA), é banhado pelo Rio Curuá Una, cujas coordenadas
54° 5” 56” e 2° 27” 3” S. Extensão territorial: 5,8 km2 aproximadamente.
Aspectos naturais: o relevo do Pacoval apresenta baixas altitudes, típico
da planície amazônica. A hidrografia do Pacoval tem no Rio Curuá Una e o
lago Tamatateu os principais destaques locais. O Rio Curuá Una é afluente do
Rio Amazonas pela margem direita. O clima do Pacoval é do tipo Equatorial,
com elevadas temperaturas durante o ano inteiro, e as chuvas são mais
frequentes de dezembro a junho. A vegetação do Pacoval é constituída pela
floresta amazônica, com grandes variedades de espécies, como: cedro,
cumaru, itaúba, ipê dentre outros.
Aspectos históricos: O nome do Pacoval é relativo à existência na
região da banana pacovi ou pacova em grande quantidade no período da
colonização. Os principais habitantes do Pacoval foram os índios da tribo dos
Caiapós, Carajás, que falavam o tupi guarani, eram de pele morena e cabelos
negros.
De acordo com os moradores mais antigos do Pacoval, os índios da
região tinham uma cultura rica, que podia ser destacada pelas vestimentas
confeccionadas com penas (de araras, papagaios, mutuns, etc), peles de onça,
anta, veado e outros. As armas: arcos, flechas, lanças, machadinhas e
tacapes, este último era uma espécie de clava indígena, as belas danças
como: a dança do índio, a dança da chuva, a dança da guerra, a dança da paz,
a dança do negro e outras. A tribo caiapó do Pacoval migrou para outras
regiões após conflitos com os negros que aqui chegavam à localidade no início
do século XIX, deixaram na região um sítio arqueológico, que começou a ser
pesquisado pela equipe da doutora Edite Pereira, do museu paraense Emílio
Goeldi, dia 18 de outubro de 2008. As atividades iniciais foram marcadas por
palestras proferidas pelos educadores Paulo Cesar Simão, Janice Lima e
Simone Moura. O tema do primeiro encontro foi “Educação Patrimonial”. A
pesquisa ocorreu em quatro fases no ano de 2009.

7
1.2 A formação quilombola do Pacoval

No início do século XIX, os negros de várias fazendas da Taperinha Bom

Jardim entre outras próximas ao Rio Curuá-Una na época pertencente à
Capitania do Grão-Pará, começaram um processo de fuga das propriedades
onde eram escravos, trabalhavam na produção de cana-de-açúcar. Os negros
organizaram o quilombo do Pacoval às margens do Rio Curua-Una região rica
em recursos naturais: caça, pesca, produtos de origem vegetal como: castanha
do Pará, cumaru, uxi, açaí, bacaba e etc. desenvolveram- se cultivo de arroz,
feijão, café, milho, mandioca, banana e etc. O contingente negro aumentou
rapidamente com as constantes fugas dos escravos insatisfeitos com o
excesso de trabalho nos engenhos e as torturas impostas pelos fazendeiros. O
quilombo começou a sofrer perseguições dos fazendeiros da região que
tentavam recuperar os escravos para aumentar produção de açúcar nos
engenhos. Pressionados os negros emigraram do Rio Curuá-Una para Monte
Alegre (PA), Oriximiná-PA e principalmente para Alenquer-PA.
Durante a Cabanagem a região do Pacoval sofreu novas baixas no seu
contingente populacional, especialmente no final do movimento em 1840,
quando as tropas oficiais do Império tentaram capturar cabanos no interior da
província do Pará.
Posteriormente ocorreu a fase áurea do cultivo da Borracha, quando a
região recebeu grande número de nordestinos contratados pelo empresário
José Júlio de Andrade, as famílias dos nordestinos ficaram alojados no Pacoval
e os seringueiros seguiam para região do Rio Curuatinga, onde ocorria a
extração do látex. As dificuldades impostas pela natureza no alto curuatinga
eram enormes para os seringueiros, grandes quedas d`água, doenças como
impaludismo e outros.

1.3 Povoamento recente do Pacoval

8
 Durante o século XX, a população do Pacoval desenvolveu várias
atividades econômicas como: extrativismo vegetal. Também foi marcante o
cultivo da mandioca para fixação da população no povoamento da vila, a pesca
tem grande variedade de espécies como: pirarucu, tambaqui, bocó, tucunaré,
acari, traíra, jatuarana, e o famoso jaraqui, onde até hoje atrai atenção de
pescadores de várias localidades e outras regiões, outros pescadores
imigraram para a região contribuindo para em 31/10/1938, o povoado de
Pacoval passou a ser elevado à categoria de Distrito.
Atualmente o Pacoval apresenta grande parcela da população
desenvolvendo atividades profissionais na empresa Pena Florestal, pecuária,
agricultura, comércios, serviços, funcionalismo público e outros.
Aspectos econômicos: A economia do Pacoval é baseada no
extrativismo vegetal e animal, com agricultura e pecuária, voltada para
subsistência dos habitantes do Distrito.
Extrativismo vegetal: entre os principais produtos retirados da floresta
amazônica do Pacoval na atualidade, o destaque é para a madeira, andiroba,
bacaba, copaíba, açaí, castanha do Pará, cumaru, breu, uxi, entre outros.
Extrativismo animal: a produção do pescado ocorre nos rios Curuá-
Una, Curuatinga e Amazonas. Também existe a produção do lago Tamatateu
entre as espécies mais capturadas o destaque é para: tucunaré, acari, pirarucu,
jaraqui, jatuarana, curimatã, surubim, e etc.
Pecuária: a criação de animais no distrito é realizada de maneira
extensiva e voltada para a subsistência da população local. Os principais
rebanhos são do gado bovino e bubalino, mas também ocorre a criação de
galináceos e suínos.
Artesanato: na região existem pequenas oficinas que desenvolvem
produções de artesanato, como: tecidos de crochês, tapetes, bonecas,
miçangas, etc. Na indústria naval: a região do pacoval tem estaleiros que
fabricam embarcações como canoas e barcos de pequeno porte.
Comércio: O comércio do Distrito acontece com a venda de secos e
molhados. As primeiras casas de comercio foram organizadas em 1920, eram
as propriedades de Umberto Imbiriba e de Estevão da Silva. Atualmente
existem os seguintes comerciantes que são: Vekson Pena, Joelson Oliveira de
Sousa, Domingas da Costa Pereira, Pedro Mendes, Adalberto Pena, Vanderlan

9
Pena, Maria Elessandra, Felipe Pinho, Ivaneth Picanço, Angel Araújo,
açougues de Afonso Catunda, Kennedy Pereira e Jaime Luís, Francisca Costa,
Suzete Silva, padarias vó Maria e Borges Oliveira, Gustavo Martins, Jhonnes
Mascarenhas e Izael Monteiro, Salão de beleza da Raquel Prata e Roni Corrêa,
Farmácia Santos de Marta Santos, loja de peças de Elinaldo Santos, Jonas
Ferreira e Jeir, oficina do Sérgio Picanço, gráfica KLK de Nonato Brasil,
pousada da dona Edna, Marmitex da Jandira, posto de gasolina, entre outros.
Aspectos culturais: Em 1992, foram organizadas por Doralice
Pimentel, danças em homenagem aos primeiros habitantes da região. A
primeira apresentação foi na Praça José Ferreira de Souza, em março de 1992
para recepcionar turistas estrangeiros que na época excursionavam pelo
Pacoval. As danças relatadas foram a “Dança do Índio” e a “Dança do Negro”.
Segundo o relatório técnico do Museu paraense Emílio Goeldi (p. 27), as
principais manifestações culturais do povo do Pacoval são as festas: “juninas,
natalinas, e festas das igrejas. A quadra junina é organizada pela escola e
também por algumas entidades da comunidade, onde enfeitam a vila com
bandeirinhas e preparam o arraial com barracas de comidas típicas como
mungunzá, o tarubá, tacacá, dentre outras. Há também apresentações de
quadrilhas ensaiadas na escola e por outros grupos de danças.
Religião: O povo pacovaense é bastante religioso. Existem cinco
templos: Igreja católica São Francisco de Assis e igrejas evangélicas: Igreja da
Paz, Igreja Assembleia de Deus, Igreja Presbiteriana e Igreja Assembleia de
Deus Missão Pentecostal.
A igreja mais antiga é a Católica, construída para as celebrações de
Santa Maria em 1930. As pregações eram coordenadas por Senhorinha Sousa
Pinho, que coordenava as festividades do dia 31 de maio. Outra igreja foi
organizada no pacoval, era de nossa senhora da Conceição, com a festa
realizada no dia 08 de dezembro, sendo os organizadores da programação:
Fidelvina (D.Tapuia) e o esposo Raimundo Gardino. A festa de São Francisco
de Assis teve início em 1937, quando a população escolheu a imagem de São
Francisco, para representar o povo católico.
A Igreja Assembleia de Deus foi construída no dia 14 de janeiro de
2007. A inauguração foi realizada no dia 08 de março de 2008 e teve como
primeiro pastor Neuselito Soares Pereira. Hoje tem se vários congressos

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durante o ano todo. O responsável pela congregação é o pastor Isaías da
Fonseca Feio.
A Igreja da Paz foi fundada no dia 17 de novembro de 1982. Teve como
primeiro pastor responsável o senhor Evandro Nunes Prata. Tem se também
congressos durante o ano todo. Atualmente, o pastor responsável é o senhor
Hermes Silva.
Meios de comunicação: Em 1991, foi construído o posto telefônico do
pacoval, momento em que o distrito entra na rota internacional do turismo, a
primeira visita ocorreu no dia 01 de abril de 1991. Ainda hoje, existem os
serviços de telefone fixo residencial. Atualmente, existem três torres de wi-fi
que fazem distribuição para as residências.
Sistema de Água: O primeiro sistema de água do distrito de pacoval
começou a funcionar no início da década de 1980. Funcionava movido por
energia eólica. O atual sistema de água encanada do Pacoval foi inaugurado
em 1995, e atende 100% da população local.
Sistema de Energia Elétrica: A energia elétrica teve o sistema
inaugurado na década de 1980, tendo como primeiro motorista José Preto.
Funcionava das 19hs às 22hs e atendia aproximadamente 60% das famílias do
distrito. Atualmente, existe energia 24hs em todas as residências do distrito,
com a chegada do linhão em 2009, distribuída pela CELPA, e, atualmente,
Equatorial Energia.
Sistema de Saúde: Os serviços de atendimento à saúde pública do
povo do Distrito de Pacoval são realizadas no PSF, mantido pelo município de
Prainha. A equipe de servidores é constituída por: 1 médico, 1 enfermeira, 4
técnicos de enfermagem, 1 agente comunitária de saúde, 1 agente de
endemias, 3 serviços gerais, 2 vigias e 1 agente administrativo.
Unidade Educacional: No Distrito de Pacoval existem duas escolas, a
Escola São Francisco de Assis e a Escola Professor Manoel Alvarenga.
Atualmente, com 34 funcionários e 332 alunos.
Unidade de DPP: Atualmente, trabalham no DPP, 05 policiais,
exercendo suas funções cabíveis.
Meios de transportes: As principais vias de transportes para chegar até
o Distrito de Pacoval, são: terrestre e aquático, além das balsas e catamarãs
que fazem a travessia para outras comunidades.

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 Via terrestre: A primeira viagem aconteceu dia 19/12/1998. Hoje
existem duas empresas de ônibus que fazem linha Pacoval/Santarém, vice e
versa. Que são elas: Empresa Viação Pacoval e a Empresa Sanara
Transportes. Com saída durante a semana as madrugadas e voltam ao meio
dia.
Via aquática: Antes existiam as principais linhas Santarém/Pacoval e
vice versa, realizadas nos dias de segunda-feira, terça- feira e sexta-feira,
através das embarcações Bruno Júnior e Célia Gabriel. Hoje não existem mais.
Atualmente, são usadas as catamarãs e sapiaras para travessias de carros e
motos, para a comunidade de Jupindá.

1.4 Aspectos demográficos do Pacoval

De acordo com o censo realizado pelos alunos do SOME em outubro de

2008, a população do Distrito de Pacoval era de aproximadamente 758
habitantes, constituído por mestiços das etnias negras, indígenas e
portugueses. Predominante população jovem e do sexo masculino. Atualmente,
o Distrito de Pacoval tem aproximadamente 400 famílias.

2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

2.1 Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco de Assis

Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco de Assis,

localizada no Distrito Pacoval Rio Curuá-Una, recebeu esse nome em
homenagem ao padroeiro da comunidade, com a necessidade de atender a
população local foi construída no ano de 1995, inaugurada no dia 31 de
dezembro de 1996. A escola possuía 4 salas de aula, 01 cozinha, 01 deposito,
01 secretaria, equipadas com armários, arquivos, estantes entre outros
materiais. Em 2005 a mesma foi ampliada através de parceria com uma
empresa privada e ganhou mais 04 salas de aula, e 01 auditório. Atualmente a
escola possui 08 salas de aula, 01 secretaria, 01 diretoria, 01 auditório, 01
cozinha,01 refeitório, 01 depósito, e 04 banheiros.

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 A unidade escolar oferece a Etapa de educação infantil (creche e pré-
escola) e ensino fundamental, séries iniciais e finais, além da EJA, quando há
demanda de turmas, atende atualmente um total de 340 alunos em turnos
matutino, vespertino e noturno (de forma remota). Seu quadro de pessoal é
composto por 16 professores, e 17 funcionários administrativos pedagógicos e
de apoio, tendo 01 diretor e 01 vice-diretor, 01 secretária escolar, 02 agentes
administrativos, 01 coordenadora pedagógica, 08 de pessoal de apoio, 02
vigias. Sendo, 13 professores de nível 1 (professores que atuam da Ed. Infantilº
ao 5º ano), 04 professores de nível 2 (professores que atuam de 6º ao 9º ano).
A instituição de ensino, para poder melhor dar conta de suas atividades
educacionais, além de outros elementos indispensáveis, também necessita
estar constantemente atenta aos dados intra e extra escolar em que o trabalho
é desenvolvido. Estes dados fornecem informações que auxiliam no
entendimento e na resolução de muitos problemas enfrentados no cotidiano
escolar e, desta forma, contribui para a concretização dos objetivos
preconizados. Nesse sentido a mesma busca manter um levantamento de
dados que auxiliam na concretização do estabelecimento, da comunidade e do
rendimento escolar.
Os indicadores em nível de escolaridade dos pais ou responsáveis
demonstram que 20% têm o ensino fundamental menor incompleto e, 8,28%
têm o ensino fundamental menor completo, o fundamental maior incompleto
tem 20,57%, 11,3% tem ensino fundamental maior completo, 8% têm ensino
médio incompleto, 27,55% tem ensino médio completo, 0,58% tem ensino
superior incompleto, 2,86% têm ensino superior completo, 0,86% têm pós
graduação. A maioria dos educandos atendidos pela escola é do próprio distrito
(94,2%) e 5,8% são oriundos da colônia (comunidades vizinhas). No que se
refere ao rendimento financeiro das famílias pode perceber-se, que sobrevivem
de atividades agrícolas, pecuária e pesca, mas também, há uma pequena
parcela que trabalha numa empresa madeireira próxima do Pacoval, assim
como também o funcionalismo público.
É percebível que desfrutam de uma vida financeira razoavelmente
equilibrada. “Segundo Maclver e Page (1973, pg 117) consideraram que a
maioria das relações sociais envolve um princípio de cooperação, sentido de
comunidade, e classificam a sociedade como uma teia de relações sociais, que

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envolve semelhanças e diferenças entre seus membros. Em contraste vem a
ser um grupo cujos membros vivem juntos e compartilham de interesses
comuns. Por conseguinte as relações fundamentais na composição de uma
comunidade são as que envolvem conhecimento mútuo e o sentido de algo
mantido ou compartilhado em comum.
Sendo uma escola pública municipal, tem como inspiração os princípios
de liberdade e os ideais de solidariedade, inserida em um contexto local e
universal, entende a educação como um processo permanente de
desenvolvimento e aprendizagem em que o sujeito interage para a construção
de conhecimentos e saberes. Por isso, busca a formação de um ser humano
autônomo, transformador da realidade, comprometido com o seu
desenvolvimento e o da coletividade, através do aprender a aprender, a
conviver, a ser, a pensar e agir com consciência crítica, levando em
consideração a experiência de vida dos alunos e da comunidade como um
canal efetivo de articulações com o saber científico, e com isso proporcionar a
construção de conhecimentos necessários à formação humana. E numa
corresponsabilidade com a família e comunidade, propõe através de pessoas
envolvidas no processo educativo, proporcionar aos alunos a formação
necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de sua
auto realização e a valorização do saber e da cultura.
É importante frisar que entendemos a educação com direito inalienável
das crianças e que a escola está em função delas e não ao contrário. Sendo
assim, a educação deve ser pensada a partir da necessidade real dos
estudantes, suas capacidades e seu cotidiano, a fim de garantir esse direito.
A escola é norteada pela linha pedagógica crítico social dos conteúdos,
onde há difusão dos conteúdos, que são incorporados pela humanidade frente
à realidade social, partindo de uma relação direta da experiência do aluno
confrontada com o saber sistematizado, onde o papel do aluno é como
participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno, o
incentivando e orientando na busca de novos conhecimentos, priorizando o
diálogo autêntico mediado pelo objeto a ser conhecido, propondo um currículo
voltado para a construção e desenvolvimento de competências e habilidades,
possibilitando-o a intervir na sociedade como sujeito histórico e atuante, a partir
do conhecimento construído conforme a matriz curricular contemplada pela

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Base Nacional Comum Curricular e parte diversificada e com ênfase na
Tendência Liberal Renovada Progressista, onde a escola deve adequar as
necessidades individuais ao meio social e os conteúdos são estabelecidos a
partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações problema por
meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. O
professor é auxiliador no desenvolvimento livre do aluno, dando motivação e
estimulação para a resolução de problemas, fazendo com que o aluno aprenda
fazendo.
A avaliação do aproveitamento está inserida no processo ensino-
aprendizagem, devendo ser constante, proporcionando uma visão global do
desenvolvimento do aluno através do diálogo, da participação, da construção
da autonomia e da responsabilidade com o coletivo, proporcionando ao
professor a oportunidade de avaliar e planejar e replanejar sua prática. A
avaliação é trabalhada como um processo contínuo e cumulativo, atribuindo
quatro notas por componente curricular uma para cada bimestre, cada uma
representando a avaliação do total das atividades realizadas. Deve-se
considerar a avaliação diagnóstica e formativa, pois a mesma é componente
indispensável na prática pedagógica, suas múltiplas funções se
consubstanciam na orientação e regulação do processo ensino-aprendizagem
no âmbito da aprendizagem significativa. Se caracteriza pela capacidade de
gerar, com rapidez, informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades
encontradas, estabelecendo um feedback contínuo sobre andamento do
processo de ensino e aprendizagem.
O ambiente escolar é o lugar de vivências e valores, para isso precisa
ser um ambiente agradável, saudável e aconchegante. É um lugar limpo e
organizado, onde os materiais didáticos devem estar disponíveis para o acesso
dos alunos, que precisam estar livres de preocupações externas para ter um
bom êxito em seu aprendizado, significando este ser um ambiente acolhedor,
onde as relações interpessoais possam vir a ser harmoniosas pautadas no
respeito, além de garantir os direitos básicos das crianças e adolescentes que
são desafiadas a construir seu conhecimento por meio deste espaço escolar.
A realização de um trabalho coletivo não supõe apenas a existência de
profissionais que atuem lado a lado numa mesma escola, mas exige
educadores que tenham pontos de partida e pontos de chegada comuns. O

15
trabalho pedagógico coletivo da escola deve estar de acordo com as
necessidades da instituição, trabalhando a inclusão, o acompanhamento aos
alunos, e apoio aos professores, promovendo planejamento de modo interativo,
elaborando projetos pedagógicos para efetivar o aprendizado dos educandos e
articulando experiências de ensino para compartilhá-las com todos os
professores. E, assim sendo, deve estar voltado para a construção de um perfil
de cidadão, que, obviamente, não é neutro, mas vinculado a concepções de
Educação e de Sociedade.
Nesse sentido, quando pensamos no desenvolvimento de cada
estudante como um processo contínuo e não fragmentado em apenas uma ou
outra etapa escolar, fica ainda mais clara a necessidade de desenhar novos
caminhos para garantir que a aprendizagem aconteça, mesmo que em um
tempo reduzido. E nesse cenário de fortes desafios à aprendizagem, diante dos
últimos anos que passamos, massificou ainda mais essa situação para todos
os contextos, ampliando o alcance das possíveis lacunas de aprendizagem.
Assim, a gestão escolar efetiva seu trabalho com o objetivo de oferecer
oportunidades qualificadas para que todos os alunos tenham condições futuras
equitativas de escolhas pessoais e profissionais para o convívio em sociedade,
com ações que comprovem a eficácia da adoção de práticas gestoras e
instrumentos gerenciais de monitoramento como base para o sucesso de uma
gestão que garanta a aprendizagem.
E, para que se garanta o acesso e permanência dos alunos na escola,
deve-se trabalhar medidas para diminuir a defasagem de aprendizagem,
diminuir o índice de evasão, desistência e reprovação, através de projetos
pedagógicos para motivar os alunos e envolver os pais nas ações da escola,
para que os mesmos possam acompanhar o desenvolvimento da
aprendizagem de seus filhos, trabalhando a avaliação formativa na qual é
possível trabalhar o feedback em vários níveis dentro da instituição, como
alunos e professores e demais membros. Os envolvidos podem usar os
resultados obtidos em cada um dos indicadores para fazer uma auto avaliação
e rever sua postura e ações.
Portanto a instituição vem atendendo a diferentes potencialidades e
aprimorando seu planejamento com multiplicidades de experiências, práticas
pedagógicas diversificadas, gestão participativa e colaborativa, formação e as

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condições de trabalho dos profissionais da educação, para assim chegar a uma
educação de qualidade.

2.2 Escolas anexas

2.2.1 Escola Fé em Deus

A Escola Mun. de Ensino Fundamental Fé em Deus, está localizada na

comunidade Acapuzal PA Santarém-Santa Maria. A unidade Escolar está
anexa à Escola São Francisco de Assis do Distrito Pacoval, Prainha Pará.
Atualmente conta com um corpo docente de 03 professores, ministrando aulas
de Educação Infantil Pré II ao 5º Ano do Ensino Fundamental (multisseriado),
e, atendendo também à EJA – 2ª etapa, 3ª e 4ª etapas, totalizando 64 alunos.
Os mesmos são oriundos da própria comunidade e das comunidades vizinhas,
filhos de agricultores e pescadores e funcionários de empresa privada. A
unidade escolar possui uma sala de aula, com quadro branco, vinte (20)
carteiras, 04 jogos de mesas e cadeiras para Educação Infantil, 20 (vinte)
utensílios como panelas, copos, pratos e outros.

2.2.2 Escola Santa Maria

A Escola Mun. de Ensino Fundamental Santa Maria, está situada na

comunidade Santo André Prainha Pará, fundada no ano de 1998, funcionava
do 1º ao 5º ano, nos turnos manhã e tarde, com a demanda de 39 alunos de 2
famílias, sendo as mesmas da própria comunidade, a mesma não possui
prédio próprio, funciona em um barracão construído e cedido pela comunidade,
a unidade possui um bebedouro, e utensilias como materiais de apoio docente,
isso adquirido através do conselho escolar. Desde sua função muitos
professores trabalharam neste local e no ano de 2015 a escola ganhou outra
modalidade de ensino a EJA (Educação de Jovens e Adultos) que permaneceu
até 2018, porque não havia mais demanda de alunos para formar turma.
Atualmente a escola conta com uma turma multisseriada com 15 alunos e um
corpo docente de um professor, ministrando aulas no turno matutino.

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2.2.3 Escola Municipal de Ensino Fundamental São Bento

A escola Mun. de Ens. Fund. São Bento está localizada na comunidade

Igarapé de Pedras Ramal Igarapé Seco. A mesma possui um corpo docente de
05 (cinco) professores, todos efetivos graduados (Ensino Superior), 02 apoio,
sendo um efetivo e outro contratado. A unidade escolar atende atualmente aos
alunos da Educação Infantil, 1º ao 5º ano, ensino fundamental menor, e aos
alunos 6º ao 9º ano, ensino fundamental maior, constando um quantitativo de
83 educandos.
A unidade escolar possui dois prédios, sendo que o primeiro possui
duas salas de aula e uma área externa, um banheiro, carteiras, dois quadros
brancos e materiais de apoio pedagógico, esta atende aos alunos do Pré II ao
5º ano. O segundo prédio possui duas salas de aula, uma cozinha com área
externa, um banheiro, dois quadro brancos, carteiras, um fogão, um frízer, e
utensílios diversos, além de alguns instrumentos musicais como: bumbo, Tarol,
pratos de destaque e outros.

2.2.4 Escola Mun. de Ens. Fund. Pedro Álvares Cabral

A Escola Mun. de Ens. Fund. Pedro Alvares Cabral Localizada na

Comunidade Jupindá, Pacoval Prainha Pará. A unidade Escolar atende ao
público de 75 alunos, os mesmos são oriundos da comunidade e vicinais
vizinhas. O corpo docente da unidade escolar é composto por 11 funcionários,
sendo 08 professores, 2 apoios, e 1 (um) vigia ficando assim 4 efetivos e o
restante contrato temporário.
A escola possui quatro salas de aula, uma cozinha, 01 banheiro e uma
área externa, as salas possuem carteiras, jogos de mesas, quadro branco, 01
impressora, 04 ventiladores e materiais pedagógicos diversos. A cozinha
possui um fogão, um freezer além de vários utensílios.

2.2.5 Escola Mun. de Ensino Fundamental Nova Esperança

A escola Mun. de Ensino Fundamental Nova Esperança está localizada

na Comunidade Nova Esperança Rio Curuatinga, a unidade escolar atende ao

18
 público de 13 alunos considerando que o prédio da escola não está apto para
as ministrações das aulas, sendo que os alunos estão estudando num barracão
cedido pelos comunitários desde o ano de 2017.

2.2.6 Escola Municipal de Ensino Fundamental Nossa Senhora de Santana

A Escola Nossa Senhora de Santana, está localizada na Comunidade

Santana, Rio Curuatinga, a mesma foi inaugurada no ano de 2012, a unidade
possui duas salas grandes, uma secretaria, com vários materiais didáticos
cozinha com fogão e outros materiais como panelas, copos, utensílios diversos.
O corpo docente é composto por 5 funcionários todos contratados, sendo 1
apoio e quatro professores, dos quais dois ministram aulas séries iniciais e três
anos finais do ensino fundamental, a escola atende ao público de 40 alunos,
todos oriundos da comunidade e ribeirinhos vizinhos.

2.2.7 Escola Municipal de Ensino Fundamental José Alfredo Hage

A Escola Municipal de Ensino Fundamental José Alfredo Hage, está

localizada na Comunidade Barreirinha, Rio Curua Una, Distrito Pacoval, Prainha
Pará, a unidade possui um corpo docente 05 professores ministrando aulas Ed.
Infantil ao 5º ano do ensino fundamental e EJA, totalizando 46 alunos. O prédio
escolar possui duas salas de aula, uma secretaria, uma cozinha, e um corredor.

3. DIAGNÓSTICOS DE INDICADORES EDUCACIONAIS

O indicador Educacional atribui valor estatístico à qualidade de ensino,

atendendo-se não somente ao desempenho dos alunos, mas aos contextos
econômicos e social em que a escola está inserida. São úteis para o
monitoramento dos sistemas educacionais, considerando o acesso, a
permanência e as aprendizagens dos alunos. Os indicadores educacionais são
um conjunto de diretrizes e informações que têm como objetivo agregar mais
valor ao aproveitamento dos alunos e indicar se os projetos e práticas
relacionados à educação geram os resultados desejados ou se apresentam
lacunas que precisam ser corrigidas.

19
 Indicadores de Desempenho: visão e respeito dos dados da instituição
para tornar possível a tomada de decisões estratégicas que aumentem a
qualidade de ensino: analisar as medidas que estão de acordo com o
aprendizado dos alunos, tornar evidente situações atuais para melhor
desempenho de aprendizagem. Assim de forma coletiva a Instituição trabalha
maneiras cabíveis de monitoramento dos dados para melhor aproveitamento
educacional.
Indicadores de acesso: é importante obter os dados referentes ao
acesso, ou seja, matrícula e evasão, o fato de um número de matrícula ter
aumentado ou diminuído ao longo de um período pode indicar necessidade de
buscar mais informações para saber o motivo de tal indicadores. Para tanto os
gestores juntamente com equipe pedagógica como professores e pedagogo,
devem fazer o acompanhamento de frequência, assiduidade e participação dos
educandos nas atividades escolares afim de manter os alunos na escola,
minimizando a evasão e desistência.
Indicadores de Fluxo: dados de fluxo é o número de alunos que
progridem ou não, em determinado sistema de ensino, são eles: evasão,
reprovação, aprovação, dependência de estudos.
Indicadores de aprendizagem e desenvolvimento: são ferramentas
que qualificam o desempenho de organizações educacionais, com foco no
desenvolvimento cognitivo de aprendizagens essenciais para o aprimoramento
das potencialidades dos educandos, onde os mesmos possam desenvolver
suas competências. Segundo a BNCC, as aprendizagens essenciais devem
concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento das dez
competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos
de aprendizagem e desenvolvimento.
Indicadores de aprendizagem da Educação Infantil: Os Indicadores
de Aprendizagem da Educação Infantil apontam quais os comportamentos
observados das crianças demonstram o alcance das aprendizagens esperadas
e possibilitam a identificação da prática docente de modo que o professor
possa rever, avaliar ou otimizar seus percursos, corrigir rotas e discutir e decidir
o que é prioritário no desenvolvimento cognitivo das crianças e planejar as
melhores estratégias.

20
 A carreira pela excelência na qualidade de ensino é uma constante
busca para o crescimento e fortalecimento da instituição de ensino. A utilização
de indicadores deve avaliar o trabalho escolar e ajudar a colher todas as
informações necessárias para atingir os objetivos pretendidos. Os indicadores
de qualidade permitem que se tenha diagnóstico de diferentes aspectos da
instituição.
Indicador de qualidade – IDEB : O indicador de qualidade – IDEB –
calculado com base no aprendizado dos alunos em português e matemática
(Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação), mostra a evolução da
escola São Francisco de Assis, anos iniciais, e Professor Manoel Alvarenga,
anos finais, até o ano de 2019. Pode-se verificar também o indicador de
aprendizado, a evolução da escola de acordo com a prova Saeb-2019.

FLUXO DE MATRÍCULAS 22/23

EDUCAÇÃO INFANTIL
40

30

20

10

0
Maternal Pré I Pré II

2022 2023

ANOS INICIAIS
40

30

20

10

0
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO

2022 2023

21
 ANOS FINAIS
40

30

20

10

0
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO 4ª ETAPA

2022 2023

Í NDICES DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO

E ABANDONO ANOS INICIAIS
Aprovação Reprovação Abandono
97,15%

95,22%
91,65%
91,30%
100%

96%
8,35%
4,35%
4,35%

3,91%
2,85%

0,87%
0,00%

0,00%
0,00%

0,00%

0,00%
4%

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO TAXAS

ANOS FINAIS

Aprovação Reprovação Abandono

95,84%

77,15%

75,50%
76%

60,00%
68%

40%
17,14%

10,82%
10,00%

23%
5,71%

14%

14%
4,16%

10%
0,00%

0,00%

6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO 4ª ETAPA TAXAS

22
 EVOLUÇÃO DO IDEB - ESCOLA SÃO
FRANCISCO DE ASSIS
6 5 4,7 5,3
4,7 4,9
4,4 4,1 4,4
3,6 3,8 3,6 3,7 3,9
4

0
2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

META PROJETADA META ALCANÇADA

EVOLUÇÃO DO IDEB - ESCOLA PROFESSOR

MANOEL ALVARENGA
4,8 5
4,4 4,5 4,6
5 4,2
3,9 3,9 3,8 3,9
3,5 3,6
4
3
2
1
0
2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

META PROJETADA META ALCANÇADA

4. MISSÃO, VISÃO, PRINCÍPIOS E VALORES

4.1 Missão

Nossa escola tem como missão promover o ensino e aprendizagem

inspirado em uma educação de qualidade que desenvolva formação integral e
harmônica de todas as dimensões do cidadão, contribuindo para a efetivação
de suas competências e habilidades com ética, igualdade e responsabilidade,
pretendendo assegurar o acesso e a permanência dos educandos no ambiente
escolar contribuindo para o exercício da cidadania e o mundo do trabalho.

23
4.2 Visão

Ser referência em educação no Município de Prainha, pela qualidade de

ensino, visando o acesso, permanência e aprendizagem, apresentando uma
educação inovadora que educa para a cidadania comunicativa global.

4.3 Princípios e Valores

Os princípios norteadores da educação previstos legalmente, embraçam

a organização do trabalho escolar e norteiam a escola democrática, pública e
gratuita, sendo uma instituição histórica e socialmente determinada, organiza-
se como local de desenvolvimento de consciência crítica da realidade e local
de produção e apropriação do saber buscando garantir, na sua dinâmica
interna a operacionalização dos princípios norteadores de forma concreta,
conforme prescreve a constituição da República Federativa do Brasil em seu
Artigo nº 206 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 9.394/96 em
seu artigo nº 03, serão considerados os seguintes princípios norteadores da
educação: Igualdade de condições de acesso e permanência na escola.
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, arte e o saber. Respeito à liberdade a apreço a tolerância.
Valorização do profissional de educação escolar.
Nossos princípios são fundamentais, pois, assim conservaremos os
valores que sustentam os alicerces da vida, a ética, responsabilidade,
participação, solidariedade e equidade.

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E BASES LEGAIS

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de Nº

9394/96 o Ministério da Educação regulamentou a gestão democrática das
escolas públicas e propôs uma abrangente reforma educacional. Uma inovação
importante da LDB fica explícita em seu artigo 12, que prevê que as instituições
de ensino, respeitadas as formas comuns e as do seu sistema de ensino, tem a
incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica, ficando clara a

24
ideia de que a escola não pode prescindir da reflexão sobre a intencionalidade
educativa.
O Projeto Político Pedagógico é então, um documento que constitui,
tomando o seu sentido etimológico, em um plano geral para a educação.
Todavia, mais que um documento burocrático contemplando na LDB, o PPP é
um meio de engajamento coletivo para integrar ações dispersas, criar
sinergias.
O Projeto Político Pedagógico não é modismo e nem é documento para
ficar engavetado em mesa na sala de direção da escola, ele transcende o
simples agrupamento de planos de ensino e atividades diversificadas, pois é
um instrumento do trabalho que indica um rumo, uma direção é constituído com
a participação de todos. Como explicam André (2001) e Veiga (1998). Ele “é
político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo
de sociedade” (André, 2001, p. 189) e é pedagógico porque possibilita a
efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão
participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.
Veiga (2001) traz importantes contribuições sobre está temática quando
trata da construção de um projeto pedagógico em uma dimensão política e
como prática especificamente pedagógica. Esta autora apresenta algumas
características, tais como: a) ser processo participativo de decisões; b)
preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico
que desvele os conflitos e as contradições; c) explicitar princípios baseados na
autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no
estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo; d) conter opções
explícitas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo
voltado para uma realidade específica; e, e) explicitar o compromisso com a
formação do cidadão. Libâneo (2001, p. 125) aborda está temática ao destacar
que o projeto pedagógico “deve ser compreendido como instrumento e
processo de organização das escolas”, tendo em conta as características do
instituído e do instituinte.
Diante dessa afirmação, está apreciada na Constituição Federal de 1988,
art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

25
 Assim, sendo, a abordagem do projeto pedagógico deverá estar fundada
nos princípios que deverão nortear a escola democrática pública e gratuita:
igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização do
magistério. Porém, esse documento não visa simplesmente um rearranjo
formal da escola, mas uma melhoria em todo o processo vivido. Deve ficar
claro, que um projeto pedagógico bem elaborado não garante a transformação
automática da escola em uma instituição de melhor qualidade, mas permite que
seus integrantes tenham consciência de seu caminhar, interfiram em suas
atividades cotidianas.

6. DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: METAS, OBJETIVOS E ESTRATÉGIAS

O Plano de Ação da escola consiste em um instrumento de trabalho

dinâmico com o intuito de propiciar ações, ressaltando seus principais
problemas e os objetivos dentro de metas a serem alcançadas, com critérios de
acompanhamento e avaliação pelo trabalho desenvolvido.
O trabalho educativo deve ser pautado em um planejamento reflexivo,
pois planejar é buscar ações para atingir o que foi planejado, de acordo com
Parra (1972) implica basicamente, decidir sobre o que pretendemos realizar, o
que vamos fazer, como fazer, para que, o que e como devemos analisar a
situação, a fim de verificar se o que pretendemos foi atingido. Dessa forma, é
importante que todo planejamento deva ser planejado, sistematizado e flexível,
deve diagnosticar as problemáticas e buscar soluções para melhorias nas
ações pedagógicas, articulando metas aos objetivos, os fundamentos, os
conteúdos e as estratégias metodológicas, considerando os contextos
comunitário e escolar, as condições e o ambiente educacional, os sujeitos
envolvidos, a qualidade, a habilidade e a experiência dos educadores e o
processo de avaliação e acompanhamento.
Considerando que o Plano de Ação Pedagógico é tarefa para toda
comunidade escolar, deve ser efetivado à medida que seus planos venham ser
desenvolvidos consolidando a realização dos objetivos, metas e ações da
instituição. Diante disso a Escola São Francisco de Assis apresenta ações
voltadas para o bom desempenho no ensino e aprendizado, desenvolvendo

26
projetos pedagógicos, com o intuito de motivar e envolver os discentes afim de
alcançar uma educação expressiva. É importante considerarmos que a
participação ativa de pais e responsáveis na unidade escolar é de valor
considerável para que todos esses projetos sejam efetivados e suas metas
alcançadas.

6.1 Objetivo Geral

Proporcionar a comunidade escolar, ações que envolvam a participação

de todos na construção de uma educação de qualidade, visando combater a
evasão, reprovação, desistência e dependência de estudos, garantindo
excelente desempenho no ensino e aprendizagem, em uma gestão
democrática e compartilhada.

6.2 Objetivos Específicos

 Motivar a participação dos pais nas ações pedagógicas da escola.

 Realizar palestras, visitas domiciliares para orientação dos pais
sobre a importância dos seus filhos frequentarem a escola, principalmente os
alunos da educação especial.
 Melhorar o desempenho escolar dos alunos, no aspecto ensino e
aprendizagem para que a escola esteja entre as primeiras do município em
excelência de ensino.
 Efetivar fichas de acompanhamento pedagógico dos alunos em
sala de aula, para verificar e acompanhar seus desempenhos.
 Desenvolver atividades diversificadas e prazerosas para motivar o
interesse dos educandos pelo estudo.
 Elaborar projetos para combater a evasão, reprovação,
desistência e outros.
 Realizar reuniões periódicas com os educadores para refletirem
sobre suas práticas pedagógicas a fim de aprimorá-las e compartilhá-las.
 Realizar reuniões periódicas com os pais e responsáveis de
alunos para mantê-los a par dos processos de desenvolvimento e
aprendizagens de seus filhos.

27
  Ser uma escola de referência na alfabetização de seus alunos.
 Trabalhar projetos diversificados de forma interdisciplinar a fim de
motivar os alunos no qual venham aprender de forma prazerosa e autônoma.
 Promover ações educativas que equiparem oportunidades a todos
os estudantes, incluindo alunos com ou sem deficiência.

7. AVALIAÇÃO

Não se pode falar de processo de ensino e aprendizagem sem falar do

processo de avaliação. A avaliação da aprendizagem é essencial à prática
educativa e indissociável desta, uma vez que é por ela que o professor pode
acompanhar o desempenho de seus alunos, verificar se as habilidades estão
sendo desenvolvidas e suas expectativas em relação aos objetivos de
aprendizagens estão sendo atingidos e se há necessidade de repensar a sua
prática pedagógica.
No entanto, a concepção de avaliação tradicional defende a capacidade
do aluno de reproduzir os conhecimentos transmitidos pelo professor e pelo
livro didático, o professor avalia quanto de conhecimento o aluno foi capaz de
memorizar, e o aluno tem apenas como meta a nota que deseja tirar, e não o
conhecimento que precisa aprender para avançar de forma eficaz de uma
etapa de ensino para outra e para se tornar um sujeito reflexivo e autônomo.
Há de se ponderar que a avaliação, como processo orientador, está
baseada no conceito de avaliação formativa, pois esse tipo de avaliação visa a
orientar o aluno no seu processo de aprendizagem, procurando identificar suas
dificuldades e buscando meios para ajudá-lo a progredir, nessa forma que nos
baseamos.
Assim a avaliação formativa possui várias funções, que inicia com a
função diagnóstica, que visa a perceber os conhecimentos prévios dos alunos
e a bagagem sociocultural e familiar que o aluno traz, passando em seguida
para uma função reguladora e orientadora e finaliza com a função de
certificação do processo de aprendizagem.
Na função reguladora e mediadora, a avaliação formativa precisa explicitar
se os objetivos de aprendizagem estão sendo atingidos, se as habilidades

28
estão sendo desenvolvidas, observar os obstáculos de aprendizagem e os
“erros” dos alunos para uma tomada de decisão e verificar que conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais estão sendo desenvolvidos.
Nessa perspectiva, o professor deveria se utilizar da avaliação durante
todo o processo de ensino-aprendizagem, observando como o aluno está
aprendendo o conhecimento, que dificuldades enfrenta, que reformulações em
seu método de ensino devem ser feitas; ou seja, “a avaliação passa a ser um
instrumento de regulação da aprendizagem, logo, a avaliação formativa tem
etapas: contínua e contextual, investigativa e diagnóstica, sistemática e
objetiva” (HOFFMANN, 1996).
Diante do exposto, a avaliação realizada na escola deve se dirigir a todo o
processo de ensino e aprendizagem e, portanto, não apenas aos resultados
que os alunos obtiveram em um determinado instrumento; em suma, em uma
visão de avaliação formativa, “o professor interpreta a prova não para saber o
que o aluno não sabe, mas para pensar em quais estratégias pedagógicas ele
deverá desenvolver para atender esse aluno” (HOFFMANN, 1996, p. 45).
Assim a avaliação não pode ser considerada como um momento pontual
de verificação da aprendizagem do aluno, mas como um caminho a ser
percorrido pelo professor e pelo aluno na construção do processo de ensino e
aprendizagem.
Considerando a avaliação um instrumento de suma importância no
processo ensino e aprendizagem, esta possibilita o acompanhamento no
desenvolvimento de ações práticas e teóricas, se dará de forma contínua de
acordo com missão, objetivos e metas propostas pela escola.
Desta forma, na Educação Infantil, se dá em um processo contínuo,
diariamente de acordo com as atividades desenvolvidas, observando os
campos de experiência e as principais aprendizagens a serem vivenciadas de
acordo com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada criança,
assim como também na educação especial, cada aluno é acompanhado e
trabalhado de acordo com o nível de aprendizagem em que se encontra
independente da série em que está cursando dentro dos objetivos de
aprendizagem e habilidades esperadas. No Ensino fundamental e Educação de
jovens e adultos a avaliação se dá bimestralmente através de notas, em cada

29
final de bimestre os alunos são avaliados através de notas dadas às atividades
realizadas durante o bimestre.

REFERÊNCIAS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Orientações Projeto Político Pedagógico

FUNDAÇÃO SANTILLANA (MODERNA)

Documento Curricular do Município de Prainha-2019

Base Nacional Comum Curricular-EDUCAÇÃO É A BASE

https://www.soescola.com/2018/06/como-deve-ser-organizado-o-projeto-
politico-pedagogico.html <acesso em 22 de Abril de 2022>

30
 PLANO DE METAS E AÇÕES

META 01: Cumprir 100 % dos duzentos dias letivos e 800 horas aulas de trabalho pedagógico

Forma de
META Ações Período Responsáveis Recursos
monitoramento

Equipe gestora Formulação do

 Adaptação do calendário escolar de Janeiro/fevereiro Próprio
acordo com a realidade local e docentes calendário escolar
2022 2023
Fichas de
 Reposição de dias letivos e horas
acompanhamento,
aulas perdidas no mesmo mês, SEMED
evitando passar para o mês Mensalmente Equipe gestora diários de classe, livro
subsequente. de ponto
100% 100%
Diários de classe,
 Acompanhamento dos dias e horas SEMED
previstos e dados pelos professores Mensalmente Equipe gestora livro de ponto

31
 META 02: Elevar os índices de aprovação dos alunos dos anos iniciais de 95,22% para 97% e dos anos finais de 75,50%
para 80%

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

Equipe gestora e Diário de classe, ficha

 Acompanhar o desempenho escolar Diariamente SEMED
dos alunos pedagógica de acompanhamento

2022 2023 Equipe

 Garantir o reforço e recuperação Parceria professor de
pedagógica e SEMED
escolar dos alunos com dificuldades Semanalmente reforço, agente de
em acompanhar o desenvolvimento pais/responsáveis PDDE
Anos Anos leitura
da turma de alunos
iniciais iniciais

Equipe
95,22% 97%
 Solicitar o acompanhamento dos Comunicado, convite
Diariamente pedagógica e Próprio
pais aos alunos com dificuldades de solicitação
aprendizado docente
Anos Anos
finais finais Equipe
 Desenvolver projetos de leitura e pedagógica, Execução dos SEMED,
75,50% 80% Semestralmente
escrita, como também projeto docentes, equipe projetos próprio
enfatizando a matemática. gestora

Coordenador Ficha de SEMED,

 Acompanhar o professor na Diariamente
dificuldade com os alunos pedagógico acompanhamento próprio

32
  Realizar reuniões periódicas com Equipe gestora,
os pais e responsáveis de alunos, Bimestralmente pedagógica e Convite, comunicado Próprio
afim de mantê-los envolvidos no docentes
desenvolvimento de seus filhos

META 03: Elevar a frequência dos alunos da escola de acordo com:

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Acompanhar a frequência dos Docentes, equipe

Diariamente Diário de classe SEMED
alunos pedagógica

 Realizar visitas domiciliares aos Equipe

discentes faltosos Semanalmente pedagógica e Relatório de visitas Próprio
docentes

2022 2023  Formar parcerias com as Equipe gestora e

entidades envolvidas com a Solicitação através
Mensalmente pedagógica e Próprio
escola, responsáveis dos alunos, de ofícios e outros
com o intuito de resgatar os alunos docentes
faltosos

33
 META 04: Reduzir o índice de evasão escolar nos anos iniciais de 0,87 para 0,50% e nos anos finais de 14% para 10%

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

2022 2023 Ficha de

Docentes,
Quando acompanhamento
 Visita ás classes e visitas necessário
equipe gestora
de diário de
domiciliares e pedagógica SEMED
classe
Anos Anos
 Reunião com os pais de alunos Equipe
iniciais iniciais Quando Relatório de
faltosos pedagógica e
necessário visitas Próprio
0,87% 0,50% docentes

 Acompanhar a frequência dos Equipe docente

Diariamente Diários de classe Próprio
alunos e pedagógica

Anos Anos  Desenvolver projetos dinâmicos Equipe gestora

finais finais que atraiam a sensibilidade dos Próprio e
Semestralmente e pedagógica e Projetos
alunos na escola e envolver os SEMED
14% 10% docentes
discentes em ações educativas
concretas e inovadoras

34
 META 05: Reduzir o índice de Reprovação dos estudantes dos anos iniciais de 3,91% para 3% e dos anos finais de
10,28% para 7%

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

2022 2023  Acompanhamento do desempenho Docentes, equipe Ficha de

Quando
dos alunos gestora e acompanhamento SEMED
necessário
pedagógica de diário de classe

 Garantir o reforço escolar dos Parceria professor

Anos Anos Equipe
alunos com dificuldades em Quando de reforço, políticas
iniciais iniciais
acompanhar o desempenho da pedagógica e Próprio
necessário públicas programas
turma docentes
3,91 3% federais

 Realizar avaliações diagnósticas Equipe gestora e

visando à retomada dos conteúdos Semestralmente pedagógica e Provas e simulados Próprio
defasados docentes
Anos Anos
finais finais  Convocar os pais e responsáveis Equipe gestora e
Quando Comunicado,
10,28% 7%
de alunos que se recusam a pedagógica e Próprio
realizarem as atividades escolares necessário convite
docentes
e extraescolares
 Desenvolver projetos dinâmicos Equipe gestora e
Projetos, feira Próprio
que atraia sensibilidade dos alunos Bimestralmente pedagógica e
interdisciplinar SEMED
docentes

35
 META 06: Elevar a participação dos pais na comunidade escolar

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Recepcionar bem os pais ou Docentes,

responsáveis de alunos na escola Diariamente equipe gestora e Relatório Próprio
pedagógica

 Envolver os pais nas Equipe

Quando
programações da escola pedagógica e Participação Próprio
necessário
docentes
2022 2023
 Favorecer a acessibilidade dos Equipe gestora
pais ou responsáveis dos alunos Diariamente e pedagógica e Relatório Próprio
no acompanhamento escolar dos
docentes
seus filhos
 Promover palestras com temas Próprio,
Equipe docente
diversificados, oficinas com as Bimestralmente Relatório programas e
famílias e alunos. e pedagógica
parcerias

 Reunião com os pais e Equipe gestora

Quando Comunicado,
responsáveis dos alunos e pedagógica e Próprio
necessário convite
docentes

36
 META 07: Fazer reconhecido aos alunos, pais e responsáveis o Regimento Interno Escolar

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Apresentar o regimento interno Docentes, Ficha de

aos pais para conhecimento e Semestralmente equipe gestora acompanhamento de SEMED
aprovação do mesmo e pedagógica diário de classe
2022 2023
 Trabalhar o regimento interno de Parceria com
Equipe
forma metodológica na sala de Quando professores e pais e
aula pedagógica e Próprio
necessário alunos em sala de
docentes
aula

 Sensibilizar os alunos da Equipe gestora

Quando Relatórios de visitas
importância do cumprimento do e pedagógica e Próprio
regimento interno escolar; necessário por escrito
docentes
 Divulgação do Regimento Escola.

37
 META 08: Garantir aos educandos com necessidades especiais usufruir da escola acessando seu direito à educação.
Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Conhecer as necessidades
individuais de cada aluno; PEI, Ficha de
2022 2023 Docentes,
 Proporcionar um trabalho acompanhamento de
Permanente equipe gestora SEMED
efetivo que respeite o ritmo diário de classe,
individual de aprendizado; e pedagógica
relatórios
 Diálogo permanente com a
família

META 09: Elevar o índice de evolução do IDEB

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Empenho no desenvolvimento
Simulados,
das atividades referentes às
2022 2023 avaliações externas; Semestralmente Docentes e Avaliações SEMED
 Realização de simulados pedagoga diagnósticas e
preparatórios.
formativas
 Ampla divulgação do P.P.P,
dados do IDEB

38
 META 10: Garantir o desenvolvimento de competências e habilidades da Educação Infantil
Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Diagnosticar as experiências e
habilidades que as crianças
2022 2023 possuem ou não;
 Vislumbrar a situação atual do
desenvolvimento de novas permanente Formulários e fichas
Docentes e
aprendizagens permitindo de avaliação SEMED
redirecionar o planejamento pedagoga
individual, relatórios
pedagógico;
 Avaliar os resultados
alcançados pelos esforços
pedagógicos de ensino
aprendizagem

META 11: desenvolver estratégias para recomposição de aprendizagens

Forma de
META Ações Período Responsável Recursos
monitoramento

 Realizar avaliação diagnóstica

no início do ano letivo de forma Permanente Avaliações, análise e Próprios e
Professores e
2023 processual e em linguagens variadas; estudo dos Semed
pedagoga
 Identificar as principais resultados
necessidades de aprendizagem dos

39
alunos e trabalhar de acordo com elas.
 Busca ativa dos estudantes e
garantir condições para que eles
possam permanecer e aprender na
escola;
 Utilizar ou desenvolver
metodologias de trabalho que sejam
mais dinâmicas, flexíveis e que
garanta o protagonismo dos
estudantes.

40
 CRONOGRAMA

Período de realização
Ações
JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

Adaptação do calendário escolar de acordo com a

realidade local

Reposição de dias letivos e horas dadas perdidas no

mesmo mês evitando passar para o mês subsequente

Acompanhamento os dias e horas previstos e dados

pelos professores

Acompanhar o desempenho escolar dos alunos

Realização de avaliações diagnósticas

Garantir o reforço escolar dos alunos com dificuldades

em acompanhar o desenvolvimento da classe

Desenvolver projetos de leitura e escrita, e enfatizar a

matemática

Acompanhar o consolidado de notas dos alunos junto

ao coordenador pedagógico

Acompanhar o professor nas dificuldades com os

41
alunos

Acompanhar a frequência dos alunos

Trabalhar em conjunto com o pedagogo e professores

na meta 03

Visitar a classes e fazer o acompanhamento

pedagógico nos alunos

Reunião com os pais de alunos faltosos

Desenvolver projetos dinâmicos que atraia a

sensibilidade dos alunos na escola

Convocação dos pais responsáveis dos alunos em

reuniões bimestrais

Recepcionar bem os pais na escola

Envolver os pais nos projetos da escola

Favorecer a acessibilidade dos pais ou responsáveis

dos alunos no acompanhamento das aulas

Promover palestras com temas diversificados

42
 CRONOGRAMA DOS PROJETOS

PERÍODO DE REALIZAÇÃO
PROJETO
JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

Dia Internacional da mulher

Evento ecumênico

Palestra saúde na escola

Dia das Mães

Tabuando

Arraiá do Chico e Mané

Dia dos Pais

Festival Folclórico

Desfile Cívico

Feira do Conhecimento

Soletrando e Leitor 10

Jogos Internos Escolares

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