A EDUCAÇÃO FÍSICA NA

BNCC
Bárbara Rabelo; Celina Diniz; Cláudia Márcia; Fernanda Ioná;
Laís Luane; Larissa da Paz; Letícia dos Santos; Luciana
Denevit; Priscila Fagundes.
A EDUCAÇÃO FÍSICA NA BNCC: CONCEPÇÕES E
FUNDAMENTOS POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS
 AUTORES

Doutor em educação, professor Doutor em educação, professor Graduada em Educação

Doutora em educação,
do departamento de Educação adjunto da Universidade de Física, participante do
professora da Universidade
Física da faculdade Maringá – Paraná - Brasil grupo de pesquisa:
Estadual de Maringá – Paraná - Intermunicipal no Noroeste do Educação Física, Arte e
Brasil Paraná - Brasil Cultura (GEFAC –
JYMNOS) Universidade
Estadual de Maringá
 INTRODUÇÃO

• Objetivo do artigo

• Como se deu a criação da BNCC

• Concepções centrais do documento

.Concepção de Educação Física

.O papel da Educação e da Educação Física

.Objetivo gerais e específicos para a Educação Física e os conteúdos de ensino

• Principais Referencias do documento BNCC

 O PAPEL DA EDUCAÇÃO E A FORMAÇÃO DO
ALUNO CONFORME AS DISPOSIÇÕES DA BNCC
O papel da educação na LDB de 1996 é
propiciar a todos a formação básica do
indivíduo para a “cidadania”.
 2 VERSÕES DA BNCC

• Primeira versão da BNCC→ formar para a autonomia e o sujeito

autônomo; formar para observar situações de injustiça e
preconceito; formar para solidariedade para ser solidário; formar
para respeitar a diversidade, entre outros objetivos.

• Segunda versão da BNCC→ colocar em perspectiva as

oportunidades de desenvolvimento do(a) estudante e os meios para
garantir-lhe a formação comum imprescindível ao exercício da
Cidadania.
 CONTRADIÇÕES

• Valores e princípios éticos, políticos e estéticos estão em

dia com as instituições internacionais:

-Intervenção do Banco Mundial→ redefinição das

políticas públicas.

-UNESCO→ elaborando políticas culturais e sociais.

Um documento como a BNCC deveria
centrar-se em uma educação que contribua
para o desenvolvimento pleno das
capacidades humanas para formar o sujeito
que compreenda a realidade social e suas
contradições.
A CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
FÍSICA NA BNCC
• A Educação Física está estabelecida como
um componente curricular da área de
linguagens.
• Compreender como o ser humano se
estabelece como sujeito e como ele se
comporta na sociedade.

• Perceber a diversidade e manifestações

linguísticas , artísticas e corporais.
• Tematizar as práticas corporais.

• Exemplo: voleibol, as técnicas do vôlei serão

conteúdos .

• Planejar.
• A BNCC tem como objetivo, nortear o
ensino de Educação Física.

• Desde a Educação Infantil até o Ensino

Médio.
• O documento reconhece as práticas
corporais como tema da Educação Física.

• Conjunto de práticas sociais.

• Práticas realizadas fora das obrigações

laborais.
• A Educação Física como disciplina vai
permitir um vasto universo cultural.

• Formando um cidadão que usufrua de todas

as atividades.
AS ÁREAS DO CONHECIMENTO E SEUS
COMPONENTES CURRICULARES
NA BNCC DE EDUCAÇÃO FÍSICA
 A ESTRUTURA DO COMPONENTE
NA EDUCAÇÃO BÁSICA

• As práticas corporais:

Brincadeiras e jogos tradicionais e populares,

danças, esportes, ginásticas, lutas e práticas
corporais de aventura.
 CICLOS DE ESCOLARIDADE

• 5 ciclos

• Dois ciclos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1°,

2° e 3° anos; 4° e 5° anos)

• Dois ciclos nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6° e

7° anos; 8° e 9° anos)

• Um ciclo no Ensino Médio (1°, 2° e 3° anos).

Fonte: Base Nacional Comum Curricular, 2° revisão
 DIMENSÕES DE CONHECIMENTO

• 8 dimensões:

Experimentação, Uso e apropriação, Fruição,

Reflexão sobre a ação, Construção de valores,
Análise, Compreensão e Protagonismo comunitário.
 CAMPO DE EXPERIÊNCIA:
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS, NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
A criança como protagonista do processo
educativo.
Seis direitos de aprendizagem garantidos nas
diretrizes da BNCC: conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se.
Os componentes curriculares que
fundamentam a Educação Infantil são
divididos por campos de experiencia e não
por áreas de conhecimento como nas demais
etapas da Educação Básica.
Os campos de experiência são: o eu, o outro e
o nós / o corpo, gestos e movimentos /
traços, sons, cores e imagens / escuta, fala,
linguagem e pensamentos / espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações.
É importante ressaltar que a abordagem
pautada na experiência não rompe com os
conhecimentos historicamente acumulados,
pois a experiência incorpora fatos e
conhecimentos.
• Os objetivos de aprendizagem são organizados em 3
subgrupos etários:

• Bebês (0 – 1 ano e 6 meses)

• Crianças bem pequenas ( 1 ano e 7 meses – 3 anos e 11

meses)

• Crianças pequenas ( 4 anos – 6 anos e 2 meses)

A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS
INICIAIS E FINAIS
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS
INICIAIS

• Transição entre Educação Infantil para Ensino

Fundamental.

• Já são reconhecidos como sujeitos pensantes.

• Busca-se a qualificação, produção e vivência das práticas

corporais, com trabalho pedagógico pautado no diálogo.
 AS PRÁTI CAS COR POR AIS

• São organizadas em 6 agrupamento:

- Brincadeiras e jogos

- Danças

- Esportes

-Ginásticas

- Lutas

-Práticas Corporais de aventuras

BRINCADE IRAS E JOGOS
DANÇAS
Esportes de marca Esportes de invasão Esportes de precisão

ESPORTES

Esportes de rede/parede Esportes de campo-e-taco

GINÁSTICAS
LUTA
 A ORGANIZAÇÃO DOS OBJETIVOS
EM CICLOS ANOS FINAIS

Dois ciclos nos Anos Finais do Ensino Fundamental

(6° e 7° anos; 8° e 9° anos).
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS
FINAIS

• Transição entre infância e adolescência.

• Nesse período de vida, os estudantes modificam os

vínculos sociais e os laços afetivos.
A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS
FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
 METAS PARA A EDUCAÇÃO
FÍSICA, NESTA ETAPA:

• Valorização do trabalho coletivo e o protagonismo.

• Ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

• Compreender a origem da cultura corporal de movimento.

• Identificar, interpretar e recriar.

• Identificar as formas de produção dos preconceitos.

• Formular e empregar estratégias.

• Reconhecer as práticas corporais.

• Reconhecer o acesso às práticas corporais como

direito do cidadão.
• Estabelecer relações.

• Identificar a multiplicidade de padrões de

desempenho, saúde, beleza e estética corporal.
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
de Educação Física para os anos finais do
ensino fundamental
• ESPORTES

• GINÁSTICAS

• LUTAS

• DANÇAS

• PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO
MÉDIO
• Com base na BNCC quando o aluno chega ao
ensino médio deve ser levado em conta seu
conhecimento prévio.

• Direito a acesso as práticas corporais.

• É papel do professor desafiar o aluno e incentiva-

lo a estabelecer um relacionamento crítico e
criativo com o conhecimento.
 A ORGANI ZAÇÃO DOS OBJETI VOS DE
AP RENDIZ AGEM DO COMP ONENTE EDUCAÇÃO
FÍ SICA NO ENS INO M ÉDIO

• Experimentar prática corporais valorizando o trabalho coletivo.

• Usar práticas de forma autônoma para uma ampliação dando

ênfase ao contexto social e a saúde.

• Identificar, interpretar e recriar valores a práticas corporais,

valorizando seus participantes.

• Desconstruir e combater preconceitos em relação a práticas

corporais e seus participantes.
 OS OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM DE EDUCAÇÃO
FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO
 O MUNDO DOS ESPORTES

• Conhecer locais na comunidade e materiais disponíveis para

realizar práticas esportivas de seu interesse durante o tempo
livre

• Entender e problematizar as relações entre esporte e saúde e

esporte e aprendizagem de valores sociais

• Fruir e apreciar a prática esportiva diversificada em contexto

de laser, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
 ESPORTES PARA A VIDA

• Praticar um ou mais esportes, escolhido pelo coletivo da escola , usando

de formas proficiente, as habilidades técnico- táticas, em combinações
táticas básica e o sistema de jogos simples aprendido em aula.

• Adaptar locais na comunidade e materiais disponíveis para realizar

práticas esportivas escolhidas pelo coletivo da escola durante o tempo
livre.

• Fruir e apreciar a prática esportiva em grupos auto- organizados,

valorizando o trabalho coletivo e protagonismo.
 ESPORTES PARA A VIDA II

• Reconhecer a influência dos elemento de desempenho esportivo na

atuação de um atleta ou equipe nas modalidades escolhidas pelo
coletivo das escola para pratica-las de forma proficiente.

• Analisar criticamente a relação entre esportes e culturas de massa (ex. :

mídia , megaevento , espetáculo, espetáculo, entretenimento).

• Refletir sobre a relação entre práticas corporais , condições de vida,

bem-estar, saúde, possibilidade/impossibilidade no cuidado de si e de
outros.
 GINÁSTICA DE
CONDICIONAMENTO FÍSICO I

• Realizar, de forma proficiente, exercícios físicos para o

desenvolvimento das capacidades física.

• Selecionar e executar exercícios de aquecimento, de acordo

com a prática corporal a ser realizada

• Inferir e questionar a relação entre condições de vida e o

envolvimento de grupos sociais específicos com as práticas
corporais.
 GINÁSTICAS DE
CONDICIONAMENTO FÍSICO II

• Elaborar e experimentar um ou mais programas de

exercício.

• Analisar as relações entre a execução de práticas corporais,

recuperação, repouso, alimentação e hidratação.

• Analisar criticamente os padrões de desempenho, saúde,

beleza e estética corporal disseminando pela mídia,
evitando postura consumista e preconceituosas.
 GINÁSTICA DE
CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL

• Experimentar uma ou mais modalidades das ginásticas de

conscientização corporal (eutonia, tai chi chuan,
bioenergética, Feldenkrais, yoga etc.).

• Envolver- se práticas da ginástica de conscientização

corporal, reconhecendo e valorizando as características
individuais.

• Fruir ginásticas de conscientização corporal.

 O MUNDO DAS PRÁTICAS
CORPORAIS DE AVENTURA

• Experimentar práticas corporais de aventura com potencial

para o envolvimento em contexto de lazer.

• Fruir e apreciar as práticas corporais de aventura,

valorizando a própria integridade física e a dos outros.

• Apreciar práticas de aventura.

 PRÁTICAS CORPORAIS PARA A
VIDA

• Realizar, de forma proficiente, uma ou mais modalidades de

práticas corporais de aventura escolhida(s) pela comunidade escolar.

• Identificar riscos, formular estratégia e observar normas de

segurança para ajudar colegas a superar desafios da realização de
práticas corporais de aventuras.

• Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem

como reivindicar locais apropriados e seguros para o acesso as
práticas corporais de aventura.
 O MUNDO DAS DANÇAS

• Experimentar diversas danças com potencial de uso no laser.

• Apreciar a pluralidade das danças metalizadas pelos

diferentes grupos e povo ano contexto do lazer e do
divertimentos.

• Construir categorias de diferenciação de qualquer natureza,

com ênfase nas problemáticas relacionadas as problemáticas
ao nível socioeconômico.
 DANÇAS PARA A VIDA

• Realizar de forma proficiente, as danças escolhida pelo

coletivo da escala com potencial de uso no laser.

• Identificar, compreender e recriar coletivamente os valores

atribuídos as danças tematizadas.

• Analisar as características das danças tematizadas( ritmo,

espaço, gesto).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 BNCC E A EDUCAÇÃO FÍSICA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), segue

um movimento de reorganização da educação como
um todo assim como a Educação Física.
 O ARTIGO

O artigo aponta que ao realizar a análise do

documento, foi possível apreender que a concepção
de educação física tem uma proximidade com a
perspectiva sociológica e fenomenológica em que se
valoriza a subjetividade humana e o indivíduo.
Foi possível considerar que é necessário
reconsiderar e reelaborar toda concepção que
compõe a base e que se faz necessário avançar para
uma perspectiva que considere as necessidades
humanas de educação e Educação Física.
 VALORIZAÇÃO E DIVULGAÇÃO
DAS NOVAS PERSPECTIVAS

Valorizar e divulgar essas perspectivas é

indispensável, tendo em vista que a educação física,
é uma prática social e pedagógica, e que se
constituiu ao longo da história como produção
humana e corporal.
 REFERÊNCIAS

• MARTINELI, Telma Adriana Pacifico et al. A Educação Física na

BNCC: concepções e fundamentos políticos e
pedagógicos. Motrivivência, v. 28, n. 48, p. 76-95, 2016.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Curricular

Comum. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-
2versao.revista.pdf>. Acesso em: 01/10/2020