Você está na página 1de 24

AS ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS COMO CONTEDO

NAS AULAS DE EDUCAO FSICA.


Cleide Pizzatto

RESUMO
As Atividades Rtmicas e Expressivas esto inseridas na grande rea de
conhecimento da Educao Fsica no ensino escolar e caracterizam-se
por mais um contedo educacional a ser proposto para os discentes,
possibilitando-os expressar-se corporalmente de acordo com suas
necessidades e interesses de momento. Sendo assim, o presente estudo
buscou analisar o desenvolvimento das atividades rtmicas e expressivas
nas aulas de Educao Fsica do ensino fundamental e verificar os
fatores influenciadores no desenvolvimento dessas. Para tanto, realizouse uma pesquisa qualitativa, onde foram coletados dados atravs de um
questionrio contendo seis questes fechadas aplicado a 20 professores
de 5 a 8 srie do ensino fundamental de sete Colgios Estaduais do
Municpio de Toledo. Os resultados encontrados permitiram identificar
que expressiva maioria afirma ter conhecimento de que o contedo
consta nos PCNs, contudo apenas 10% o desenvolve nas aulas de
Educao Fsica. Observou-se o predomnio de contedos esportivos. Em
relao aos possveis motivos citados pelos professores para a
insuficiente utilizao do contedo de atividades rtmicas e expressivas,
verificou-se a falta de preparo profissional ou desconhecimento de
meios e estratgias de ensino, alm da falta de espao e materiais
adequados e baixa aceitao pelos alunos. Dos professores que
desenvolviam o contedo dana nas aulas, identificou-se que
a
freqncia era semestral, bimestral e mensal. Sugere-se que o contedo
de atividades rtmicas e expressivas, aliado aos outros conhecimentos,
pode influenciar os aspectos motores, sociais, cognitivos e emocionais e
auxiliar na concretizao da funo principal da Educao Fsica na
formao do homem como um ser integral e um agente de
transformao social.
Palavras-chave: Educao Fsica. Ritmo. Movimento.
Abstract
The Rhythmic and Expressive Activities are inserted in the great area
of knowledge of the physical education in the school teaching and
they are characterized by one more educational content to be
proposed for the discentes, making possible them to express physical

in agreement with your needs and interests of moment. Being like


this, the present study looked for to analyze the development of the
rhythmic and expressive activities in the classes of physical education
of the fundamental teaching and to verify the factors in the
development of those. For so much, he/she took place a qualitative
research, where data were collected through a questionnaire
containing six closed subjects applied to 20 teachers from 5th to 8th
series of the fundamental teaching of seven State Schools of the
Municipal district of Toledo. The found results allowed to identify that
expressive majority affirms to have knowledge that the content
consists in PCNs, however 10% only develop him/it in the physical
education classes. The prevalence of sporting contents was observed.
In relation to the possible reasons mentioned by the teachers for the
insufficient use of the content of rhythmic and expressive activities, it
was verified the lack of professional preparation or ignorance of
means and teaching strategies, besides the space lack and
appropriate materials and it lowers acceptance for the students. Of
the teachers that developed the content it dances in the classes,
he/she identified that the frequency was half-yearly, bimonthly and
monthly. It is suggested that the content of rhythmic and expressive
activities, ally to the other knowledge, it can influence the aspects
motor, social, cognitive and you move and auxiliary in the
materialization of the main function of the physical education in the
man's formation as a to be integral and an agent of social
transformation.
Key-words: physical education, rytmics, moviment.
1. INTRODUO
A Educao Fsica, enquanto disciplina escolar, consta nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, e tem a
tarefa de garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura
corporal, alm de contribuir para a construo de um estilo pessoal
de exerc-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de
apreci-las criticamente, atravs dos contedos

esportes, lutas

ginstica e as Atividades Rtmicas e Expressivas, que expressam as


produes culturais, como conhecimento historicamente acumulado e
transmitido socialmente, que tem como caracterstica a expresso e

comunicao de gestos e a presena de msica. O contedo de


atividades

rtmicas

expressivas

apresenta-se

muito

rico

apropriado para a aquisio de capacidades motoras, cognitivas e


scio-afetivas.
Contudo, percebe-se atravs da realizao de vrias pesquisas
que ele no vem sendo utilizado para o desenvolvimento das aulas
de Educao Fsica tanto no ensino fundamental quanto no ensino
mdio.
Parece existir preconceito em relao s atividades que utilizam
msica, expresso, emoo, criatividade de movimento, talvez pelo
motivo das aulas de Educao Fsica serem realizadas em locais
abertos, que pode causar certa insegurana por parte de alguns
professores, especialmente por desconhecer parcialmente o processo
e o resultado.
Na maioria das vezes as atividades rtmicas e expressivas so
comumente concebidas na Educao Fsica apenas como meras
atividades ldicas com o intuito de divertir, entreter e passar o
tempo. Concepo esta, que deve ser revista pelos profissionais,
necessitando maiores reflexes e aprofundamentos, no sentido de
compreender seus contedos, significados e valores enquanto
manifestao da cultura corporal, bem como, entender as suas
relaes com as outras reas do conhecimento humano, como o
crescimento e desenvolvimento motor (QUEIRS, 2000).
As Atividades Rtmicas e Expressivas enquanto conhecimento da
Educao Fsica no ensino escolar caracteriza-se por mais um
contedo

educacional

ser

proposto

para

os

discentes,

possibilitando-os expressar-se corporalmente de acordo com suas


necessidades

interesses

de

momento,

pois

as

vivncias

relacionadas esse contedo objetivam converter o corpo em um


instrumento onde vibra o ritmo . Sendo assim, a

finalidade

essencial, torna-se estimular e desenvolver o ritmo fsico, educar o

ritmo emocional e proporcionar conhecimentos indispensveis do


ritmo musical, sendo indispensveis formao do ser humano, alm
de serem atividades prazerosas, que estimulam a criatividade e as
relaes scio-afetivas em qualquer idade e contexto.
Assim sendo, compreende-se que as Atividades Rtmicas e
Expressivas

enquanto

conhecimento

da

Educao

Fsica

deve

enfatizar movimento com sons e msica, para inspirar vivncias e


experincias diversas, no sentido de possibilitar a expresso corporal
e a educao rtmica, desenvolvendo de forma simultnea o domnio
motor, cognitivo e afetivo-social.
Neste sentido, o presente estudo tem como objetivo analisar o
desenvolvimento das atividades rtmicas e expressivas nas aulas de
Educao Fsica do ensino fundamental e verificar os fatores
influenciadores

no

desenvolvimento

das

atividades

rtmicas

expressivas.
2. DESENVOLVIMENTO - Reviso de literatura
2.1 Os PCNs e o contedo atividades rtmicas e expressivas
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica foram
construdos

elaborados

procurando

trazer

uma

proposta

de

democratizao, humanizao e diversificao da prtica pedaggica


dessa rea de conhecimento, buscando ultrapassar a viso apenas
biolgica,

incorporando

socioculturais

dos

alunos.

as

dimenses

Esse

afetivas,

documento

procura

cognitivas

subsidiar

as

discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica de Educao


Fsica.
Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam os objetivos
gerais para o ensino fundamental, esperando que, ao final do ensino
fundamental, os alunos sejam capazes de:

Participar

de

atividades

corporais,

estabelecendo

relaes

equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e


respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio
e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas,
sexuais ou sociais;

Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de


respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura
corporal de movimento;

Conhecer valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de


manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo,
percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre
pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos;

Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando


hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais,
relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de
melhoria da sade coletiva;

Solucionar

problemas

contextos,

regulando

compatvel

com

aperfeioamento

as
e

de

ordem

dosando

corporal
o

possibilidades,
o

esforo

em

diferentes

em

um

considerando

desenvolvimento

das

nvel

que

competncias

corporais decorrem de perseverana e regularidade e que devem


ocorrer de modo saudvel e equilibrado;

Reconhecer

condies

de

trabalho

que

comprometam

os

processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando


para si nem para os outros, reivindicando condies de vida
dignas;

Conhecer

desempenho

diversidade
que

de

existem

padres
nos

de

diferentes

sade,

beleza

grupos

sociais,

compreendendo sua insero dentro da cultura em que so

produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela


mdia e evitando o consumismo e o preconceito;

Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma,


bem como reivindicar locais adequados para promover atividades
corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do
ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor
qualidade de vida.

Alguns critrios foram adotados para a seleo dos contedos, com


a preocupao de garantir coerncia com a concepo exposta e de
efetivar os objetivos, tais como a relevncia social, cuja aprendizagem
amplia as capacidades de interao sociocultural, uma melhor utilizao
do lazer, promoo de sade pessoal e coletiva.
A caracterstica dos alunos foi outro aspecto eleito, valorizando e
ampliando as diferenas regionais.
Da mesma forma a especificidade do conhecimento da rea, onde a
utilizao das prticas da cultura corporal de movimento de forma
diferenciada

pelo

tratamento

metodolgico

disponvel

na

rea,

contemplando a incluso em oportunidades para troca e enriquecimento


do prprio trabalho.
Os

contedos

nos

Parmetros

Curriculares

Nacionais

so

organizados em trs blocos, a serem desenvolvidos ao longo do ensino


fundamental, estando relacionados com o Projeto Pedaggico de cada
Escola.

Conhecimentos

do

corpo:

Para

se

conhecer

corpo,

abordam-se os conhecimentos anatmicos (estrutura muscular e


ssea), fisiolgicos (freqncia cardaca, queima de calorias,
perda de gua e sais minerais), biomecnicos (adequao dos
hbitos

gestuais

posturais)

bioqumicos

(processos

metablicos de produo de energia, eliminao e reposio de


nutrientes

bsicos)

que

capacitam

anlise

crtica

dos

programas de atividade fsica e o estabelecimento de critrios

para julgamento, escolha e realizao de atividades corporais


saudveis.

Esportes, jogos, lutas e ginsticas: Esportes consideram-se


as prticas em que so adotadas regras de carter oficial e
competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e
internacionais que regulamentam a atuao amadora e a
profissional. Jogos podem ter uma flexibilidade maior nas
regulamentaes, que so adaptadas em funo das condies
de espao e material disponveis, do nmero de participantes,
entre outros. So exercidos com um carter competitivo,
cooperativo ou recreativo em passatempo e diverso. Lutas so
disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),
com

tcnicas

estratgias

de

desequilbrio,

contuso,

imobilizao ou excluso de um determinado espao na


combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por
uma regulamentao especfica a fim de punir atitudes de
violncia e de deslealdade. Podem ser citados como exemplos
de lutas desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-deferro at as prticas mais complexas da capoeira, do jud e do
carat. Ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de
modo

geral,

assumem

um

carter

individualizado

com

finalidades diversas, ou ainda de forma recreativa, competitiva e


de convvio social.

Atividades Rtmicas e Expressivas: constitui-se em cdigos


simblicos, onde a vivncia de cada ser humano, em interao
com valores e conceitos socioculturais, produzindo com isso,
possibilidades de comunicao por gestos e posturas, tendo
como caracterstica comum a inteno explicita de expresso e
comunicao por meio dos gestos e com presena de ritmos,
sons, da msica na construo da expresso corporal, e atravs

disso, encontram-se subsdios para enriquecer o processo de


informao e formao dos cdigos corporais do indivduo e do
grupo.
Conforme Darido (2001), Educao Fsica no significa apenas
ensinar o gesto motor correto, muito mais do que isso, cabe ao professor
problematizar, interpretar, relacionar, compreender com sues alunos as
amplas

manifestaes

da

cultura

corporal,

onde

os

alunos

compreendam os sentidos e significados impregnados nas prticas


corporais.
De acordo com os PCNs os contedos esto estruturados em eixos
que contemplam o conhecimento de Educao Fsica, estes so
formados por jogos, ginstica, ritmo e expressividade, cultura corporal e
sade. Onde cada um destes contedos tem seu fundamental papel no
desenvolvimento da criana. O Jogo tem como seu objetivo a orientao
espao-temporal, se tratando de Cultura Corporal e Sade os educandos
devem

vivenciar

as

diferentes

prticas

da

cultura

corporal

compreendendo seu papel na sociedade. A Ginstica uma forma de


exercitao por meio da qual, abre-se a possibilidade de atividades e
experincias corporais dos educandos, possibilitando a aquisio do
domnio corporal, da flexibilidade, da fora, da velocidade, do equilbrio
e da autoconfiana. E por fim, o Ritmo e a Expressividade que
proporcionam a busca pelo conhecimento de si e de sua capacidade
expressiva permitindo o conhecimento, a troca de experincias e a
reflexo. Pelo corpo manifestamos alegria, dor, prazer, raiva, medo, etc.
A diversidade cultural que caracteriza o pas tem na dana uma de
suas expresses mais significativas, constituindo um amplo leque de
possibilidades de aprendizagem. Toda a cultura tem algum tipo de
manifestao rtmica e expressiva, e o Brasil e um pas riqussimo em
manifestaes.
Os contedos deste bloco so amplos, diversificados, e podem
variar de acordo com o local em que a Escola estiver inserida e as

manifestaes culturais que podem ser resgatadas por meio das


pessoas mais velhas da comunidade.
Conhecer algumas tcnicas de execuo de movimentos e utilizarse delas no exerccio de seu potencial comunicativo, ser capaz de
improvisar, de construir coreografias, contribuem em atitudes de
valorizao e apreciao das manifestaes expressivas.
O contedo do bloco das Atividades Rtmicas e Expressivas so
organizados em dois itens: os contedos atitudinais, tais como normas,
valores e atitudes, valorizando a cooperao e a solidariedade,
incentivando o dilogo, valorizando a cultura popular nacional buscando
ampliar conhecimentos, assim como o respeito a si e ao outro, e as
diversas culturas existentes.
O segundo item diz respeito aos conceitos e procedimentos, que
expressam

um

saber

fazer,

envolvendo

tomada

de

decises

realizaes uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para


atingir

uma

meta.

generalizaes,

Os

conceitos

dedues,

princpios

informaes

constituem-se

relacionadas

ao

em

ambiente

sociocultural, proporcionando a compreenso dos aspectos histricosociais das danas, a percepo do ritmo pessoal e grupal, o
desenvolvimento da noo espao/tempo, explorao e compreenso de
gestos de cdigos e outros movimentos corporais, incentivando a
compreenso e superao de limites pessoais.
Nesse

sentido

os

aspectos

histrico-sociais

das

danas,

construo de movimento expressivo e rtmico, danas populares,


manifestaes e desenhos coreogrficos, constituem-se temas a serem
desenvolvidos pelos professores nas aulas de atividades rtmicas e
expressivas.

2.2 DANA NA ESCOLA


A dana pode ser considerada como uma forma de manifestao
humana antiga, que foi surgindo ao longo dos anos, a partir dos
movimentos e da linguagem dos gestos dos antepassados expressando
assim, o que sentiam em relao a seu mundo e as coisas que
aconteciam em sua volta, presidia a todos os acontecimentos na vida do
homem como: nascimento, morte, guerra, paz e cerimnias religiosas
tendo, portanto carter ritualstico (GONALVES, 2006).
Segundo VERDERI (2000) a dana tem caminhando em sua
historia e adentrando se em vrios ramos da humanidade, criando em
vrios estilos e ganhando corpo no educacional. A dana existia para
expressar a corporeidade dos homens, e graas a sua evoluo ao longo
dos tempos, hoje podemos usufruir de seus movimentos, de sua magia,
da sua expresso e plasticidade para nossos alunos.
Segundo Galhahue e Donnelly (2008, p. 588)
A dana uma forma de movimento expressivo atravs do qual
as crianas so estimuladas a comunicar seus pensamentos,
sentimentos e idias. Um programa de Educao Fsica
elementar bem equilibrado oferece s crianas oportunidades
variadas para se expressar atravs da dana.

Segundo Caminada (1999, p. 22), na forma mais elementar, a


dana se manifesta atravs de movimentos que imitam as foras da
natureza que parecem mais poderosas ao homem e que trazem consigo
a idia de que esta imitao tornar possvel a posse dos poderes
dessas foras.
Na opinio de Marques (1997, p.21), apesar de na atualidade a
sociedade viver a era do "politicamente correto" e falar de prconceitos, que pode parecer coisa do passado, ou at mesmo um
assunto repetitivo e maante, o ensino de dana ainda recoberto por
esta densa camada de pensamentos e idias em relao sua
"natureza". O forte pr-conceito em ralao dana um motivo,

inclusive, para muitos professores(as) darem outros nomes s suas


atividades com a dana ("expresso corporal", "educao pelo/do
movimento", "arte e criao", "movimento e criao", etc.) que, em
ltima instncia, mascaram suas intenes e, ao mesmo tempo,
permitem que um nmero maior de alunos(as) tenham acesso a ela.
A dana foi uma forma de expresso de vrios acontecimentos que
marcaram

poca

transformaes
econmicos

sob

na

humanidade,

influncia

religiosos

de

de

acordo

desenvolveu-se
interesses
com

sociais,

determinados

sofreu
polticos,
perodos

(GONALVES, 2006). O que se percebe que mesmo na atualidade com


as inovaes e modernidades, o homem no deixou de danar.
Conforme Nanni (2001), com o passar dos tempos, ao repassar
seus conhecimentos de gerao a gerao, o homem primitivo instituiu
convenes das vrias formas de ordem poltica e econmica na
sociedade humana. Estas caractersticas que surgiram da percepo de
esforos foram traduzidas em forma de comunicao e expresso, onde
dentro surgiram suas danas religiosas e nacionais. Que classificam se
em: Danas Folclricas; Danas Populares; Danas Nacionais; Danas
Regionais; Danas Caractersticas e Danas Folclricas Brasileiras. Cada
dana possui caractersticas tnicas e culturais diversificadas que
influenciam o pensar, sentir e agir das respectivas localidades.
Na perspectiva de Duncan apud Ossona (1988), a dana, em
minha opinio, tem como finalidade a expresso dos sentimentos mais
nobres e mais profundos da alma humana: aqueles que nascem dos
deuses em ns, Apolo, Pan, Baco, Afrodite. A dana deve implantar em
nossas vidas uma harmonia que cintila e pulsa. Ver a dana apenas
como uma diverso agradvel e frvola degrad-la.
Da mesma forma, conforme Marques (1997, p.22), ainda permeia
em nossa sociedade um certo receio, ou talvez medo, do trabalho com o
corpo. Talvez seja novamente antigo e repetitivo falarmos do "corpo
pecaminoso", pois at mesmo a Igreja Catlica, difusora destas idias e

proibies, j tem amenizado estas "faltas graves". No entanto, os


muitos sculos em que este discurso foi predominante em nossa
sociedade ainda esto presentes nas atitudes e comportamentos em
relao dana na escola.
O ensino da dana visa o processo criativo, que conforme Saraiva
(2003), permite os alunos elaborarem seus pensamentos e sentimentos
a respeito de si e tambm das pessoas que os cercam, possibilitandolhes o entendimento de suas relaes com a natureza, com o meio
social e a reestruturao de seus valores e, finalmente, a elaborao das
aes de movimentos significativos, permitindo assim, que os alunos, de
modo geral (meninos e meninas) trabalhem em conjunto com suas
diferenas e limites.
A escola pode, Marques (1997, p.23) oferecer parmetros para
sistematizao e apropriao crtica, consciente e transformadora dos
contedos especficos da dana e, portanto, da sociedade. A escola
teria, assim, o papel no de reproduzir, mas de instrumentalizar e de
construir conhecimento em/atravs da dana com seus alunos(as), pois
ela forma de conhecimento, elemento essencial para a educao do
ser social.
No entendimento de Gonalves (2006), sobre ritmo e dana, indica
que esta quando prazerosa e criativa, com oportunidades de expresso
e a tcnica no o principal elemento, tem como objetivo no o de
formar bailarinos, mas, sim, pessoas que se sintam felizes em se
movimentar, devendo ser este o objetivo exclusivo da escola.
Ainda conforme o autor a dana precisa ser desenvolvida na
escola de forma recreativa e ldica, ou seja, assim como as demais
atividades da cultura corporal, a metodologia para o ensino da dana
deve ser ldica. Sabendo que nas escolas existem aquelas crianas que
se destacam nas aulas de dana, pois tem mais facilidade de
aprendizagem ou so mais graciosas, considera-se indispensvel o
incentivo de todos participarem nas aulas.

De acordo com Nanni (2001, p. 100), a escola dever estar


sensvel ao mundo daqueles que so a maioria: as classes populares e
se valer da vontade de fazer chegar a elas contedos significativos que
tenham relao com sua vida e que permitam a compreenso em si, das
coisas que a cercam, e da relao entre ambos.
Ainda conforme o mesmo autor, na escola, o ensino da dana visa
ao processo criativo, devendo estar professor e aluno sempre motivados
para as aulas. de fundamental importncia que haja um planejamento
profundo e consciente dos objetivos a serem alcanados bem como a
utilizao de estratgias pluridimencionais que estabeleam relaes
entre as demais disciplinas e que permitam ao aluno desenvolver sua
personalidade atravs de seus conhecimentos, de suas habilidades, de
seus comportamentos e da prpria conscincia corporal sobre as
individualidades e limitaes.
Marques (1997, p.25) Existem diferentes modalidades de dana em
nossa sociedade, da dana voltada ao lazer, como as coreografias de
carnaval, algumas danas de salo, as danas das casas noturnas, aos
rituais (terreiros de candombl, por exemplo) e s danas ditas teatrais
ou

artsticas

(repertrios

de

ballet,

dana

folclrica,

moderna,

contempornea). Embora estas categorias sejam um pouco restritas,


pois estas modalidades muitas vezes se sobrepem (por exemplo, ser
que o carnaval como colocou Roberto da Matta (1983), no um ritual?
Ou ainda, no pode ser visto como um espetculo artstico?), serve-nos
como parmetros para uma escolha diversificada e completa dos
contedos escolares para a dana.
Nesta proposta, esta articulao se d em funo da escolha do
contexto a ser trabalhado com os aluno (as). O contexto que proponho,
ao contrrio de ser um "objetivo a ser atingido", ou um "tema a ser
desenvolvido", o interlocutor das prticas artsticas e educativas que
possibilitam uma inter-relao multifacetada entre corpos, movimentos,
mentes, histrias de vida, pessoas, contedos especficos da dana

presentes tanto nas instituies de ensino como em seus espaos de


ao scio-cultural (in Marques, 1996). Ou seja, o contexto aquilo a ser
trabalhado, compreendido, desvelado, desconstrudo, problematizado e
transformado por processos artstico-educativos. Desta forma, o
contexto escolhido que norteia, juntamente com as informaes e
experincias que temos junto ao grupos de alunos(as) (conhecimento da
faixa etria, das habilidades fsicas, das caractersticas emocionais, dos
contedos em dana anteriormente trabalhados), a seleo da "dana" a
ser ensinada.
3. METODOLOGIA
Foi realizada uma pesquisa qualitativa, onde foram coletados dados
atravs de um questionrio contendo seis questes fechadas sobre o
contedo de atividades rtmicas e expressivas nas aulas de Educao
Fsica de 5 a 8 srie do ensino fundamental. O questionrio foi
aplicado a 20 professores de 5 a 8 srie do ensino fundamental de
sete Colgios Estaduais do Municpio de Toledo, que consistiram da
amostra dessa investigao.
Os questionrios foram aplicados no ms de novembro de 2007,
em visita as Escolas e com contato direto com os professores de
Educao Fsica em sua hora atividade, e quando o questionrio era
preenchido, o pesquisador levava-o com consentimento dos professores.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
Apresenta-se neste capitulo, a anlise dos dados referente ao
desenvolvimento das atividades rtmicas e expressivas nas aulas de
Educao Fsica do ensino fundamental e os fatores influenciadores no
desenvolvimento das atividades rtmicas e expressivas.
Questionou-se os professores em relao ao seu conhecimento em
relao aos contedos da rea da Educao Fsica constantes nos PCNs,
os resultados podem ser melhor visualizados no grfico 01.

85%

Sim
No
Parcialment
10%

Grfico 01: Conhecimento dos contedos de Educao Fsica


existentes nos PCNs.
De acordo com as respostas obtidas, 5%
a maioria 85% dos
professores afirmaram conhecer os contedos constantes nos PCNs para
a rea da Educao Fsica. J 5% disseram no conhecer esse
documento e 10% conheciam parcialmente.
Logo aps, investigou-se junto aos professores os contedos
abordados e desenvolvidos no transcorrer de suas aulas na disciplina de
Educao Fsica
70% (grfico 02).

2%

Grfico 02: Contedos desenvolvidos nas aulas de Educao


Fsica de 5 8

srie.
18%

Espo
Ativid
expr
jogo
outro

Dentre os contedos sugeridos pelos PCNs, os mais trabalhados no


ensino fundamental pelos professores pesquisados, foram os esportes
com 70%, ressaltando a influncia que a esportizao ainda exerce na
Educao Fsica.Os jogos e brincadeiras eram utilizados por 18% dos
professores pesquisados. As atividades rtmicas e expressivas eram
utilizadas apenas nas aulas de 10% dos participantes da investigao.
Alm disso, 2% dos professores disseram utilizar-se de outros contedos
em suas aulas.
Atualmente, para Betti (1999), o esporte o veiculo mais utilizado
como forma de difuso do movimento corporal na escola de 1 e 2
graus, j em 1992 em pesquisa desenvolvida pelo pesquisador em oito
escolas, pblicas e particulares verificou que o contedo desenvolvido
raramente ultrapassa a esfera esportiva; mais do que isto, restringe-se
ao voleibol, basquetebol e futebol. Outras modalidades como o
atletismo, a dana e a ginstica artstica raramente so difundidas entre
os escolares desta faixa etria. Fato ainda mais relevante foram as
respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que gostariam de
aprender outros contedos.
Com relao especificamente ao contedo de Atividades Rtmicas
e Expressivas, buscou-se identificar alguns aspectos referentes ao seu
desenvolvimento e os possveis fatores influenciadores. Questionou-se
ento sobre a utilizao do contedo na disciplina de Educao Fsica
(grfico 03).

10%

Grfico

90%

03:

Desenvolvimento

dos contedos

de Atividades

Rtmicas e Expressivas.
Verificou-se que a maioria dos professores pesquisados, cerca de
90%, no utilizava as atividades rtmicas e expressivas em suas aulas de
Educao Fsica no Ensino Fundamental. Contudo, uma minoria cerca de
10% se utilizava delas.
Vrios estudos, como de Cardozo (2005) mostram que a dana
ainda no incorporada efetivamente no cotidiano das aulas de
Educao Fsica e muitos professores ainda no reconhecem sua
importncia e seus benefcios.
Na opinio de Betti (1999, p. 28), ainda existe uma enorme
resistncia dos professores face a novas propostas de ensino. O mesmo
parece acontecer com a escolha do que ser oferecido como contedo
aos alunos durante um ano letivo. Geralmente o ano dividido em
"bimestres letivos". No 1 bimestre oferecido o futebol no 2 o
handebol, no 3 o basquetebol e no 4 bimestre o voleibol. Se esta
programao cumprida, pelo menos consegue-se mostrar aos alunos
quatro modalidades. O problema quando ela repetida para todos os
alunos, independentemente da faixa etria e quando ela se repete ano

aps ano, sem alteraes. Pior ainda quando ela fica apenas no papel,
e os alunos vem apenas uma modalidade durante todo o ano.
Para os professores que desenvolviam o contedo de Atividades
Rtmicas e Expressivas, questionou-se a freqncia de utilizao no
25%

decorrer do ano letivo (grfico 04).

15%

Sema
quinz
mens
bimes
seme

2%

30%

Grfico 04: Freqncia do desenvolvimento das Atividades


Rtmicas e Expressivas nas aulas de Educao Fsica
Observou-se

que

dentre

os

professores

que

utilizavam

as

28% de Educao Fsica no


Atividades Rtmicas e Expressivas em suas aulas

Ensino Fundamental, 30% desenvolvia apenas uma vez por bimestre e


28% uma vez por semestre, j outros 25% uma vez por ms. Alguns
professores 15% utilizavam quinzenalmente o contedo nas aulas e a
minoria desenvolvia semanalmente o contedo, cerca de 2%.,
Para os professores que afirmaram desenvolver o contedo
Atividades Rtmicas e Expressivas em suas aulas, procurou-se identificar
tambm as suas percepes em relao possveis reaes negativas
dos alunos sobre o contedo, como a questo do preconceito por
exemplo (grfico5).

85%

Sim
No
s ve
15%
Grfico 05: Percepo de preconceitos dos alunos nas Atividades
Rtmicas e Expressivas.
Observou-se que na opinio dos professores 65% dos alunos
demonstravam algum tipo de preconceito no desenvolvimento das
20%
atividades rtmicas e expressivas, j 20% no demonstrava qualquer
reao adversa ou preconceituosa no que se refere ao contedo, e ainda
cerca de 15% dos alunos apresentavam preconceitos ao praticar as
atividades rtmicas e expressivas em alguns casos ou s vezes.
De

acordo

com

Marques

(1997),

apesar

de

na

era

do

"politicamente correto" falarmos de pr-conceitos possa parecer coisa


do passado, ou at mesmo um assunto repetitivo e maante, o ensino
de dana ainda recoberto por esta densa camada de pensamentos e
idias em relao sua "natureza". O forte pr-conceito em ralao
dana um motivo, inclusive, para muitos professores(as) darem outros
nomes s suas atividades com a dana ("expresso corporal", "educao
pelo/do movimento", "arte e criao", "movimento e criao", etc.) que,
em ltima instncia, mascaram suas intenes e, ao mesmo tempo,
permitem que um nmero maior de alunos(as) tenham acesso a ela.

No

que

desenvolver

diz
o

respeito

contedo

aos

de

professores

atividades

que

rtmicas

afirmaram
e

no

expressivas,

questionou-se os motivos que pautaram ou basearam essa deciso


(grfico 06).

20%

60%

10%

Grfico 06: Motivos da insuficiente utilizao do contedo de


Atividades Rtmicas e Expressivas nas aulas de Educao Fsica.
Verificou-se que, cerca de 60% dos professores que desenvolviam
de forma insuficiente o contedo de Atividades Rtmicas e Expressivas
10%
nas aulas de Educao Fsica, alegaram no desenvolver
o contedo por

no possuir conhecimento dos meios e estratgias de ensino. J 20%


dos professores afirmou ser a falta de espao adequado e materiais
disponveis nas escolas. E, ainda 10% registrou como motivo a falta de
apoio da Direo e dos colegas, assim como o preconceito dos prprios
alunos em relao ao contedo.
Segundo Marques (1997) percebe-se escassez no Brasil para obter
informaes, ter experincias prticas e discusses crticas em relao
ao ensino de dana. Na grande maioria dos casos, professores(as) no
sabem exatamente o que, como ou at mesmo porque ensinar dana na
escola.

Espao
dequad
O no c
meios e
Falta de
reo e
Preconc

Da mesma forma, conforme o mesmo autor, a formao de


professores que atuam na rea de dana sem dvida um dos pontos
mais crticos no que diz respeito ao ensino desta arte em nosso sistema
escolar. Na prtica, tanto professores de educao fsica, de educao
infantil, de 1a. a 4a. sries, assim como de educao artstica, vm
trabalhando com dana nas escolas sem que tenham necessariamente
tido experincias prtico-tericas como intrpretes, coregrafos e
diretores de dana. A dissociao entre o artstico e o educativo que
geralmente enfatizada na formao destes profissionais nos cursos de
licenciatura/pedagogia/magistrio

tem

comprometido

de

maneira

substancial o desenvolvimento do processo criativo e crtico que poderia


estar ocorrendo nas escolas bsicas.
Na opinio de Betti (1999), muitos podem ser os motivos da
insero de outros contedos que ultrapassem a esfera esportiva nas
aulas de Educao Fsica. Talvez o receio de mudar ocorra pela
insegurana dos professores em relao a contedos que no dominam,
e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade. Ou por
acreditarem que a escola no possui nem espao. Nem material
apropriado, ou ainda por acharem que os alunos no gostariam de
aprender outros contedos. Contudo, o mesmo autor ressalta que, a
acomodao do professor leva a justificar a prioridade de alguns
contedos e o esquecimento de outros, a dana de salo um deles.
Para realiz-la necessrio apenas um espao e gravador. No h
necessidade de que o professor conhea todos as danas existentes, o
que seria mesmo impossvel. Os prprios alunos podem contribuir com
alguns passos ou podem realizar uma pesquisa com seus familiares e
amigos, levando o resultado para a aula. Uma das maiores contribuies
deste contedo a possibilidade de participao de ambos os sexos nas
aulas. Outra contribuio importante a incluso de danas folclricas
que podem tambm ser adaptadas para a dana de salo. Para as

danas folclricas pode-se utilizar vestimentas adaptadas com papel,


jornal, etc, tomando mais rica a sua caracterizao.
5. CONCLUSO
Aps serem analisados os dados, conclui-se que a maioria dos
professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental entrevistados,
cerca de 90%, no utilizavam em suas aulas o contedo das Atividades
Rtmicas e Expressivas por diversos motivos, tais como, a falta de
conhecimento sobre o contedo, somado ao preconceito por parte dos
alunos, professores e comunidade, a falta de apoio da Direo e colegas
e a falta de espao adequado para o trabalho. Entretanto estes fatores
no podem e no devem justificar a ausncia das Atividades Rtmicas e
Expressivas

nas

escolas, pois

o professor

pode

desenvolver

as

atividades rtmicas e expressivas em qualquer espao, com sons


corporais que possuem um grande valor educativo, que consistem em
instrumentos para atingir os objetivos educacionais constantes nos
documentos oficiais como os PCNs.
Nesse sentido, Marques (1997) ressalta que ao pensar em uma
educao crtica na rea de dana, que permita ver/sentir/perceber
"claro, amplo e profundo", no podemos deixar de cuidadosamente
analisar suas mltiplas relaes com a sociedade em que vivemos. Ao
contrrio de uma viso histrica ingnua de que a dana no passa de
"uns passinhos a mais ou a menos nas vidas das pessoas", hoje no
podemos mais ignorar o papel social, cultural e poltico do corpo em
nossa sociedade e, portanto, da dana.

REFERNCIAS:
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao Fsica,
Braslia: MEC, 1998.
BETTI, I. C. R. Esporte na escola: mas s isso, professor? Motriz
Volume 1, Nmero 1, 25 -31, junho/1999
CAMINADA, Eliana. Histria da dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro,
Sprint, 1999.
CARDOSO, Izabel. Aplicao do Contedo Dana nas Aulas de
Educao Fsica no Municpio de Santa Helena Pr, Unioeste,
Santa Helena, Pr, 2006.
DARIDO, S. Os Contedos da Educao Fsica Escolar: Influncias,
Tendncias, Dificuldades e Possibilidades. Perspectivas em Educao
Fsica Escolar., Niteri, v.2, n. 1, p. 5-25, 2001.
GALHAHUE, D. e DONNELLY, F. Educao Fsica Desenvolvimentista
para Todas as Crianas. 4 ed. So Paulo: Phorte, 2008.
GONALVES, N. Metodologia do Ensino da Educao Fsica.
Curitiba: Ibpex, 2006.
NANNI, Dionsia. Dana-Educao pr-escola universidade. Rio
de Janeiro: 3a edio: 2001.
MARQUES, I. A. Danando na escola. Motriz, v.3, n.1, p. 21 a 39,
junho/1997.
OSSONA, Paulina. A Educao Pela Dana.Traduo de Norberto
Abreu e Silva Neto, So Paulo: Summus, 1988.
QUEIRS, I. L. v. B. G. de. Reflexes sobre a Educao Motora na
Educao Infantil. In: Caderno de Educao Fsica: Estudos e
reflexes. Marechal Cndido Rondon, PR: Unioeste, v. 2, n 1, nov.,
2000.

SARAIVA, M. Dana e gnero na escola: formas de ser e viver


medidas pela educao esttica. Lisboa: FMH/UTL, 2003.
VERDERI, E.B. Dana na escola. 2 ed. Rio de Janeiro: SPRINT, 2000.