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UNIJU UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO


GRANDE DO SUL
DHE DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAO
CURSO DE EDUCAO FSICA

EDUCAO FSICA PARA PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS:


UM OLHAR A PARTIR DE UM ESTUDO DE CASO

LOIVA HUTH

Iju RS
2012

LOIVA HUTH

EDUCAO FSICA PARA PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS:


UM OLHAR A PARTIR DE UM ESTUDO DE CASO

Monografia apresentada como Trabalho


de Concluso de Curso para obteno do
ttulo de licenciada em Educao Fsica
na Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul UNIJU
sob orientao da professora Marta Estela
Borgmann.

Iju RS
2012

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus que iluminou o


meu caminho durante esta trajetria, e por todas as
coisas maravilhas que eu conquistei na vida.
Aos meus pais, Nelso e Marli e tambem os meus tios
Lindolfo e Elria que estiveram presente em tudo e
em todos os momentos. E por me oportunizarem ser
aquilo que escolhi, por toda a fora, confiana e
dedicao dispensadas durante todos estes anos de
graduao, por terem acreditado em mim, por terem
me apoiado e por muitas vezes terem se sacrificado
para me ajudar no que eu precisei. Agradeo a
compreenso do meu marido Edson, que muitas
vezes esteve presente nas horas que eu mais
precisei e nos momentos mais difceis que enfrentei.
A minha filha Poliana que mesmo to pequena
enfrentou muitas idas e vindas junto a Universidade,
meu muito obrigado e para todos vocs que eu
dedico esta conquista.
minha orientadora, Marta Borgmann, pelo exemplo
de profissional, por toda a dedicao, carinho e
confiana; por se fazer presente cada vez que
precisei, por todas as dicas e conselhos.
s minha amigas e colegas, que compartilhando
expectativas, alegrias e ansiedades, soube cultivar
uma amizade que com o tempo amadureceu.
Agradeo pelas palavras de apoio e incentivo.
Muito obrigada, de corao!

"Crescer como Profissional, significa ir localizandose no tempo e nas circunstncias em que vivemos,
para chegarmos a ser um ser verdadeiramente
capaz de criar e transformar a realidade em conjunto
com os nossos semelhantes para o alcance de
nosso objetivos como profissionais da Educao"
(Paulo Freire).

RESUMO

O presente trabalho de concluso de curso trata da importncia da Educao Fsica,


como uma rea que tambm implica-se com a formao de alunos com deficincia
intelectual e mltipla, proporcionando estmulos, aprendizagens e respeito ao corpo
melhorando o desenvolvimento cognitivo e afetivo. A pesquisa teve como objetivo
Identificar qual a relao entre a proposta pedaggica da Educao Fsica na escola
da APAE e as intervenes realizadas pelo professor de Educao Fsica com um
grupo de alunos que apresentam deficincia intelectual e mltipla. Foi realizada uma
pesquisa bibliogrfica com estudo de caso com uma professora de Educao Fsica
que atua na rea numa escola especial, o instrumento usado foi um questionrio
com perguntas abertas e manuscrita.
Palavras-chave: pessoas com deficincia, educao fsica, escola especial.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 6
CAPTULO I A EDUCAO FSICA ESCOLAR SEGUNDO OS REFERENCIAIS
CURRICULARES ........................................................................................................ 8
1.1 REFERENCIAIS CURRICULARES ....................................................................... 8
CAPTULO II A EDUCAO FSICA COMO MEDIADORA DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS (ANEE) ....... 13
CAPTULO III DISCUSSO E ANLISE DOS DADOS ........................................... 20
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 26
REFERNCIAS ......................................................................................................... 28
APNDICES ............................................................................................................. 30

INTRODUO

Falar na importncia da Educao Especial, num contexto em que as


polticas apontam para uma Educao Inclusiva reconhecer que a Educao
Especial pode e deve tambm, mesmo acontecendo em uma escola de Educao
Especial do tipo APAE, ser inclusiva.
A Educao Fsica como rea que desenvolve habilidades motoras,
cognitivas, afetivas, emocional e criativa no pode faltar num trabalho com sujeitos
da Educao Especial.
A pesquisa desenvolvida aconteceu a partir de leituras e analises de prticas
de ensino da Educao Fsica numa Escola Especial (APAE) a fim de verificar o
trabalho de um profissional da Educao Fsica neste contexto e j atuando na rea
com alunos especiais numa Escola de Educao Especial (APAE), e tambm
observando as dificuldades das pessoas com deficincia intelectual e mltipla em
realizar determinadas tarefas ou movimentos, vejo que importante que as aulas de
Educao Fsica sejam adequadas prtica e as atividades e que venham a
contribuir para desenvolvimento de conhecimentos.
O Trabalho de Concluso de Curso iniciar apresentando no primeiro
capitulo as abordagens pedaggicas da Educao Fsica escolar segundo os
referenciais curriculares, onde sero relidas consideraes sobre a importncia das
prticas na escola.
No segundo captulo: O componente curricular Educao Fsica como
mediador do processo de aprendizagem com Alunos com Necessidades Especiais
(ANEE) caracteriza os sujeitos da Educao Especial, a funo da Educao Fsica
e a proposta de Educao Fsica Adaptada para alunos especiais.

No terceiro captulo discutirei e analisarei os dados colaborados num


questionrio realizado com uma professora de Educao Fsica da APAE, buscando
conhecer o trabalho, observando as intervenes realizadas diante alunos com
deficincia e assim estabelecermos uma anlise em relao ao planejamento,
proposta e formao de profissionais.

CAPTULO I A EDUCAO FSICA ESCOLAR SEGUNDO OS REFERENCIAIS


CURRICULARES
1.1 REFERENCIAIS CURRICULARES
Temos uma diversidade de concepes na Educao Fsica que
sustentaram e ainda sustentam as prticas pedaggicas, mas faremos um recorte a
partir dos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul, organizado
pelos autores destacando que estes expressam e sistematizam um conjunto de
competncias e contedos que esta matria de ensino se encarrega de tratar. um
esforo de explicitao dos saberes considerado fundamental neste campo,
organizados com a inteno de auxiliar no planejamento e na implantao de
propostas de ensino que favoream o processo de apropriao, problematizao e
uso criativo por parte dos alunos do que ali est sugerido. O Referencial um ponto
de apoio, e no um texto substituto, ao processo de elaborao dos planos de
estudo de cada instituio.
Entre as diferentes acepes de competncia usadas em educao, duas se
destacam: (1) a que se refere a uma hipottica capacidade humana, responsvel
pela mobilizao de diferentes recursos cognitivos (saberes, informaes,
estratgias), motores (habilidades) e atitudinais (valores, normas), para atuar de
forma apropriada em um conjunto de situaes que guardam alguma similaridade; e
(2) a um princpio de organizao curricular (diretamente vinculada acepo
anterior), uma forma de expressar/descrever intencionalidades educativas que
orientam um projeto curricular.
Quanto ao entendimento como capacidade humana, Bernstein (2003)
aponta que a noo de competncia emerge na dcada de 60 e 70 no campo das
Cincias Sociais e da Lingustica como um conjunto de procedimentos que, em
linhas gerais, permite ao sujeito fazer parte do mundo e constru-lo.
Nesse

perodo,

as

competncias

foram

entendidas

como

algo

intrinsecamente criativo e adquirido em processos de interao informais.


importante sublinhar que este conceito carrega uma multiplicidade de
significados e, por isso mesmo, toda vez que se usa o termo competncia preciso
tornar visvel o entendimento que se pretende adotar.

O conceito de competncia tambm pode ser usado como operador da


organizao do currculo. No contexto brasileiro, durante as ltimas dcadas, os
gestores de polticas educacionais geraram um conjunto de reformas que tiveram
como eixo central a elaborao de Documentos Curriculares.
No entanto, mesmo que uma noo mais estreita de competncia possa ter
prevalecido em alguns Documentos Curriculares brasileiros, importante lembrar
que outros significados habitam, disputam e ampliam as possibilidades de
entendimento deste conceito.
Para tanto, cada componente curricular da educao bsica precisa estar
pautado por esta noo mais ampla, e assim tratar de forma contextualizada suas
competncias especficas. No caso da Educao Fsica, elas so as seguintes:
Conforme o Documento dos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul
(2009):
Compreender a origem e a dinmica de transformao das representaes
e prticas sociais que constituem a cultura corporal de movimento, seus vnculos
com a organizao da vida coletiva e individual, e com os agentes sociais envolvidos
em sua produo (estado, mercado, mdia, instituies esportivas, organizaes
sociais,etc.);
Conhecer, apreciar e desfrutar da pluralidade das prticas corporais
sistematizadas, compreendendo suas caractersticas e a diversidade de significados
vinculados origem e insero em diferentes pocas e contextos socioculturais;
Analisar as experincias propiciadas pelo envolvimento com prticas
corporais sistematizadas, privilegiando aspectos relativos ao uso, natureza, s
funes, organizao e estrutura destas manifestaes, alm de se envolver no
processo de experimentao, criao e ampliao do acervo cultural neste campo;
Conhecer e usar algumas prticas corporais sistematizadas, de forma
proficiente e autnoma, para potencializar o envolvimento em atividades recreativas
no contexto do lazer e a ampliao das redes de sociabilidade;
Conhecer e usar prticas corporais sistematizadas para fruir a natureza
(levando em conta o sentido de preservao), percebendo-se integrante,
dependente e agente de transformao ambiental;
Utilizar a linguagem corporal para produzir e expressar ideias, atribuindo
significados s diferentes intenes e situaes de comunicao, e para interpretar e
usufruir as produes culturais com base no movimento expressivo;

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Compreender e utilizar as prticas corporais sistematizadas para acesso a


outras culturas, como uma forma de refletir sobre a prpria cultura, fortalecer as
relaes de pertencimento e valorizar a pluralidade sociocultural;
Preservar manifestaes da cultura corporal de movimento de outras
pocas como forma de constituir a memria cultural e torn-la acessvel s novas
geraes;
Interferir na dinmica de produo da cultura corporal de movimento local
em favor da fruio coletiva, bem como reivindicar condies adequadas para a
promoo das prticas de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do
ser humano e um direito do cidado;
Compreender a relao entre a prtica de atividades fsicas e a
complexidade

de fatores

coletivos

individuais

que

afetam

o processo

sade/doena, reconhecendo os vnculos entre as condies de vida socialmente


produzidas e as possibilidades/impossibilidades do cuidado de si e dos outros;
Compreender o universo de produo de padres de desempenho, sade,
beleza e esttica corporal e o modo como afetam a educao dos corpos,
analisando criticamente os modelos disseminados na mdia e evitando posturas
bitoladas, consumistas e preconceituosas.
Convm destacar que as competncias gerais e especficas previstas neste
documento no tratam os saberes atitudinais (saber ser) de forma explcita. No h
dvida sobre a importncia desta dimenso nas aulas de Educao Fsica ao longo
dos anos escolares.
Porm, de forma mais acentuada do que os saberes conceituais (saber
sobre) e procedimentais (saber fazer), os saberes atitudinais dependem diretamente
do caldo de cultura gerado nas interaes sociais produzidas no contexto das
aulas.
Participar das prticas corporais de movimento, estabelecendo relaes
equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando o nvel de
conhecimento, as habilidades fsicas e os limites de desempenho de si mesmo e dos
outros;
Evitar qualquer tipo de discriminao quanto condio socioeconmica,
deficincia fsica, ao gnero, idade, nacionalidade/regionalidade, raa/cor/
etnia, ao tipo de corpo, etc;

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Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de respeito


mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas corporais de movimento;

Argumentar

de

maneira

civilizada

perante

colegas,

funcionrios,

professores, equipe diretiva, pais, especialmente quando se deparar com situaes


de conflito geradas por divergncia de ideias, de credo, de posio poltica, sobre
preferncia esttica, sexual, partidria ou clubstica;
Contribuir de maneira solidria no desenvolvimento de tarefas coletivas
(prticas ou tericas) previstas para serem realizadas pela turma.
Reconhecer e valorizar a aplicao dos procedimentos voltados prtica
segura em diferentes situaes de aprendizagem nas aulas de Educao Fsica;
Saber lidar com as crticas construtivas feitas por colegas, funcionrios,
professores,

equipe

diretiva,

pais

perceb-las

como

oportunidade

de

aprimoramento pessoal e do convvio em comunidade.


A elaborao do Referencial Curricular da Educao Fsica, no que diz
respeito aos aspectos especficos da disciplina, foi pautada em um conjunto de
princpios que direcionaram as escolhas e decises tomadas nesse processo. Em
linhas gerais, podem ser identificados quatros princpios bsicos conforme
Referencial Curricular (2009, p.117).
O primeiro princpio est pautado no entendimento de que a Educao
Fsica um componente curricular responsvel pela tematizao da cultura corporal
de movimento, que tem por finalidade potencializar o aluno para intervir de forma
autnoma, crtica e criativa nessa dimenso social. Para atingir tal finalidade,
necessria uma clara explicitao das competncias e contedos atribudos a esta
disciplina, assim como um esforo por estabelecer uma progresso coerente com as
caractersticas sociocognitivas dos alunos nas diferentes etapas escolares e o
prprio processo de complexificao do conhecimento.
O segundo est inteiramente focado no estudo da cultura corporal de
movimento. Por isso, prope que a Educao Fsica tematize a pluralidade do rico
patrimnio de prticas corporais sistematizadas e as representaes sociais a elas
atreladas. Tal proposio est baseada na ideia de que cada uma das
manifestaes da cultura corporal de movimento proporciona ao sujeito o acesso a
uma dimenso de conhecimento e de experincia que no lhe seria proporcionado
de outro modo. A vivncia em cada uma destas manifestaes corporais, no

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apenas um meio para se aprender outras coisas, pois ela gera um tipo de
conhecimento muito particular, insubstituvel.
O terceiro se pauta na ideia de que a Educao Fsica deve possibilitar a
releitura e a apropriao crtica dos conhecimentos da cultura corporal de
movimento. Nessa linha, os conhecimentos transmitidos pela Educao Fsica na
escola no devem estar subordinados queles propiciados pelas instituies no
escolares que lidam com prticas corporais sistematizadas, por exemplo,
escolinhas de futsal, escolas de ballet, roda de capoeira, academias de ginstica,
academia de artes marciais, etc.
A disciplina de Educao Fsica, logicamente, no deve desconhecer o que
l ocorre, porm deve ter bem claro que as finalidades naquela esfera so muito
diferentes das suas, no interior da escola.
O quarto uma ferramenta pedaggica voltada orientao dos planos de
estudos da Educao Fsica a serem elaborados na escola. O Referencial Curricular,
como j foi frisado anteriormente, no foi pensado como um currculo padro a ser
desenvolvido em toda a rede pblica estadual de ensino.
Os Referenciais Curriculares, como o prprio nome j diz, uma referncia
para auxiliar na articulao entre os planos de estudo da disciplina e os projetos
escolares especficos, por isso, precisa estar articulado realidade local. No se
trata, portanto, de uma referncia esttica, uma camisa de fora que amarra o
professor a um projeto estranho, alheio, por exemplo, s condies estruturais para
sua efetiva realizao.
Desta forma, utilizaremos como possibilidades de reflexo e analise das
praticas de ensino numa proposta para a Educao Especial.

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CAPTULO II A EDUCAO FSICA COMO MEDIADORA DO PROCESSO DE


APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS (ANEE)
O Documento da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva (2008) ressalta que por muito tempo perdurou o entendimento
de que a Educao Especial organizada de forma paralela educao comum seria
mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficincia,
problemas de sade, ou qualquer inadequao com relao a estrutura organizada
pelos sistemas de ensino. Essa concepo exerceu impacto duradouro na histria
da Educao Especial, resultando em prticas que enfatizavam os aspectos
relacionados a deficincia, em contraposio a dimenso pedaggica.
O desenvolvimento de estudos no campo da educao e a defesa dos
direitos humanos veio modificando estes conceitos, as legislaes e as prticas
pedaggicas e de gesto, vieram promovendo a reestruturao do ensino regular e
especial paulatinamente. Em 1994, a Declarao de Salamanca estabelece como
principio bsico que as escolas do ensino regular devem educar todos os alunos,
enfrentando a situao de excluso escolar das crianas com deficincia, das que
vivem nas ruas ou que trabalham das superdotadas, em desvantagem social e das
que apresentam diferenas lingusticas, tnicas ou culturais.
O conceito de Necessidades Educacionais Especiais passa a ser
amplamente disseminado, a partir dessa Declarao que ressalta a importncia da
interao das caractersticas individuais dos alunos com o ambiente educacional e
social, chamando a ateno do ensino regular para o desafio de atender as
diferenas. No entanto, mesmo com essa perspectiva conceitual transformadora, as
polticas educacionais implementadas no alcanaram o objetivo de levar a escola
comum a assumir o desafio de atender as necessidades educacionais de todos os
alunos.
A Educao Especial passa a definir como seu pblico-alvo os alunos com
deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotado
e desta forma, trazendo a estes o direito de um Atendimento Educacional
Especializado. Nos casos o que implica em transtornos funcionais especficos, a
Educao Especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o
atendimento s Necessidades Educacionais Especiais desses alunos.

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Considera-se conforme a Poltica que os alunos com deficincia so aqueles


que tm um impedimento de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou
sensorial, que em interao com diversas barreiras podem ter restringida sua
participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com transtornos
globais do desenvolvimento, aqueles que apresentam alteraes qualitativas das
interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e
atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com
autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altas
habilidades/superdotados demonstram potencial elevado em qualquer uma das
seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana,
psicomotricidade e artes.
Tambm

apresentam

elevada

criatividade,

grande

envolvimento

na

aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse. Dentre os


transtornos funcionais especficos esto: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia,
transtorno de ateno e hiperatividade, entre outros.
As definies do pblico alvo devem ser contextualizadas e no se esgotam
na mera categorizao e especificas e atribuies dadas a um quadro de deficincia,
transtornos, distrbios e aptides.
Considera-se que as pessoas se modificam continuamente transformando o
contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuao pedaggica
voltada para alterar a situao de excluso, enfatizando a importncia de ambientes
heterogneos que promovam a aprendizagem de todos os alunos.
Neste sentido as APAEs, apresentam uma proposta curricular conforme o
Documento Educao Fsica Desporto e Lazer, Proposta Orientadora das Aes.
Esta caracterizada em dois segmentos para uma melhor organizao do ensino.
O primeiro segmento da proposta trata da Educao Fsica Escolar,
conforme nveis e modalidades de ensino propostos pela APAE Educadora.
1 Fase I Educao Fsica para a Educao Infantil (0 a 6 anos)
2 Educao Fsica para o Ensino Fundamental e Educao Profissional
Fase II Escolarizao Inicial 7 a 14 anos
Fase III Escolarizao e Profissionalizao acima de 14 anos
Destacam-se ainda no primeiro segmento trs nveis de atuao para a
Educao Fsica Escolar (nvel I, nvel II e nvel III). Independentemente da idade ou

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da fase escolar em que se encontra, o aluno poder ser inserido em um dos trs
nveis, dependendo, portanto, de suas condies momentneas.
Nvel I Estimulao motora
Nvel II - Estimulao das Habilidades Bsicas
Nvel III - Estimulao Especfica e Iniciao Desportiva
O segundo segmento desta proposta caracteriza os Projetos Especiais, que
dispem sobre a Educao Fsica, Desporto e Lazer fora do contexto escolar, e
contemplam as seguintes atividades 1. Educao Fsica tem o objetivo de
desenvolver, promover e manter hbitos saudveis, pela prtica de atividades
fsicas, que visem qualidade de vida dos praticantes. Esto inclusas nesse
programa caminhadas, aulas de ginstica, hidroginstica, natao, jud, capoeira
etc.
2. Lazer tem o objetivo de promover atividades recreativas, como
gincanas, jogos recreativos, danas, passeios, acampamentos etc.
3. Treinamento Desportivo visam a iniciativas com atividades que
propiciem a iniciao e o treinamento de atletas para competies locais, regionais,
nacionais e internacionais.
4. Outros programas que estejam de acordo com os objetivos e
possibilidades da instituio mantenedora APAE.

Figura 1 Estrutura da Proposta Educao Fsica, Desporto e Lazer


para o Movimento Apaeano

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A Educao Fsica uma profisso que se manifesta numa diversidade


scio-poltica diversificada e reflete a complexidade e pluralidade cultural de seu
tempo quanto a organizao social, para o atendimento de Pessoas com
Necessidades Especiais tem uma proposta de ensino que considera os mesmos,
incluindo-os na sociedade e na escola, trata-se da Educao Fsica Adaptada.
So poucos os profissionais que tem conhecimento sobre a rea da
Educao Fsica Adaptada, ou at mesmo no compreendem a viso da escola
sobre o assunto, limitando-se a uma prtica desportiva pensada sobre deficiente
paraolmpico.
No se pode aceitar que hoje, com o advento das pesquisas na rea de
atividade fsica e sade, uma pessoa seja excluda da prtica regular de exerccios
por apresentar alguma deficincia (GORGATTI; COSTA, 2005).
O desafio consiste em saber lidar com o abundante potencial presente nas
pessoas que apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica das
atividades fsicas, interagindo-nos mais diferentes contextos. (GORGATTI; COSTA,
2005).
No entanto a Educao Fsica Adaptada tem por objetivo o estudo e a
interveno profissional no universo das pessoas que apresentam diferentes e
peculiares condies para a prtica de atividades fsicas. Seu foco ento o
desenvolvimento da cultura corporal de movimento. A Educao Fsica tem um
papel importante no desenvolvimento global dos alunos, principalmente daqueles
com deficincia, tanto no desenvolvimento motor quanto nos desenvolvimentos
intelectual, social e afetivo.
A Educao Fsica Adaptada uma rea do conhecimento que discute os
problemas biopsicossociais da populao considerada com problemas de baixo
rendimento motor: pessoas com deficincia fsica, sensorial (visual e auditiva),
mental e mltipla e que precisam de estmulos para o seu desenvolvimento
(STRAPASSON; CARNIEL, 2007).
Ela procura tratar do aluno sem que haja desigualdades, tornando a
autoestima e a autoconfiana mais elevada pela possibilidade de execuo das
atividades, facilitando a incluso.
Em relao o conceito, a Educao Fsica Adaptada (EFA), de acordo com
Rosadas (1994, p. 5), a Educao Fsica aplicada em condies especiais,

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visando uma populao especial que necessita de estmulos especiais de


desenvolvimento motor e funcional.
A Educao Fsica Adaptada envolve modificaes ou ajustamentos das
atividades tradicionais da Educao Fsica, permitindo s pessoas com deficincias
participarem de forma segura de acordo com suas capacidades funcionais
(DUARTE; LIMA, 2003, p. 92).
A Educao Fsica Adaptada tem como objeto de estudo a motricidade
humana para as pessoas com deficincia, adequando metodologias de ensino para
o atendimento s caractersticas de cada pessoa com deficincia, respeitando suas
diferenas

individuais.

Compreende

tcnicas,

organizao,

contedos,

planejamento, facilitando a independncia e autonomia, incluso e aceitao no


grupo social (PEDRINELLI, 1994).De acordo com Strapasson (2007, p. 8):
A Educao Fsica deve propiciar o desenvolvimento global de
seus alunos, ajudar para que o mesmo consiga atingir a adaptao e o
equilbrio que requer suas limitaes e/ou deficincia; identificar as
necessidades e capacidades de cada educando quanto s suas
possibilidades de ao e adaptaes para o movimento; facilitar sua
independncia e autonomia, bem como facilitar o processo de incluso e
aceitao em seu grupo social, quando necessrio.

A Educao Fsica tem a funo de preparar o aluno para ser um praticante


lcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal
em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel.
Betti e Zuliane (2002, p. 73) afirmam que a formao da criana e do jovem
passa a ser concebida como uma educao integral corpo, mente e esprito com
o desenvolvimento pleno da personalidade incorporada Educao Fsica, vem
somar-se educao intelectual e moral.
A Educao Fsica tambm propicia, como os outros componentes
curriculares, uma ao pedaggica associada cultura, valorizando a corporeidade,
o sentir o se relacionar.
As atividades proporcionadas pela Educao Fsica Adaptada devem
oferecer atendimento especializado aos alunos com Necessidades Especiais,
respeitando as diferenas individuais, visando a proporcionar o desenvolvimento
global dessas pessoas, tornando possvel no s o reconhecimento de suas
potencialidades, mas tambm sua integrao na sociedade (DUARTE; LIMA, 2003).

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Segundo Pedrinelli (1994, p. 69), todo o programa deve conter desafios a


todos os alunos, permitir a participao de todos, respeitar suas limitaes,
promover autonomia e enfatizar o potencial no domnio motor.
Mediante uma prtica estruturada, capaz de considerar esses alunos com
dificuldades ou algum tipo de deficincia, ser possvel o desenvolvimento desses e
sua convivncia harmoniosa.
A Educao Fsica cumpre sua funo de colaboradora na formao das
crianas como um todo, dispondo de um espao muito rico para discusses e
reflexes dos vrios conflitos entre valores que existem na escola.
importante enfatizar que a Educao Fsica Adaptada (EFA) e a Educao
Fsica Especial (EFE), independente de suas abordagens, uma forma da
Educao Fsica poder atender a todos, observando necessidades e potencialidades
dos indivduos.
De acordo com SOLER (2005); Alguns aspectos so muito importantes para
lidar com as pessoas com Deficincia: Respeitar o Ritmo, pois, geralmente so mais
lentos naquilo que fazem como falar, andar, pegar as coisas, entender uma ordem
etc. Ter pacincia quando ouvi-los, pois alguns apresentam dificuldades de fala;
lembrar que eles (PCDs) no possuem doena grave e contagiosa, portanto, o
carinho o abraar e estar sempre perto faz bem.
A interao dos conhecimentos como processo de desenvolvimento e
aprendizagem, que abrange os aspectos de o que ensinar como ensinar, quem
aprende e para que ensinar deve fazer parte de uma ao pedaggica ou educativa,
na perspectiva de uma concepo integrada de desenvolvimento. Isso resulta na
interao destes aspectos chamados de ao pedaggica ou ao educativa
(SILVA; JUNIOR; ARAJO 2008).
Para se alcanar uma Educao Fsica inclusiva, ressalta-se, sobretudo, a
necessidade primeira de compreend-la, assim, traar novos caminhos (SILVA;
JUNIOR; ARAUJO, 2008).
Conforme Montoan (2006) em virtude do contexto que envolve a Educao
Fsica Adaptada (EFA) e o principio da Incluso, o professor deve intervir de forma
que v alm das abordagens propostas, adotando uma ao pedaggica efetiva, no
sentido de: favorecer o desenvolvimento, adaptando atividades quando necessrio,
dando oportunidades iguais de participao a todos os alunos e estimular no

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desenvolvimento, motivando a participao, apresentando-se disponvel e acessvel


aos alunos.
Os alunos com diferentes deficincias, ajudando um ao outro, ou at mesmo
ao aluno que no tem deficincia, mostrando que a criana aprende melhor quando
ensina para um dos seus pares (o que significa duas pessoas no auxilio de uma
Pessoa com Deficincia, PCD).
Os alunos no deficientes se encontram junto com os alunos deficientes, os
alunos no deficientes so treinados e auxiliam os alunos deficientes nas
diferentes atividades.
Na escola, "pressupe, conceitualmente, que todos, sem exceo, devem
participar da vida acadmica, em escolas ditas comuns e nas classes ditas regulares
onde deve ser desenvolvido o trabalho pedaggico que sirva a todos,
indiscriminadamente" (Carvalho, 1998, p.170), mas tambm Educao Especial.
A compreenso da rea de atuao passa ento a ser meio que facilita a
atuao dos professores, fazendo com que no se sintam mais impotentes ao lidar
com diversidade.
Na perspectiva da Educao Inclusiva consideramos o quanto importante
o trabalho realizado pela escola voltado para a Educao Fsica Adaptada.

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CAPTULO III DISCUSSO E ANLISE DOS DADOS


Buscando formao na rea em Educao Fsica e j atuando na rea com
alunos especiais numa Escola de Educao Especial (APAE), e tambm observando
as dificuldades das pessoas com deficincia intelectual e mltipla em realizar
determinadas tarefas ou movimentos, vejo que importante que as aulas de
Educao Fsica sejam adequadas prtica e as atividades e que venham a
contribuir para desenvolvimento de conhecimentos.
Considero necessrio conhecer o aluno, saber como ele se desenvolve,
interage com o mundo, e como se organiza mentalmente para realizar um
planejamento adequado do trabalho.
Considerando o objetivo da pesquisa que pesquisa de campo para
observar e buscar dados para dar suporte e compreenso de como podemos pensar
as praticas de ensino para estes sujeitos.
O questionrio foi respondido por uma professora de Educao fsica de
uma Escola de Educao Especial APAE para conhecer mais e melhor o trabalho na
rea da Educao Fsica e assim realizar uma anlise em relao ao planejamento,
a proposta e formao de profissionais.
Identificar qual a relao entre a proposta pedaggica da Educao Fsica
na escola da APAE e as intervenes realizadas pelo professor de Educao Fsica
com um grupo de alunos que apresentam deficincia intelectual e mltipla.
De acordo com a Federao Nacional das Apaes (2001) o indivduo, com
qualquer que seja sua necessidade especial, necessita ter acesso educao no
seu mais amplo sentido, uma vez que a educao mais que um processo de
apreenso e abstrao do conhecimento formal, com vrias funes sociais,
inclusive a integrao.
Com esta reflexo no se quer e no se pretende polemizar e nem
generalizar, mas questionar como se apresenta o processo inclusivo desde a
realidade atual das pessoas at a anlise da concepo de escola especial
enquanto transformadora de valores e conceitos.
Com isso, est evidente que a pessoa com necessidade especial o pontochave para o processo inclusivo, em um ambiente de aprendizagem significativa e
de socializao com outras pessoas, trazendo condies de oportunidades e

21

possibilidades de desenvolvimento para seu crescimento, um caminho que leva


igualdade entre as pessoas.
A professora tem formao em Educao Fsica com Especializao na
Educao Especial, sendo que atua na Escola de Educao Especial APAE h dez
anos.
Segundo ela a maior dificuldade encontrada para trabalhar com estes
sujeitos est relacionada a heterogeneidade das turmas. Diferentes deficincias e
graus de severidade, o qual demanda do professor um planejamento que atende as
necessidades e singularidades de cada aluno, no entanto, desenvolvendo-se os
meus contedos com atividades com nveis de complexidade por vezes diferentes.
Na perspectiva da diversidade das deficincias o planejamento elaborado
atendendo as necessidades e nveis de aprendizagem de todos. Contudo procurou
no desviar-se do contedo proposto, mas adapta-lo as atividades conforme as
habilidades e capacidades de cada um. H momentos que a proposta atende o
grupo como um todo, em outros o trabalho desenvolve-se de maneira mais
individualizada.
Quanto avaliao das aulas e dos alunos, a mesma tem como principio e
proposta, sempre iniciar a aula explicando aos alunos o que iro estudar e
desenvolver neste dia, a fim de que eles compreendam a sequencia e o objetivo da
aula. Ao final, retoma a partir do dialogo o que trabalharam o que aprenderam e
entenderam.
Dessa forma, a aula organiza-se de tal modo, rito de entrada,
desenvolvimento e rito de final, o que permite avaliar o processo de ensino
aprendizagem, considerando-se que para o aluno com deficincia deve-se valorizar
o seu processo de aprendizagem e no somente o resultado. Como principais
critrios avaliativos consideram: a participao, a assiduidade, o comportamento, a
expresso nas suas diferentes formas, a compreenso do estudado e sua
aplicabilidade, observando-se as particularidades de cada aluno.
Como instrumentos avaliativos tem o parecer descritivo, trabalhos em grupo
e individual na sala, espao de discusso e registros.
Segundo a mesma; h um planejamento das disciplinas na escola, antes do
inicio do ano letivo, o grupo de professores e equipe diretiva se renem, para definir
e/ou propor temas gerais de estudo para o ano ( plano anual). A partir deste, todos
os professores elaboram e organizam seus planos de trabalho a partir deste tema,

22

no desconsiderando as especificidades de cada componente curricular. Quando os


contedos atendem o todo, o planejamento se d de forma interdisciplinar.
Conforme Ivani Fazenda (2009) Muitos dizem que fazem projetos
interdisciplinares, mas poucos o fazem de forma consciente. No significa misturar
disciplinas.
A professora da APAE considera importante destacar o conhecimento como
importante na formao do profissional da Educao Fsica que trabalha em APAEs.
De acordo com a mesma, o profissional de Educao Fsica que trabalha com
pessoas com deficincia, deve ter um conhecimento aprofundado acerca da
Educao Especial, tipos de deficincias, sndromes, Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGDS), pois o trabalho, o planejamento, deve atender e observar
as particularidades de cada aluno. A Educao Fsica trabalha com o movimento, o
desenvolvimento motor, seu foco maior. Assim, o trabalho da Educao Fsica (EDF)
auxilia no desenvolvimento, mas um trabalho incoerente tambm desfavorece,
afetando de modo negativo o aluno.
Conforme foi destacado, ser professor implica em conhecimento.
Respondendo ao discurso de muitos estudiosos TARDIF, 2009 considera que a
profisso professor deve evoluir segundo uma lgica de profissionalizao, sendo
esta entendida, ao mesmo tempo, no sentido de um reconhecimento de status pala
sociedade e tambm como desenvolvimento pelo prprio corpo docente, de um
repertrio de competncias especficas e de saberes prprios que contribuam para o
sucesso educativo, do maior nmero possvel de jovens e adultos.
No primeiro momento de um contexto inclusivo o professor deve utilizar-se
do momento de sociabilizao, estabelecendo relaes de afetividade entre alunos
com deficincia, juntamente com os professores que vo ajudar neste processo,
estabelecendo um propsito construtivo. Aproveitando para estudar essa criana e
seus comportamentos no deixando de brincar e se divertir com ela (CASTRO,
2005).
Ao refletir sobre o processo de ensinar e de aprender, preciso salientar a
importncia do papel do professor, colocando-o em evidencia. O professor reflexivo
aprende a partir da anlise e da interpretao da sua prpria atividade, constri, de
forma pessoal, intrapessoal e interpessoal, seu conhecimento profissional, o qual
incorpora e ultrapassa o conhecimento emergente institucionalizado (SCHON, 1997).

23

O professor estar atuando como um pesquisador da sua prpria sala de


aula, deixando de seguir cegamente as prescries impostas pela administrao
escolar (coordenao pedaggica e direo) ou pelos esquemas preestabelecidos
nos livros didticos, no dependendo de regras, tcnicas, guia de estratgias e
receitas decorrentes de uma teoria proposta/imposta de fora, tornando-se ele prpria
um produtor de conhecimento profissional e pedaggico.
Ao refletir o professor passa a pensar sobre a situao passada,
estabelecendo relaes, com situaes futuras de ensino que vir a propor e
organizar. Esse processo de reflexo crtica, feito individualmente ou em grupo, pode
tornar conscientes os modelos tericos e epistemolgicos que se evidenciam na sua
atuao profissional e, ao mesmo tempo, favorecer a comparao dos resultados de
sua proposta de trabalho com as teorias pedaggicas e epistemolgicas mais
formalizadas. Refletir sobre o saber e o saber-fazer implica processos racionais e
intuitivos, e esses processos por sua vez, fazem parte do pensamento prtico do
professor (PREZ GMEZ, 1997).
Em algumas escolas, frequentemente, o professor no leva em conta esse
processo, nem tampouco considera as concepes prvias que os alunos tm.
Dificilmente, os professores discutem estas questes, desconstruindo suas
hipteses e formulando novas ideias a respeito de como seus alunos aprendem.
(BOLZAN, 1998).
Para desenvolver uma prtica pedaggica inclusiva, utilizando como meio a
Educao fsica Adaptada de extrema importncia que o professor de Educao
Fsica tenha conhecimentos bsicos relativos ao seu aluno como: tipo de deficincia
que o aluno apresenta idade, em que apareceu a deficincia, se foi repentina ou
gradativa, se transitria ou permanente, as funes e estruturas que esto
prejudicadas. O educador deve tambm se atentar a diferentes aspectos do
desenvolvimento humano biolgico (fsico, sensorial e neurolgico), levando em
conta interao social e afetivo-emocional (CIDADE, FREITAS; 1997).
O professor precisa ser o protagonista da ao pedaggica, revelando-se
curioso, prestando ateno ao que o aluno diz ou no diz, faz ou no faz,
colaborando para que ele seja capaz de articular seus conhecimentos prvios com
os

conhecimentos

institucionalizados

que

compe

currculo

explicita

implicitamente, caracterizando-se como um conjunto de contedos e saberes


disciplinares a serem explorados formalmente, em saberes ou disciplina especifica.

24

Entendo que a Educao Fsica deve propiciar o desenvolvimento global dos


alunos, ajudando para que consigam atingir a adaptao e o equilbrio que requer
suas limitaes e ou deficincia, identificar as necessidades e capacidades de cada
educando quanto s suas possibilidades de ao e adaptaes para o movimento,
facilitar sua independncia e autonomia, bem como facilitar o processo de incluso e
aceitao em seu grupo social, quando necessrio.
O processo de interao caracteriza-se pela atividade compartilhada, sendo
dirigida conjuntamente pelos sujeitos envolvidos nesse processo, pois a base de
toda a atividade cooperativa a ao conjunta; h negociao de conflitos,
estabelecendo-se uma teia de relaes que compe o processo interativo de
funcionamento assimtrico.
Vygotski (1995) sugere que a interao pode ser vista a partir de duas
perspectivas: pode surgir como um processo suscitador ou modulador, ou seja,
como os processos sociais interativos, depois, podem desempenhar um papel
formador e construtor da atividade, isto , os sujeitos, atravs de estmulos
auxiliares, criam, com a ajuda de instrumentos e signos, novas conexes no crebro,
conferindo significado a sua conduta, ativando suas Zonas de Desenvolvimento
Proximal (ZPDs), num processo de reflexo que se amplia, a partir das trocas
cognitivas ocorridas durante esse processo.
Compreendo que conceber a escola como um contexto propcio para a
construo e a apropriao de conhecimentos e, da cidadania, leva-nos a supor que
a aprendizagem mediada um fator relevante para a construo dos saberes de
professores e de alunos, favorecendo a consolidao dos processos cognitivos de
ambos.
Os professores precisam compreender a importncia dos estmulos
auxiliares nos processos cognitivos dos alunos e dos professores, alm de refletirem
sobre as atividades didtico-pedaggicas, medida que se tece uma rede de
interaes e de mediao.
A busca pela compreenso a respeito da possvel relao existente entre as
concepes

sobre

ensinar

rendimento/sucesso/fracasso

dos

/aprender
alunos

do

tambm

professor
dizem

respeito

sobre
a

esse

conhecimento pedaggico.
As trajetrias profissionais definem modos de atuao do professor,
revelando suas concepes sobre o fazer pedaggico. A construo do papel de ser

25

professor coletiva, se faz na prtica de sala de aula e no exerccio da atuao


cotidiana na escola.
Conhecimento pedaggico um conceito - base que se refere a um
conhecimento amplo, implicando o domnio do saber-fazer (estratgias pedaggicas)
bem como do saber terico e conceitual e suas relaes (GARCIA, 1999).
A noo de educao diz respeito a um tipo de processo educativo, no qual
o professor e o aluno participam construindo conhecimento de uma maneira
essencialmente mediada. A escola o espao onde isto acontece, havendo uma
negociao e recriao dos significados culturais durante o processo educativo.
Nosso papel como professores est em introduzir os alunos na cultura
escolar, servindo de suporte, sendo estmulo auxiliar, proporcionando seu avano
em relao as novas conquistas escolares. Um dos principais objetivos do ensino
o desenvolvimento do conhecimento compartilhado entre os indivduos ensinantes e
aprendentes. Desta forma o professor precisa ser um pesquisador buscando
estratgias para o seu trabalho adequando as necessidades dos sujeitos com quem
trabalha.
Eu como futuro profissional da rea observei a grande importncia do
planejamento e essa de maneira essencial para garantir um trabalho adequado e de
forma satisfatria, com um maior conhecimento e aperfeioamento, tendo sentido e
que possa me orientar e de perceber os efeitos mediadores do trabalho docente,
chamam a ateno para a importncia de planejar, mediante a escolha e o controle
da intensidade das atividades propostas, de maneira que a sua utilizao pode ser
adaptada a qualquer grupo de alunos.
Percebi que durante o meu trabalho o objetivo da Educao Fsica,
enquanto processo educacional, no a simples aquisio de habilidades, mas sim
contribuir para o desenvolvimento das potencialidades humanas. No aspecto social,
ajudar a criana a estabelecer relaes com as pessoas e com o mundo; no aspecto
filosfico, ajudar a criana a questionar e compreender o mundo; no aspecto
biolgico, conhecer, utilizar e dominar o seu corpo; no aspecto intelectual, auxiliar no
seu desenvolvimento cognitivo.

26

CONSIDERAES FINAIS

Refletir sobre a prtica pedaggica parece ser um dos pontos de partida,


pois compreender o processo de construo de conhecimentos pedaggicos de
forma compartilhada implica compreender como se constitui esse processo no
cotidiano na escola, local de produo cultural, espao de encontro e desencontro.
Considero que a Educao Fsica Adaptada tem sido valorizada e enfatizada
como possibilidades positivas para o desenvolvimento motor, intelectual, social e
afetivo das pessoas com deficincia, sendo considerada, de maneira geral, como:
atividades adaptadas s capacidades de cada um, respeitando suas diferenas e
limitaes,

proporcionando

as

pessoas

com

deficincia

melhora

do

desenvolvimento global e consequentemente, da qualidade de vida, pois insere os


sujeitos no mundo da vida.
Desta forma, podemos observar que, em qualquer esfera de trabalho onde
professor de Educao Fsica exera sua profisso, este no pode ser simplesmente
considerado um recreador ou sujeito de animao social. Na verdade, em todos os
casos em que se manifesta essa prtica social, o professor um agente poltico
pedaggico que, em teoria, deveria apresentar bases filosficas e cientficas
suficientes para poder "dar conta", alm de sua aula, das aes concretas para
compreender a dinmica social onde desenvolve sua ao profissional a fim de
defender, conscientemente, seu projeto de educao e sociedade.
Com a prtica que realizei percebi que importante o planejamento das
aulas, conhecer aqueles com quem se trabalha buscar formas que oportunizem o
desenvolvimento dos mesmos considerando as limitaes, sem, porm ater-se a
elas negando a participao efetiva das Pessoas com Deficincia (PCDS). O que
difere de pessoa para pessoa a intensidade rtmica do desenvolvimento, e por

27

esse motivo importante conhecer o desenvolvimento dos alunos, adequar as


atividades e contedos, de maneira a atender s necessidades de cada um.
Eu percebi que a Educao Fsica, desenvolvida de forma regular e
orientada de acordo, contribui para o desenvolvimento global de cada Pessoa com
Deficincia bem como para a sade e qualidade de vida das mesmas e ainda para a
ampliao de meu conhecimento pessoal e profissional e ainda pela troca de
informaes e amadurecimento proporcionado, o que aumenta cada vez mais o meu
interesse e vontade e a necessidade de continuar meus estudos nesta rea da
Educao Fsica.
Ressalto ainda que apesar das dificuldades encontradas na Educao Fsica
com as diferentes necessidades especiais e seus comprometimentos, mas tambm
o timo tratamento com relao ao trabalho desenvolvido, o que aumentava ainda
mais a vontade de aprender, sejam por erros ou acertos, e a satisfao e carinho
demonstrado pelos alunos a cada aula, so certamente maiores que as dificuldades
enfrentadas e representam a verdadeira recompensa.

28

REFERNCIAS

BETTI, M.; ZULIANE, L. R. Educao Fsica escolar: uma proposta de diretrizes


pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, Guarulhos,
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BOLZAN, Dris Vargas Bora, bola e borboleta? Cadernos do Aplicao.Porto
Alegre,v.3(1):7-11,jan/jun.1988.
CARVALHO, EDLER, R. Temas em Educao Especial. Rio de Janeiro: WVA.
1998.
CIDADE, R. E. ; FREITAS, P. S.; Noes sobre Educao Fsica e Esporte para
pessoas portadoras de deficincia. Uberlndia, 1997., 1999.
DUARTE, E.; LIMA, S. T. Atividade fsica para pessoas com necessidades
especiais. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
GARCIA, Carlos Marcelo. A formao de professores: novas perspectivas
baseadas na investigao sobe o pensamento do professor. In: NVOA,
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GORGATTI, M. G.; COSTA R. F. Atividade fsica adaptada. So Paulo: Manole,
2005.
GORGATTI, M. G; COSTA, R.F. Atividade Fsica Adaptada. Barueri - Sp: Manole,
2005.
JUNIOR, R, L, S; ARAUJO, P, F; SILVA, R, F. Educao Fsica Adaptada: da
histria a incluso. So Paulo: Ed. Phorte, 2008

29

PEDRINELLI, V. J. Educao Fsica adaptada: conceituao e terminologia. In:


Educao Fsica e desporto para pessoas portadoras de deficincia. Braslia: MEC;
Sedes; Sesi-DN, 1994.
PEREZ, GMEZ, Angel I. O pensamento prtico do professor- A formao do
professor como profissional reflexivo.IN: NVOA, Antonio (Coord).Os
professores e sua formao, Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1997.
REFERENCIAL CURRICULAR. 2009. v. 2.
ROSADAS, S. C. Educao Fsica e prtica pedaggica: portadores de
deficincia mental. Vitria, ES: Ufes;. Centro de Educao Fsica e Desportos,
1994.
SOLER, R. Educao Fsica Inclusiva na Escola em Busca de uma Escola
Plural. Rio de Janeiro; Sprint, 2005.
STRAPASSON, A. M. Apostila de Educao Fsica para pessoas com
deficincia, da faculdade de Pato Branco. Pato Branco, PR: Fadep, 2006, 2007.
STRAPASSON, A. M.; CARNIEL, F. A Educao Fsica na educao especial.
Revista Digital, Buenos Aires, ano 11, n. 104, 2007.
VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas -Tomo III. Madrid: Visor Distribuiciones,1995.
WINNICK, J. P. Educao Fsica e Esporte adaptado. So Paulo: Manole, 2004.

30

APNDICES

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Apndice 1 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido


Ttulo da Pesquisa: Educao Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais
Um olhar a partir de um Estudo de Caso.
Nome do(a) Pesquisador(a): Loiva Huth
Nome do(a) Orientador(a): Marta Borgmann
Natureza da Pesquisa: O (a) Sr.(a) professor(a) est sendo convidado(a) a
participar desta pesquisa que tem como finalidade verificar se est ocorrendo
dificuldades na prtica de ensino da Educao Fsica na Escola da Apae.
1. Participantes da Pesquisa: Professor (a) de Educao Fsica da Escola de
Educao Especial Apae.
2. Envolvimento na Pesquisa: Ao participar deste estudo o (a) Sr.(a)
permitir que a pesquisadora lhe faa um questionrio com perguntas abertas. O (a)
Sr.(a) tem liberdade de se recusar a participar ou continuar participando em qualquer
fase da pesquisa, sem qualquer prejuzo. Sempre que necessitar poder solicitar
mais informaes sobre a pesquisa por meio do telefone da pesquisadora do projeto
e, se necessrio, pelo telefone do Comit de tica em Pesquisa.
3. Sobre o questionrio: O questionrio ser com hora marcada pelo sujeito
da pesquisa no momento que no esteja em aula.
4. Riscos e desconforto: A participao nesta pesquisa no traz
complicaes legais. Os procedimentos adotados obedecem aos Critrios da tica
em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluo n 196/96 do Conselho
Nacional de Sade. Nenhum dos procedimentos usados oferece riscos a sua
dignidade.
5. Confidencialidade: Todas as informaes coletadas neste estudo so
estritamente confidenciais. Somente a pesquisadora e o orientador tero
conhecimento dos dados.
6. Benefcios: Ao participar desta pesquisa o (a) Sr.(a) professor (a) no ter
nenhum benefcio direto. Esperamos, entretanto, que este estudo traga informaes
sobre Educao Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais, onde o
pesquisador se compromete a divulgar os resultados obtidos.
7. Pagamento: O (a) Sr(a) professor (a) no ter nenhuma despesa para
participar desta pesquisa, e tambm no ser pago(a) por sua participao.
Aps estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre
para participar desta pesquisa. Para tanto, preencha os itens que seguem no Anexo
2.
Confirmo que recebi cpia deste termo de consentimento e autorizo a
execuo do trabalho de pesquisa e a divulgao dos dados obtidos neste estudo.
Obs.: No assine esse termo se tiver dvida a respeito da pesquisa.

32

Apndice 2 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido


Prezado (a) Senhor(a)
Estou desenvolvendo uma pesquisa denominada Educao Fsica para
Pessoas com Necessidades Especiais Um olhar a partir de um Estudo de Caso.
Esta pesquisa parte dos estudos de um Trabalho de Concluso de Curso,
do Curso de Educao Fsica da Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul- UNIJUI, e tem como objetivo realizar uma pesquisa sobre a
Educao Fsica na escola da APAE e as intervenes estruturadas pelo professor
de Educao Fsica diante das dificuldades percebidas com alunos deficincia.
Sendo assim, estou convidando voc para participar deste trabalho respondendo as
questes de um questionrio de forma annima.
Eu, ___________________________________________, ciente das
informaes recebidas concordo em participar da pesquisa, concedendo as
informaes necessrias pesquisadora Loiva Huth, autorizando-a utilizar as
mesmas, em anexo na monografia, a qual ficar exposto na biblioteca e tambem em
apresentaes deste estudo em seminrios e outros eventos a fim de estudo a partir
da presente data.

________________________

_______________________

Nome do entrevistado

Assinatura do entrevistador

________________________
Nome do entrevistador

________________________
Assinatura do entrevistador
Ijui/RS,______ de _____________ de 2012.

33

Apndice 3 Roteiro do Questionrio


1. Identificao:Escola de Educao Especial Recanto da Esperana
Nome: Professora de Educao Fsica
Idade: 30 anos
Formao: Licenciatura e Bacharelado em Educao Fsica
Tempo de formao e atuao na rea: 1 ano e 4 meses e 10 de atuao.
Atuao nesta instituio: 10 anos de atuao (iniciou como estagiaria ).
2. Tens formao especifica para trabalhar com pessoas com
deficincia. Qual?
Sim. Ps graduao em Atendimento Educacional Especializado.
3. Quais dificuldades para trabalhar com estes sujeitos? Como
consegue sana-las?
A maior dificuldade encontrada est relacionada a heterogeneidade das
turmas. Diferentes deficincias e graus de severidade, o qual demanda do professor
um planejamento que atende as necessidades e singularidades de cada aluno, no
entanto, desenvolvendo-se os meus contedos com atividades com nveis de
complexidade por vezes diferentes.
4. Na perspectiva da diversidade das deficincias como faz teu
planejamento? De que forma trabalha?
Como dito anteriormente, procuro elaborar um planejamento que atenda as
necessidades e nveis de aprendizagem de todos. Contudo procuro no desviar-me
do contedo proposto mas adaptar as atividades conforme as habilidades e
capacidades de cada um. H momentos que a proposta atende o grupo como um
todo, em outros o trabalho desenvolve-se de maneira mais individualizada.
5. Como faz a avaliao das aulas e dos alunos?
Tenho como principio e proposta, sempre iniciar a aula explicando aos
alunos o que iremos estudar e desenvolver neste dia, a fim de que eles
compreendam a sequencia e o objetivo da aula. Ao final, retomo a partir do dialogo o
que trabalhamos, o que aprenderam e entenderam. Dessa forma, minha aula

34

organiza-se de tal modo, rito de entrada, desenvolvimento e rito de final, o que


permite avaliar o processo de ensino aprendizagem, considerando-se que para o
aluno com deficincia deve-se valorizar o seu processo de aprendizagem e no
somente o resultado. Como principais critrios avaliativos considero: a participao,
a assiduidade, o comportamento, a expresso nas sua diferentes formas, a
compreenso do estudado e sua aplicabilidade, observando-se as particularidades
de cada aluno.
Instrumentos Avaliativos: Parecer descritivo, trabalhos em grupo e individual
na sala, espao de discusso e registros.
6. Existe um planejamento interdisciplinar na escola? Como ocorre?
Sim. A escola anteriormente ao inicio do ano letivo, renem-se com o grupo
de professores e equipe diretiva, para definir e/ou propor temas gerais de estudo
para o ano ( plano anual). A partir deste, todos os professores elaboram e organizam
seus planos de trabalho a partir deste tema, no desconsiderando as especificidades
de cada componente curricular. Quando os contedos atendem o todo, o
planejamento se d de forma interdisciplinar.
7. O que considera importante destacar sobre a formao do
profissional da Educao Fsica que trabalha em APAEs?
Aponto o conhecimento como destaque. O profissional de Educao Fsica
que trabalha com pessoas com deficincia, deve ter um conhecimento aprofundado
acerca da educao especial, tipos de deficincias, sndromes, TGDS, pois o
trabalho, o planejamento, deve atender e observar as particularidades de cada
aluno. A Educao Fsica trabalho com o movimento, o motor, seu foco maior este.
Assim, o trabalho da EDF auxilia no desenvolvimento, mas um trabalho incoerente
tambm desfavorece isso, afetando de modo negativo o aluno.