Nosso diálogo…

Breve contextualização
acerca de concepções
atuais das Altas Habilidades
ou Superdotação:
Avanços e perspectivas.

“A percepção do desconhecido é a
mais fascinante das experiências”. Einstein
Inteligência - Novos paradigmas teóricos e conceituais…

Inteligência “não é
meramente erudição, ou “(...) capacidade mental muito geral
que entre outras coisas, envolve a habilidade
uma estrita habilidade
para raciocinar, planejar, solucionar problemas,
acadêmica ou habilidade pensar abstratamente, compreender ideias
para fazer testes. complexas, aprender rapidamente e aprender
Mais do que isso, ela reflete da experiência.”(SIMONETTI, 2010)
uma mais ampla e mais
profunda capacidade para
compreender o ambiente
que nos rodeia, atualizar-se,
dar sentido às coisas ou
planejar o que fazer,
executar.”
 Da unidimensionalidade à
multidimensionalidade…

⮚ Com a evolução dos estudos acerca da

Inteligência, e consequentemente dos
modelos para identificação de AH/SD
o conceito de unidimensionalidade provido pelos testes
padronizados substituiu-se para um conceito de
multidimensionalidade;

logo, a visão psicométrica tem sido substituída por uma visão

multidimensional e processual que envolve sistemas biológicos,
psicológicos, emocionais, sociais, históricos e culturais.
(ALENCAR, 2001; VIRGOLIM, 2007; PEREZ, 2009; SIMONETTI, 2010; RENZULLI, 2014; ZAIA, 2018);
 Quem são pessoas com AH/SD?

De acordo com Virgolim (2007, p. 11)...

= Pessoas com AH/SD não pertencem a um grupo homogêneo, de pessoas
sobrenaturais.
= Na verdade, trata-se de um grupo heterogêneo, com características diferentes
e habilidades diversificadas;
= diferem uns dos outros também por seus interesses, estilos de aprendizagem,
níveis de motivação e de autoconceito, características de personalidade e
= principalmente por suas necessidades educacionais.
= Assim, Renzuli propõe o Modelo dos Três Anéis como identificador de
comportamentos SD a partir da interação das características: Habilidade acima
da média, envolvimento com a tarefa e criatividade, na observação direta de
pessoas com altos potenciais.
 Breve sistematização do
Modelo de Enriquecimento Escolar - Renzulli, 2014

= Enriquecimento do tipo I - Estratégia de identificação inicial de alunos nas

AH/SD, por meio da observação de desempenho nas atividades pedagógicas,
ações exploratórias e projetos de curriculares.

= Enriquecimento do tipo II - Objetiva desenvolver projetos específicos nas

área(s) de interesse dos alunos, a fim de aprofundar conteúdos,
desenvolver habilidades, procedimentos e técnicas.

= Enriquecimento do tipo III - Visam enriquecer o currículo escolar nas

áreas de conhecimento identificadas, com a oferta de práticas e experimentos
criativos e problematizadores por meio de instituições parceiras, nos âmbitos
público e privado, promovendo a autonomia e o protagonismo.

Em síntese, o enriquecimento objetiva promover vivências e

experiências curriculares enriquecedoras para crianças/estudantes
mediadas por professores/as.
Enriquecimento I - Atividades Exploratórias
 Enriquecimento II
Habilidades, procedimentos e técnicas
Enriquecimento III – Protagonismo com práticas e
experimentos criativos e problematizadores
 Estilos de SD – Renzulli, 2014
Implicam em estilos de aprendizagem…
O Modelo de Enriquecimento Escolar focaliza o
desenvolvimento tanto do comportamento de SD
acadêmica quanto produtivo-criativa.

⮚A SD acadêmica permite que os alunos trabalhem em

problemas e áreas de estudo que têm relevância pessoal
e podem escalar a níveis desafiadores de atividade
investigativa;
⮚As situações de aprendizagem elaboradas para
promover a SD produtivo-criativa enfatizam o uso e
aplicação de informações (conteúdos) e habilidades de
pensamento de uma forma integrada, indutiva e orientada
para problemas reais.
 Estilos SD
Acadêmico e Produtivo-criativo
Visitas Monitoradas e Projetos de Enriquecimento
Visitas ao Planetário de Vitória
Visitas ao Museu da Vale
 Acerca de programas de atendimento
para identificação nas AH/SD…

“Não há nenhum prejuízo se a pessoa ingressa num

programa de atendimento e no seu decorrer não se
confirmarem os indicadores.

Apenas teremos oferecido a ela as oportunidades de

enriquecimento educacional diferenciadas que todos
podem ter e que, por carências endêmicas acabam
sendo oferecidos apenas para aqueles que mais
precisam.” (PEREZ, 2009)
 NORMATIVAS NACIONAIS…

Criação dos NAAHS/D - MEC 2005:

- Implantar núcleos de atendimento em cada Estado
da Federação e DF;
- Disseminar, apoiar e fortalecer a área de AH/SD
(Unidade de Atendimento ao professor; UA ao estudante e UA
à família);
- Apoiar a formação continuada de professores;
- Apoiar no desenvolvimento de atividades de
enriquecimento curricular junto às escolas com
matrículas de estudantes com AH/SD...
(Portal do MEC, 20/04/2021
 Publicação de Material de
Apoio Pedagógico - MEC 2007
 Publicações - Portal do MEC

= Altas Habilidades/Superdotação: Encorajando

Potenciais. - Organizadora: Angela Virgolim (UnB)

= A Construção de Práticas Educacionais para

Alunos com Altas Habilidades ou Superdotação.
Organizadora: Denise Fleith (UnB)

V.1: Orientação a professores

V.2: Atividades de estimulação de alunos
V.3: O aluno e a família
 Implantação da Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Ed. Inclusiva - Brasil, 2008

“Na perspectiva da educação

inclusiva, a Educação Especial
passa a integrar a proposta
pedagógica da escola regular,
promovendo o atendimento
às necessidades educacionais
especiais de alunos com
deficiência, TGD(TEA) e AH/SD,
ofertando o AEE.” (BRASIL, 2008)
 Outros apoios para mediações pedagógicas…
- Publicações referentes ao
desenvolvimento do potencial criador
- Estímulo à Criatividade, ao
pensamento divergente;

- Publicações referentes ao
desenvolvimento da autoestima
autoimagem, autoconhecimento;

- Publicações referentes ao
desenvolvimento de processos
científicos;

- Publicações que explorem as

produções de conhecimento,
curiosidades, inovações e instiguem
desafios ao/s sujeito/s, dentre outras
tecnologias disponíveis.
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Ed. Inclusiva
Brasil, 2008

IDENTIFICAÇÃO DO PÚBLICO-ALVO
Consideram-se alunos com AH/SD os que demonstram potencial elevado
em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas:

= intelectual, acadêmica, = envolvimento na

liderança, psicomotricidade aprendizagem e
e artes;

= realização de
= além de apresentar grande tarefas em áreas de seu
interesse.”
criatividade;
 AH/SD - Concepções atuais…

1- O que diz a PNEE-EI (2008),

considerando o público-alvo
da Ed. Especial?
= Considera-se que as pessoas
se modificam continuamente,
transformando o contexto no
qual se inserem.

= Esse dinamismo exige uma atuação

pedagógica voltada para alterar a
situação de exclusão, reforçando a
importância dos ambientes
heterogêneos para a promoção da
aprendizagem de todos os alunos.
(BRASIL, 2008)
2- O que diz a PNEE-EI(2008), quanto avaliação pedagógica
considerando o público-alvo da Educação Especial ?

Compreende-se como um processo dinâmico que considera:

= tanto o conhecimento prévio e o
nível atual de desenvolvimento do
aluno,
= quanto as possibilidades de
aprendizagem futura,

=configurando uma ação pedagógica

processual e formativa que analisa
o desempenho do aluno em relação ao seu progresso individual,

= prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos que

indiquem as intervenções pedagógicas do professor.” (BRASIL, 2008)
3 - Contribuições da escola, segundo a Resolução nº 4/2009,
MEC/CNE/CEB, que instituiu as diretrizes operacionais para a oferta do
AEE na Educação Básica:

Os alunos com AH/SD terão suas No Plano de AEE equipe pedagógica

atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no âmbito
de escolas públicas de ensino
regular em interface com os núcleos
de atividades para AH/SD e com as
instituições de ensino superior e
institutos voltados ao
desenvolvimento e promoção da
pesquisa, das artes e dos esportes.
e professor especializado deverão
criar condições para a identificação
das necessidades educacionais
específicas dos alunos, com
definição dos recursos necessários
e das atividades a serem
desenvolvidas para
enriquecimento curricular.
4 - Contribuições da escola, segundo o Decreto nº 7.611/2011, que
dispõe sobre a educação especial, o AEE e dá outras
providências:

Art 2°- (…)

§ 1º - (...) AEE, (…), prestado das
seguintes formas:
I – complementar (…);
II – suplementar à formação de
estudantes com altas
habilidades/superdotação.
§ 2º – O AEE deve integrar a
proposta pedagógica da escola,
envolver a participação da família
para garantir pleno acesso e
participação dos estudantes,(...).
5 - Fomento e apoio à formação de professores, segundo a
Nota Técnica nº 046/2013/MEC/SECADI/DPEE.

⮚ O MEC apoia técnica e financeiramente, a formação

continuada dos professores da Educação Básica, por
meio da Rede Nacional de Formação Continuada dos
Profissionais do Magistério da Ed. Básica Pública,
desenvolvida em parceria com as IES.
⮚ Cabe às Secretarias de Educação apresentarem a
demanda de formação continuada, de acordo com o
plano de formação elaborado pelas escolas públicas
de cada rede de ensino.
Processos Formativos
6 - Como a escola contribui, segundo a orientação da Nota Técnica
nº04/2014//MEC/SECADI/DPEE, quanto a documentos comprobatórios de alunos
com deficiência, TGD(TEA) e AH/SD no Censo Escolar?

Quando julgar
A fim de subsidiar o processo de necessário, a escola
avaliação pedagógica e identificação pode se articular com
dos alunos é indicado o Estudo de profissionais da área da
Caso como primeira etapa da saúde, tornando-se o
laudo clínico, neste
elaboração do Plano de AEE.
caso, um documento
complementar ao Plano
de AEE, não se tratando
de documento
obrigatório. Logo, o AEE
é caracterizado como
atendimento
pedagógico, e não
clínico.
 Nota Técnica nº 40/2015 -
7 - Como a escola pode contribuir, segundo a
MEC/SECADI/DPEE, que dispõe sobre o AEE
aos estudantes com AH/SD?

Fundamentando-se na concepção
inclusiva, o processo de identificação
de alunos com AH/SD realizado em sala
de aula comum e apoiado pelo AEE
contribui para o planejamento e execução
de propostas de enriquecimento
curricular.
A identificação de cada
estudante objetiva possibilitar
melhores condições
pedagógicas individuais de
aprendizagem, ao considerar
os diversos interesses,
ritmos e habilidades de
todos os estudantes,
vislumbrando suplantar os
padrões rígidos da escola
homogeneizadora,
reconhecendo e valorizando,
assim, a diferença como
essência da humanidade.
 Algumas reflexões importantes…

“De fato, a educação que separa fisicamente os alunos

é inerentemente discriminatória, desigual e,
consequentemente, injusta.

Por outro lado, a educação que meramente iguala,

oferecendo o mesmo ensino no mesmo ambiente,
também pode ser discriminatória, desigual e injusta se
não responde às necessidades diferenciadas de alguns
alunos.” (Mendes, 2018)
 Algumas reflexões importantes…

“As formas de organização escolar, as práticas de ensino,

como acontece com a política para toda a sociedade, têm
o desafio de salvaguardar o comum (o que implica
renúncias individuais e aceitação de padrões
compartilhados) e proteger tudo o que sendo singular,
possa ser defendido eticamente e ser enriquecedor para o
indivíduo e para a comunidade social.” (Sacristan, 2002)
 Referências
BARROCO, S.M.S; TULESKI, S.C. Vigostki: o homem cultural e seus
processos criativos. Psic.da Ed., São Paulo, 24, 1º sem. de 2007, pp.15-33
BRASIL. Presidência da República, decreto nº 7.611/2011, dispõe sobre a
educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras
providências.

FRAGA, M.A.B. O método fenomenológico de pesquisa e o professor do

atendimento educacional especializado em altas habilidades/superdotação :
desvelando vivências a partir de uma formação continuada. Dissertação
(Mestrado Profissional em Educação). UFES, 2019, 159p.

MONESI, C.A. A visita técnica como recurso metodológico aplicado ao curso de

engenharia. São Paulo, 2005 Disponivel www.abenge.org.br acesso: marco
2016
RENZULLI, J. Modelo de enriquecimento para toda a escola: Um plano
abrangente para o desenvolvimento de talentos e superdotação. Tradução:
Susana Graciela Pérez Barrera Pérez. Título original “The schoolwide
enrichment model: a com­prehensive plan for the development of talents and
giftedness”. Revista Educação Especial | v. 27 | n. 50 | p. 539- 562 set./dez..
2014. Santa Maria. Disponível em: http://www.ufsm.br/revistaeducacao
especial acesso: marco 2016
Obrigada!