UNIVERSIDADE DO CONTESTADO – UNC

CAMPUS UNIVERSITÁRIO

CURSO DE PEDAGOGIA

ARTE E LITERATURA INFANTIL

LUISA DO ROCIO FIDELIS DE OLIVEIRA

MAFRA/SC

2003
UNIVERSIDADE DO CONTESTADO – UNC

CAMPUS UNIVERSITÁRIO

CURSO DE PEDAGOGIA

ARTE E LITERATURA INFANTIL

LUISA DO ROCIO FIDELIS DE OLIVEIRA

Trabalho de Graduação apresentado ao

Curso de Pedagogia, Habilitação em
Educação Infantil e Séries Iniciais.

Professora Orientadora: Cleide Jussara

Muller Pareja.

MAFRA/SC

2003
 ORIENTADORA:

CLEIDE JUSSARA MULLER PAREJA

ii
 “Dedicamos este trabalho especialmente
as nossas famílias que souberam
compreender a nossa ausência e nos
apoiaram em todos os momentos que
necessitamos nos ausentar, respeitando a
nossa dedicação na produção do nosso
projeto”.
A vocês o nosso sincero obrigado!”

iii
“Agradecemos aos Professores: Cleide, Cirene,
Zamir, que nos orientaram e não mediram
esforços nesta nossa conquista, aos nossos
amigos que sempre contribuíram de alguma
forma ao nosso projeto, que Deus ilumine vocês
e preserve essa amizade que nasceu entre nós.
Obrigada!”

iv
“A leitura é a mais rica das experiências
engendradas pelo espírito humano; a
descoberta, a fantasia, o mundo colorido, as
aventuras, os sonhos e as gentes, de todos os
tempos e da aventura mágica de viver” (SILVA,
1994).

v
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................1
CAPÍTULO I - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA............................................................3
1.1 DESENVOLVIMENTO INFANTIL...........................................................................3
1.1.2 Características.....................................................................................................3
1.2 ARTE.......................................................................................................................4
1.2.1 Arte e Criação......................................................................................................4
1.2.2 Criatividade..........................................................................................................6
1.2.3 Artes Visuais (Plástica)........................................................................................8
1.2.4 Dança...................................................................................................................9
1.2.5 Música..................................................................................................................9
1.2.6 Teatro.................................................................................................................10
1.2.7 Técnicas de Dramatização.................................................................................11
1.3 O ENSINO DA ARTE............................................................................................12
1.3.1 A mudanças no ensino da arte e suas reflexões...............................................12
1.3.2 O papel do professor na Arte............................................................................13
1.4 LITERATURA INFANTIL.......................................................................................14
1.4.1 História da Literatura Infantil..............................................................................14
1.4.2-Características da Literatura Infantil..................................................................16
1.4.3 Classificação da literatura infantil.......................................................................18
1.4.4 Tipologia da literatura infantil.............................................................................18
1.4.5 Como despertar o gosto pela leitura..................................................................19
CAPÍTULO II - METODOLOGIA................................................................................20
CAPÍTULO III - INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS....................21
3.1 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA........................................21
3.1.1 Escola de Educação Básica “Santo Antônio”....................................................21
3.1.2 Centro de Educação Infantil Comecinho de Vida “Nathaan Alex Ramos”........23
3.2 ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO DIRETA EM SALA DE AULA...............................25
3.2.1 Escola de Educação Básica “Santo Antônio”....................................................25

vi
3.2.2 Centro De Educação Infantil Municipal Comecinho De Vida “Nathaan Alex
Ramos”........................................................................................................................26
3.3 ANÁLISE ENTRE AS ESCOLAS..........................................................................27
3.3.1 Escola de Educação Básica “Santo Antônio” e Centro de Educação Infantil
Municipal Comecinho de Vida “Nathaan Alex Ramos”...............................................27
3.4 RELATÓRIO E ANÁLISE DE QUESTIONÁRIOS DOS PROFESSORES...........28
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................388
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................39
ANEXOS...................................................................................................................411

vii
 INTRODUÇÃO

Durante muito tempo a preocupação da Educação Infantil brasileira teve por

objetivo atender as necessidade políticas, sociais de acordo com a política da época,
fazendo com que o foco não fosse centrado no aluno. O objetivo era manter a
submissão dos interesses da população brasileira, sendo assim, a escola era
conteudista, transmissora e repassadora de conteúdos sem significado, sem
preocupação com o cognitivo do aluno, sendo este apenas um agente receptivo.
A moderna pedagogia exige uma nova postura didática no qual professor e
aluno interagem em situações significativas, mas a preocupação deve estar na
aprendizagem do que no ensino. Sendo assim, nosso trabalho tem como objetivo
identificar quais são os procedimentos metodológicos utilizados pelos professores da
Educação Infantil para integrar a literatura infantil às linguagens artísticas.
Bem como, identificar as concepções dos professores da Educação Infantil
sobre literatura infantil e linguagens artísticas e a freqüência com que os professores
trabalham atividades que integrem a literatura infantil às linguagens artísticas.
Ainda, observar a qualidade das atividades que integram a literatura infantil
às linguagens artísticas para o desenvolvimento global do aluno e as formas de
avaliação das atividades desenvolvidas que integrem a literatura infantil às
linguagens artísticas.
Para finalmente, analisar os procedimentos metodológicos utilizados pelos
professores para integrar a literatura infantil às linguagens artísticas.
Sabe-se que os desafios da sociedade globalizada exigem uma prática
pedagógica competente e propositora de ações inovadoras, comprometidas com a
“educação infantil” diferente, ousada, única, especial e que oportuniza o
desenvolvimento das potencialidades e habilidades de nossos educandos,
acreditamos que através de atividades lúdicas, utilizando variada metodologia e
através das linguagens artísticas o educando tome conhecimento da literatura.
Ao mesmo tempo procurar diferentes maneiras de realizar uma educação
comprometida com novidades que venham a oportunizar cada vez mais ao

viii
educando à aquisição do gosto pela leitura, desabrochando a imaginação, a
criatividade e a expressão corporal.
A leitura é uma das maneiras de compreendermos o mundo em que
vivemos.
Nesse projeto através dos contos de histórias, os educandos ingressam
numa viagem que libera os sentimentos e suas emoções. Segundo Piaget, “o
educando, para que possa atingir o seu desenvolvimento, precisa passar pelas
etapas das ações lúdicas do sonhar e imaginar o mundo do faz de conta, é nesse
momento que introduzimos os valores e os saberes”.
Dada a problematização, o projeto desencadeia vários ramos, como a
dança, música, teatro e artes visuais.
O contexto é interdisciplinar, mas a ação didático-pedagógica do educador é
de atrelar ao cotidiano as experiências vividas pelos educandos para então fazer
relação entre o aprendido e o vivido, o processo de transformação oportunizado pelo
contexto educacional, levará o educando ao crescimento com autonomia e
criatividade para enfrentar as relações sociais-políticas–econômicas, atuando com
cidadania e responsabilidade.

ix
 CAPÍTULO I
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1.1 DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1.1.2 Características

“A criança se desenvolve de maneira contínua desde os primeiros dias de

vida. E é adaptando-se as coisas, que o pensamento se organiza a si próprio e é
organizando-se a si próprio que ele estrutura as coisas.” (PIAGET,Jean. 2001.p.24).
No período de 02 a 07 anos é visível o progresso do desenvolvimento
lingüístico, físico, perceptivo e motor das crianças, incluindo a socialização.
Os interesses pela literatura infantil, são mais amplos e vão evoluindo,
conforme avanço a capacidade de representação.
Diversos aspectos do pensamento da criança pré-escolar foram revelados
por Piaget, quando enfatiza, “é um pensamento egocêntrico: focaliza-se em uma
coisa de cada vez não é reversível, o raciocínio é tanto primitivo, ela vê o mundo a
partir de sua própria perspectivas e não imagina que haja outros pontos de vista”.
A criança ainda tem um longo caminho pela frente antes que estabeleça
relações lógicas mais complexas entre as coisas, desenvolve a capacidade simples
de representar e já distingue um significado (imagem, palavra ou símbolo).
Toda criança precisa de atenção, incentivo e saber que os pais se
interessam por aquilo que elas estão produzindo no ambiente escolar, é muito
importante. Cabe aos pais ajudá-los, bem como elogiar os trabalhos feitos na escola,
estimulando com leituras diversificadas, lendo histórias, fazendo passeio e
comparecendo aos eventos promovidos pela escola nos quais a criança participa.
Segundo Piaget, há grande influência no ambiente educativo e cultural,
onde a criança se desenvolve:

x
 Pode-se comprovar em seguida a sua importância, se levarmos em conta que os
estágios (...) são acelerados ou atrasados na metade das suas idades
cronológicas, segundo o ambiente cultural e educativo. Porém, pelo simples fato
que os estágios seguem a mesma ordem seqüencial em qualquer ambiente, é o
bastante para demonstrar que o ambiente social não pode explicá-la totalmente
(MIRAS, Mariana, et al. 1981, p.38).

1.2 ARTE

1.2.1 Arte e Criação

O ser humano é visto como um ser criador. Ao relacionar-se com a natureza

adaptando-se ou transformando-a, sua ação é intencional e criadora.
O ensino da arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico.
Então, pode-se considerar que o senso de estética, a sensibilidade e a criatividade
são habilidades que se aprende. As aulas de arte ocasionam essa compreensão
artística.
A arte é tão importante quanto às outras matérias. Deve ser divertida, mas
com seriedade, incentivando a criatividade para gostar dela, mesmo não sendo uma
artista.
A ação criadora do ser humano se dá no contexto onde vive e é
determinada pela cultura. Segundo Fayga, uma estudiosa da arte:
“A natureza criativa do homem se elabora no contexto cultural. Todo o
indivíduo se desenvolve em uma realidade social, em cujas necessidades e
valorações culturais se moldam os próprios valores de vida”. (OSTROWER, 1987. p.
5).
O ser humano pode dar novas formas a vários recursos oferecidos pela
natureza. Com sua capacidade de criação, a mente humana observa e analisa os
fenômenos e eventos do meio, estabelece relações entre eles, buscando novas
ordenações e significados. O resultado final é conhecido como produto social. Tudo

xi
o que é possível o ser humano transforma, re-adapta, recria para melhorar o seu
bem estar. Toda manifestação humana observável no meio manifesta uma
configuração artística. Ex: quando viajamos por alguma cidade do Nordeste,
observamos um tipo de arquitetura na qual são aproveitados e transformados
recursos naturais disponíveis naquela região (como casas cobertas com folhas de
palmeira Babaçu). Assim, também é a dança, cultura, maneira de vestir adequada
ao clima, etc. aqui no sul, a arquitetura tem uma influência européia. Encontramos
casas de madeira (pinheiro – árvore nativa), há casas com lareiras devido ao frio do
inverno. Nas regiões mais frias as casas têm um telhado bastante inclinado e assim
poder-se-ia citar infinitas diferenças regionais.
O magnífico em tudo isso é que existe uma manifestação artística presente
nos mais variados elementos caracterizadores: plástica, música, dança, etc.
Todas essas representações e produções artísticas da humanidade,
incluindo o que produzimos hoje devem ser apreciadas. Pelo bom gosto em nossas
atividades vamos construindo e interagindo com os demais seres humanos,
produzindo arte.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam a importância de incentivar
no aluno a produção e a apreciação de obras de arte, como também desenvolver a
percepção e imaginação para compreender melhor outras áreas do conhecimento
humano.
Como já citado anteriormente, a questão das diferenças regionais, também
podem ser comparadas produções artísticas de cada época, envolvendo leitura,
interpretações, trabalho com a geometria destacando nas linhas e formas, letras de
músicas, apresentações teatrais, entre outras atividades fazendo parte das
estratégias didáticas de disciplina como a Geografia, Educação Sexual, História e
Ciências.
A arte deve permitir aos alunos não apenas criar produtos artísticos, mas
também apreciá-los, examiná-los e avaliá-los. O trabalho com arte não pode ser
entendido como distração de outras disciplinas, mas sim, deve estar envolvido em
todas as disciplinas.

xii
 A arte faz parte do nosso cotidiano sendo visível nas ruas, nas vitrines,
roupas, fachadas das casas e por isso os conceitos e habilidades desenvolvidas nas
aulas de artes são necessários para entender e usufruir o mundo que nos cerca.

1.2.2 Criatividade

A criatividade natural das crianças pode ser estimulada com o ensino da

Arte. A criança quando brinca desenvolve atividades rítmicas, melódicas, fantasiam-
se, inventa histórias, produz desenhos, entre outras. Essa criatividade deve ser
aproveitada adequando aos conteúdos escolares. A sugestão dos temas
transversais é que todas as atividades escolares ou maior parte delas, devam
abranger e garantir a construção e reconstrução do conhecimento e da nossa
cultura, propiciando aulas dinâmicas e integradas, resgatando o ato de pensar,
refletir e questionar para uma educação integral rumo a construção da cidadania na
qual a ação-interação e a troca são uma constante.
Não existem receitas prontas. É preciso ousar, inovar, observando as
novidades do mundo e sendo responsáveis por nossas atitudes.
Quando os direitos e deveres caminham juntos, a criança aprende a
cidadania. Cada uma de nossas ações, como professores vivida com intensidade,
refletirá numa atitude observada pelos alunos. Então ele irá adquirindo consciência
de que também é um agente transformador do meio em que vive. O meio é fruto do
homem, é o produto social, então, pode ser modificado ou conservado segundo a
sua vontade.
Educando para a Ética, Pluralidade Cultural, Saúde, trabalho, Orientação
Sexual e Meio Ambiente, pode-se efetivar a construção da cidadania, fazendo da
nossa vida uma obra de arte. Os PCN caracterizam:

Um novo aluno, que compreenda a cidadania, que se posicione de forma crítica,

que seja intuitivo, sensível, solidário, cooperativo, responsável, agente
transformador, hipotético, ético, que seja contra a discriminação, que cuide do
próprio corpo, que saiba utilizar a tecnologia, que questione a realidade e
proponha soluções, que utilize as diferentes linguagens (verbal, matemática,
gráfica, plástica, etc), que valorize pluralidade sócio-cultural e saiba comunicar
suas idéias.

xiii
 Uma nova escola, que forneça condições para a aprendizagem acima
citada, que utilize uma metodologia atual, que reconheça a necessidade da
participação construtiva do aluno no processo de ensino e potencialize a
aprendizagem.
No trabalho com a Educação Infantil, é essencial estar familiarizado com os
processos de desenvolvimento da criança até 06 anos. Para isso exige-se um
professor pesquisador. Cada criança pequena tem um jeito de ser muito próprio:
menor tempo de concentração, maior nível de fantasias e imaginação. Nessa época
um professor eficiente, que faz uso de diferentes linguagens (corporal, musical,
plástica, oral e escrita), faz com que a criança desenvolva uma imagem positiva de
si mesma e seja mais independente; ensina a criança a conhecer seu próprio corpo
e cuidar de sua saúde, estabelece vínculos afetivos fortalecendo a auto-estima;
desenvolve a ajuda e colaboração respeitando a diversidade e estimula a expressão
de emoções, pensamentos e necessidades; terá um vasto campo de trabalho e um
resultado certamente gratificante. Na pré-escola a arte pode ser reconhecida como
manifestação espontânea e auto-expressiva da criança, resultando de formas
complexas de aprendizagens,
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a
aprendizagem da criança não ocorre automaticamente. Ela sofre influência da
cultura envolvendo todas as produções artísticas as quais a criança tem acesso,
envolvendo o local e a época em que vivem e todo tipo de oportunidade oferecido à
criança. A criança observa o meio em que vive, elabora suas idéias e realiza sua
produção. A aprendizagem das Artes Visuais na educação infantil se dá por meio da
articulação dos seguintes aspectos:
- Fazer Artístico: produção após exploração, expressão e comunicação.
- Apreciação: análise, identificação de materiais utilizados, autores, etc.
- Reflexão: considerando tanto no fazer artístico, como na apreciação,
valorizar e compartilhar as produções da sala e as dos artistas.
O desenvolvimento da capacidade artística e criativa deve estar apoiado
também na prática reflexiva das crianças ao aprender que articula a ação, a
percepção, a sensibilidade, a cognição e a imaginação.

xiv
1.2.3 Artes Visuais (Plástica)

Além das formas tradicionais como a pintura, escultura, desenho, gravura,

arquitetura, artefato, desenho industrial, também são consideradas artes visuais
aquelas manifestações que resultaram dos avanços tecnológicos tais como:
fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, vídeo, computação e performance.
Principalmente nos dias de hoje, a imagem visual tem um imenso
significado na vida das pessoas, pois a todo instante nos são apresentadas e
reapresentadas imagens que nos colocam com situações ao redor do mundo quase
que instantaneamente.
Estas imagens através dos cartazes e outdoors conseguem um efeito
imediato nos meios de comunicação.
Os modos de produção e de conhecimento da imagem são bastante
diversificados, devemos conhecer tanto os meios tradicionais quanto os meios que
usam tecnologia mais avançada, mas o mais importante é que para analisarmos e
compreendermos o pensar artístico é necessário que tenhamos um pensamento
crítico. Já que nas escolas o uso dessa tecnologia, já chega com alguma defasagem
em relação ao seu aparecimento. Isto é, muito normal porque geralmente as
tecnologias não são dirigidas diretamente para o plano educacional.
O que também é imprescindível é a formação dos professores com um
preparo adequado para saberem explorarem as artes visuais e o momento propício
para que realmente ocorra o aprendizado.
Não faltam recursos. Mas é preciso ter objetivos bem definidos para que os
alunos transformem o contato com a tecnologia e a relação entre os elementos que
as compõem: ponto, linha, plano, cor, luz, movimento e ritmo. O aluno deve perceber
as técnicas, as diversas representações e transformações ao longo do tempo e
influências culturais envolvidas no processo de aprendizagem.

xv
1.2.4 Dança

A dança oferece o melhor conhecimento do próprio corpo e é uma das

manifestações artísticas mais familiares à infância. Os povos sempre privilegiaram a
dança como um bem cultural.
A criança está sempre em constante movimento. A ação física harmoniza
esses movimentos integrando-os às potencialidades motoras, afetivas e cognitivas.
Nessa fase da aprendizagem a dança desenvolve nas crianças a compreensão da
sua capacidade de movimento.
O importante é que através do movimento a criança liberta o seu eu,
demonstra toda a força do interior. O contato corpóreo, o afago, o toque, reconhecer,
identificar e aceitar o seu físico. É muito rico, explorar os conteúdos através da
dança.
A dança comemora, trás tristezas e alegrias, dor, emoção, desconforto,
enfim expressa todos os sentimentos, uma leitura dinâmica percorrendo os quatro
cantos do planeta.
Elementos caracterizadores da dança: força, tempo, espaço e fluência.

1.2.5 Música

Tem como objetivo, fazer com que os alunos consigam expressar seus
sentimentos através da sonorização. Ocorre então uma entrega total dos
sentimentos e a criança se libertam facilitando a convivência, a interação, a
comunicação, a socialização do grupo.
A diversidade do mundo moderno envolve uma infinidade de instrumentos e
combinações que favorecem a contextualização, apreciação e produção. A
qualidade é objeto de atenção diferenciando os estilos e épocas e seu reflexo na
atualidade.
A composição de interpretação musical pode ser diferenciada pelo professor
aos alunos. Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na

xvi
formação de cidadãos é necessários que todos tenham a oportunidade de participar
ativamente como ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores dentro e fora
da sala de aula.
Basta que o indivíduo tenha capacidade de ouvir, mesmo que não esteja
tocando qualquer música, muitas vezes a sonorização, já está dentro de nós. E nos
deliciamos quando nos enquadramos com a melodia e a letra.
Música é vida, é energia, é prazer, satisfação, ainda mais quando a letra
fala por nós, mesmo não conseguindo nos expressar em palavras, mas não importa
o ritmo e sim o som.
Não existe criança que não goste de música, está diretamente associada à
dança, ao movimento, a expressão corporal. Quando a criança é educada a ouvir,
mesmo que extremamente o seu corpo não se movimente é como no seu interior o
seu sangue baila ao som determinado.
Certos estilos de música nos transportam a ambientes encantadores, como
se naquele momento estivéssemos fazendo parte de tal contexto. Poderíamos
trabalhar em sala de aula no nosso cotidiano com um fundo musical de acordo com
a eventualidade e só sim nos globalizamos sem sairmos de nossas regiões.
Elementos caracterizadores da música: altura, intensidade, duração, timbre,
densidade.

1.2.6 Teatro

A educação em teatro tem como objetivo proporcionar experiências que

contribuam para o crescimento integrado da criança sobre vários aspectos. No plano
individual, desenvolve a capacidade expressiva e artística. No coletivo, exercita o
senso de cooperação. O diálogo, o respeito mútuo, a reflexão torna as crianças
mais flexíveis para aceitar as diferenças.
Elementos caracterizadores do teatro: personagens, texto, caracterização,
cenário, sonoplastia, iluminação.
A importância do texto como relação pedagógica é fator essencial no
desenvolvimento do aluno, pois as comunicações interpessoais e intrapessoais

xvii
oferecem ao aluno, autonomia, objetividade, segurança, domínio principalmente nos
diálogos.
Cresce o conhecimento dos verbetes, palavras novas e a sua oratória,
desinibe a fala e as atividades dramáticas favorece o coletivismo, onde ocorre o
respeito mútuo dos pensamentos e das idéias individuais. O importante é que
ministrar aulas de teatro para a escola e o educador, ambos com a visão libertadora,
pois o aluno só cria, quando se sente livre.

1.2.7 Técnicas de Dramatização

Maria Lúcia do Amaral (1983), cita algumas técnicas:

Teatro de figura:
Compõe-se de fantoches, marionetes, sombras, máscara, etc... o qual
coloca o ator a desenvolver a expressão corporal.

Jogos dramáticos:
A criança terá a liberdade de atuar e criar o seu personagem, sem
interferência do adulto.

xviii
1.3 O ENSINO DA ARTE

1.3.1 A mudanças no ensino da arte e suas reflexões

Segundo Ana Mae Barbosa (2001), “uma sociedade só é desenvolvida,

quando ela é artisticamente desenvolvida”, assim surge à metodologia triangular que
usa o vídeo como recurso didático trazendo assim a imagem móvel direta para
dentro da sala de aula.
Toda e qualquer aprendizagem ocorre através da visualização e a troca de
experiências entre o professor e o aluno é complementação da comunicação.
A cada ano que passa o mundo cotidiano está cada vez mais dominado
pela imagem, através dos mais variados meios de comunicação.
É clássico a criança identificar algumas palavras sem mesmo saber ler, só
pela divulgação de slogans, como Coca-Cola.
A leitura da obra de arte também depende da interpretação e da
sensibilidade de cada indivíduo.
Na realidade, muitas vezes, obras de arte, são únicas, pois cada vez que
cada indivíduo observa qualquer obra de arte, uma nova arte será criada através de
sua leitura, de sua interpretação, cor, fundo e criação.
John Dewey afirmava:

Não posso pensar em nada mais absurdo e fútil do que levar arte e prazer
estético artificialmente as multidões que trabalham nos mais feitos fábricas
somente para andar por deprimentes ruas, para comer e dormir e se ocupar de
tarefas domésticas em sórdidas e tristes moradias.O interesse das gerações mais
jovens pela arte e por problemas estéticos e um esperançoso sinal de
crescimento cultural. Mas se tornará um mecanismo escapista a menos que se
desenvolva em um interesse e alerta para as condições que determinam a
estética ambiental de vastas multidões que agora vivem, trabalham e se divertem
em um meio que, forçosamente, degrada seu gosto e, inconscientemente, os
educa no desejo por qualquer espécie de atividade que os distraia, desde que
seja barato e excitante (BARBOSA, 2002, p. 86).

Essas inquietações que os educadores apresentam se devem a uma gama

de diversidade na aplicação da Arte principalmente por ter um grande leque na

xix
tecnologia e a clientela cada vez mais exigente e muitas vezes especial.
Já começa pela interpretação da própria L.D.B., onde alguns
estabelecimentos só ensinam arte em algumas séries. Também é preciso a
conscientização profissional de qualidade, com uma visão critica e pós-moderna no
ensino da Arte, pois a falta de um aprofundamento dos professores torna o trabalho
enfadonho e desinteressante.
Segundo Ana Mae Barbosa o “ensino da arte como vem sendo percebido
pelos professores ocorre num maior compromisso com a cultura e com a história,
uma maior inter-relação entre o fazer e a leitura da obra, através da apreciação”.
Na realidade ensinar arte não é apenas mostrar os trabalhos realizados por
artistas e sem fazer com que os alunos despertem para fazer arte.

1.3.2 O papel do professor na Arte

Desde a implantação da LDB 9394/96 a Arte passou a ser uma disciplina

obrigatória nas escolas, sendo que coube a equipe dos educadores das escolas que
realizassem um trabalho de qualidade fazendo com que despertassem nas crianças
o gosto de aprender arte.
A arte abre fronteira, pois qualquer indivíduo sendo conhecedor de arte
amplia sua visão, assim participando com um cidadão e compartilha cada vez mais
na sociedade e nos meios culturais.
Para que a escola, através do professor, garanta a educação da arte para
os alunos é preciso que nos cursos de formação dos professores ocorra uma cisão
ampla para que este possa ir se desvencilhando das concepções convencionais e
passe a ter um novo olhar, de transformações e inovações que o ensino em nosso
país está sofrendo.
Toda e qualquer obra de arte está diretamente associada ao tempo
histórico, isto é, a própria formação da cultura, dos fatos sociais e históricos, as
concepções políticas e que determina uma época. Sendo assim o papel do professor
no ensino da arte é de envolver e fazer desabrochar os aspectos afetivos de cada

xx
um de seus alunos, pois somente através de nossos sentimentos, dinamismo,
conhecimento é que exteriorizamos as nossas sensibilidades.
Não existem regras definidas para se fazer arte, a arte está dentro de nós.
Como as pessoas são ímpares, cada um com sua motivação e a expressão,
teremos uma infinidade de produções. Com marcas pessoais para cada situação.
A construção pode até ser coletiva, mas cada um tem uma participação
especial.
Muitas vezes o que é interessante, diferente, inovador, criativo não tem
beleza e nem agrada a maioria,pois a arte não tem esta reflexão, ela tem como
referencia expressar.
A sala de aula é o espaço onde ocorre toda a estimulação necessária para o
despertar da arte dentro de cada um. Por isso, a exposição dos materiais, o colorido,
a maneira de como todo o instrumental necessário é colocado, faz nascer dentro de
cada indivíduo a vontade de produzir, criar e realizar.
“Não podemos permitir que a nossa ansiedade em obter dos alunos
resultados que agradem aos adultos destrua a pureza e a beleza de um desenho
infantil expressivo.”(STABILE, Rosa Maria.1988. p.12).
Mais importante do que questionar o desenho de seus alunos é estimular a
sua produção artística sem fazer comparações ou grandes elogios.

1.4 LITERATURA INFANTIL

1.4.1 História da Literatura Infantil

Segundo Ricardo Azevedo, a partir de suas pesquisas, os grandes

estudiosos partiram do princípio que a literatura infantil surgiu pelos meados do
século XVII, pois é o marco da reorganização do ensino e da fundação do sistema
educacional burguês.
Ao mesmo tempo nessa época não existia nada que pudesse ser chamado,
de literatura infantil, pois as crianças nessa época eram vistas como adultos em

xxi
miniatura e assim sendo, a escola era somente o instrumento de transmissão dos
valores vigentes.
A consagração universal da literatura infantil se dá na França e sobressai
com Charles Perrault (1628-1703) colhendo e adaptando as lendas e as narrações
das tradições e do folclore como exemplos de: O gato de botas e a Gata borralheira,
o seu primeiro livro data de 1697. Na mesma época surge a obra de Fenelon (1651-
1715) onde as suas qualidades pedagógicas foram aplicadas na educação do
Duque de Borgonha, neto do rei Luis XIV. Uma das suas obras mais famosa
descreve as aventuras do filho Ulisses: Telêmaco.
Entre outras importantes que atuou como mentor, segue-se: Robison
Crusoe, A Belas e a Fera, etc.
O início da literatura infantil tem como marco o trabalho de Comenius, Orbis
Sensualium Pictus (1658), uma obra composta de imagens com o objetivo de
ensinar latin as crianças.
Algumas narrativas eram feitas para as crianças sobre os fatos da vida
cotidiana, ou contos maravilhosos e os contos de encantamento (contos de fada).
Já no século XIX, surge a fase contemporânea e cita-se Hans Christian
Andersem (1805-1875), escritor dinamarquês, poeta e muito sensível.
Em suas histórias a magia estava sempre presente, e assim seguiram
muitos contos, tais como: Pinochio, Peter Pan, Alice no país das maravilhas e Tom
Sawyer.
As histórias infantis fazem com que a criança tome consciência do mundo.,
onde ela, amplia e enriquece suas experiências de vida.
A literatura infantil inicia a criança no mundo da leitura, visando a
globalização e a expansão das capacidade de analisar o mundo.
A escola e a literatura, surgiu com as idéias de controle do desenvolvimento
intelectual e emocional das crianças, logo após a sociedade feudal, quando entãoas
famílias se tornaram mais unidas e privadas e a infância começou a ser mais
valorizada.
“É necessário ver a criança como um tipo de indivíduo que merece
considerações especiais contendo-o no eixo a partir do qual se organiza a família

xxii
cuja responsabilidade maior é permitir que seus filhos atinjam a idade adulta de
maneira saudável e madura”(ZILBERMAN, Regina. 1985, p.15).
Por isso, é necessário que o professor relaciona escola, literatura e livros,
procurando que dêem oportunidades às crianças de perceberem as mudanças
sociais, que acontece a sua volta, e que eles são partes muito grandes destas
transformações.

1.4.2-Características da Literatura Infantil

“A criança é um ser onde a imaginação predomina em absoluto, nos livros

ela quer que lhe demos cartolas, coisas mais altas do que podem entender. Isso a
lisonjeia tremendamente” (Monteiro Lobato. Revista Nova Escola/maio de 1998,
p.11).
O mundo da literatura infantil é encantador, cheio ou não de mistérios e
surpresas, mas sempre muito interessante, curioso, que diverte e ensina.
A literatura infantil desenvolve não só a imaginação, a fantasia, o sonho das
crianças, mas também permite que elas se coloquem como personagens das
histórias.
Sabe-se que a literatura infantil pode proporcionar alegria e encanto. Além
disso, vem a educar a sensibilidade, reunindo a beleza das palavras e das imagens,
a criança pode desenvolver as suas capacidades de emoção, admiração,
sentimento, compreensão do ser humano e do mundo, vindo a enriquecer as suas
experiências escolares e pessoais.
“A literatura infantil é antes de tudo, literatura: ou melhor, é arte: fenômeno
de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra. Funde
os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real...” (COELHO, 2000, p. 27)
A aplicação da literatura infantil logo nas séries iniciais, faz com que a
criança vá se relacionando com o gosto, a criatividade, além de obter mais
experiência, questionando, levantando hipóteses, argumentando e comparando o
conteúdo das hipóteses com os de sua vivência, pois nessa faixa etária as crianças

xxiii
são curiosas em relação ao mundo que as cerca e possuem necessidade de carinho
e segurança, sendo assim, terá a oportunidade de desenvolver seu potencial criativo
e ampliar os horizontes da cultura e do conhecimento.
A infância é a fase que caracteriza a criatividade, onde o gosto pelo mundo
sobrenatural com fadas, bruxas, duendes, serve como asas para a imaginação.
O primeiro contato que a criança tem com texto, é através da literatura
contada pelos pais ou avós, desde pequenas, antes de dormir, em horas de lazer.
Na educação infantil é importante contar histórias e oferecer o livro à
criança, mesmo que ela ainda não saiba ler, apenas para que ela visualize as letras
e desenhos.
Outro fator importante consiste em o professor responder as perguntas das
crianças e incentivá-las à troca de conhecimentos através de comentários sobre o
texto lido e sobre as figuras.
“O narrador tem que transmitir confiança, motivar a atenção e despertar
admiração; tem que conduzir a situação como se fosse um virtuoso que sabe seu
texto, que o tem memorizado, que pode permitir-se o luxo de fazer variações sobre o
tema” (ABRAMOVICH, 1983, p.20).
Pois contar histórias é uma arte, que requer técnicas adequadas, mas acima
de tudo muito amor ao ler a história, assim a criança sente-se motivada em ler
encontrando diversão e conhecimento, enriquecendo seu mundo interior, pois
quando ouvimos, as histórias, voamos para um mundo só nosso. Dentro de cada um
cria-se uma nova história e as ilustrações são as mais variadas possíveis, criando
fantasias e levando a criança a uma maior compreensão do texto e acima de tudo
incentivando à formação do hábito de ler.
Assim, literatura infantil acalma, motiva e faz com que a criança crie e viaje
no mundo fascinante das histórias, pois entender, conhecer, sonhar e imaginar, são
habilidades que se desenvolvem através da leitura.
Fanny Abramovich (1983, p.32) ressalta que: “O ouvir histórias pode
estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar, o pensar, o teatral, o imaginar, o
brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir de novo. Afinal, tudo pode nascer
dum texto!”

xxiv
1.4.3 Classificação da literatura infantil

A classificação pode ser feita de acordo com a idade, com as espécies e

gêneros literários, pois cada período há uma característica que se desenvolve na
criança.

Período maternal é a fase pré-mágica, o envolvimento é com a família,

limita-se somente ao ambiente que ela vive.

Pré-primário (04 a 06 anos), surge à fase mágica, a fantasia desponta

criadora e atuante, nesta fase as crianças gostam de ouvir a história várias vezes.

Na fase escolar (07 aos 10 anos) as histórias são ligadas aos animais,
aventuras e encantamento.

1.4.4 Tipologia da literatura infantil

Em relação aos gêneros literários se enquadra de acordo com os interesses

da idade.
- Contos de encantamento: é o império do absoluto do impossível, da
mágica e do imprevisto.
- Contos de fadas: as fadas ocupam posição de evidência, poderes
mágicos, dons.
- Histórias de aventuras: acidentes, episódios empolgantes por que passam
personagens destacados, na figura de heróis.
- Fábulas: narrações que visam explicar a origem de certas coisas ou de um
ser.
Histórias contadas com dobraduras, com roupas e objetos característicos,
exercem grande fascínio, pois acreditam que o contador de histórias se transformou
num dos personagens da história.

xxv
1.4.5 Como despertar o gosto pela leitura

O professor deve buscar, sempre que possível atividade de que venham a

enriquecer suas aulas. Propor que a criança leia uma história que lhe agrada,
tornando a aprendizagem mais significativa, despertando ainda mais o gosto pela
leitura.
É preciso antes de tudo, aproximar a criança da literatura, mas é muito
importante que o professor esteja motivado, para que a comunicação do texto se
torne uma música para nossos ouvidos.
“O aluno que tiver a chance de ouvir o professor lendo em voz alta
presenciará um ato quase mágico” (FERREIRO, Emília.2001, p.08).
Na fase de alfabetização os textos preferidos pelas crianças para leitura,
são aqueles de estimulam a criatividade, fantasia, emoções e imaginação.
O professor deve integrar e promover a leitura entre os alunos, utilizando
vários recursos,tais como:
- Dramatização da literatura criando novas versões
- Música
- Desenhos
- Recorte e colagem
- Dobradura
- Criar histórias em seqüência
- Mudar o final da história
- Teatro
- História contada no retroprojetor

xxvi
 CAPÍTULO II
METODOLOGIA

Ao contar histórias, o professor deve vivê-las, procurar prender a atenção

das crianças, deixá-las mais próximas de si e permitir que vejam as ilustrações, bem
como, desenvolver momentos em que não só a literatura infantil faça parte da aula e
sim integre as linguagens artísticas como meio de despertar ainda mais as crianças
para a leitura.
Considerando assim, o problema que foi abordado e que se relaciona com
a prática pedagógica do docente em relação a inserir noções de literatura
infantil ,através da realização de trabalhos feitos pelos seus discentes, é preciso
muita motivação e explanação dos assuntos para que os mesmos soltem a sua
imaginação, criatividade e criem, onde a observação da rotina escolar, vem como
um instrumento significativo para nossa pesquisa.
Esta é uma pesquisa de campo, onde o processo foi desenvolvido entre os
meses de maio a setembro de 2003, tendo como local as escolas: Centro de
Educação Infantil Municipal Comecinho de Vida “Nathaan Alex Ramos” e da Escola
de Educação Básica “Santo Antônio” , também foram utilizadas as bibliotecas:
Castro Alves da EEB. Santo Antônio, Conselheiro Mafra – UnC e a internet como
mais um meio de informação.
Compreendeu 10 educadores para aplicação do questionário, os quais
todos foram devolvidos preenchidos e 50 alunos entre a faixa etária de 05 a 06 anos
do jardim III, sendo 25 alunos de cada Unidade Escolar da escola estadual e
municipal da rede de ensino.
Após as observações foi aplicado um questionário para as professoras, o
qual informou sobre o uso, influência, criatividade, gosto, avaliação, importância e
motivação que a literatura infantil e as linguagens artísticas podem proporcionar.

xxvii
 CAPÍTULO III
INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS

3.1 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA

3.1.1 Escola de Educação Básica “Santo Antônio”

MAIO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Confecção do cartão:
forma de piano
- Interpretação da - Música: Como é
- Valorizar a figura música: Como é grande o meu amor
- Dia das Mães
da mãe grande o meu amor por você – Roberto
por você Carlos
- Eu amo você – CD /
Criança Feliz-Maio

JUNHO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Resgatar os
- Pintura do
valores para uma - Coleção boas maneiras:
desenho, uma
boa convivência Meu amigo
pessoa não
dentro do grupo. Por favor
pode viver
- Oportunizar - Valores Humanos Com licença
sozinha.
reflexões sobre as Desculpe-me
- Música: É bom
atitudes de cada Obrigado (a)
ter um
um. Higiene
amiguinho.

JULHO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES

xxviii
- Trabalhar a - Música: Fui a Feira
compreensão, comprar... ( alface e
interpretação e a a formiguinha subiu
organização - A cigarra e a na minha face...)
cronológica dos formiga - Confecção do
- Inverno
fatos. - Mistério do livrinho de pesquisa:
- A cigarra e a
- Ampliar o formigueiro A formiga
formiga
vocabulário e - Branca de neve e - Pintura de
desenvolver a os sete anões desenhos (labirinto,
linguagem como parte da formiga)
meio de - Labirinto no chão
comunicação. do parque

AGOSTO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Confecção do
- Despertar a cartão, recorte e
criatividade e - O saci pererê colagem
imaginação da - Dia dos Pais (verso - Negrinho do -Músicas (folclore):
criança. e memorização) pastoreio Saci pererê,
- Tomar - Folclore - Boitatá e os Negrinho do
conhecimento de (adivinhações, fazendeiros Patoreio.
várias lendas. lenda...) - João de Barro Mitos e lendas
- Valorizar a figura - Foz do iguaçu Pai: Eu entendo o
do pai. papai - CD Criança
Feliz- Agosto

SETEMBRO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Incentivar a criança - Desenho em
no ato de escrever. - Criação de uma seqüência, pintura
- Elaborar a criação história da turma colocando em ordem
de idéias, deixando - História em com o auxílio do o desenho: Início,
livre sua produção seqüência. professor. Meio e Fim.
literária. - Água - Aventura de uma - Desenho:
- Importância da gota d’água (Samuel Importância da água,
água para nossa M. Branco). para o Concurso da
vida. Casan.

3.1.2 Centro de Educação Infantil Comecinho de Vida “Nathaan Alex Ramos”

xxix
 MAIO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Confecção de
cartões,
- A história do
- Uso de linguagem. desenhos e um
nascimento do dia das
-Reconhecimento de grampo de
- Estabelecer relações mães,
novas letras. madeira com
no interior das contextualizando as
- Formação de novas imã para
palavras por meio de palavras.
sílabas. geladeira.
troca, acréscimo e - Durante o
- Formação e - Ilustraram a
supressão de letras e lançamento do
identidade de novas mensagem (Ser
sílabas para formação conteúdo a profª conta
palavras. Mãe) e uma
de novas palavras. sempre uma história
-Demonstração entre história como
- Distinguir e onde os alunos
semelhanças e nasceu o dia
diferenciar objetos intervém para dar
diferenças através de das mães.
redondos, quadrados motivação.
objetos redondos, - Dramatização
e outras formas. - A interpretação da
quadrados e outras da história:
música “Velha
formas. Sempre tem
Infância” (Tribalistas).
mãe).Cataram
uma música.

JUNHO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Utilizar letras do
alfabeto para formar
- Linguagem oral e
novas palavras,
escrita, explorando
relacionando com a
palavras com letra J - Devido as datas
temática trabalhada. - Dramatizando as
(motivo-canjica). comemorativas, foi
- Reconhecer o músicas juninas.
- Elaboração de um explorado a leitrura
espaço percorrido - Confeccionaram
convite, normas de das músicas juninas.
identificando as convites para a festa
organização. - A festa boa.
expressões de junina.
- Orientação - Capelinha de
orientação (para - Desenhos
espacial. melão.
frente, para lado...). representando as
- Utilização de - Cai cai balão.
- Estabelecer a comidas típicas.
contagem. - Pula fogueira.
correspondência
- Formação de pares
biunívoca.
(processo aditivo).
- Resolver situações
aditivas.

JULHO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES

xxx
- Diferenciar e
- O leãozinho Leo :
identificar diferentes
CD: Os mamíferos nº - Construção de
formas de se divertir - Trabalhando com o
01. um painel com
em relação ao tempo tempo em relação as
- O macaquinho diferentes tipos de
gasto. atividades que
Pirveta nº 05.
- Desenvolver a alunos realizam. animais.
- O coelhinho Tatau
oralidade. - Formação de novas
nº 07. - Confecção de
- Reconhecer as palavras. pizza (cartolina)
- O ursinho Memel nº
diferenças entre os - Animais que vivem trabalhando com a
08.
animais. no zoológico. divisão.
- A gatinha Lú nº 10.
- Identificar a metade
- A história da Pizza.
dentro de um interiro.

AGOSTO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES
- Identificar a
convivência dos - Abordagem sobre o
animais com os relacionamento e de
- Dramatização (O
filhotes (relação ser sobrevivência dos
pastor e o Lobo).
humano/filhos). mamíferos e filhotes. - Lendas folclóricas
- Desenhos (O
- Utilidade dos - Lendas folclóricas (O pastor e o lobo).
pastor e o lobo).
animais para o (adivinhações e - Texto Mico-leão.
- Dobraduras sobre
homem. trava-linguas). - Saci Pererê.
as lendas folclóricas
- Reconhecer as - Lançamento de - Boi de mamão.
(saci pererê).
fábulas folclorianas algumas palavras - Iara.
- Confeccionaram
com situações reais. relacionadas as - Lobisomem.
máscara (bumba-
- Enumerar e histórias folclóricas
meu-boi).
reconhecer as novas (lã, tecelagem)
palavras do - Contagem aditiva.
vocabulário.

SETEMBRO
OBJETIVOS CONTEÚDOS LITERATURAS ARTES

xxxi
- Explorar e
identificar os
- Jogo de memória
diferentes tipos de
(fruta, figura).
frutas. - A história Vive Uva
- Os frutos e as - Desenhos (frutas
-Desenvolver (Coleção
sementes. que mais gostam)
oralidade e formação Frutolândia).
- Nome das frutas. - Trabalhar com a
de palavras – frutas. - A história “Leca a
- Agrupar somas metade da figura
-Formar couve” (Coleção
- Explorar, cor, numa folha dobrada
agrupamentos. Hortolândia).
tamanho, metade. (lateral).
- Reconhecer o - A história “Tonho o
- Do plantio a - Painel com as
desenvolvimento do repolho”.
colheita do vegetal. plantas usadas para
vegetal. - História em
- Exploração da chá.
- Identificar a divisão seqüência do gato e
divisão (contagem - Dobradura, gato e
(metade, terça parte, do peixe (Editora
numérica). peixe, formaram
etc). Dimensão).
frases após a
- Reconhecer a
dobradura.
utilidade das plantas
medicinais.

3.2 ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO DIRETA EM SALA DE AULA

3.2.1 Escola de Educação Básica “Santo Antônio”

Durante os meses de maio a setembro, de observação em sala de aula,

pode-se constatar que a educadora integra à Literatura Infantil às Linguagens
Artísticas, bem como, acontece a interdisciplinaridade.
As atividades artísticas eram elaboradas de acordo com o objetivo proposto
para a aula.
A literatura infantil era trabalhada de forma clara, sempre transmitindo
conhecimento e incentivando a criança a leitura.
A leitura não é feita somente para as crianças ouvirem e sim levar as
crianças ao mundo imaginário, um mundo de fantasia onde cada um criará através
do potencial e desenvolverá a expressão através das artes. Nesse momento a
postura da professora é muito importante, pois é ela que inicia a motivação para
despertar na criança a viagem pelo mundo imaginário.
A maneira pela qual a educadora encaminha as tarefas que as crianças
realizarão, faz com que cada uma se sinta livre para expressar os seus sentimentos.
O resgate de valores para sempre se ter uma harmonia no grupo.

xxxii
 Além da literatura que faz parte da arte da proposta de trabalho da
educadora, cada dia uma criança trazia uma literatura infantil para a professora ler,
despertando ainda mais o interesse pela leitura.

3.2.2 Centro De Educação Infantil Municipal Comecinho De Vida “Nathaan Alex

Ramos”

A observação direta em sala de aula nos meses de maio a setembro deram

a pesquisadora o caráter de participante e pode constatar que a educadora integra à
Literatura Infantil às Linguagens Artísticas e ao mesmo tempo trabalha de forma que
haja a interdisciplinaridade.
O planejamento é sempre elaborado com a preocupação de estar
diretamente voltado aos conteúdos determinados na apostila, porém com a
interação da grade curricular da educação infantil.
Além dos conteúdos determinados no plano de curso e no PPP, a educadora
consegue trabalhar a Literatura Infantil de uma forma clara e muito motivadora.
Os alunos se sentem partes do contexto e de forma muito naturais
participam, ocorrendo assim uma total interação do aluno personagem.
Durante esses meses observados a professora enfoca sempre as datas
comemorativas e partia para a pesquisa na literatura e nas artes.
As crianças sempre participam ativamente, pois cada dia tem uma forma de
abordagem, fazendo com que desperte em cada educando o seu potencial interior.
A linguagem é sempre voltada para um vocabulário do seu cotidiano e
fazendo com que a criança desperte para o hábito e o gosto pela leitura.
Através do conto incentivando a participação do aluno desenvolve oralidade.
No campo da matemática, a programação é voltada para o contexto da
apostila usando o concreto e desenvolvendo atividades de situações problemas
aditivos, subtrativos e divisórios.
Em relação às artes, a professora relaciona as atividades fazendo uma
interelação com o planejamento mensal fazendo com que os alunos produzam,
cartazes, desenhos, cartões convites para as festas, dobraduras, dramatização,

xxxiii
teatro, as danças enfim a cooperação e o desenvolver da capacidade do indivíduo
no grupo.

3.3 ANÁLISE ENTRE AS ESCOLAS

3.3.1 Escola de Educação Básica “Santo Antônio” e Centro de Educação Infantil

Municipal Comecinho de Vida “Nathaan Alex Ramos”

Pode-se perceber que ambas as escolas integram de forma clara a

Literatura Infantil às Linguagens Artísticas, algumas diferenças existem, em como
aplicam a proposta de trabalho.
Na EEB. “Santo Antônio”, a professora explora a literatura infantil e as
linguagens artísticas, através de projetos, bem como, também através de atividades
relacionados com os conteúdos que está aplicando. Além de todos os dias ser lido
uma literatura para as crianças, as mesmas interagem trazendo livro quando acham
importante fazendo através das trocas um reforço no incentivo à leitura.
No Centro de Educação Infantil Municipal Comecinho de Vida “Nathaan Alex
ramos”, utiliza-se a literatura infantil integrada à apostila, utilizando ainda as
linguagens artísticas. As dramatizações são adequadas ao contexto da realidade
trabalha no dia, e/ou conteúdo. Este hábito está assumido e é explorado desde as
fases iniciais, através de um processo contínuo de apropriação da literatura levando
os alunos a imaginar, criar e ler, ler, ler ...
Sendo assim, respeitadas as diferenças pessoais das educadoras e as
orientações didático-pedagógicas de cada escola, percebe-se que tanto numa
quanto noutra as atividades literárias e artísticas acontecem com regularidade e
diversidade envolvendo os alunos e, às vezes, até a escola como um todo quando
os trabalhos são socializados. Isto porque as educadoras possuem embasamento
teórico e estão em sintonia com as tendências atuais da educação.
3.4 RELATÓRIO E ANÁLISE DE QUESTIONÁRIOS DOS PROFESSORES

Pergunta nº 01:

xxxiv
O papel da literatura na Educação Infantil, por ordem de importância.
a) Literatura Infantil

Perguntas:
A criança torna-se um leitor
Estimula a criatividade
Desenvolve a imaginação
Desenvolve a habilidade de ouvir
Estimula o gosto
É uma atividade na proposta curricular

Nesta questão enfocamos o papel da literatura infantil na Educação Infantil

e relacionamos seis alternativas por ordem de prioridade, onde seis professores
optaram ao mesmo tempo por duas alternativas como primeira prioridade:
- A criança torna-se um leitor
- Estimula a criatividade.

Como segunda prioridade obtivemos, cinco professores optando em:

- Desenvolve a imaginação
- Desenvolve a habilidade de ouvir.

Como terceira prioridade o resultado foi de quatro professores optando:

- Estimula o gosto

E, finalmente, como última prioridade citada, dez professores optaram:

- É uma atividade da proposta curricular.

b) Linguagens Artísticas
Pergunta:
Desenvolve a criatividade
Desenvolve a sensibilidade
Desenvolve o bom gosto
Desenvolve a habilidade de observação

xxxv
Não é entendida pelas crianças

Na segunda questão abordamos as Linguagens Artísticas citamos cinco

opções, por ordem de prioridade, a primeira prioridade em enfoque onde sete
professores escolherem:
- Desenvolve a criatividade.

Como segunda prioridade, seis professores escolheram ao mesmo tempo

duas opções:
- Desenvolve a sensibilidade
- Desenvolve o bom gosto

Em terceira ordem de prioridade, cinco dos dez professores, optaram por:

- Desenvolve a habilidade de observação

E por estar citada como opção à última escolhida, ou seja, dez professores
escolheram:
- Não é entendida pelas crianças

Pergunta nº 02:
Os procedimentos utilizados para introdução da literatura infantil na sala de aula, por
ordem de prioridade.

Pergunta:
Livros no cantinho da leitura
Apresentar o livro antes de ler
Introduzir uma música para, logo após, contar a história
Pede que as crianças tragam o livro de casa
Vai até a biblioteca para juntos, escolherem o livro
Decide na hora da leitura

xxxvi
 Nessa questão a opção resultante de prioridade obteve, sete professores,
priorizando:
- Livros no cantinho de leitura

Como segunda prioridade seis professores:

- Apresenta o livro antes de ler.

A terceira prioridade, com cindo professore, optaram por duas alternativas:

- Introduzir uma música para, logo após, contar a história
- Pede que as crianças tragam o livro de casa.

Como quarta prioridade, totalizando quatro professores, escolhendo:

- Vai até a biblioteca para juntos, escolherem o livro.

Finalmente na ordem de escolha, a última prioridade optou nove

professores:
- Decide na hora da leitura.

Pergunta nº 03:

xxxvii
Determine com que freqüência você desenvolve atividades que integram literatura
infantil e linguagens artísticas.

Dos dez professores, seis (60%) integram todos os dias de aula literatura
infantil e linguagens artísticas, três (30%) só usam dois dias da semana e uma
(10%) utilizam três a quatro dias planejamento semanal.

Pergunta nº 04:
Que procedimento avaliativo utilizado durante a atividade que envolve literatura
infantil com alguma forma de linguagem artística.
Pergunta:
Observação sem registro
Uso de relatórios
Registros individuais durante atividade
Registros individuais após atividade
Não há necessidade de avaliação:

De acordo com os procedimentos citados, sete professores optaram em

primeira prioridade:
- Observação sem registros.

xxxviii
 Em segunda prioridade com seis professores optando por duas alternativas:
- Uso de relatórios
- Registros individuais durante a atividade.

Em terceira prioridade com cinco professores optando por:

- Registros individuais após atividade.

E por última opção com dez professores, todos escolheram:

- Não há necessidade de avaliação.

Pergunta nº 05:
Recepção e motivação dos alunos para realizar uma atividade de literatura infantil,
envolvida com algumas linguagens artística.

Nessa questão das quatro alternativas propostas, 90% , nove professores

optaram por muito interesse e apenas um professor, 10% optou que apenas
algumas crianças demonstram interesse ao realizar uma atividade de literatura
infantil.

xxxix
Pergunta nº 06:
Importância atribuída ao trabalho com literatura infantil e com linguagem artística
durante o processo educativo, pelas professoras da educação infantil.

Na importância da realização do trabalho com Literatura Infantil e

Linguagens Artísticas obtivemos o seguinte resultado:

- 60%, seis professores desenvolvem a linguagem imaginária e criativa.

A mesma porcentagem de 20% para duas alternativas diferenciadas:
- Realização de leitura mais crítica e interpretativa dos fatos e estabelece
formas de expressão e comunicação.

xl
Pergunta nº 07:
Atividades consideradas atrativa e proveitosa tendo como destaque a literatura
infantil e as linguagens artísticas.

Nas alternativas citadas pelos professores usando a Literatura Infantil e

Linguagem Artística.
30% citaram duas alternativas:
- Teatro, faz-de-conta
- Dramatização da leitura criando novas versões

20% citaram:
- Leitura e releitura de histórias.

10% citaram duas alternativas:

- Hora da leitura contada pelos próprios alunos
- História contada no retroprojetor

xli
Pergunta nº 08
Dificuldades encontradas para planejar e implementar atividades nas quais o
objetivo seja integrar a literatura infantil às linguagens artística.

Em relação às dificuldades encontradas o planejamento das atividades nas

aulas de Literatura Infantil e Linguagem Artística, os professores enumeraram nas
seguintes porcentagens:

- 50%, cinco professores não sentem dificuldades.

- 20%, dois professores no total de quatro escolheram duas alternativas,
poucos materiais pedagógicos e livros de literatura e falta de conhecimento relativo
as Linguagens artísticas.

- E somente 10%, um professor sente que o planejamento é insuficiente

para atingir as crianças que não apreciam livros.

xlii
Pergunta nº 09:
Dificuldades que sua formação impõem ao seu trabalho literário artístico.

Nessa questão nos referimos às dificuldades relacionadas à formação do

próprio professor em relação ao trabalho literário e artístico.

- Como professores, 50% afirmaram falta de conhecimentos nas Linguagens

Artísticas.

- Três dos dez professores, 30%, afirmam ter falta de tempo para
desenvolver o trabalho.

- E dois professores, 20% citaram a falta de fundamentação que ligue a

Literatura Infantil às Linguagens Artística.

xliii
Pergunta nº 10:
Prioridades de aprendizagem para melhorar a sua competência pedagógica nessa
área.

As professoras entrevistadas nessa questão priorizaram que na sua

formação de competência pedagógica, faltam cursos de artes e expressão artística,
totalizando 70%.
Enquanto que somente dois professores 20% comentaram que devem
aderir a mais números de Linguagem Artística e um professor, 10% acham cabível
utilizar mais Literatura Infantil e Linguagem Artística com mais freqüência.

Formação dos Professores entrevistados:

Magistério: 03 professores
Graduação: 04 professores
Pós-graduação: 03 professores

xliv
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante todos os passos deste trabalho, o levantamento dos dados e com a

realização em si do projeto, constatamos que o tema abordado é peça fundamental
na formação inicial da criança, pois através da Literatura Infantil e das Linguagens
Artísticas, elas desenvolvem a linguagem oral, requisito básico para a sua
comunicação, enriquecendo o seu vocabulário e desabrochando sua criatividade.
Sendo que o encontro com qualquer forma de literatura em que a criança
tem a oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer experiência de vida.
Nesse sentido, a literatura apresenta-se não só como veículo de manifestação de
cultura, mas também de ideologias.
Na literatura infantil, a criança pode iniciar no mundo literário, utilizando
como instrumento para a sensibilização da consciência, para a expansão da
capacidade e interesse de analisar o mundo.
Através das histórias ouvidas, a criança consegue realizar uma grande
viagem, pelo mundo da fantasia e exteriorizar o seu eu.
Por meio da simples leitura, despertar-se o gosto, o prazer de explorar a
literatura, ocorrendo a troca do que estão lendo, compartilhando, pois a troca de
experiências entre eles e com a orientação do professor surge a motivação. As
emoções que florescem no aluno nascem da força interior de como o educador
narra, interpreta a história, mostra-se um perfeito contador.
Assim, o despertar do educando depende diretamente da atuação do
educador.

xlv
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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1983.

______.Literatura Infantil: Gostosuras e bobices. São Paulo. Ed. Scipione, 1997.

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xlvi
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STABILE, Rosa Maria. A expressão artística na pré-escola. São Paulo: Editora

FTD, 1988.

SALVADOR, César Coll, et al. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Editora Artes
Médicas Sul, 1999.

ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil da Escola. São Paulo: Editora Global,

1985.

www.sitedeliteraturainfantil.com.br

xlvii
ANEXOS

xlviii
ANEXO I – FICHA DE OBSERVAÇÃO DAS AULAS

xlix
 UNIVERSIDADE DO CONTESTADO
CURSO DE PEDAGOGIA
TEMA: ARTE E LITERATURA INFANTIL

FICHA DE OBSERVAÇÃO DAS AULAS

Horário: _______________________
Data: _________________________
Dia da semana: _________________

1- Postura do professor ao ler uma história. (Introdução à história, forma de segurar

o livro, muda de tom da voz, posição).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2- Procedimentos do professor ao introduzir as linguagens artísticas após a leitura

da história. (motivação)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3- Envolvimento das formas de linguagens artísticas após leitura de uma história

infantil pelo professor.
( ) dança ( ) pintura ( )dramatização ( ) música ( ) teatro
Qual a freqüência? De que forma?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4- Reação das crianças ao ouvir a história. (interesse, dispersas, concentradas)

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

l
5- Reação das crianças quando são propostas atividades de linguagens artísticas.
(participam naturalmente, ficam descontroladas, não se interessam).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6- O que o professor faz com os resultados das atividades executadas. (guarda na
pasta das crianças, põe em exposição na classe, põe em exposição no corredor,
grava, filma, socializa com as outras classes).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

li
ANEXO II – QUESTIONÁRIO DOS PROFESSORES

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 UNIVERSIDADE DO CONTESTADO
CURSO DE PEDAGOGIA
TEMA: ARTE E LITERATURA INFANTIL

QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES

Formação: _______________________________________________

1- Sabe-se que, atualmente, a Educação Infantil visa desenvolver atividades

relacionadas à literatura infantil e às linguagens artísticas como estratégias didáticas
durante o processo educativo.
Enumere, por ordem de importância, o papel da literatura infantil na Educação
Infantil:
a) Literatura infantil
( ) a criança torna-se um leitor
( ) estimula o gosto
( ) estimula a criatividade
( ) desenvolve a imaginação
( ) desenvolve a habilidade de ouvir
( ) é uma atividade na proposta curricular

b) Linguagens artísticas
( ) desenvolve a criatividade
( ) desenvolve a sensibilidade
( ) desenvolve o bom gosto
( ) desenvolve a habilidade de observação
( ) não é entendida pelas crianças

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2- O trabalho com a literatura infantil e com as linguagens artísticas tem sido muito
difundido na Educação Infantil.
Enumere, por ordem de prioridade, os procedimentos utilizados para introdução da
literatura infantil na sua aula:
( ) livros no cantinho da leitura
( ) vai até a biblioteca para juntos, escolherem o livro
( ) apresentar o livro antes de ler
( ) introduzir uma música para, logo após, contar a história
( ) pede que as crianças tragam o livro de casa
( ) decide na hora da leitura

3- Sabendo-se da importância do trabalho com a literatura infantil e das linguagens

artísticas na educação Infantil.
Assinale apenas uma resposta que determine a freqüência com que você
desenvolve atividades que integrem literatura infantil e linguagens artísticas:
( ) uma vez
( ) todos os dias
( ) dois dias
( ) três a quatro dias

4- De que forma você avalia as atividades desenvolvidas pelos alunos quando a aula
relaciona-se com a literatura infantil e as linguagens artísticas:
Qual procedimento avaliativo é utilizado durante a atividade que envolve literatura
infantil com alguma forma de linguagem artística:
( ) uso de relatórios
( ) observação sem registro
( ) registros individuais durante atividade
( ) registros individuais após atividade
( ) não há necessidade de avaliação

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5- Ao realizar uma atividade de literatura infantil envolvida com alguma forma de
linguagem artística, como você percebe a recepção e a motivação dos alunos para
realizá-los:
( ) muito interesse
( ) pouco interesse
( ) nenhum interesse
( ) apenas algumas crianças demonstram interesse
6- Como professora da Educação Infantil explique qual a importância que você
atribui ao trabalho com literatura infantil e com linguagens artísticas durante o
processo educativo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7- Descreva uma atividade que você considera atrativa e proveitosa para seus
alunos tendo como destaque à literatura infantil e as linguagens artísticas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8- Comente sobre as dificuldades encontradas para planejar e implementar

atividades na quais o objetivo seja integrar a literatura infantil as linguagens
artísticas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

9- Determine quais são as dificuldades que sua formação impõem ao seu trabalho
literário artístico.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10- Enumere quais seriam as prioridades de aprendizagem para melhorar a sua

competência pedagógica nessa área.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

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ANEXO III – ATIVIDADES DOS ALUNOS

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ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA “SANTO ANTÔNIO”
TRABALHOS DE: MAIO A SETEMBRO DE 2003

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CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL MUNICIPAL COMECINHO DE
VIDA “NATHAAN ALEX RAMOS”
TRABALHOS DE MAIO A SETEMBRO DE 2003

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