Você está na página 1de 116

UniversidadedeLisboa

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada













Como desenvolver a criatividade


do aluno em artes visuais












LeonorBrilhaRoquedoVale

MestradoemEnsinodeArtesVisuais






2010
UniversidadedeLisboa




Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada











Como desenvolver a criatividade


do aluno em artes visuais





LeonorBrilhaRoquedoVale
MestradoemEnsinodeArtesVisuais





Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada orientado por:

ProfessorArturRamos
ProfessoraAnabelaMendes

2010

2
AGRADECIMENTOS

Desafiador e muito gratificante, este trabalho representa uma meta importante para o
meupercursodevida;contudo,devoreconhecerqueaconcretizaodomesmonosedeves
ao meu empenho. Por esta razo, pretendo agradecer a todos aqueles que, directa ou
indirectamente,estiveramenvolvidosnaelaboraodesterelatrio.

Antesdemaisagradeominhame,porquesempremeapoiouincondicionalmenteao
longodaminhavida;portodososvaloresquemetransmitiudesdepequenaequefazemdemim
apessoaquesouhoje.Aomeunamoradoqueacompanhatudooquefao.

AomeuorientadorProfessorArturRamos,agradeooapoioconstante,apreocupaoeasua
total disponibilidade ao longo de todo o percurso de elaborao deste trabalho, desde a
montagemmetodolgicaescolhida,salteraesdeltimahora.

minha coorientadora Anabela Mendes, agradeo a preocupao constante no s com o


percursodotrabalho,maspelaformaenriquecedoracomquefalavadacriatividadecomtodoo
conhecimentoeentusiasmo.

Agradeoatodosaquelesque,gentileprontamente,mefacultarammaterialdeinvestigaoe
referncias que me foi til, tambm eles professores: Feliciano Veiga, Joaquim Pintassilgo,
MargaridaCaladoeHelenaSalema.

OmeumuitoobrigadoatodososprofessoresdoMestradodeEnsinoqueaguaramaindamaiso
meu gosto pelo Ensino e pela importncia da Arte para o desenvolvimento dessa coisa to
especialqueacriatividade:AntnioPedro,JorgeCarvalhoeespecialmenteprofessoraVirgnia
Fris, que se demonstrou incansvel nas aulas de Didctica de Artes Plsticas e no apoio
preliminaraestetrabalho.

Omeusinceroobrigadofamlia(quenaverdadesoasminhascolegasdoMestradodeEnsino
de Artes Visuais da Faculdade de Belas Artes) pelos bons momentos passados, mas tambm a
todasoscolegaseamigosquefizdasaulasconjuntasnoDepartamentodaEducao,Faculdade
deLetraseFaculdadedePsicologiadaUniversidadedeLisboa.

Porfimagradecimentosespeciaissamigas:AnaMillan,MarisaVieiraeCarinaVerssimopela
companhiaededicao.

3
RESUMO

O presente Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, consiste na descrio das


actividades desenvolvidas na escola, numa turma com a orientao de uma professora
cooperante e docente da disciplina, no mbito da cadeira de Iniciao Prtica Profissional,
englobandoafundamentaotericadecarizinvestigativoquesedeterminanaprticalectiva.
NumaprimeirafasetranscreveseapesquisaaonveldaHistriadasArtesVisuaiseemergncia
dosentidodaArtenaEducao,comognesedaEducaoVisualcomodisciplinacurricularno
Ensino em Portugal; seguese o estudo particular da Criatividade o conceito, sua origem e
definio, sua implicao no ensino como competncia essencial a desenvolver no Ensino de
Artes Visuais e na vida. Esta fase tornase determinante ao nvel das estratgias para o
desenvolvimentodacriatividadenoalunoqueseroprojectadasparaodiaadiadasaladeaula.
Asegundafasecompostapelorelatodetodooprocessodotrabalhoprticodesenvolvidocom
a turma de Educao Visual do 8 ano da escola E. B. 2.3. do Concelho de Loures, com a
supervisodacooperanteedocentedadisciplina.OprogramadaUnidadealeccionarquecriei,
denominado Da Ilustrao Animao, desenvolvese a partir da abordagem por projectos,
desde o Desenho, passando Ilustrao e da para a Animao, terminando num exerccio de
BandaDesenhada.
Por fim apresento as concluses que se retiram da implementao das estratgias de
desenvolvimento da criatividade de Robert Sternberg e Wendy Williams, e a reflexo que fiz
sobreaexperinciadeleccionarnoensinopblico,bemcomoasrecompensaseasdificuldades
encontradas.

PalavrasChave

Criatividade,educao,artesvisuais,ilustrao,animao,bandadesenhada.

4
ABSTRACT

ThisreportoftheSupervisedTeachingPracticeconsistsofthedescriptionoftheactivities
developedinschool,inaclassorientedbyacooperativeteacherofthesubjectandrelatedtothe
initiation of the Professional Practice, including the theoretical basis of investigation which
materializedintheschoolpractice.

In first stage what is described as the investigation about the History of Visual Arts and the
emergenceofArtinEducation,asthegenesisofVisualEducationasacurricularsubjectinthe
Portuguese teaching process; then follows the specific Creativity its concept, origin and
definition, its involvement in teaching as an essential competence to be developed in Visual
ArtsTeachingprocessandineverybodyslife.Thisstageisimportantconsideringthestrategies
forthedevelopmentofcreativityofthestudentwhichwillbedelineatedintheclassroomdaily
life.

The second stage includes the report of the process of my practical work developed in the
teachingofVisualArtstothe8thyearinSchoolE.B.2.3.inLoures,underthesupervisionofthe
cooperativeteacherofthisschoolsubject.TheplanoftheUnittobetaughtandthatIvecreated
namedFromIllustrationtoAnimation,isdevelopedbymeansofprojects,fromDrawing,passing
byIllustrationandAnimationandendinginaCartoonexercise.

Finally I present my conclusions which are taken from the implementation of development
strategies of creativity by Robert Sternberg and Wendy Williams, and the reflection Ive made
about my teaching experience in a public school, as well as the rewards and the difficulties I
found.

Keywords

Creativity,education,visualarts,illustration,animation,cartoon.

5
minha me

6
NDICE

1Introduo
5CaptuloIFundamentaoTerica
5EmergnciadasArtesVisuaisnoEnsinoemPortugal
5Introduo
7Desenvolvimento
19Reflexo
22Criatividade
22Introduo
23IntelignciaeVariaesIndividuais
27HistriadoConceitodeCriatividade
34DefiniodeCriatividade
41CriatividadeeEnsino
45Reflexo
46CaptuloIIEnquadramentodasUnidadeLeccionada
46CurrculoNacionaldoEnsinoBsico
47SistemaEducativoPortugus
50ProjectoEducativodaEscola
52ProgramadeEducaoVisual
53Planificaes
58CaptuloIIICaracterizaodoContextoEscolar
58AEscolaE.B.2.3.
61ASaladeAula
62AProfessoraCooperante
63ATurmado8ano
65CaptuloIVEstratgiasdeEnsino
65EtapasdoDesenvolvimentodaCriatividadedeSternberg&Williams
65Introduo
66Desenvolvimento
70Reflexo
72CaptuloVAulasRealizadas
73DesenhodeObservao
74Ilustrao
76PalestradoDepartamentodoAmbientedaCML
77AnimaoVisitadeEstudoCinematecaJnior
79BDdaEnergia
82CaptuloVIAvaliao
82MtodoseTcnicasutilizados
85CaptuloVIIResultados
85Apresentaodosdados
96Concluso
98Bibliografia
A1Anexos
A1Anexo1ReflexosobreCompetnciasdoEnsinodeArtesVisuais
A2Anexo2PowerPointIlustrao
A2Anexo3PowerPointDesenho
A2Anexo4PowerPointRetrato

7
A2Anexo5PowerPointAnimais
A2Anexo6TabelasdeAvaliaofinaldoPerodo
A2Anexo7TesteCriatividade
A3Anexo8DesenhodeObservao
A3Anexo9IlustraoOGatoMalhadoeaAndorinhaSinh
A3Anexo10BDdaEnergia
A3Anexo11PalestradoDepartamentodoAmbientedaCML
A3Anexo12VisitadeEstudoCinematecaJnior
A3Anexo13ExposioIlustrao
A3Anexo14ExposioBDdaEnergia

8


















Na verdade, tantas coisas extraordinrias se tinham passado recentemente
que Alice comeava a convencerse de que poucas seriam as impossveis de
realizar.
LewisCarrollinAlicenoPasdasMaravilhas

9
INTRODUO

Asinstituiesdeeducao,querformaisquerinformais,podemdesempenharumpapel
importante no processo de desenvolver a criatividade. A prtica pedaggica do professor, a
concepo dos currculos, a existncia de recursos, a ateno dimenso contextual, so
variveis importantes a ter em considerao para o desenvolvimento do potencial criativo dos
alunos.
Umbomprofessordeverdesejarserumindivduocriativoeconstruirnosalunosessemesmo
desejo. Compete ao professor proporcionar meios motivadores que contribuam para o
desenvolvimento da capacidade expressiva e criativa do aluno. Ao suscitar diferentes
interpretaesemodosdeabordagem,aArtecontribuiparaodespertardasensibilidadeesttica
eparadesbloquearacriatividade,proporcionandoodesenvolvimentodaindividualidade.

LicenciadaemPinturaArtesplsticaspelaFaculdadedeBelasArtes,comaespecialidade
emFotografia,estamosnestemomentoatirarasegundalicenciaturaemDesigndeComunicao
e claro, o Mestrado em Ensino de Artes Visuais pela Universidade de Lisboa. Adoramos arte
(fazendo um pouco de Pintura, Escultura, Desenho, Fotografia, Instalao;expondo em galerias
deartecomfrequncia),AnimaodeDesenho,Ilustrao,DesigndeComunicaoadoramos
AprendereEnsinar).Edefactoomaisinteressanteecriativodestaprofissodeprofessora,que
todososdiasensinamos,masprincipalmenteaprendemosaensinar,comosucessoeofracasso
aprendeseacativar,motivarosalunosparaotrabalhocriativo.

AreadeArtesVisuaisincluidisciplinasmuitotcnicas(comooexemplodaGeometria
Descritiva),deimplicaoterica(comoaHistriadaCulturaedasArtes),contudoasdisciplinas
propriamente artsticas (Oficina de Artes, Projecto, Desenho, Educao Visual e Expresso
Plstica) oferecem uma liberdade de criao e implementao de actividades no currculo que
nenhuma outra rea oferece. Assim a abordagem por projectos (bem explcita no subcaptulo
PlanificaesdoCaptulo2denominadodeEnquadramentodasUnidadesLeccionadas)tornase
o meio mais adequado para o planeamento do currculo das disciplinas artsticas, e o mais
inovador, pois muitas vezes ultrapassa as actividades propostas pelos manuais escolares e cria
projectosquerevolucionamoensinoeaaprendizagemdosalunos.

10
Etimologicamente, projecto, na sua raiz latina, adquire o sentido de lanar para diante
(projicere). Por influncia grega e por via indirecta integra a noo de problema (ballein). Estas
duas dimenses so bsicas para sua compreenso. A primeira ideia apresentase como
expresso do desejo, de atribuio de sentido e de confiana na capacidade de interveno do
Homem no seu futuro. O sujeito possui a energia, o dinamismo prprio que move e recria
progressivamenteomeioondeseencontra.aprevisodealgo,querequerumainteno,que
implica ter um plano e a viso dos recursos necessrios. O eixo central da abordagem por
projectosestnaspessoas,odesafioque,noprincpiodosculovinte,JohnDeweynoschamou
aateno:quedevamosolharsobrensprpriosparafazerconcordarosprincpiostericoscom
anossaprtica.Atravsdasuaclebrefraselearningbydoing,quesignificaqueaaprendizagem
se faz por contacto directo com a experincia, salientando o papel social do ser humano na
transformaodasociedade,Dewey(1997)sustentaqueaaprendizagemescolardeveaplicarse
vida,poisaescolaparteintegrantedavida.Aabordagemporprojectosimplicatambmuma
projecoparaoFuturo,poismuitasvezeslembramoscomcarinhoosprofessoresquedecerta
formafizeramadiferena,nosalertaramparaanovidadeealteraramosnossospontosdevista;
emcontrapontoaosqueseguiramomanual,oesperadoeoefectivo.

Este relatrio pretende alertar para a importncia da criatividade, objecto de estudo e


pesquisa,deformaaintegrlanoprocessoeducativoenosobjectivosdeaprendizagem.

Assim, o primeiro captulo designado de Fundamentao Terica composto por dois


subcaptulos:aEmergnciadasArtesVisuaisemPortugal,ondedelineeiumapossvelHistria
das Artes Visuais em Portugal, apontando os autores, artistas e professores que manifestaram
interesse, reflexo e dilogo sobre o Ensino das Artes Visuais em Portugal, deixando provas
incontornveis do seu valor (com particular incidncia na rea curricular artstica,
compreendendo o desenho e os trabalhos manuais no Ensino Bsico pblico, nos sc. XIX e
meadosdosc.XX);eCriatividade,quesendoomaisimportante,defineaprticapedaggica
desenvolvida, com base nas estratgias de desenvolvimento da criatividade em sala de aula de
Robert Sternberg e Wendy Williams (2003). Este subcaptulo dedicado Criatividade
subdivididoemquatropartesdistintas:IntelignciaeVariaesIndividuais;HistriadoConceito
deCriatividade;DefiniodeCriatividade;eCriatividadeeEnsino.
A parte Inteligncia e Variaes Individuais, onde se desenvolve o conceito de Inteligncia,
analisamsevriasteoriascriadasapartindosc.XX,alternandoentreastesesquedefendemque

11
somos portadores de Inteligncias especficas; mais tarde procurase descrever os estilos de
Aprendizagem e Pensamento, e ainda definir Personalidade e Temperamento e seus factores
intrnsecos. A parte denominada de Histria do Conceito de Criatividade onde se descreve a
evoluo histrica do conceito de criatividade, pois at a Renascena, acreditavase que as
grandesinovaeseraminspiradaspelosDeusesouporDeus(dependendodareligio);durantea
Renascena,estavisofoisubstitudapelaheranagentica;ejnoinciodosc.XXtemincioo
debate entre natureza versus instruo. Seguese a parte Definio de Criatividade onde se
sistematizamasteoriasemrelaodefiniodacriatividade,eaparteCriatividadeeEnsino,
em que a tnica ensino colocase do lado dos professores segundo a responsabilidade de
desenvolveracriatividadedoaluno,esistematizamseestratgiasparaoconseguirem.

O segundo captulo Enquadramento da Unidade Leccionada comea por analisar vrios


documentos referentes ao Sistema Educativo, Projecto Educativo de Escola e Programa de
EducaoVisual(separadosporsubcaptulos),poissemestabasedeconhecimentoreferentes
competncias, objectivos e premissas do ensino estabelecidas, seria impossvel fazer o
planeamento de uma Unidade Lectiva. No subcaptulo final demonstrase a partir de vrios
quadrosPlanificaesoradaUnidadeinteiraDaIlustraoAnimao,oraadescriode
execuo de cada projecto: Desenho, Ilustrao, Banda Desenhada; com a apresentao das
competncias,contedos,actividades,recursosdidcticosedurao.
OterceirocaptuloCaracterizaodoContextoEscolarfazoretratodaEscolaE.B.2.3.,coma
caracterizao detalhada (compreendendo estes subcaptulos) da Sala de Aula, Professora
CooperanteeTurmado8ano;sobretudoemtermosdeenvolvimentonotrabalhoescolar,na
disciplina,eorigemsociocultural.

OquartocaptuloEstratgiasdeEnsinoenumeraasEtapasdoDesenvolvimentodaCriatividade
deSternberg&Williams,queseassumemcomoestratgiasparadesenvolveracriatividadedos
alunos em sala de aula, bem comose torna o assunto central deste relatrio, pois pretendese
queapartirdacolocaoemprticadestasestratgias,retirarilaesechegararesultados.

O quinto captulo Aulas Realizadas faz uma descrio sumria dos dias de aulas realizadas,
separada em subcaptulos que definem as actividades: Desenho de Observao, Ilustrao,
Palestra do Departamento do Ambiente da Cmara Municipal, Animao Visita de Estudo
CinematecaJnioreBDdaEnergia.

12
OsextocaptuloAvaliaorelataosmtodosetcnicasutilizadosparaavaliarascompetncias,
bem como, demonstra atravs de um quadro: os critrios utilizados na avaliao efectuada no
finaldecadaperodolectivo,segundoogrupodisciplinardeEducaoVisualdaescola.

OstimoeltimocaptuloResultadosapresentacomooprprionomerefereosresultados
obtidos da implementao das etapas de desenvolvimento da criatividade de Sternberg e
Williams,fazendoumaApresentaodosDadosatravsdasimagensdetrabalhos.

Certa vez ao entrar no autocarro para me dirigir escola, pedi ao condutor que me
chamasse quando parasse em frente escola, pois nesse dia estava mais distrada que
nuncaeouvindoistoocondutorperguntou:

professora?

Aoquerespondiquesim.

Eeledisse:

Parabns!Vocresponsvelpelaeducaodasnossascrianas,eassimpelo
futurodanossasociedade.

Senteimecomumorgulhoprximodatamanharesponsabilidadequemefoiinduzida.

13
CapluloIFundamentaoTerica:

EmergnciadasArtesVisuaisnoEnsinoemPortugal
Introduo
Umestudosobreatemtica:EmergnciadasArtesVisuaisnoEnsinoemPortugal,um
projecto to extenso e complexo, que o que aqui apresentamos no se podeafirmarcomo um
estudo conclusivo e definitivo. Se imaginarmos uma bobine com a pelcula cinematogrfica
correspondenteaestefilmeproposto,poderseiadizerqueseriaobradevriosautoresaolongo
dahistria,equeacmaradefilmarteriaandadodemoemmo,tendoseperdidonoprocesso
vrios registos. Contudo tentaremos fazer uma viso possvel, analisando vrios estudos de
interesse cientfico e acadmico sobre esta temtica, deixando aberta a possibilidade a novas
interpretaeseleituras.
Segundo Joo Pedro Fris (2005:183), no sculo dezanove alguns dos intelectuais
portugueses discutiam a problemtica da Educao Esttica do Homem. Almeida Garrett
elaborouumensaioem1823,emDaEducaocomottulo:AimportnciadaEducaoEsttica.
Em 1871, Adolfo Coelho sublinhou: O valor educativo das artes como elemento essencial na
formaodohomem.Em1916,JoodeBarrosescreveunoseulivroEducaoRepublicanaum
captulo sob o ttulo: Educao artstica na escola. A partir do Dicionrio de Educadores
Portugueses(Nvoa,2003),encontramosduranteosc.XIX,enocruzamentodosc.XX,vrios
autores portugueses que contriburam teoricamente para a Educao Esttica, Educao pela
ArteeEducaoArtstica:TeodorodaMota(18331894).JosMiguelAbreu(1850?),Joaquimde
Carvalho (18921958), Aaro de Lacerda (18901947), Antnio Pereira Paulino Monts (1897
1988),EdmundoArmnioCorreiaLopes(18981948),FranciscoJosCardosoJnior(18841969),
Joaquim Afonso Duarte (18841954), Joaquim da Costa Lima (18841966), Jlio Dantas (1876
1962),RaulLinodaSilva(18791974).Apartirde1937:CalvetdeMagalhes,AlfredoBetmiode
AlmeidaeJooSantos.Osdoisprimeirosacentuaramoeixodaracionalidadeformalescolareo
terceiro,oeixodaracionalidadeexpressivaeteraputica.

14
Sobre a Histria do Desenho e Trabalhos Manuais, do ensino na infncia e adolescncia,
encontramosotrabalhodeLgiaPeninintitulado:DaDisciplinadoTraoIrrevernciadoBorro
(2001).1
Segundo estas referncias, procuraremos fazer o traado linear a partir da descrio de
opinies(quesomarcasdeumtempo),pensamentosdivergentesquetinhamumprincpioem
comum:fazeremergirointeresse,reflexoedilogosobreoEnsinodasArtesVisuaisemPortugal
(comparticularincidncianareacurricularartstica,compreendendoodesenhoeostrabalhos
manuaisnoEnsinoBsicopblico,nossc.XIXemeadosdosc.XX).
Duranteasltimasdcadas,osmodelosdaEducaoArtsticaforaminfluenciados,directa
ouindirectamente,pelasnovasteoriasprovenientesda:Esttica,HistriadeArte,CrticadeArte,
FilosofiadeArteoudaPsicologiadoDesenvolvimentoArtstico.Vriosautoresestudaramnosc.
XX,arelaodaeducaocomofenmenodacriaoartsticaedafruioesttica.JooPedro
Fris enumera os contributos de: Sigmund Freud, Karl Jung, Anton Ehrenzweig, Herbert Read,
JohnDewey,ViktorLowenfeld,RudolfArnheim,ThomasMunro,LewVygotsky,NelsonGoodman,
SuzanneLanger,MonroeBeardsley,ErnstGombrich,HarryBroudy,RalphSmith,MichaelParsons,
Howard Gardner e Arthur Efland. (2005:14) Como iremos ver, os autores portugueses que
surgemaquinesteestudo,foramdeumaformaoudeoutrainfluenciadospelosideaiseducativos
quepredominavamnomeioartsticodoseutempo.
O enquadramento histrico relativo s reformas educativas pontuar (quando assim for
possvel),amultiplicidadedeperspectivasapresentadas,queabraamaemergnciadopapeldas
artesvisuaisnaeducao.Poisentreosc.XIXeosc.XX,assistimosaonveldocampopoltico,
a ideologias to diversas como: o absolutismo, o liberalismo, a repblica, a ditadura, e a
democracia;reflectindosedirectamentenosplanoscurricularescommaiordestaque,bemcomo
na sua omisso, particularmente no que se refere ao acesso ao ensino artstico. Ser dada
importnciatambm,aosmanuaisescolareseaoscriadoresdosmesmosomanualocupaum

1
SobreodesenhoinfantilqueseafastadareadodeEnsinoBsicoeSecundrioaquiemestudo
destacamse ainda os estudos realizados por Isabel Cotinelli Telmo (1991) Representaodoespao
tridimensionalnosdesenhosdecasas;deEduardaCoquet(1995)anarrativagrficadascrianasdos 5
aos10anosdeidade;eaindaoestudodeAnaManteroOTraodaInfncia:DilogoscomPaulKlee
(1999)aabordagemfenomenolgicadaexpressoplsticainfantil.

15
lugarimportantenoquadrodaafirmaocurricularalmdosprogramasereformasdeensino,
apresentasecapazdeestruturareorganizartodaaprticalectivadeumtempo.
Assim, este estudo pretender restaurar os pedaos soltos da pelcula cinematogrfica,
procurar atravs da sua anlise e montagem, construir uma viso da: Emergncia das Artes
VisuaisnoEnsinoemPortugal.

Desenvolvimento
O trabalho de Lgia Penin intitulado: Da Disciplina do Trao Irreverncia do Borro
(2001), trata os aspectos curriculares das disciplinas liceais: o desenho e os trabalhos manuais;
demonstrandoaeternadivergnciaentreoprojectolicealdeformaodeumaeliteintelectual
homognea(centradanoacessoaoensinosuperior),eoempirismodasprticassubjectivasede
diferenciaoaonveldaexpresso(quesvamosobservarnasegundametadedosc.XX).
OensinolicealfoicriadoemPortugalem1836,comareformadePassosManuel,aque
se seguiu em 1844, a reforma de Costa Cabral. Porm, a perturbao sociopoltica do pas,
impediu que os autores destas reformas dispusessem de tempo necessrio para a seleco e
distribuio do conhecimento por anos e por disciplinas. Foi apenas em 1851, que os
Regeneradores no poder, num perodo de estabilidade social e poltica, organizaram o
conhecimento formal em planos curriculares divididos em anos e disciplinas. Aqui iniciase a
diviso dos liceus de 1 e de 2 ordem, que a partir de 1880 (com a Reforma de Luciano de
Castro)foramdivididosainda,emcentrais(nascidadesdoPorto,LisboaeCoimbra,onderesidia
maioritariamenteaburguesiaportuguesa)enacionais(afuncionarnoutrascidades).Segundo
Alice Fontes e Ana Maria Morais (1994), estas medidas classistas e antidemocrticas criaram e
mantiveramassimetriasregionaisesociaisquesetraduziramemdiscriminaosocialecultural.
Observando a Reforma de 1860, observase a presena da disciplina do Desenho Linear com
algumpeso,surgindodo1ao3anonoensinolicealde1ordem,enosdoisprimeirosanosno
ensinode2ordem.
O ensino do desenho coincide com a criao da instituio liceal (1836), e aparece
estreitamenteligadoaoensinodamatemtica,maisespecificamentegeometriaeeducao
da mo com vista ordenao do pensamento. Esta cientificidade da geometria, manteve o
desenhoaliadomatemticaaindanosculodezanove,eapesardesofrerinflunciadenovas
modalidades, como o exemplo do desenho decorativo, este apenas poderia acrescentar ao

16
currculo do desenho liceal um empenhamento esttico, pois as artes decorativas estavam
associadas formao artstica tcnica. Assim a funo social descartava a preparao
profissional para se fixar na instrumentalidade das suas aprendizagens. O desenho prometia
fornecer, para alm de um delineamento da formao do gosto esttico ligado formao de
elitesculturais,umalinguagem,umaliteraciaeumachaveparachegaraoutrossaberes.
Durante quase todo o sculo dezanove, o texto constitucional dominante foi a Carta
Constitucional, que no reunindo o consenso de todas as correntes polticas, foi objecto de
revises:do1ActoAdicionalem1852(daresponsabilidadedosliberais);do2 ActoAdicional
em 1885 (da responsabilidade dos liberais progressistas); e do 3 Acto Adicional em 1886 (da
responsabilidadedasforasconservadoras).
O campo de Estado que no indiferente influncia do campo internacional, foi influenciado
nasltimasdcadasdosc.XIX,pelosideaissocialistaserepublicanos,quevieramdarorigem
implantao da 1 Repblica e promulgao da Constituio de 1911. Os princpios
democrticosvieramextinguirosprivilgiosresultantesdonascimentoedettulosnobilirquicos,
e era reforada a liberdade individual e colectiva, atravs da garantia de habeas corpus, da
liberdadedereligio,dereunio,deassociaoedepensamento.
O crescente desenvolvimento das correntes positivistas e a influncia do campo internacional,
conduziramaquesedesseaprimeirareformadosculovinte:em1905.Eem1918,oambiente
positivista e as ideias da Escola Nova, davam um novo tom pedagogia conferindolhe um
pendormaisintuitivo/indutivo,deformaadesenvolveropoderdeobservaodosalunos. Estes
novos valores levaram inscrio dos trabalhos manuais no ensino liceal, estabelecendo uma
ponteentreosvriossaberesdocurrculo,edemonstrouasesperanasnainovaopedaggica
da 1 Repblica. Contudo, com a indefinio territorial, sem programas, materiais, nem
delineamentodeumplanodeformaodeprofessoresenafaltadeinvestimentopoltico,estas
ideiasnopassaramdeplanosexperimentais.SegundoLgiaPenin(2001:229):Adimensotica
do trabalho da Educao Nova, que educava a vontade e firmava o carcter, deslocouse para
umazonaqueoligavaaoconceitodeobedinciadosujeito.
O golpe militar de 1926 derrubou a 1 Repblica e deu origem a um regime ditatorial.
Definidososgrandesprincpiosideolgicoseosvaloresquesepretendiamimpornasociedade
portuguesa,chegaraaalturadeosdifundir:oqueviriaaacontecerprincipalmenteem1936,com
a reforma de Carneiro Pacheco. Esta foi a reforma que melhor simbolizou a apropriao pelo
poderpolticodaeducao,paradifundirereproduzirosprincpiosdominantesdoEstadoNovo.

17
Seguemse assim os dois perodos histricos marcados pelas reformas de Carneiro Pacheco
(1936)edePiresdeLima(194748):aprimeiramarcouaconstruodeidentidadescurriculares
dodesenhoedostrabalhosmanuais,atravsdeumadelineaodeterritriosespecficosnoseio
doprojectoliceal;asegundaconstruiuasubjectividade,apartirdosmecanismosdepoderedas
tecnologiaseducativasdasdisciplinas,localizandoediferenciandoprofessoresealunos.
OEstadoNovonovalorizouaimportnciadaeducaoformalparatodososportugueses,eo
liceupretendeufundamentarsemaisnadoutrinaoeimposioideolgica,quenapreparao
acadmica. Em 1936, o quadro simblico do Estado Novo conduzia a identidade do ensino das
artes,paraumaconstruodehbitosdepreciso,ordenaodoscorposedopensamento,que
atravs da valorizao do trabalho, daria origem a mudanas curriculares. Estas mudanas
apontavamparaacriaodehbitosderigoredestrezamanual,dehigienefsica,deordenao
espacialetemporalinscritaporestavianumprocessodesubjectivizaosubmissa.Ocurrculo
dos trabalhos manuaisenvolvia uma viso transdisciplinarque ligava vrios saberes, inclusiveo
significado social do trabalho na educao como uma actividade natural da criana que na
realidade foi reduzida a um receiturio de tcnicas, entre prticas e produtos, distribudas por
outrasdisciplinas,comoamatemticaeascinciasnaturais.Estaidentidadeaindaseencontra
impressa no sc. XX, pois a lgica sequencial de aprendizagens cognitivas, desenvolveu
tecnologias educativas propensas ao treino repetitivo de gestos na cpia de modelos. Segundo
LgiaPenin(2001:225):Umalinguagemcorporalmecanizadaderespostasprecisasaproblemas
construtivos da geometria, concorrentes disciplinao conjunta do corpo e pensamento.
Tnhamos assim no limiar do sculo vinte, o desenho geomtrico, o desenho decorativo e o
desenho vista como modalidades da expresso grfica que com a reforma de 1936,
deveriamserdistribudasdeformaequitativanostemposescolares.
Ser em 194748, que surge o Desenho Livre no 1 ciclo (distribudo nos trs ciclos liceais),
introduzindo novas lgicas estruturais, influenciadas pelas recentes transposies da psicologia
dacriananoensino.Apartirdaquiodesenhopretendetransmitirasnecessidadespsicolgicase
odesenvolvimentopsicocognitivodosalunos,incidindonapassagemdoensinoprimrioparao
liceal(queapartirde1964,entracomumaprovadedesenhovistanosexamesdeadmissonos
liceus), e na coordenao entre o primeiro e o segundo ciclos dos liceus. Contudo, o saber
psicolgico(comosestdiosdePiageteespecificamenterelativosaodesenhodeLuquet)colocou
os professores em debate sobre at que idade poderia tolerarse a expresso grfica infantil,
ligadaaoestdioderealismointelectual,eprojectavasenoprofessorlicealaorientaogrfica

18
nasuperaodesteestdioparaorealismovisual2.Osdiscursospedaggicosinovadoressurgem
assim ligados psicologia e s tecnologias de auto governo, que atravs do ensino
individualizado, passaria a constituir a identidade desta disciplina. A disciplina dos trabalhos
manuais,apesardedeixardeestarassociadaaumaespecializaotcnica,continuarianoliceu,
dependentedacooperaocomoutrasdisciplinas.Maisdoqueodesenho,ostrabalhosmanuais,
foram distribudos por professores de diferentes formaes e grupos disciplinares. Era ainda,
acrescido ao esforo dos professores de desenho, contabilizvel em horas de trabalho, a
dependnciadapressodosexames(quecontinuavamaterlugarnofinaldecadacicloliceal).
Neste quadro os trabalhos manuais seriam esvaziados de sentido pedaggico, enquanto o
desenhoganhavaprotagonismoaonveldossaberesdapsicologiaedaestticacontempornea.
SegundoLgiaPenin(2001:233)Noprimeiromomento,oenlaceentreapsicologiaeaesttica
decorreu no cenrio da psicologia da forma. Com ela, realizouse o deslocamento do campo
manual e tctil para o campo visual. Por este mecanismo foi possvel introduzir um equilbrio
unificador entre as diferentes expresses grficas, subjacente a leis de ordenao espacial e,
simultaneamente,aleisdepercepointrnsecasaosujeito.
Caminhase claramente, a partir dos anos cinquenta para a realizao do direito de
interpretaopessoaldoaluno,projectandoseodeverdarepresentaooriginal.Eodesenhofoi
adquirindo, uma identidade libertadora em que a superao do realismo intelectual pelo
realismovisual,foiabatalhaaganharpeloensinododesenho,queprocurouacoernciadoseu
currculo,eprojectouoparaumcampoidentitriomaisvastodaacoeducativanaEducao
VisualeEsttica.

2
ParaLuquet(1969),autorquedescreveasetapasdaexpressogrfica,aevoluododesenhopassa
por cinco estdios que vo acompanhando o desenvolvimento motor e psicolgico da criana, at
atingirascaractersticasinerentesaodesenhodeumadulto.
Noquartoestdio(apartirdosquatroanos),designadode"realismointelectual":odesenhoj
consideradorealista,jcontmoselementostodosquecompemoobjecto,acrescentandoaindaos
elementosabstractosqueacrianalheatribui(comoporexemplo,legendaasfiguras,escrevelhesos
nomes, como se fosse uma caracterstica da figura desenhada). Tenta uma representao o mais
objectivapossvel,sendoosdesenhosmuitocompletos,utilizandodestaquedoselementosdoobjecto
real quando se oculta um outro; transparncia (mesa dentro da casa, por exemplo), planificao,
rebatimentoemudanadepontodevista.Consideraseestafase,emquetudoreveladonoseutodo,
oestdiodeourododesenhoinfantil.
No quinto estdio (dos oito aos nove anos), transparncia do perodo anterior sucede a
opacidade, aos rebatimentos e mudana de ponto de vista sucede a perspectiva. Entramos assim no
ltimo estdio: do "realismo visual". Encontrase j a lgica e a preocupao esttica que aliadas
crticadoseudesenho,constituemascaractersticasdodesenhodoadulto.
Estaclassificaotemsidomuitocontestadapoisofimdodesenvolvimentodografismo,ouorealismo
visual,asubmissosnormasdoadulto,linearidade,ideologiadeumaestticaultrapassada.

19
Comojreferimos,segundoJooPedroFris(2005)nosculoXIXalgunsdosintelectuais
portuguesesdiscutiamaproblemticadaEducaoEstticadoHomem,eencontramosduranteo
sc.XIXenocruzamentodosc.XX,vriosautoresportuguesesquecontriburamteoricamente
paraaEducaoEsttica,EducaopelaArteeEducaoArtstica.Procurmosentopesquisaro
trabalhodosartistas,autoresepedagogos,ecitamosassimasprincipaispedraslanadasnotrilho
daEmergnciadasArtesVisuaisemPortugal.
OprimeiroautorAlmeidaGarrett,quesegundoFernandoMachado(Garrett,2009:19),
foi o introdutor do pensamento educacional do genebrino em Portugal; um dos mais
importantes doutrinantes do liberalismo do nosso pas e o seu defensor eminente atravs da
teoria pedaggica do sc. XIX. Em 1829 publicado em Londres (onde Almeida Garrett se
encontravaemexlio)DaEducaoumtratadoqueapresentaosprincpiosgeraisdaeducao,
queapesardeterficadoincompleto,umaobraessencialdepedagogia.Aquioautorreferea
importnciadaeducaodomsticaoupaternal(comumaosdoissexos)atpuercia(queo
autorsituaporvoltadosdezanosdeidade).Aeducaodivideseemtrscategorias,sendoelas:
afsica,amoraleaintelectual.Estaltima,designadadeintelectualoudeesprito,subdividese
ainda em: necessria, til e de ornamento. Garrett caracterizavaa assim: Falemos agora da
educaointelectual;queacoroadetodasasoutras.Estacoroadeveserdefrutosedeflores:
defrutosparaasnecessidadeseutilidadesdavida,defloresparaincantoeornatodela.(2009:
116) As artes faziam parte da categoria intelectual, segundo Garrett: Todas as artes nasceram
primeiro que as cincias, mas todas foram ou vo sendo por elas aperfeioadas. Houve
arquitecturaantesdeseconheceremasleisdagravidadeoudesehaveremmedidoosgrausde
qualquerngulo;pinturaantesdesesaberemasleisdeperspectiva,ouasderefracodaluz
(2009:124)eainda:Asartessomecnicaspropriamenteditasouliberaiseditasbelasartes.
Dasprimeiraspoucotemqueaprenderopupilonobre;dassegundas,todasdeveestudarmaisou
menos,ealgumaspraticar.(2009:124)Sobreoensinododesenhooautordescrevenocaptulo
OrnamentosdaEducaoquesoamsica,odesenhoeadana:

noheideaindaensinarodesenho,masheidepreparloparaisso.Nooporeiafazer
caretas e rabiscos, a ttulo de desenhar daprs nature, como Rousseau com o seu Emlio;
mastampoucolheheidedarestampasacopiar,queomeiomaisseguroqueelenuncah
desabernadasenocopiar.Parecememauestesegundomtodo,queocomumeridculo
oprimeiro.Nadamaisabsurdodoqueprincipiaroestudododesenho,apresentandoauma
criana o que chamam estudos, uma cara cortada com vrias linhas e graduada em
proporesgeomtricas,umaorelhaigualoutra,quedascoisasmaisdifceisdedesenhar;

20
edizerlhe:Copiaisso.Essasregrasartificiaissoasqueparasemprelhehodeficarna
cabea, e excepo dalgum talento transcendente, que por fora e ingenho consiga
esquecer a arte outra para si com a natureza quando a conhecer, por este mtodo nunca
sairo seno tristes copistas e amaneirados imitadores. Mas pegar num objecto natural ou
artificial, seja qual for, e dizerlhes simplesmente: Desenha isso; mandarlhe fazer
garatujas de parede descola () Eu assumo que o melhor apresentar ao mesmo tempo
cpiaeoriginal,fazerobservaraverdadedeumeafinalidadedeoutro,eomodopeloqualse
conseguefingiranatureza;eestouqueesteomododeandarmaisdepressaemaisseguro.
Assimconseguireiquesejaelequemcombineartecomnatureza,equecopiandoaomesmo
tempodovivoedopintado,simultaneamenteaprendaumapelaoutra,observandonacpia
comoporelaseimitaooriginal,enooriginalcomooimitaacpia.(2009:126)



Em 1871, Adolfo Coelho sublinhou: O valor educativo das artes como elemento
essencialnaformaodohomem(Fris,2005)nasConfernciasdoCasino(1871),ondeproferiu
sobreottulo:AQuestodoEnsino,assuasconvicespedaggicas,queassentavamnacerteza
dequeatravsdaeducaoseriapossvelregeneraropas.Fillogo,escritorepedagogo,foiuma
dasfigurasmaisimportantesdaintelectualidadeportuguesanosfinaisdosculoXIX.Combateua
submissodoensinoaideiasreligiosas,eescreveuinmerasobrassobrealnguaeopatrimnio
etnogrficoportugus.
Joo de Barros escreveu na obra: Educao Republicana de 1916, um captulo sob o
ttulo: Educao artstica na escola, onde refere que no h sociedade democrtica que possa
viverprogredindosemocultodaArte.Nassuaspalavras:OcultodaArte,melhordirei:oculto
da Beleza constitui hoje uma das bases indispensveis da educao moral e educao cvica.
(1916:9799)Oautorreferenestaspginas,queaarteadoaocarcter,fortificaeorientaa
sensibilidadeeaumentaopoderecomunicabilidade.Ecomumaeloqunciaprpriadequem
para alm de pedagogo, era um grande poeta, aponta: preciso que os museus sejam
franqueadosfrequentesvezespopulaoescolar,enessapopulaoescolarnosejamapenas
compreendidasascrianas,mastambmosadultos.(1916:105)Eainda:


FazendolheamartodaaArteetodaaBeleza,comeandopelaArteepelaBeleza
da sua terra () terseh ensinado a criana a amar o seu pas, em um amor mais
profundoemaisardente,ensinandolheaomesmotempoaamarevenerarahumanidade
inteirapelavisoecompreensodassuasmaisbelascriaes.(1916:111).

21
De volta a Joo Fris (2005) e a partir do Dicionrio de Educadores Portugueses (Nvoa,
2003),encontramosduranteosc.XIXenocruzamentodosc.XX,vriosautoresportugueses
que contriburam teoricamente para a Educao Esttica, Educao pela Arte e Educao
Artstica:
Teodoro da Mota (18331894), artista e pedagogo, responsvel pela educao artstica
de D. Carlos e de D. Afonso, escreve em 1864 o primeiro de quatro compndios do Desenho
Linear (acompanhados dos respectivos atlas de gravuras). A disciplina que combinando o
desenhovistacomodesenhogeomtrico,temporobjectivorepresentarassuperfciesouos
corposporumadeterminadacombinaodelinhas(Nvoa,2003:951).Nassuasreflexesgerais
sobreodesenho,descreveascompetnciasdodesenhonestaspalavras:

obrigadoaestaratento,oindivduo,faznascerareflexo,exerceaperspicciae
desenvolve a imaginao, cria o gosto do belo e o amor da ordem e do asseio, um
excelente preparatrio para a caligrafia, serve para que todos, nas diversas profisses
sociais, possam com o auxlio do trao fazer compreender muitas ideias e pensamentos,
quedificilmenteseexplicariamfalandoouescrevendo.(Nvoa,2003:951)


JosMiguelAbreu(1850?)FormadoemarquitecturapelaAcademiaRealdeBelasArtes
de Lisboa, segundo Jorge Ramos de : O trao singular que deixa inscrito na cena pedaggica
portuguesa,quaseexclusivamente,consequnciadosmanuaisescolaresqueproduzentre1877
e1908.OCompndiodeDesenhoLineareProblemasdeDesenhoLinear.(Nvoa,2003:23)
Omanualcobriatodososnveisdeensino;porexemplonacapada5ediodoCompndiode
1884,estescrito:parausodosalunosdeinstruoprimriaelementar,dosquefrequentamo
primeiro ano do curso dos liceus, dos das escolas normais e dos das escolas de desenho
industrial.(Nvoa,2003:23)Desde1881,queasuadidcticadoDesenhoapresentadacomo
decorrendodonvelescolarementaldosalunos,numencadeamentodosassuntospornveisde
complexidade.Entendeassim,queascrianasdaclassepreparatriadoensinoelementardevem
ser iniciadas traando linhas rectas e curvas, com o propsito de fazer combinaes simples,
seguindo modelos de figuras planas. Para tanto, seguir o mtodo estigmatogrfico, isto quer
dizer:oalunodesenhavaosobjectossobreumalousaque,porsuavez,estavacobertaporuma
rede de quadrados iguais, assim na rede estigmatogrfica adoptada, as linhas cheias davam
lugaralinhasinterrompidaseporfimalinhasdepontos.JosMiguelAbreuconsideravaqueeste
processodeaprendizagemgradual,eraonicomeiopeloqual:sepodeestabelecerumasrie

22
ininterrupta de exerccios que conduzam o aluno execuo de qualquer desenho
completamentevista,istoexecutadoempapelououtraqualquersuperfcieondenoexistam
linhasauxiliares(Nvoa,2003:25).
JoaquimdeCarvalho(18921958)tratasedeumautormaisligadoaoensinodaFilosofia.
Segundo Adelaide de Almeida Ribeiro: Joaquim de Carvalho distanciavase, fechava os olhos,
concentravase, e com uma generosidade total transmitia aos seus alunos os resultados da sua
reflexo.Aulacriativa,comideiasoriginaisquenaalturasurgiamealieramdadaspelaprimeira
vez.(Nvoa,2003:295)DestacousepelacomposiodeEsboodeumaHistriadaEducao,
difundiu em Portugal um conjunto de ideias e teses correntes noutros pases, e construiu um
estudofrutodapesquisaquefezdasprincipaisinstituieseeducadoresatosculodezassete.
Ficamalgumaspalavrasdoautor:

O ente humano o nico ser educvel: a planta pode ser cultivada e o animal,
domesticado e adestrado, mas cultivo, domesticao, adestramento e treino no so
educao.()Oobjectodaeducao,cientificamenteconsiderado,nodizrespeitoaoser
dascoisasmasaoagirhumano,recaindosobreasrelaesconceptuaisdaactividadeque
sedirigeformaodapersonalidade.(Nvoa,2003:297).


AarodeLacerda(18901947),especialistadearteedeHistriadeArte,teveumaaco
importantenaprimeirametadedosculovinte.nesteplanoquemerecedestaqueasuaaco
pedaggica,comoprofessorecomodivulgadordeArte.Desenhouoesboodaeducao,num
sentidointegradordaArte,combenefciosteraputicosepsiquitricos.Segundo TiagoMoreira
(Nvoa, 2003), Aaro de Lacerda defende assim, uma educao que aumente a concentrao
mental de um povo portugus: uma formao social, com interdependncia de saberes, que
segundo a didctica viva, prope que a seduo esttica funcione como princpio do processo
educativo.
Antnio Pereira Paulino Monts (18971988) formado em arquitectura civil, nos anos
quarenta ser responsvel pela cadeira de Urbanismo da Escola de Belas Artes de Lisboa,
ascendendoasubdirectoredirectordestainstituionoperodoquedecorrede1949a1967.Na
fasedemaiorpujanadoregimesalazaristaencontramoloemvriasfrentes,inclusivevogalda
Junta Nacional da Educao (a partir da sua criao em 1936), e como Conselheiro Tcnico e
directordosServiosdeEducaoArtsticadaMocidadePortuguesa.SegundoJorgeRamosde
(Nvoa, 2003), apesar de Antnio Monts estivesse ligado ao Estado Novo, as suas reflexes

23
pedaggicas no reproduziam o pensamento do regime sobre a temtica educativa, e numa
interveno proferida na Assembleia Nacional, e justamente no contexto de reorganizao do
Ministrio da Instruo em 1936, manifesta a sua oposio ao projecto apresentado pelo
Governo:Nopodemoscompreendercomo,nafacedaRevoluoNacionale,nestemomento
derevoluoqueinteressaaoensino,educao,eculturanovenhaaassinalarsequalquer
coisa de melhoramento nos diferentes domnios das BelasArtes. (Nvoa, 2003: 938) Assume
aindaacorrentedapedagogiaModernaheranadenomescomo:CecilRedie,Binet,Decroloy,
Montessori,Claparde,eFerrireirprecisamenteocuparsedoidealestticodabelezacomo
complemento da formao intelectual, moral e fsica jovem. A educao esttica segundo
AntnioMontsdesenvolvesea:

preparar exerccios culturais, de modo que com eles o educando reaja sempre
harmonicamente; regular, com os sentimentos da simpatia, a actuao dos diferentes
graus e espcies de cultura; conseguir, enfim, que tudo quanto seja ministrado ao
indivduo,ofaavibrardeemoesagradveis,semprejuzodenenhumadasaptidesa
desenvolver.(Nvoa,2003:938)


EdmundoArmnioCorreiaLopes(18981948),ligadoaletrasefilologiaclssica,escreve
a dissertao Introduo ao humanismo e gramtica lgica em 1923, onde se debate pela
Educao Esttica: princpio de razo suficiente da aco (que) reabilita por toda a parte o
humanismocomoesforoquenoslibertadaforabrutaedavaidade(Nvoa,2003:789)
Francisco Jos Cardoso Jnior (18841969), filho do fundador da Federao escolar,
recordadopelaclassedeprofessoradoprimrio,comodefensordaimprensaelutadordassuas
causas, segue tambm o magistrio em escolas primrias. Colaborador assduo da imprensa
pedaggica, associativa e sindical, em 1918, disserta sobre o belo na educao, tema que
retomaempalestraaosnormalistasportuensesnaaberturadoanolectivode19201921:

Attem,pois,oseulugarnumademocracia;masssereficazoensinopopularda
beleza quando fizermos na escola a educao esttica das crianas () o belo tem uma
importnciarealnaeducaoecomaartecompletaaculturageral.Nestapocaturvade
mercantilismogrosseiro,aproveitemosainflunciamoralizadoradobeloparadesenvolver
nas crianas o gosto esttico, familiarizandoas com as coisas delicadas e elevadas.
(Nvoa,2003,276)

24
Joaquim Afonso Fernandes Duarte (18841958), ligado ao Curso de Cincias Fsico
Naturais e ao ensino, fica conhecido com a literria: Cancioneiro de Pedras (1912) e o
aparecimentodarevistaRajada.SegundoJooCarlosPauloosartigosqueescreveueamassa
intelectual que mobilizou com a revista Rajada, teve uma influncia directa na mudana de
mentalidadeseimportnciadasartesnoEnsino.(Nvoa,2003:511)
Joaquim da Costa Lima (18841966), Filsofo e Telogo, cedo se dedica totalmente
escrita na Casa dos Escritores dos Jesutas, onde escreve artigos sobre a escola e a pedagogia
escolar (mais centrada na escola primria) para a revista Brotria, nos primrdios do Estado
Novo. Segundo Joo Carlos Paulo: Partindo de uma anlise de carcter etnopsicolgico e
cultural, com base nos dados colhidos numa digresso de estudo das tradies populares feita
peloautorportodoopas,concluiqueopovoportuguspossuimuitasaptidesraciaisinatas
para a produo artstica, mas faltalhe um orientador, tecnicamente especializado, que
elevandofrmuladeestiloascriaesdeartepopular,asapureerenoveaogostodopovo.
(Nvoa,2003:761)
RaulLinodaSilva(18791974),arquitectoeartista,integraocrculoculturaldopianista
Alexandre Rey Colao, onde encontra os seus primeiros amigos e clientes: um grupo de
intelectuais,polticoseburguesescultos,partidriosdeumnacionalismoromnticoearistocrata.
oprojectoparaoPavilhodePortugalnaExposioUniversaldeParisde1900,queiniciaum
estiloarquitectnicodeestruturamorfolgicarenascentistadeorientaonacionalista,quevisa
recuperaraharmoniaperdidaentreaarquitecturaeanatureza.3
Apartirde1937:CalvetdeMagalhes,AlfredoBetniodeAlmeidaeJooSantos,soosnomes
maisimportantesparaaEmergnciadoEnsinodeArtesVisuais.SegundoJooPedroFris(2005),
os dois primeiros acentuaram o eixo da racionalidade formal escolar, e o terceiro, o eixo da
racionalidadeexpressivaeteraputica:
CalvetdeMagalhes(19131974),professoremetodlogodadisciplinadeDesenhono
Ensino Tcnico, inspector e director escolar, artista plstico e periodista. Na esfera escolar
escreve inmeros artigos para a revista Escolas Tcnicas, dedicados aplicao da pedagogia
activa no ensino tcnico e, sobretudo, ao ensino do desenho. Segundo Lus Miguel Carvalho:

3
SobreRaulLinoquerepresentouumaenormemudananacriaodosespaosescolares,destinados
nosaoensino,mastambmaorecreiodascrianas,contrastandocomasantigasconventuaisonde
nohavialugaraolazerdoseducandos,podemosencontrarasuadescriodasdisposiesdesta
escolanovanumtrabalhointituladoConsideraessobreaEstticasnasescolasde1916.

25
Convocando a sua experincia de metodlogo, autores de referncia do movimento Educao
NovaentreosquaisDecrolyerapresenaconstante,eobrasdePsicologia,deDidcticaGeral
e do desenho, e da corrente da educao pela arte, apostou na interpretao (definio,
desenvolvimentoearticulao)doscontedosprogramticosdaqueladisciplinaescolar.(Nvoa,
2003: 847) Entre o Desenho subjectivo (da imaginao, da expresso da personalidade) e um
Desenho objectivo (da observao e da reproduo), e sendo certa a sua preferncia pelo
primeiro, Calvet de Magalhes tenha optado pelo compromisso do justo meio. Constatase,
ainda, a sua interveno pela democratizaodo acesso e uso da arte, ento impulsionada por
um movimento internacional com expresso associativa na International Society for Education
throughArt,daqualeramembrodadireco.Ligadocriaodociclopreparatriodoensino
secundrio,atravsdarelaoprximaaoentoministroLeitePinto,emaistardeassociados
Reformas de Veiga Simo, no passar despercebida assim uma gil negociao com a
administrao escolar e habilidade na gesto das dependncias. Contudo a conjuntura
revolucionria de 1974, conduzir sua desistncia precoce, suicidandose na escola que havia
dirigidodurantequaseduasdcadas.
Alfredo Betmio de Almeida (1920 1985) aos vinte e quatro anos conclui o curso de
desenho da Escola Superior de BelasArtes de Lisboa e, de imediato, inicia a sua actividade
profissional no Liceu Pedro Nunes, ficando para sempre marcado pela intensa dinmica
pedaggicaquecaracterizaainstituio.Areformadoensinolicealde1947dlheapossibilidade
deelaboraroprogramadeDesenhoLivre(1e2anos),assimcomoparaproduzirummanual
escolar o Compndio de Desenho para o 1 Ciclo dos Liceus que como compndio nico,
conhecer sucessivas actualizaes entre 1948 e 1967. Na dcada de setenta, tornase tcnico
especializado do Ministrio da Educao, e como membro da Junta Nacional da Educao,
preparaaslinhasorientadorasdonovoprogramadeDesenhoparao2Ciclo(1970).Logoapso
25deAbril,vsenomeadodirectorgeraldoEnsinoLicealesurge,noanoseguinte,comoumdos
responsveis pelo lanamento do novo Ensino Secundrio Unificado. Assume a presidncia do
InstitutodeTecnologiaEducativaem1977,cargoquedesempenhaatofinaldavida.Apardesta
facetadehomemdaeducaocoexistemvriasoutras,designadamenteadeartistaplsticoea
de praticante da histria local. Segundo Jorge Ramos de , a estratgia de Alfredo Betmio de
Almeida, de validar a necessidade de se encontrarem objectivos diferentes para os projectos
educativosdapoca.NaspalavrasdeBetmiodeAlmeida:

26
ImportasobremaneiraoambientedafuturasaladeDesenho()nodevehavermuitos
alunos, e mais do que a ideia clssica de aula deve pensarse numa grande oficina ou
atelierondehajapossibilidadesdegruposdealunosfazeremtrabalhosdistintoseterem
mo, fornecidos pela escola, todos os meios necessrios e variados para trabalhar ()
caberaoprofessornotrazerparaaaulaasuavisoparticulare,antes,estimularcada
aluno e a vivncia duma harmonia feita por suas prprias mos Jorge Ramos de
(Nvoa,2003:56).


JooAugustodosSantos(19131987)pertenceaumanumerosafamliaderepublicanos
elivrespensadores.Em1919comeaafrequentaraescolaprimria,ealidescobresequesofre
de dislexia, quadro que ainda no estava descrito como entidade nosolgica. Joo dos Santos
refere de forma potica, acerca de seu pai: Jlio Eduardo dos Santos, que ao proporcionarlhe
uma vida ao ar livre, ocasies que o levar a observar a Natureza e a conversar com as mais
variadas pessoas pescadores, gente do povo, camponeses ajudandoo a substituir as
dificuldades por ler na Natureza, nas pessoas e nas coisas. (Nvoa, 2003: 1268) Segundo Joo
dosSantos,estaatitudedopaiencontrasenaorigemdoseuinteresseevocaopelaeducaoe
pelaPedagogia,pelaopoque,porvoltadosquinzeanosfarpeloCursodoMagistrioPrimrio
(que no conclui) e pela ideia que, mais tarde, orientar a sua pesquisa sobre a origem das
dificuldadesdeaprendizagemdaleituraedaescrita.Em1924matriculasenoLiceuGilVicentee
em1929ingressanarecmcriadaEscolaSuperiordeEducaoFsica.Comeaentoalertudoo
que encontra sobre Pedagogia. Entre 1934 e 1939 retoma e conclui o curso de Medicina em
Lisboa, e associase Pediatria, via especializao em Psiquiatria Infantil e Geral. Em 1945, faz
estgionoserviodeNeurologiadoHospitalEscolar,enoInstitutoAurliodaCostaFerreira,
que Joo Santos faz uma ruptura com a mdicopedagogia praticada em Portugal, devido ao
recurso exagerado psicometria e psiquiatrizao das dificuldades de adaptao e
aprendizagem escolares das crianas, rotuladas, por vezes de forma definitiva, como dbeis
mentais, quando essas dificuldades se devem, na maioria dos casos, a um ambiente familiar e
socialdesfavorvel.Em1945,reneogrupodoMovimentodeUnidadeDemocrtica(MUD),para
pedir eleies livres, o que leva sua demisso do cargo de 1 assistente do Hospital Jlio de
MatoseaserproibidodeentraremqualquerhospitaldeLisboa.VaientoparaexlioemParis,
ondeestudaetrabalhacomosgrandesvultosdaPsicologia,PsiquiatriaePsicanlise.Em1950,
regressa a Portugal e trabalha numa clnica privada, continuando o seu ideal pela criao de
condiesentreeducaoesade.Acolheedinamizainiciativas,criandoservioseinstituies
quesoaindahojeoquedemelhorpossumosemPortugal.Em1978encarregadodoCursode

27
PsicopatologiaDinmicadanovaFaculdadedePsicologiaeCinciasdaEducaodaUniversidade
deLisboa,criadaem1977.Aleccionaat1982.convidadoparaassinarumacolunanoJornalde
Educao,aquedottuloAprenderaler.Eem1981,compilavriosartigos,emdoisvolumes
intitulados de Ensaios sobre Educao. Maria Eugnia Carvalho e Branco, que apresentou na
Universidade do Minho, uma dissertao de mestrado denominada O Pensamento
Psicopedaggico de Joo Santos, destaca no seu trabalho, o valor da emoo, da fantasia e do
sonho,nagnesedaintelignciaedacriatividade:Aoafirmarquearazotemgenericamente
umpontodepartidaemocional,queodesenvolvimentoafectivoeintelectualsoinseparveis,
ouaindaquesemaparteimaginativaefantasianohinteligncia(Nvoa,2003:1275).Joo
dos Santos subordina a razo lgica razo intuitiva e emocional, a inteligncia/quantidade
inteligncia/qualidade.SobreaprofissodocenteJoodosSantosrefereainda:Homenscapazes
de Amor so aqueles que foram crianas ou que se reconciliaram com a criana que foram.
(MariaEugniaCarvalhoeBrancoinNvoa,2003:1276).

Reflexo
SegundoJooFris(2005:16):

A relao entre Arte e Educao, deve ser observada a partir de dois pontos de
vista distintos: por um lado, procurase enaltecer socialmente o domnio artstico e, por
outro, existe uma desvalorizao curricular e cientfica. Importa reflectir sobre esta
ambivalncia que se reporta evoluo dos prprios modelos educativos. Constatamos
queexistemtrsfactoresquetmdeterminadoasecundarizaodaArtenaEducao.O
primeiro factor marcadamente hedonista, j que encara a Arte como um modelo de
entretenimento, uma ocupao frvola que passvel, em meio escolar de escolha
opcional. No proporcionando desenvolvimento visvel, a Arte proporciona prazer. O
segundofactorpautadopelapremissadagenialidade,particularmenteinerenteadotes
individuais.Ognioartsticorevelasecomoumaexceporegra,ocientistasurgeantes
doartista,eobilogoeomatemtico,antesdopoetaedomsico.Olegadopositivista
noconstituicertamenteonicofactordeafastamentodaArtedomundoeducativo.As
capacidadesqueenvolvemaproduodoobjectoartstico,essedomdacriaogenialque
sosartistastmafacilidadeparaadquirirumatcnica,personalizandoa,conferindo
lhe uma unidade de estilo causam polmica nos discursos sobre o papel da Arte na
Educao.OterceirofactorprendesecomonoreconhecimentodaimportnciadaArte
para o desenvolvimento cognitivo, afectivo e social dos indivduos. Os protagonistas de
certo tipo de ensino, negam frequentemente, expresso criativa e capacidade
imaginativaapossibilidadedegerarpensamentoeconhecimento,porque,aocontrriodo
queacontecenacincia,naArtenohnadadesignificativoaaprender!

28
No entanto, os inmeros relatos que lemos sobre o ensino artstico, vem provar que
existiram (e existem) belssimos professores de Artes Visuais, e que foram eles os responsveis
pelodesaparecimentodoprimeiroedoterceirofactor,poissohojeaparentementeinexistentes
nos programas e manuais escolares de ArtesVisuais. O segundo factor que temdeterminado a
secundarizao da Arte na Educao, diz respeito ao talento e gnio artstico, e continua a ser
marcante no momento de avaliar os alunos. Tornase imperativo, apelar a necessidade dos
professoresconseguiremdistinguirvocaoeesforo,comointuitodeambosvalorizardeforma
igualitria, pois assistese a uma sobrevalorizao excessiva dos alunos com uma vocao inata
paraasArtesfaceaalunosquecomesforoededicaoatingemosmesmosresultados.
Outro factor, que em nossa opinio, se revela um estigma ligado Educao artstica,
que secundariza a importncia e sentido das Artes Visuais, est bem presente no Currculo
NacionaldeEnsinoBsicodaEducaoArtstica:

O paradigma fundado na convico de que a apreciao e a criao artsticas so uma
questo de sentimento subjectivo, interior, directo e desligado do conhecimento da
compreenso ou da razo, compartimentando o cognitivoracional e o afectivocriativo,
quetevecomoreflexonaprticaescolar,sobretudonosprimeirosanosdeescolaridade,o
entendimentodoprocessocriativocomomanifestaoespontneaeautoexpressiva,com
avalorizaodalivreexpresso,adiando,consecutivamente,aintroduodeconceitosda
comunicaovisual,antevendonovosmodosdefazeredever.
reconhecidoqueasprticaseducativas,influenciadaspelavisoexpressionistareferida,
tm vindo a ser abandonadas, dando lugar a aces educativas estruturadas, de acordo
com modelos pedaggicos abertos e flexveis, originando uma ruptura epistemolgica,
centrada num novo entendimento sobre o papel das artes visuais no desenvolvimento
humano,integrandotrsdimensesessenciais:sentir,agireconhecer.4

Orgulhamonosdeseguirestecurrculopedaggicotocompleto,actualeinovador,contudoas
orientaesqueestanovaconcepodoEnsinoArtsticocompreende,aindanofazemparteda
prticadisciplinardemuitosprofessores,eclaramenteaindanoforamimplantadasnoceiodo
conhecimentogeral,porpartedosfamiliaresdosalunosedacomunidadelocal.
com base em ideias que correspondam s competncias propostas, que se diferencie de
forma clara do manual de Educao Visual, Desenho ou Oficina de Artes comum, que se deve

4
Disponvelem:http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/
88/comp_essenc_EducacaoArtistica.pdf
Consultadoa150710.

29
incentivar criao de projectos inovadores nas escolas portuguesas. No condenamos a
influnciadosmanuaisescolares,quecadavezsomaiscompletosepedaggicos,mascingirse
apenassactividadespropostasdeummanualcondenaroEnsinodeArtesVisuaisestagnao
criativa. Tornase essencial para um professor nos dias de hoje actualizarse e fazer uma
investigaosriasobreasreasenvolvidasnomeioartsticoparaquepossacontribuirparao
ensino de forma a deixar um registo, e consequentemente criar um dilogo; para que a
emergnciadopensamento,processosdeensinoeaprendizagem,sejamcontinuamenteobjecto
deestudoefactordemudana.
Tornaseimportantedestacarquetodososrelatosquefizemosdeautores/pedagogosque
se tornaram um exemplo a reter para a Educao do nosso pas, no foram apenas Homens e
educadores,mastambmprofissionaisimplicadosemvriasreasdeinteresseseactuaofora
da escola. Consideramos portanto essencial para o crescimento individual de um professor,
manterumavidaintelectualactivaeinterventivaforadomeiodeensinoondevive.Desejamos
nonossontimoacreditarquesefoipossvelnaHistriadaartesvisuaisemPortugalqueaqui
tramos,oprofessormanterseactivoforadaescola,hojedepoisdeentrarnoensinodeArtes
Visuaisumpintorcontinueapintar,umescultorcontinueaesculpir,equeamboscontinuema
exporeaconvivernomeioartstico,paraalmdomeioescolar.
Entretanto assumimonos como actriz figurante da sequela deste filme, e esperamos
encontrartalentosdoensinononossopercurso,quesejuntemdecorpoealmanatransposio
do argumento: criar uma juventude sensvel percepo e memria visual, activa, criativa,
inovadora, interventiva, motivada para a cultura fruto de uma mentalidade aberta, crtica e
expressiva.

30
Criatividade
Introduo
A delimitao do campo da criatividade uma histria feita de aproximaes e afastamentos
em relao inteligncia; envolveu conceitos muito distintos ao longo da Histria; vrias
definieseimplicaesnaeducaoforamdesenvolvidasporpsiclogosetericos.Assimesta
secocompostaporquatropartes:
Parte 1 Inteligncia e Variaes Individuais onde se desenvolve o conceito de
Inteligncia. Numa primeira fase, discutese o conceito de Inteligncia e como esta pode ser
mensurvel,envolvendoalgumascontrovrsiasemtornodautilizaodostestesdeQInassalas
de aula. Para numa segunda fase, analisaremse as vrias teorias criadas a partir do sc. XX,
alternandoentreastesesquedefendemquesomosportadoresdeIntelignciasespecficas.
Mais tarde procurase descrever os estilos de Aprendizagem e Pensamento; e ainda definir
PersonalidadeeTemperamentoeseusfactoresintrnsecos.
Parte2AHistriadoConceitodeCriatividadeondesedescreveaevoluohistricado
conceito de criatividade, pois at a Renascena, acreditavase que as grandes inovaes eram
inspiradaspelosDeusesouporDeus(dependendodareligio).DuranteaRenascena,estaviso
foi substituda pela herana gentica. No incio do sc. XX tem incio o debate entre natureza
versus instruo. As ltimas dcadas do sculo vinte apontam para o modelo biopsicossocial,
queacreditadestaformaqueosactoscriativostmumaorigemcomplexa,frutodainteraco
entreforasbiolgicas,psicolgicasesociais.

Parte3AdefiniodeCriatividade5ondesefazasistematizaodeteoriasemrelao
definiodacriatividade.SegundoMorais:Muitosautoresdefinemacriatividadecomouma
especificaodainteligncia,mesmopermitindoquepartedasuadefiniosefaaemtornoda
sua singularidade. (2006: 7) Em meados do sculo passado, Guilford apontava a criatividade
comopartedainteligncia,maistardeostrabalhosdeTorranceeAmabileprocuramdescrevera
sua autonomia. Por definio a criatividade relacionase com o pensamento divergente,
caracterizado pela fluncia, flexibilidade e originalidade de ideias e solues. E advm de uma

5
Temumaauraprestigiada,devidopalavradeorigemCRquesignificacriaoartstica.

31
personalidadecomelevadasensibilidade,abertaexperincia,destrezassuperioresdeinsight6
oudelidarcomanovidade.(2006:8)Contudo,muitosautorescontemporneoscomoSternberg
eWeisberg,consideramoprocessodacriatividaderelativaresoluodeproblemas,estatnica
cognitiva enfatizada por Clarigde (Pereira, 1996), ao colocar o pensamento divergente em
segundoplano,referindoqueopensamentocriativosocorrequandocombinadocomprocessos
lgicos.
Parte 4 O Ensino e a Criatividade ao contrrio das outras profisses, em que a
criatividade determinada pelo tipo de especializao exigida para o tipo de funo
desempenhada, na profisso de professor necessrio revelar uma grande capacidade de
representao, e perspiccia na deteco das necessidades e motivaes dos alunos, com o
objectivodeinteressar,conseguiraparticipaoeconcentraonaaula.
Opapeldoprofessoraquifocadopelostericosdoestudodacriatividadecomimplicaesno
seu desenvolvimento no aluno. Este captulo afirma que o trabalho dos professores deve
consistir, portanto, em tornar apelativo e, mesmo atractivo, o que em princpio pode parecer
cinzento e descolorido, sem cair no entanto, na facilidade gratuita. Isto significa que deve
conhecerminimamenteouniversoemquesemovemosseusalunos,afimdelhesdespertara
criatividade,elevandoosalunosdimensodoconhecimentoedaconscinciadomundoemque
estoinseridos.Sassimsepoderotransformaremsujeitosactivos,criativos,empreendedores
eemcidadosempenhadosnaresoluodosproblemascolectivos.

Parte1IntelignciaeVariaesIndividuais

Segundo Santrock (2004) a Inteligncia a capacidade de resolver problemas e de se


adaptar a novas situaes. Contudo esta faculdade no facilmentemensurvel, e desde 1904
comAlfredBinet,foramcriadosostestesqueprocuramquantificarereduziraumnmeroa
Inteligncia. Binet desenvolve o conceito de Idade Mental, e em 1912 William Stern, cria o
conceito de Quociente de Inteligncia. Mais tarde o teste Binet revisto para incorporar o
entendimentodaInteligncia,esurgemostestesStanfordBinet(ligadoscomoonomerefere,
Universidade Stanford). Mas seat aqui a Intelignciaeraconsiderada uma faculdade geral(G)
denominadadeQI,apartirdeCharlesSpearman(1927)surgeoconceitodeIntelignciageral(G)
6
Termoingls,vindodoalemoEinscht,quequerdizercompreenso,discernimento;paranomeara
descobertasbitadeumasoluoquesaparecedevidoaumareorganizaodoselementosdo
problema.Htambmquemlhechameosumodocrebro.

32
eespecficas(S);ecomostestesdeDavidWechlerdseaseparaodaIntelignciaemverbale
performativa. Os testes psicolgicos so ferramentas, e como qualquer ferramenta envolvem
algunsperigosquesecolocamnasuautilizaodeformanegativa:

1. Criar esteretipos e expectativas negativas em relao aos alunos. Um teste de QI deve ser
consideradoumaquantificaodeumdadomomentoenodopotencialfixoeinaltervel
doindivduo.

2.Nousarotestecomonicoleitordecompetncias.UmQIelevadonotudo.Atporque
omiteashabilidadescriativaseprticasdoaluno.

3. H o perigo de interpretao dos testes de forma significativa e global. mais importante


consideraraintelignciacomoumvariadonmerodedomniosetentarsimencontraras
fraquezas,bemcomoasforasnasdiferentesreasdainteligncia.

nesteprecisomomentoqueentramosdefactonasteoriassobreaInteligncia,em1930,
LL.Thurstone(1960)referequeaspessoastmseteintelignciasespecficas,quedenominamde
faculdades primrias: compreenso verbal, capacidade numrica, fluncia verbal, visualizao
espacial, memria associativa, raciocnio e rapidez perceptiva. Mais recentemente, a busca de
tipos de inteligncia evoluiu muito. Em 1983, Howard Gardner cria a teoria dos sete tipos de
Inteligncia: lingustica, matemtica, espacial, motora, musical, intrapessoal, interpessoal. Mais
tarde acrescentada ainda uma nova: a naturalista. Estes tipos de inteligncia descrevem
diferentestiposdeocupaesreflectorasdeumaparticularidadeespecficadainteligncia:

1. Lingustica: a capacidade de pensar em palavras e de usar a linguagem para exprimir


significados(comoescritores,jornalistas,apresentadores);

2.Matemtica:acapacidadederesolveroperaesmatemticas(comocientistas,engenheiros,
contabilistas);

3.Espacial:acapacidadedepensaremtrsdimenses(comoarquitectos,artistas,marinheiros);

4. Motora: capacidade de manipular objectos e ser adepto de actividade fsica (artesos,


cirurgies,danarinoseatletas);

33
5.Musical:sensibilidadeharmonia,melodia,ritmoetom(compositores,msicos,eterapeutas
damsica);

6.Intrapessoal:capacidadedecompreenderseasiprprioeentenderavida(telogos,filsofos,
socilogos);

7. Interpessoal: capacidade de compreender o outro e interagir com ele (como professores,


psiclogos);

8.Naturalista:capacidadedeobservarpadresnanatureza,entenderossistemasnaturaisetirar
partidodele(farmacuticos,botnicos,ecologistas,paisagistas);

E em 1986 surge a Teoria Trirquica da Inteligncia de Robert Sternberg (1994) que divide a
Inteligncia em trs formas: analtica, criativa e prtica. A cada uma correspondem outras trs
formas parciais que se complementam entre si: componencial (ligada analtica), experiencial
(ligadacriativa)econtextual(ligadaprtica).Aintelignciaanalticaconsistenacapacidadede
analisar, julgar, avaliar, comparar e diferenciar. A inteligncia criativa consiste por sua vez, na
capacidade de criar, desenhar, inventar, originar e imaginar. Por fim, a inteligncia prtica
consiste na capacidade de usar, aplicar, implementar e por em prtica. Sternberg refere ainda,
queestudantescomdiferentescapacidadesdeintelignciasecomportamdemaneiradiferente
na escola. Estudantes com elevada capacidade analtica tendem a ser favorecidos na escola
regular, tm tipicamente boas notas e bons resultados de QI, e mais tarde so admitidos em
colgios bons e competitivos. Por sua vez, alunos com alta capacidade criativa no so
frequentementeosmelhoresalunos,eosprofessoresnotmboasexpectativasdestes.Como
estesosindivduoscomcapacidadeprtica,nosomuitobemsucedidosnavertenteacadmica
mas so bons fora da escola, pois as suas capacidades sociais e senso comum levamnos a ter
sucessocomoentertainers. A teoria trirquica , segundo o Sternberg, composta por trs
subteorias:acontextual,acomponencialeaexperiencial.Aprimeirarelacionaaintelignciacom
o ambiente exterior ao indivduo; a segunda referese ao seu ambiente interior; e a terceira
ocupase da interaco entre os dois ambientes referidos onde, por sua vez, a inteligncia vai
operando.Pormeiodateoriatrirquica,oautorassumequeaformaodaintelignciatemlugar
entreosdoismundos,interioreexterior,oqueremeteparaacapacidadedosujeitosernicoe
individual.

34
Ambas as teorias de Gardner e Sternberg incluem uma ou mais categorias novas relacionadas
comoentendimentoquepodemosterdensprpriosedosoutros,narelaocomomundo.
Entramos assim na importncia da Inteligncia Emocional, desenvolvida primeiramente
porPeterSaloveyeJohnMayerem1990.EmaistardepopularizadaporDanielGoleman(1997),
queenfatizaaimportnciadaIntelignciaEmocionalnocontroledesentimentosconsigomesmo,
com os outros e com o mundo exterior. Interligada ao Temperamento e Personalidade, a
Inteligncia Emocional individual desenvolve condicionantes nos estilos de Aprendizagem e
Pensamento (impulsivo/reflexivo, superfcie/profundidade) de cada aluno. A personalidade
refereseapadresdepensamento,sentireagir,quecaracterizamaformacomoumindivduose
adaptaaomundoqueorodeia.Existemcincograndesfactoresdeidentificaodapersonalidade
ousuasdimenses:abertura,conscincia,extroverso,agradabilidadeeestabilidadeemocional.
Otemperamentoestligadopersonalidade,erefereseafectividade,actividadeeatenodo
sujeito,direccionaseaformasderespondereestilosdeaprendizagemepensamentoindividual.
Existem trs tipos de temperamento: a chamada criana fcil, geralmente bemdisposta, que
rapidamente estabelece rotinas e se adapta a novas situaes; a criana difcil, que tende a
reagir de forma negativa, tendencialmente agressiva, descontrolada e que rejeita novas
experincias;eacrianalenta,poucoactiva,aparentementeaptica,commuitadificuldadeem
adaptarse.(Santrock,2004)
Sodescritosainda,doisestilosdeaprendizagemepensamento:

1.Impulsivo/reflexivo:relacionasecomoconceitodetempodecadaum.Estadicotomiaenvolve
uma tendncia especfica de reaco e resposta por parte do aluno. De forma rpida,
impulsivaeirreflectida,oupelocontrriolevandocertotempoparareflectireresponder
comcuidadoeassertividade.

2. Superfcie/profundidade: envolve a proximidade e aprofundamento que cada aluno faz no


entendimento das matrias. O estudante de profundidade tem um pensamento
construtivodasmatriasdadas,soautomotivadosedetectamasmatriasquesomais
significativas para recordar; enquanto o de superfcie aprende apenas o necessrio e
obrigatrio,bemcomomotivadopelasrecompensasexteriores,pelosprmiosenotas
positivas.

35
Segundo Bonnie Cramond (Morais, 2006) ambos criatividade e inteligncia so construes
multidimensionaisqueoserHumanodemonstrapossuiraalgumnvel,contudoosujeitocomum
temfacilidadeemadmitirquenopossuicriatividade,eraramenteadmitenoterinteligncia.
Definese aqui um objectivo para os professores, que deve ser o de descobrir e motivar o
desenvolvimentodascapacidadesdosalunosemambasasreas.

Parte2AHistriadoConceitodeCriatividade
ApartirdeJohnDacey(1999)atRenascena,acreditavasequeasgrandesinovaes
eraminspiradaspelosdeusesouporDeus(dependendodareligio).DuranteaRenascena,esta
viso foi substituda pela herana gentica. No incio do sculo XX tem incio o debate entre
naturezaversusinstruo(ouoeternodebateentrenatureversusnurture).Asltimasdcadas
dosculovinteapontamparaomodelobiopsicossocial,queacreditadestaforma,queosactos
criativos tm uma origem complexa, fruto da interaco entre foras biolgicas, psicolgicas e
sociais.

A primeira explicao advm dos escritos de Homero (especialmente a Ilada) e dos


autores da Bblia (principalmente o Antigo Testamento), onde se entendia que a mente era
compostaporduascmarasdistintas:acmaraondeasideiasinovadorassurgiam,erainspirada
pelosdeuses(atravsdamediaodoscantosdasmusasintermediriasdosdeuses)7.

Assimacmaramaisimportantedamente,erareceptoradasinovaessobrenaturaisecobria
estavisodegniocomomensageirodeDeus,baseavaoactodacriaonaproduodealgo
completamente sem pensar. Esta viso que veio dos Gregos, considerava que os deuses e as
Musas transmitiam atravs da respirao ideias criativas no artista ( por isso que se refere a
inspiraoquandotemosumaboaideia).PlatoeAristtelesacreditavamassimqueacmara
da criatividade, tambm inclua a loucurae oesprito dasmusas estava presente.Finalmente a

7
Ex:Caliopeparaapoesiapicaeherica,Clioparaahistria;ratoparaapoesiaamorosa;Euterpeparaamsicae
poesialrica;Melpmeneparaatragdia;Polmniaparaoshinosaosdeuses;Terpscoreparaadana;Tliaparaa
comdia;eUrniaparaaastronomia.

36
segunda cmara seria onde os pensamentos mais mundanos tinham lugar, e produzidos
exclusivamentepelosujeito.

OtermobicameralmindsurgecomopsiclogoJulianJaynes,queem1976presenciaessaideia
no livro The Origin of Consciousness in the Breakdown of the Bicameral Mind.8 De acordo com
Jaynes(1976:221)aesquizofrenia(doenaintimamenteligadaaalucinaeseaouvirvozes)um
vestgiodostemposantigos,eoquehojeconsideradodoenamental,h3000anoserasima
transmisso da criatividade pelos deuses, e assim faria sentido como uma parte importante da
vidahumana.

Hans Eyseck9 cita uma descrio que Plutarco faz de Arquimedes (o grande gemetra), para
explicar que em latim no existe uma distino lingustica entre loucura e inspirao. Mania e
furorsotermosquecobremmuitossignificadoscomoraiva,paixo,inspiraoeinsanidade.

SegundoJohnDacey(1999)tersidoofilsofoAristteles,omaisprximoaentenderoconceito
de bicameral mind, pois apesar de concordar com os seus predecessores, que a inspirao
envolve loucura, ele suspeitava que grandes insights so resultado de um processo de
pensamento a que chamou associativismo. O pensamento seria um processo de associao de
ideias(palavras,imagens,frmulas,etc.)comoutrasideias,oumesmodeeventoseobjectosque
ocorrem num mesmo lugar e tempo, que podem ser semelhantes ou opostos. Quando
actualmenteseapontaparaasestratgiasdacriatividade,comumfalarseeminovaoquando
sefazalgototalmentediferente,apenasalterandoomododeexecuo.Dacey(1999)refereque
podemos encontrar j essa noo de insight em Aristteles, quando este associa o brincar de
uma criana com blocos e paus demadeira com o construtor que move os blocos de pedrado
templo,segundoessamesmaformadetransporte.JulianJaynesconsideraainda,quenofinalda
Idade Mdia, a comunicao, a escrita e outras operaes mentais trouxeram complexidade

8
AteseprincipaldeJulianJaynesadequeitisperfectlypossiblethattherecouldhaveexisteda
raceofmenwhospoke,judged,reasoned,solvedproblems,indeeddidmostofthethingsthatwedo,
butwhowerenotconsciousatall...acivilizationwithoutconsciousnessispossibleinTheOriginof
ConsciousnessintheBreakdownoftheBicameralMind.(Jaynes,1979:47)

9
InEYSENCK,HansJ.;EYSENCK,SybilB.G.(1977)Personalitystructureandmeasurement.London:Routledge&
KeganPaul.
HansEysenck,psiclogobritnicodeorigemalem,conhecidopeloseutrabalhoemtornodapersonalidadee
hereditariedadedainteligncia.

37
vidahumana,eanoodebicameralmindperdeseapartirdomomentoquesereconheceu
que o ser humano pode ter responsabilidade no que inventa e cria. neste momento que so
criadas as condies para o desenvolvimento da metodologia cientfica, mas muitas inovaes
como as dos Gregos trs sculos antes da ascenso do Imprio Romano, e dos Europeus
medievais,iriamreforarestansiapeloconhecimento.SegundoJohnDacey(1999)ohistoriador
Moses Hadas10 sugere que os Gregos eram profilaticamente criativos, porque viviam livres de
constrangimentoscognitivosqueafligiamoutrascivilizaes,poiserameconomicamenteseguros
etinhamescravos,contudoconsideraaindaqueomaisdecisivoseriaasualiberdadereligiosa
pois apesar de acreditar que as suas ideias provinham da inspirao dos deuses, estes ltimos
existiam no Olimpo e preocupavamse pouco com a vida dos humanos. O politesmo grego
permitiaaescolhaindividualeamximaautonomia,poisnoconseguiampreveroqueosdeuses
fariam e menos ainda assumir o que estes pensavam ou sentiam. Comparando com a Europa
Medieval (final do sc. IV at sc. XII) que vive o Cristianismo, onde um Deus assume saber o
destinodoshomenseobservaassuasvidas;almdodogma,criamseosconceitosdepecadoe
respectivo castigo primeiro com as rias, depois atravs da inquisio, inibida a expresso
individual,aescolhaeaprpriacriatividade,rejeitandoseasideiasdesviantesconsiderandoas
hereges.MesmoaautoriadasobrasemhomenagemaDeusdiferente,poisapesardosGregos
considerarem que o processo criativo advinha dos deuses, assinavam sobre a sua
responsabilidade individual todas as obras desde o Parthenon a vasos pintados, enquanto as
catedrais crists continuam annimas. Contudo, nem tudo da idade das trevas isento de
criatividade,oautorJohnDacey(1999)apontaqueosmongescristosirlandesesalmdeterem
sido responsveis pela preservao dos textos pagos, escreveram grandes obras: desde o
famosoBookofKellsataCidadedeDeusdeSantoAgostinho(queentre413e426ofereceua
vidadeCristoeavisocrist,corrigindoPlatoeosGregosnacrenanavidacomoumasriede
ciclos,queserepetemeapontandopelaprimeiravezquenemtodasasideiasadvmdeDeus).

A Peste Negra que termina apenas em 1350, definir uma nova mentalidade em que o
individualassumeseemdetrimentodaobedinciaaoclero,eahierarquiafeudaltransformariaa
estruturasocialosartistas,poetasefilsofoscontinuaminspiradosporDeus,mascomeama
trabalhar para mecenas com uma liberdade indita. E em 1400, a populao europeia estava

10
InHadas,M.(1965).TheGreekparadigmofselfcontrol.InR.Klausner(Ed.),Thequestforselfcontrol.
NewYork:FreePress.

38
economicamente to equilibrada como antes da queda do Imprio Romano. Estavam assim
criadas as condies para um sculo mais tarde se dar a revoluo intelectual e espiritual da
Renascenaqueuniusempreconceitos:religioepaganismo.

O sculo dezoito com Copernicus, Galileu, Hobbes, Locke e Newton, veio acentuar a
confiananacinciaatravsdohumanismo.Em1767,WilliamDuffescreveusobreasqualidades
dognio(diferentedetalento,queprodutivomasnocriaobrigatoriamentealgodenovo)11,e
este autor desmistifica o acto criativo, pois suspeita da natureza biopsicolgica deste processo,
estudaahereditariedadebemcomoostemposemquecadaautoremestudovive,oquecomoa
histria provar, ser muito precoce para o seu tempo (considerar as influncias sociais no
desenvolvimentodacriatividade).AsqualidadesfundamentaisdeumgniocomoShakespeare,
seriamumacombinaoentreaimaginaocomojulgamentoeogosto.Paraesteautortodasas
descobertas cientficas e artsticas, eram fruto: da imaginao (que contribua para a mente
reflectirassuasprpriasfunes,comoorganizarasideiassegundocombinaeseassociaes
infinitas); do julgamento (essencial para avaliar ideias, opes e actos, para contrabalanar a
influnciadaimaginao);edogosto(queprovidenciavaumsentidodeestticaavaliaofria
dojulgamento,complementandoo).JohnDacey(1999)resumeoscontributosdoIluminismoao
estudodacriatividadeemalgunspontos:

1. Aoposioentreosocialeofilosfico,eaigrejaeoestadoautoritrio;

2. AInstituioBritishRoyalSociety,aprimeiraorganizaodeestudodacriatividade;

3. Osdesenvolvimentosdascinciasnaturais;

4. Aseparaodaideiadecriatividadedasexplicaesordinriasdegnio;

5. Adoutrinadoindividualismo;

6. Trsobrasessenciais:AdvancementofLearningdeFrancisBacon,TheWealthofNations
deAdamSmitheEssayonPopulationdeThomasMalthus.

AssistimosaumaaproximaosemelhanteemRobertAlberteMarkRunco:

11
InEssaysonOriginalGenius(1767).

39
Tediousandtangentialastheywereattimes,nevertheless,thedebatesthroughthe18th
centuryeventuallycametofourimportantacceptabledistinctions,whichweretobecome
the bedrock of our presentday ideas of creativity: 1. Genius was divorced from the
supernatural; 2. Genius, although exceptional, was a potential for every individual; 3.
Talentandgeniusweretobedistinguishedfromeachother;4.Theirpotentialandexercise
dependonthepoliticalatmosphereatthetime(thislastdistinctionwouldnotberecognize
formanyyears,however).(Runco,1997:26)

Jnosculodezanove,semainspiraodivina,ascinciasmdicastentamcomprovarque
seriaahereditariedadearesponsvelpeladdivadacriatividade,eprocurasesaberseognio
utilizaoconhecimentoelementar(dasparteseelementosdeumproblemaparaoseutodo)ou
holstico (do todo do problema para as suas partes), e dois campos cientficos so criados: um
conhecidopeloAssociativismo(ramodoBehaviorismo)eoutroporGestalt(psicologiadaForma).

FrancisGalton,herdeirodeAristteleseraumeugenicista,metereologista,evolucionista(primo
deDarwin),gegrafo,antropologista,etc.eapesardeaindanofazerdistinoentreinteligncia
e criatividade, contribui de forma inestimvel para o conceito de pensamento criativo.12 Num
artigo designado de Psychometric experiments (1879), Galton descreve de forma meticulosa
todosospensamentosenvolvidosnumpasseionaruaPallMallemLondreserefere:

The general impression they have left upon me is like that which many of us have
experienced when the basement of our house happens to be under through sanitary
repairs,andwerealizeforthefirsttimethecomplexsystemofdrainsandgasandwater
pipes, flues, bellwires, and so forth, upon which our comfort depends, but which are
usually hidden out of sight, and of whose existence, so long as they acted well, we had
nevertroubledourselves.(Galton,1879:150)

ConformeJohnDacey(1999),CrovitznoseulivroGaltonsWalkdescobrequehdoisprincpios
de enorme impacto no estudo do pensamento: a primeira noo a de recorrncia, que
consideraaconscinciacomoumasessoplenriacheiadeobjectos;asegundaomovimento
cclico. Galton refere que isto acontece na conscincia, como se a dado momento esta ficasse
coberta de pensamentos, e que a partir da os pensamentos apenas pudessem girar em torno,
tomando o lugardeoutros.Assim segundoo autor,os pensamentos sucedemsesegundouma
ordem, e no surgem de forma aleatria nem estagnam, o que seria importante para o

12
InHereditaryGenius(1869)

40
pensamento lgico (contrariamente ao criativo). Contudo Galton afirma tambm, que um novo
inputpodeaparecernasessoplenriadeoutrapartedamente,isto:doinconsciente(que
seria a cave do pensamento) e entraria assim na associao consciente anterior seria a free
association13 ideas in the conscious mind are linked to those in the unconscious mind by
threadsofsimilarity.(1879:162)SegundoJohnDacey,Galtonconsideravaqueognioresidianas
pessoas que nasciam com uma herana gentica cerebral excepcional, e recusava o valor da
experinciaoudoambientequerodeia.

Deformacontrria,ospsiclogosdaGestaltconsideravamqueacriatividadeenvolviaum
processo mais complicado que a associao de ideias segundo caminhos novos e diferentes. O
primeiro autor ser Christian Freiherr von Ehrenfels, no livro ber Gestaltqualitten (Sobre as
qualidades formais) de 1890, evidencia a existncia de objectos perceptivos' (como as formas
espaciais,asmelodiaseasestruturasrtmicas)quenosereduzemsomadesensaesprecisas,
mas apresentamse originariamente como formas, isto : como relaes estruturais, ou seja,
comoalgodiferentedeumasomadetomosdesensaes.Paraoestudodacriatividade,este
fundou o conceito de ideias inatas que seriam produzidas inteiramente no consciente e
inconsciente,nodependendodesentidoparaasuaexistncia.SegueseMaxWertheimer(que
com Kurt Koffka and Wolfgang Khler, funda a Psicologia da Forma no incio do sculo vinte),
concordando com os associativistas assume que o processo um agregado, mas de formas e
padresmentais,sendoasuarelaomaiscomplexaqueameraassociao.Consideraqueum
artista antes de apontar ideias e procurar encontrar associaes, vislumbra a ideia total,
procurando depois na resoluo prtica das partes, completala. Para Wertheimer, o mais
importante na criatividade alterar o ponto de vista no problema, em vez procurar associar e
disseminaraspartes.

WilliamJamesfoioprimeiropsiclogoafazeraassociaoentreoambienteeaherana
gentica,referindoquemuitasvezesafilosofiadospaisteriamaiorimpactonacriatividadeque
os genes. Como Galton e Freud, James considerava que a capacidade de aceder a ideias do
inconscienteeravitalparadarorigemoriginalidade.Designandooinconscientedepensede
derrire la tte (Dacey, 1999:320) (literalmente pensar pela parte de trs do nosso crebro),
Jamesreconheceuaimportnciadesteelementopsicolgiconodesenvolvimentodacriatividade,

13
SigmundFreudtratariadenovoesteconceitodeassociaolivre,jnapassagemdosculo.

41
contudoseriaFreudatrazeressapeaparaamodernidade.SigmundFreudrelacionouostraos
dapersonalidadecomasexperinciasvividasnainfncia,enomesmoseguimento,acriatividade
seriageralmenteresultadodeumaexperinciatraumticavividaantesdoscincoanosdeidade.
Esta experincia ficaria como que enterrada no inconsciente, e este material criativo nunca
poderiaterumverdadeiroimpactonavidaconsciente.NaobraStudiesonHysteria14revelaque
os contedos do inconsciente, tal como na hipnose, poderiam surgir a partir da sugesto de
certaspalavraschavenospacientes,conduzindoaumamisturaentreinconscienteeconsciente
queresolveriaotrauma.Assimoactocriativoseriaatransformaodeumamentedoenteem
saudvel.Freudacrescentaqueoinconscienteextremamentesimblicocomonossonhos,tem
um fraco conceito de tempo e espao, est largamente envolvido com imagens em vez de
palavras, e relaciona o processo criativo com os mecanismos de defesa (que so tentativas
inconscientesparaprevenirsensaesdesagradveisefrustrantes)taiscomo:acompensao;
regresso;deslocamento;compartimentaoeasublimao.Estaltimaacontecelogoque
acrianadequatroanosdesenvolvedesejosexualpelospaisdesexooposto,aonoconseguir
preencher essa necessidade, a sublimao toma lugar e nascem os primeiros vestgios da
imaginao. Contudo, muitos dos seguidores de Freud contrariam o valor deste mecanismo de
defesa no desenvolvimento da criatividade, o caso de Ernst Kris (1936) que valoriza sim a
regresso(regrediraoserviodoegoparaumespaomentalinfantil)noactoartstico.

A criatividade at aqui seria uma capacidade do pensamento apenas concedida a


indivduosdasartescomopintores,escultores,poetas,msicoscompositoresouescritores.a
seguirSegundaGuerraMundialquesecomeaaobservaracriatividadenamatemticaenas
cincias naturais, bem como em reas profissionais como a arquitectura, embora ainda fosse
conotadacomvaloresestticos.SeriaacorridaaoespaoeprincipalmenteaseguiraoSputnik,
no final dos anos 50, que as atenes se voltam para a fsica e engenharia, e a criatividade
comea a ser vista como a forma ideal de inovar num mundo em competio. Hoje em dia
comumouvirsefalardacriatividadenaimportnciaeminovarnosnegcios,enummundocada
vez mais tecnolgico em que as mquinas resolvem as actividades rotineiras e do pensamento
dirio,estapassouasignificaradignidadehumana,umelementoquesignificasademental
(ligadoflexibilidade,aberturadeesprito,coragem,aventuraepersonalidade).

14
InBREUER,Josef,FREUD,Sigmund(1973)Studiesonhysteria,London:HogarthPress.

42
AssimsegundoJohnDacey(1999)existiramtrstemposdistintosnahistriadoconceito
dacriatividade.DaprhistriaataIdadeMdia,acriatividadeeraentendida,geralmente,como
um processo misterioso, sobrenatural (um presente dos deuses ou de Deus, dependendo da
religio e cultura Grega, Hindu, Egpcia, Inca e Muulmana, Judia ou Crist). Na passagem da
Renascena para o Humanismo, o conceito de hereditariedade toma lugar, dando lugar
gradualmente a influncias contextuais e psicolgicas. Neste sculo vamos assistir a: teorias
cognitivas(Wallas,Terman,Kohler,PiageteWertheimer;teoriasdapersonalidade(Freud,Jung,
Adler,Rank,Rogers,MacKinnon,Barron,Roe,Helson,eMaslow);eapesquisaaonveldoestudo
do crebro de Penfield e Sperry. o modelo biopsicossocial (fruto da interaco entre foras
biolgicas,psicolgicasesociais)queguiaateoriaepesquisaactualdacriatividade,tornandoa
mais complexa, mas tambm mais satisfatria. Interessante constatar que se no sc. XIX o
conceitodecriatividadeeraequiparadoaodaloucura,ganhandoterrenoeaceitaoatosdias
dehoje,emqueparaalmdesaudvel,entendidocomoessencialparainovarnummundoem
constantemudana.

Parte3DefiniodeCriatividade
SerGuilford(1983)oinvestigadorconsideradoopaidacriatividade,umavezque,como
j vimos, at ele a ideia prevalecente era a de que o talento criativo era essencialmente uma
questo de inteligncia e de Q.I.. Guilford rejeitou os tradicionais testes de inteligncia para
explorarodomniodacriatividadeeveioacriarosseusprpriostestesdacriatividade.Odiscurso
de posse da presidncia da Associao Americana de Psicologia que Guilford fez em 1950, iria
virar o rumo dos estudos sobre a criatividade, pois condenava as baixas correlaes entre a
avaliaodacriatividadeeainteligncia,edenunciavaaimportncianainfnciadadescoberta
dopotencialcriativo.Torrance(1962)concebeumateorialimiarquepostulaquedesdequeoQ.I.
no seja abaixo de um certo limite (correspondendo a 90) a criatividade est comprometida e
acima de certo limiar tornase quase independente da inteligncia (correspondendo a 130). A
posio de Amabile (1983) vai ao encontro de Torrance, ao defender que a inteligncia um
componentenecessrio,masnosuficienteparaodesempenhocriativo.
Guilford (1983) encontraria no pensamento divergente (gerao criativa de mltiplas
respostasparaumconjuntodeproblemas)arespostaparaacriatividade.Contudo,vriosautores
contemporneos como Sternberg e Weisberg, consideram o processo da criatividade relativa a

43
uma resoluo de problemas, esta tnica cognitiva enfatizada por Clarigde (Pereira, 1996) ao
colocar o pensamento divergente em segundo plano, referindo que o pensamento criativo s
ocorrequandocombinadocomprocessoslgicos.
SegundoTaylor(1981),acriatividadeoprocessointelectualquetemporresultadoaproduo
deideiassimultaneamenteoriginaisevlidas,edistinguecinconveisdecriatividade:

1.Expressiva,quedefinidapelascaractersticassingularesdaindividualidade;

2. Produtiva, mobiliza talentos ou aptides, mas no traduz originalidade em relao ao que


outrosfazem;

3.Inventiva,utilizacomoriginalidade,aexperinciaadquirida;

4.Inovadora,exigemaiorcapacidadedeabstracoegeradoradeprogressos;

5. Emergente, o mais elaborado e corresponde concepo de princpios fundamentais


totalmentenovos;

Amabile(1983)defendeainda,queumarespostacriativasimultaneamentenovaeapropriada,
til, correcta ou vlida. Para Vernon (1989), a criatividade traduzse na capacidade de um
determinadoindivduoproduzirideiasnovasouoriginais,insights,reestruturaes,invenesou
objectosartsticosquesejamaceitespelosespecialistascomodevalorcientfico,esttico,social
outecnolgico.SternbergeLubart(1999)definemacriatividadecomoacapacidadedeproduzir
trabalhoquesejasimultaneamenteinovador(originaleinesperado)eapropriado(til,adaptado
aosconstrangimentosdatarefa).
Seltzer e Bentley (1999) definem criatividade como a aplicao do conhecimento e das
competnciasdeumanovaforma,comafinalidadedeseatingirdeterminadoobjectivo.
Segundo estes autores, para conseguir isso, os alunos devero possuir as seguintes qualidades
essenciais:

1.Capacidadeparaidentificarnovosproblemas,maisdoqueestardependentedeoutrosparaos
definir;
2. Capacidade para transferir conhecimento adquirido num contexto para outro contexto, de
modoaconseguirresolverumproblema;

44
3. Acreditar que a aprendizagem um processo incremental, no qual vamos sucessivamente
tentando,atatingirosucesso;
4.Acapacidadedeforarmosaatenonumdeterminadoobjectivoouconjuntodeobjectivos;

Existe alm disso, uma definio que hoje se afirma como consensual, esta dada por Todd
Lubartesubscritaporvriosautores:Acriatividadeacapacidadederealizarumaproduoque
sejaaomesmotemponovaeadaptadaaocontextoondesemanifesta.(TodLubart,2003:10).

Segundo Cropley (1999), focalizandose na pessoa, a criatividade definida como um


aspecto do pensamento, uma constelao da personalidade; e como uma interaco entre
pensamento,propriedadesindividuais,emotivao.

A novidade essencial criatividade, contudo esta bem como a fantasia (que acontece por
exemplonossonhos)emqueaconexocomarealidadetnuenocaracterizamacriatividade,
quedeveproduziralgorelevanteeefectivamentenovo.

MuitosautoresconsideramqueacriatividadesseaplicanasArtesenasCincias,masapesarde
alguma especificidade, a abordagem da criatividade pode ser generalizada a inmeras reas.
Quando pensamos nas armas como produtos criativos, teremos de acrescentar a conotao
positivainerenteaoconceitodecriatividade,poisexisteaindaumelementonecessrioatica.

Cropley(1999)refereaindaqueexistemvriosnveisdecriatividade,talcomoTaylortambmj
haviareferido,vejamos:

1.Ordinriareferenteaodiaadia;

2.SublimerelativaaautorescomoLeonardodaVinciouEinstein,quealargaramasperspectivas
humanasequeultrapassamahistria,ouquerevolucionaramumareaintroduzindoum
novoparadigma;

3. Espontaneamente expressiva referese produo livre de ideias, como por exemplo o


brainstorming;

4.Tcnicarequerhabilidadetcnicacompalavras,tintas,instrumentosouferramentas;

5.Inventivacriaumaaplicaodiferenteapartirdoconhecido;

45
6.Inovadorarequeraexpansodeprincpiosconhecidos;

7.Emergentedesenvolvenovosprincpios;

(No ensino deparamonos muitas vezes com alunos criativos ao nvel da espontaneidade
expressivamasemqueacriatividadetcnicaestemprejuzo).

Amabile(1983)descreveacriatividadecomoaconflunciademotivaointrnseca,capacidades
e conhecimentos relevantes para o domnio e habilidades criativas relevantes. As habilidades
criativas integram os estilos cognitivos que permitem lidar com a complexidade, conhecimento
dosprocessosparaaproduodeideias,trabalhomarcadoporesforoconcentrado,capacidade
parasedistanciardosproblemasedinamismo.Estaperspectivamultidimensionalcomungada
por Sternberg & Lubart (1995) e a Teoria do Investimento Criativo, em que os pensadores
criativos so como os bons investidores (onde se compra barato ideias e vendese caro), e
propem que a criatividade requer a conjugao de seis recursos: as habilidades cognitivas, o
conhecimento,osestilosdepensamento,apersonalidade,amotivaoeocontexto.

ParaCsikzentmihayi(2002),acriatividadefundadanumsistemacompostoportrselementos:
uma cultura que contm regras simblicas [o campo]; uma pessoa que traz algo de novo no
campo simblico [o individuo]; um grupo de peritos que conhecem e validam a inovao [o
mbito].Acriatividadessepodeobservarnainteracodocampo(umconjuntoderegrase
procedimentos, tambm denominado por cultura), o mbito (constitudo pelos indivduos que
doacessoaocampo)eoindivduo(quandoapessoausaossmbolosdeumdadodomnioda
arte ou das cincias e os transforma numa ideia nova). O fenmeno da criatividade depende
assimnoapenasdoindividual,mastambmdosistemaemquesedesenvolveainteraco,na
interrelaco entre campo, o mbito e indivduo. Gardner (1993) faz uma distino diferente
entre [domnio] (o corpo de conhecimentos sobre a rea temtica especfica) e [o campo] (o
contexto em que o corpo de conhecimentos estudado e elaborado, incluindo as pessoas que
trabalhamnodomnio).

Acriatividadeinventiva,inovadoraeemergente,descritaporalgunsartistas,escritorese
cientistas como algo inato e executado sem esforo. Um exemplo disso est bem presente no
filmeAmadeus de Peter Shaffer, que retrata a vida de Wolfgang Amadeus Mozart. Um homem
vulgar,maleducado,imaturo,mimadoeinfantilquepassamuitotempoabebereadivertirse,e

46
est constantemente em dvida. Contudo ele produz msica maravilhosa, supostamente sem
sequerpensarnisso(nomomentocertoamsicasurgeecomeaafluir,eMozartsimplesmente
passa para o papel as composies que cria). O caso de Mozart pode criar ambiguidades em
relao necessidade de esforo e empenho para se criar algo novo, contudo se tivermos em
contaqueestetinhaouvidoabsolutoeestudavamsicadesdeos2anosdeidade,asdvidas
caiemporterra.EstonestecasobempatentesascondiesdescritasporAmabile:motivao
intrnseca, capacidades e conhecimentos relevantes para o domnio e habilidades criativas
relevantes.

A nossa sociedade detm uma viso romntica sobre a origem dos acontecimentos artsticos e
das descobertas cientficas. Voltamos viso do gnio, produto de insights parciais, saltos
mgicos da imaginao que ocorrem em indivduos capazes de desenvolver processos de
pensamento extraordinrios. Contudo esta viso altamente contestada, considerase sim que
depoisdemuitoesforoefrutodeumavivnciaembrenhadanaresoluodeumproblema,ser
quandooautorouartistaseencontradistradoqueoinconscientepresenteiaoconscientecom
ideiascriativasqueapessoaentopeemprticacomasensaodeAha!eurekaouinsight
criativoespontneo,sbito,semparticipaoconscientenaproduodaideia(nocasoartstico)
ounaresoluodeproblemas(nocasocientfico).

Weisberg (1986) aponta factores ligados criatividade: um relacionase com a sua definio,
referindose criatividade como procura de resoluo de problemas; outro factor relacionase
com a considerao de algo novo quando uma criao individual tem uma forte repercusso e
aceitaocolectiva(porexemploadescobertadateoriadaseleconaturaldeDarwineRussell
Wallace); por ltimo aceite que os processos envolvidos na criao cientfica e na criao
artstica so similares, sendo ambos a resoluo de problemas especficos de uma forma
radicalmentenova(naalteraodasregrasaqueestamoshabituadosaresolverproblemasque
muitasvezescriamosalgodenovo,bemcomooquedifereosgniosdorestodahumanidade,
a vontade genuna de produzir algo inteiramente novo, e a perseverana para alcanar esse
objectivo.)

Alencar(1986)opesetambmaomitodognio,edestacaaindaaimportnciadapreparao
do indivduo criativo (o que envolve tambm uma bagagem de conhecimentos, aspecto

47
defendido, como muito importante, por todos os investigadores desta rea), a par de uma
dedicao,esforo,envolvimento,trabalhoprolongadoepersistncia.

Haindaquemrefiraumapossibilidadedeassociaoentrecriatividadeepsicopatologia.
Defactosegundoainda,omodelopsicanalticodeFreud,naorigemdocomportamentocriativo
estar um conflito inconsciente de natureza sexual. Mas contrapondo associao patolgica,
esteconflitosublimaraneuroseemcriaes.Paraalgunsneofreudianos,comoKubie(1967)e
Alencar(1986),ocomportamentocriativopodeestarlibertodeconflitosinconscientesereaces
defensivas contra necessidades incontrolveis do sujeito, encontrando no prconsciente,
provocadopeloindivduo(porrelaxamentoeapelofantasia),commaiorespaoparaavontade
do criador. Rogers (1985) acredita que, a criatividade construtiva ocorre apenas em pessoas
psicologicamentesaudveis.Eessaspessoasapresentamasseguintescaractersticas:

1. Abertura experincia, a qual implica ausncia de rigidez, tolerncia ambiguidade e maior


permeabilidadeaosconceitos,sopinies,spercepeseshipteses;

2. Habilidades para viver o momento presente com a maior adaptabilidade e organizao


contnuadoselfedapersonalidade;

3.Confiananoorganismocomoummeiodealcanarumcomportamentomaissatisfatrioem
cadamomentoexistencial;

4.Apresentaodeumlocusinternodecontrolo;

5.Habilidadeparabrincarecombinarideias;

Esta forma saudvel de resoluo de conflitos inconscientes, poder ainda ser vista como uma
continuao,noadulto,dojogoinfantil.
No geral, a criatividade emana a essncia de quem nico, permitindo o crescimento do seu
prprio universo e o aprofundamento de experincias interiores. Shallcross (1998) diz que a
criatividadepodeserentendidacomoaexpressodoEunicodeumindivduoquesemanifesta
deformadiferenteemcadapessoa,segundoasorientaespessoais,oambiente,ointeresse,a
habilidadeouotalento.

48
Se para alguns, so as associaes inovadoras de ideias que so teis, para outros, o meio
principal para se libertarem do rotineiro. A criatividade aparece frequentemente apresentada
como a formao de relaes entre coisas formalmente desconexas, dando alguns autores
particularimportnciaaopapeldascontradiesnoprocessocriativo.SegundoCropley(1999)a
definiodacriatividadeenvolvereconciliarposiescontraditriasouparadoxos:

1.Acriatividadeenvolvealteraesnoquotidiano,maspodeserencontradaemqualquerpessoa.

2.Anovidadeoelementoessencialnacriatividade,masapesardenecessrionosuficiente.

3.Acriatividadenosignificaomesmoqueinteligncia,mastambmnoindependentedesta.

4.Acriatividadeexigeumconhecimentoprofundo,maslibertadeconstrangimentoselimitaes.

5. A criatividade implica trazer algo existncia, contudo podese estudla sem referncia ao
produto.

6.Acriatividaderequerumdesviodasnormassociais,poisimplicafazeralgodeformadiferente
dohabitual,contudotemdesertoleradapelasociedade.

7.Acriatividadeestabeleceumacombinaodecaractersticasdepersonalidadecontraditrias,
pois para alm de abertura novidade, flexibilidade e vontade de correr riscos; a
personalidade de uma pessoa criativa envolve sete polaridades: abertura e ao mesmo
tempo a vontade de fechar formas incompletas; fantasia combinada com o extremo
sentidoderealidade;atitudes crticas e destrutivas com a resoluo de problemas
construtiva; neutralidade fria com o envolvimento apaixonado; autoconfiana com a
dvidaeautocrtica;inseguranaeautonomia;eatensoladoaladocomrelaxamento.

8. A criatividade envolve dois estilos opostos de motivao: Intrnseca (um sentimento interior
intrnsecovontadedecriaralgonovo)eExtrnseca(relacionadacomrecompensasque
podervirareceberposteriormente).

9. A criatividade lida com paradoxos no prprio processo de produo da novidade: tem incio
com o pensamento convergente na fase da informao, seguese o pensamento
divergente na fase de iluminao; modstia na fase de verificao e autoconfiana
duranteacomunicao.

49
Vrios autores tm construdo modelos do processo criativo, como descrito acima,
inicialmente, com Wallas (1926), consideravamse quatro fases (tambm designado o modelo
clssico): a impregnao (onde a pessoa tornase familiarizada com uma rea especfica e
procurainformaosobreoassuntoemestudo),aincubao(ondeseprocuragenuinamente,
na informao a soluo a um dado problema), a iluminao (onde a pessoa se afasta do
problema at que soluo aparece, parecendo vindo do nada), a verificao (onde a pessoa
verifica a soluo). Contudo Runco (1996), completa o modelo com duas ltimas fases: a
comunicao (onde a pessoa comunica a novidade a outros especialistas da mesma rea) e a
validao(quandoanovidadevalidadaperanteasociedadecomoefectivaerelevante).

Assim, por definio a criatividade relacionase com o pensamento divergente,


caracterizado pela fluncia, flexibilidade e originalidade de ideias e solues. E advm de uma
personalidadecomelevadasensibilidade,abertaexperincia,destrezassuperioresdeinsightou
de lidar com a novidade. (Morais, 2006: 7) E independentemente da polmica em torno da
definio e da especificao da criatividade, esta uma caracterstica essencial da existncia
humano,apesardasgrandesexpressescriativasteremsidoproduzidasporumnmeroreduzido
depessoas.Oqueprecisodaroportunidadeaqueessepotencialseexpresse.

Parte4CriatividadeeoEnsino

SegundoBonnieCramond(Morais,2006)umalunopodenascercomacapacidadecriativa
esensibilidadeperceptiva,massenotiveracessoporpartedosfamiliares,professoreseamigos
arte,sejaemtrabalhosmanuais,desenhoemcasa,etc.serdifcildesenvolverointeressepelo
campo artstico. Essa pessoa ter muitas das componentes necessrias para exprimir a
criatividade, mas s a coincidncia de diversas variveis e em combinaes perfeitas, criam as
condiesparasedaramanifestaodagrandecriatividade,porissoestatorara.
Em relao educao para a criatividade, Rogers (1954) afirma que ela estaria na tendncia
humana para se autorealizar, para concretizar as suas potencialidades. Identifica ainda trs
condiesinternasdacriatividadeconstrutiva,asaber:aaberturaexperincia,centrointerior
deavaliaoehabilidadeparalidarcomelementoseconceitos.
Se observarmos as caractersticas das pessoas criativas entendemos o motivo pelo qual tinham
mau comportamento em sala de aula: impulsivas, espontneas, aceitam ser entendidas como

50
excntricas,poucotolerantesemsituaesdeofensaeavaliao,daydreaming,emuitasvezes
incorrem em interrupes constantes devido necessidade que sentem em chamar a ateno.
(Bonnie Cramond in Morais, 2006) De facto, educar segundo a criatividade, aponta para a
motivao criativa do aluno bem como a do educador, que deve assumir tambm ele uma
posturacriativa.AimportnciadoambientepropciocriatividadetratadaporRogers(1985)
referindo que o lugarpsicologicamente seguro tem deser criado. Uma sala de aulaem que o
riscodeseterideiasassumido,ondeasideiassotovlidascomoboasrespostas,eemqueos
errossoentendidoscomomaisumaoportunidadedeaprendizagem.

Contudo,ossistemaseducativossomuitasvezesacusadosdelimitarodesenvolvimento
pessoal,impondoatodasascrianasomesmomodeloculturaleintelectual,semteremcontaa
diversidade dos talentos individuais. Tendem cada vez mais, por exemplo, a privilegiar o
desenvolvimentodoconhecimentoabstracto,emdetrimentodoutrasqualidadeshumanascomo
aimaginaoeacriatividade.Torrance(1962)descobriuqueperanteopedidodedescriodo
aluno ideal, os professores assinalam as crianas com QI elevado e no as com criatividade
elevada.
Relativamente educao, Kubie (1967) criticou a escola pelo seu fracasso em favorecer a
criatividade do aluno. Ele condena a presso, a submisso ao conformismo e ao hbito
compulsivodetrabalhar,almdoexcessodeexercciosrepetitivosqueprejudicamopensamento
espontneoeintuitivo.TambmRogers(1985)comentaarespeitodofracassodaescolanoque
diz respeito a favorecer a criatividade, estar a dar nfase exagerado ao conformismo,
passividadeeestereotipia,emdetrimentodecertascondies,comoaintuio,aaberturaaos
sentimentosesemoes,aosinteressesestticosecuriosidade.
O que parece no oferecer dvida que os alunos preferem aprender de forma criativa,
explorando, manipulando, questionando, experimentando, testando e modificando ideias, ou
seja, exercendo inqurito cientfico sobre o seu ambiente (Torrance, 1963). A criatividade tem
queservalorizadaeencorajada,poisaspessoassaprendem,oquesentemcomocompensador.
Parece que, segundo Sternberg (2003) a escola continua a negligenciar as capacidades criativas
das suas crianas. Transmite um saber feito e deixase pouco espao para a criatividade,
inveno,fantasiaouiniciativadoaluno.aadaptaoeasubmissoquesoreforadasainda
que teoricamente se reconhea que a promoo da criatividade fundamental na sociedade

51
actual. Segundo o mesmo autor o sistema educativo que no d espao criatividade est
condenadoaofracasso.
Noentanto,paraalmdaintervenoexteriordoprofessornodesenvolvimentodacriatividade
dosalunos,tambmmuitoimportanteacriaodeumaatmosferanoameaadora,utilizando
nasaladaaulaestratgiaseprocessoscriativosdeensino.Nestequadroigualmenteimportante
oclimadeseguranapsicolgicadequefalaRogers(1985),aaceitaodoalunocomoindivduo
devalor,acompreensoempticadoalunoeaaceitaodasuaavaliaointerna.
Cropley(1999)referequeafinalidadedoensinocriativonoadeproduzirsoluescriativas,
mas sim a de dar energia e manter os esforos criativos dos alunos, removendo obstculos e
criandoincentivos.Esteautoracrescentaqueosprpriosprofessoressobastanteinfluenciados
pelasconceptualizaesquepossuem,relativasaosseusantigosprofessoreseissopodelevlos
aexibirempadresdecomportamentopoucoflexveisouimaturos,pelomenosnoinciodassuas
carreiras,dificultandolhesassimaconstruocriativadoseupapel.Tmtambmdeseajustars
exigncias e expectativas da hierarquia, dos colegas e dos alunos, podendo estas ser ou no
conflituantes, em relao ao ensino criativo. Amabile (1983) refere que a avaliao de uma
performance, mesmo que seja positiva, pode diminuir a criatividade. Pois a hiptese de uma
primeira boa avaliao carrega a possibilidade de uma prxima negativa, de novo o ambiente
seguro dissipase e criase o medo de falhar. Um bom exemplo ser pensar num autor de um
bestseller que se sente bloqueado para escrever um segundo livro, ou um artista que teme
perderoestiloeseresquecidodepoisdeumaboarecepopblica.Masexisteooutroladoda
recompensa,poismuitosautorescontinuamaproduzircomamesmanaturalidadequeantes,e
muitos at precisam dessa fora recompensadora que os move para continuar. Estes ltimos
podem caracterizar o aluno com forte autoestima, autnomo e motivado. Amabile chegou
mesmoademonstraraimportnciadamotivaointrnsecaparaaproduocriativa,destacando
como as pessoas criativas habitualmente gostam do que fazem e esto focalizadas no esforo
necessrio para o conseguir, mais do que nas recompensas. Outro ambiente favorecedor da
criatividadeoqueconsegueencontraroequilbriosaudvelentreestmuloereflexo.Apesar
de hoje ser aceite por muitos pais que o ambiente rico em estmulos desenvolve o crebro,
muitosesquecemaimportnciadosilncio,dareflexoefantasia.Oeducadortemdesaberque
as boas lies so espaadas com tempos reservados a actividades alternativas e ao silncio
(Torrance,1963).

52
Cramond(Morais,2006:33)enumeraaindaestratgiasquedesenrolamactividadesimportantes
noprocessocriativoemsaladeaula:

1.Permitirnovasvisesounovoscaminhosnopensamentodosalunos;
Ex:possvelencontraroutrarespostaparaesteproblema?Estahistriapodiateroutro
final?Oqueteriaacontecidoseooutroladoganhasseaguerra?

2. Ajudalos na descoberta das suas paixes pegando nos seus interesses pessoais. Encorajar a
explorao,fazendoquestesenigmticaseaindanocomprovadas;
Ex:Haindamuitaincertezaporpartedoscientistasemrelaoaodesaparecimentodos
dinossauros. O que vocs pensam? Vocs sabem porqu os nmeros fibonacci ocorrem
constantementenanatureza?

3. Mostre aos seus alunos que o conhecimento um processo de tentativa, em constante


reformulao;
Ex:Costumamospensarqueomundocerto,definidoeregradoporleisabsolutas,aqui
pedeseparacolocaremquestocoisastosimplescomonoantigamentesepensarqueo
solgiravaemtornodaterra,equehojepodemossaberetomarcomoaceitemuitascoisas
quepodemviraserdescobertascomojnofazerpartedaverdade.

4. Ensinar o risco explorando as consequncias da tentativa e do erro. Valorizar a experincia,


paraalmdosresultados.
Ex: Existem muitas actividades onde se criam ideias compensadoras, embora no sejam
alvodeavaliao.Podemosavaliaroqueoalunoaprendeudoprojectomesmoquetenha
incorridoeminsucesso.

5.Ajudarosalunosaencontrarosseuspontosfortes,bemcomoaimportnciadeultrapassaras
suasfraquezas.
Ex: Os alunos aprendem no que so bons, experimentando coisas, deve darlhes a
oportunidadedeexperimentareultrapassarassuasfraquezas.

53
6.Encorajarosalunosaavaliarosseusprpriosresultados.Ensinarosmtodosprofissionaisde
trabalhareavaliar,poisaoconcederumaimportnciaacrescidaaumatarefa,criaseuma
motivaoeambiocriadanessatransposioparaomundoreal.
Ex: Os alunos podem aprender a fazer as suas pginas de ortografia, pontuao e
significado medida que evoluem, vo anexando mais informao e autoavaliamse
continuamente.

7. Levlos a brincar com as ideias. Muitas das melhores ideias advm de algum que brinca
comasideias,semestarseriamenteapensarnelas.KariMullis,ocientistaquerecebeuo
Prmio Nobel pela descoberta do DNA, fez essa descoberta enquanto conduzia na via
rpidadacostadopacficoebrincavacomasmolculas.

Reflexo
Julgamos, de facto, que o desenvolvimento da criatividade pode contribuir para a
autonomia crescente do aluno de hoje e do homem de amanh. Se o objectivo principal da
educaoodeajudaroestudanteatornarseumapessoaplenamentedesenvolvida,tantono
domnio intelectual, como nos emocional e social, se a educao deve desenvolver as
potencialidadeshumanas,justoquetambmestimuleumadasaptidesmaiscaractersticasdo
Homem:asuacapacidadedecriareinovarapartirdesituaescomuns.

Infelizmente, o estudante criativo raramente tem a oportunidade de expressar o seu potencial


criativo na sala de aula regular. A Educao Artstica muitas vezes confundida com a mera
aplicaodeumconjuntodetcnicasque,normalmente,conduzemaformasestereotipadasou
convencionaisderepresentao.

AeducaoemArtedevepermitiroequilbrioentreamoeoesprito;entreofazereo
ser. O fazer, s por si, leva ao artifcio, puramente tecnicista. Nesta perspectiva, a tcnica
subsidiria da expresso. Em arte e numa sala de aula artstica, por mais conciso que seja o
exerccio, conduz sempre a problemas indefinidos. Da a necessidade de enfrentar o nevoeiro
conceptual,queinvadeoinciodecadaprojecto,comtcnicasqueconduzamaoreconhecimento
de ideias inutilizveis, ideias interessantes e ideias imediatamente aplicveis. O conceito de
criatividade muito vasto como j vimos. H uma tendncia generalizada para reduzir os

54
fenmenos criativos a uma ordem emprica familiar. Todavia as representaes da criatividade
apontamvriasabordagens,genericamentecentradasnopotencialderespostasoriginais.

A expresso revela o ser, com todas as suas potencialidades criativas, a sua prtica continuada
ajuda a estruturar e a desenvolver a personalidade humana, intensificando e esclarecendo
fenmenossubjectivos,comoasensibilidadeestticaeaintuio.Acriatividadeumpontoalto
daexpresso.

55
CaptuloIIEnquadramentodaUnidadeLeccionada

CurrculoNacionaldoEnsinoBsico
O programa do Ministrio da Educao constante no currculo nacional da disciplina de
Educaovisual15,defineascompetnciasessenciaisqueosalunosdevemadquirirnodecorrer
do Ensino Bsico. As competncias centramse em trs linhas fundamentais: a fruio
contemplao;aproduocriao;eareflexointerpretao.

QuantofruiocontemplaoreferidooreconhecimentodaimportnciadasArtesVisuais
comoalgoessencialaodesenvolvimentodoserhumano;aimportnciadaconsciencializaoda
importncia do meio ambiente, da arquitectura, do pblico e do privado; O conhecimento do
patrimnioartsticoculturalenaturaldaregio,valorizandoasuapreservaocomoumdeverde
cidado;identificarerelacionardiferentesmanifestaesartsticas,comoseucontextohistrico,
queraonvelnacionalcomointernacional.

Quanto produo criao, entendese a: utilizao de variados elementos expressivos de


representao;observaodascriaesnaturaisedohomem,esaberutilizarvariadosmodosde
criar formas a partir dessa observao; conceber composies, utilizando os elementos da
composiovisual;utilizarvariadastecnologiasnaconstruoplstica;interpretarossignificados
expressivosecomunicativosdasartesVisuaiseosprocessosinerentessuacriao.

Na reflexo interpretao, considerado o seguinte: reconhecimento da necessidade de


desenvolveracriatividadecomoformadeadquirirnovosvalores;desenvolvimentodosentidode
fruioestticaeartsticadomundocomrecursosreferenciaseexperienciasdesenvolvidasnas
artesvisuais.

Asunidadesdidcticasdevemportantocontemplarestastrslinhasessenciaisacimadescritas.

Quanto s metodologias que o professor deve adoptar para a preparao das aulas, o
ministrio foca a importncia da abordagem das linguagens elementares das artes, ao adquirir
conceitos e identificar obras artsticas; o aluno aprende a descodificar as linguagens e cdigos
15
Disponvelem:http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/
88/comp_essenc_EducacaoArtistica.pdfConsultadoa150710.

56
visuais,compreendendoofenmenoartsticonumaperspectivaartsticaemobilizandotodosos
sentidos na percepo do mundo envolvente. (ver Reflexo Pessoal sobre as competncias em
ArtesVisuaisemAnexo1)

Quantosmetodologiasintroduzidasnomanual,estecentrasenaimportnciadaabordagema
obrasdeartedediferentespocasemodosdeexpresso,valorizandoseaartecontempornea
comexemplossignificativos.

SistemaEducativoPortugus

A Lei de Bases do Sistema Educativo16 apresenta inmeros artigos a destacar o ensino


artstico, a criatividade e a importncia da cultura no ensino portugus: Princpio geral A
educao promove o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos
outrosedassuasideias,abertoaodilogoelivretrocadeopinies,formandocidadoscapazes
dejulgaremcomespritocrticoecriativoomeiosocialemqueseintegramedeseempenharem
nasuatransformaoprogressiva.(Artigo2,alnea5);PrincpioorganizativoDescentralizar,
desconcentrarediversificarestruturaseaceseducativasdemodoaproporcionarumacorrecta
adaptao s realidades, um elevado sentido de participao das populaes, uma adequada
inseronomeiocomunitrioenveisdedecisoeficientes(Artigo3,alneag);Objectivos
Assegurarumaformaogeralcomumatodososportuguesesquelhesgarantaadescobertaeo
desenvolvimento dos seus interesses e aptides, capacidade de raciocnio, memria e esprito
crtico, criatividade, sentido moral e sensibilidade esttica, promovendo a realizao individual
em harmonia com os valores da solidariedade social (Artigo 7, alnea a); Administrao do
Sistema Educativo O sistema educativo deve ser dotado de estruturas administrativas de
mbito nacional, regional autnomo, regional e local, que assegurem a interligao com a
comunidademedianteadequadosgrausdeparticipaodosprofessores,dosalunos,dasfamlias,
das autarquias, de entidades representativas das actividades sociais, econmicas e culturais e
aindadeinstituiesdecarctercientfico.(Artigo46,alnea2);DesenvolvimentoCurricular
Oensinoaprendizagemdalnguamaternadeveserestruturadodeformaquetodasasoutras
componentescurricularesdosensinosbsicoesecundriocontribuamdeformasistemticapara

16
Lein49/2005de30deAgostode2005.

57
odesenvolvimentodascapacidadedoalunoaonveldacompreensoeproduodeenunciados
oraiseescritosemportugus.(Artigo50,alnea7).

Outrofactoraapontarcomodeterminantenoensinoactualofenmenodamudana,
presente no Projecto Global de Actividades17: (...) uma reforma de sistema educativo deve
considerar como um dos seus grandes princpios orientadores a necessidade de educar para a
mudana, na perspectiva mltipla de compreender a mudana, de ensinar a mudana e de
construircrticaeresponsavelmenteamudana.Asociedadecontemporneaestemconstante
alterao,eesseprocessodinmicoeevolutivopassatambmpelaparteprofissional,emqueos
profissionais de uma rea especfica assistem a alteraes de cargos e rotina ao longo da uma
carreira. Educar para a mudana preparar as novas geraes a controlar e saber gerir a
mudana, promovendo o pensamento dinmico e o relativismo cultural. A Recomendao do
ParlamentoEuropeu18apresentouascompetnciasessenciaisparaaaprendizagemaolongoda
vida (que inclui a aprendizagem desde a idade prescolar at a idade da psreforma), no
contexto dos esforos para melhorar o desempenho comunitrio em matria de emprego,
realando a necessidade de desenvolver a aprendizagem ao longo da vida, com especial
incidnciaemmedidasdecarcteractivoepreventivoparadesempregadosepessoasinactivas.
As concluses baseiamse no relatrio do Grupo de Misso para o Emprego, que sublinhou a
necessidadedaspessoasseremcapazesdeseadaptarmudana,edesignandodesensibilidade
eexpressoculturais,oensinoartsticoaparececomoumadascompetnciasessenciaisparaa
realizao e desenvolvimento pessoais, para exercerem uma cidadania activa, para a incluso
social e para o emprego. Segundo esta competncia, as aptides dizem respeito tanto
apreciao como expresso: a apreciao e fruio de obras de arte e de espectculos e a
realizaopessoalatravsdemltiplasformasdeexpresso,utilizandoascapacidadesindividuais
inatas. As aptides incluem tambm a capacidade de confrontar os pontos de vista individuais
sobreacriaoeaexpressoartsticacomospontosdevistadosoutros,bemcomoadquirira
capacidadedeidentificareaproveitaroportunidadessociaiseeconmicasnaactividadecultural.
A expresso cultural essencial para o desenvolvimento das aptides criativas, as quais so
susceptveisdesertransferidasparamltiploscontextosdendoleprofissional.Refereaindaque
acompreensodasuaprpriaculturaeosentimentodeidentidadepodemconstituirabasepara
umaatitudeabertaederespeitoemrelaodiversidadedasformasdeexpressocultural,que
17
ProjectoGlobaldeActividades,CRSE,Maio/1996,p.18.
18
JornalOficialdaUnioEuropeiade30deDezembrode2006.

58
inclui:acriatividade,avontadededesenvolverosentidoestticoatravsdeumaprticapessoal
daexpressoartsticaedaparticipaonavidacultural.

ProjectoEducativodaEscola

ApartirdoProjectoEducativodaEscola,declaramseosObjectivosGerais:
Promoverasocializaodosalunoscombatendooabsentismo,oabandonoescolar,a
indisciplina,aagressividade,aviolncia,onosaberestarnaescola,bemcomoo
no saber conviver, exigindo o cumprimento das regras comportamentais
formuladasnoRegulamentoInterno;
Promover o sucesso escolar dos alunos criando e desenvolvendo o gosto pelas
aprendizagens, pelo saber e pelo saber fazer, procedendo adequao dos
currculos e utilizao de estratgias diversificadas no processo ensino
aprendizagem;
Educarparaacidadaniadesenvolvendonosalunosatitudesderespeitoparacomos
outros, para consigo prprios e para com o meio, atravs da realizao de
actividades que lhes despertem o conhecimento crtico da realidade que os
rodeia;
Humanizaodacomunidadeeducativa,optimizandooclimarelacionaldaEscola;
Promoveroequilbrioentreasnecessidadesdacomunidadeescolareoespaofsico
daescola;
Promover o equilbrio entre as potencialidades da escola e as necessidades da
comunidadeeducativa;
Criarcircuitoseprocessosdeinformaoecomunicaoquemelhoremaeficciada
organizaoescolar;
Rentabilizarautilizaodosequipamentoserecursoseducativos;
Promoveraqualidadedaacodosagenteseducativosnacomunidadeescolar;
Fomentaraparticipaodetodososelementosesectoresnasoluodosproblemas
dacomunidadeescolar;
Aperfeioaredinamizarasestruturasorganizativasdaescola;

59
AslinhasorientadoraseEstratgiasdoProjectoEducativoso:
Apardasactividadescurricularesnormais,aescoladevercontinuaraproporcionar
aos alunos actividades complementares de formao, porque o funcionamento
de clubes e ncleos de natureza cientfica, artstica, tecnolgica e cultural tm
contribudoparaamotivaodosalunospelasactividadespedaggicas;
Privilegiarasmetodologiasactivasquelevemaaprenderfazendo;
Darnfasebibliotecacomolocaldedinamizaopedaggicocultural,atravsda
interacodassuasactividadescomotrabalhocurricular;
Melhoraraeficciadasaulasdeapoiopedaggicoparaosalunoscomdificuldadesde
aprendizagem e de integrao escolar, diversificando as medidas de apoio
educativo.
Aflexibilizaocurriculareoaproveitamentodosrecursosinternoseexternos,pois
poderofacilitaragestocurricularquepromovaainterculturalidade.
Realizar iniciativas culturais que no s proporcionem o saber das disciplinas mas
tambm divulguem aspectos socioculturais do meio e das populaes numa
perspectivadeeducaopermanenteemulticultural.
DesenvolverasactividadesdoClubeEuropeu,intensificandoacorrespondnciacom
escolas europeias e intercmbios escolares, na perspectiva da valorizao da
dimensoeuropeianaEducao;
Optimizar os recursos fsicos e humanos existentes na Escola, reforando o seu
efectivo;
Melhorarglobalmenteorecintoescolarpromovendoacesdesensibilizaoparaos
alunos, com o objectivo de os responsabilizar pela manuteno/ conservao/
limpezadosespaos;
Criar incentivos ao bom desempenho profissional e dignificao da profisso
docente,melhorandoascondiesdetrabalho,nomeadamentenoqueserefere
ssalasdeaula,materialdidctico,espaofsico/convvio;
Promoverainterdisciplinaridadeeotrabalhocooperativo;
Estimularaparticipaodosagenteseducativosemprojectosqueproporcionemuma
efectivaformaocontnua.

60
Divulgar de forma eficaz as actividades/ projectos desenvolvidos pela comunidade
escolar elaborando brochuras informativas sobre os recursos didcticos,
funcionamentoeequipamentos.
Procurar intensificar o envolvimento da famlia no processo educativo dos seus
educandos,tornandoaparceiranabuscadasmelhoressoluesparaoscasos
mais difceis, incentivando a dinamizao entre a Associao de Pais e os
EncarregadosdeEducao.

ProgramadeEducaoVisual

Paraaplanificaodaunidadedidcticaadesenvolverparaopresenterelatriotevese
em conta: os princpios, objectivos e metodologias constantes nas anlises anteriores
apresentadas neste captulo; a planificao anual da disciplina de Educao Visual de 8 ano
seguiuasdisposiesreferentesaogrupodisciplinardaescola(comoporexemplooscritriosda
avaliao),mashouvetotalliberdadenaescolhadastemticaseprojectosadesenvolver.

Na grelha de planificao (ver quadro 2.2, 2.3, 2.4) constam as competncias, oscontedos, as
estratgias/actividades e os recursos didcticos. Os exerccios envolvem as especificidades da
Ilustrao Animao, e colocar em prtica vrias unidades do Programa da disciplina de
EducaoVisualquedeseguidasedescreve:

AIlustrao,oDesenho,aBandaDesenhadaeaAnimaoabarcamdeformaespantosaquase
todososcontedosprogramticosdoanolectivo19(aquiprogramadoedesenvolvidoem18aulas
de90minutos):

1. Comunicao Elementos Visuais da Comunicao, Cdigos de Comunicao Visual


(importnciadaexpressofacial,gestual,corporalenosligadastambmexpresso
do desenho e seu traado gerador ou no de movimento) e Papel da Imagem na
Comunicao (Como e onde colocar os personagens no espao vazio da pgina para
suscitarcomunicaesespecficas);

19
SegundooAjustamentodoprogramadadisciplinadeEducaoVisual3Ciclo,elaboradopelo
DepartamentodeEducaoBsica.

61
2. Espao Representao do Espao, Relao homem/espao (Registando propores em
esquemaemovimentos,sobreposies,variaesdedimenso,claro/escuroougradao
denitidez).

3. Estrutura Forma/funo (relacionar a forma e a funo dos objectos com a sua estrutura
comoorganizadordoselementosqueaconstituem),Mdulo/Padro(asimagenschaves
acabam por ser o mdulo das imagens sequenciais intermdias em animao, banda
desenhadaoupadro)

4. Forma Percepo Visual da Forma, Factores da forma dos objectos, Representao dos
objectos.

6.LuzCoraluzeacornarepresentaodoespao,esuasaplicaes.

Ficamdeforaapenasosdadoscientficosdacor,arepresentaogeomtricarigorosadoespao
e da forma fora da observao livre, e os contedos mais direccionados ao Design na
comunicao (contedos que foram leccionados pela professora coordenadora, antes de me
tornarresponsvelpelasaulasapartirdeJaneiroataofinallectivo).

Planificaes

SeguemseasplanificaesdaUnidadeDidctica,eaplanificaodeprojectoaprojecto20:

PlanificaodaUnidadeDidcticaDaIlustraoAnimao
OGatoMalhadoeaAndorinhaSinheBddaEnergia
Quadro2.1.
Tema/Contedos Durao
18Aulasde90
OGatoMalhadoeaAndorinhaSinhdeJorgeAmado minutos:
Ilustrao(powerpoint)Oque?QuegnerosdeIlustraoexistem? 1

1.Desenho

0,5
Desenho(powerpoint)MestresdoDesenhoetcnicasaexplorar(a)

Retrato(powerpoint)retratoanimalHistriadaPinturasc.XVaXVIII
0,5
eArteContempornea

ExecuodeDesenhodeObservaodosanimaispresentesnanarrativa
5
dolivro,apartirdepowerpointcomfotografias

20
SobreaabordagemporprojectosveraIntroduodesteRelatrio

62

Avaliao2Perodo 1

2.Ilustrao

Pegarnosdesenhosdoponto1edesenvolverumaIlustraocombase 4
numacenadolivro
Exposionotriodaescola *

3.Animao

VisitadeestudoCinematecaJnioremLisboa 1
Animaodacenailustradadolivro(estepontofoianuladocoma
introduoinesperadadoConcursoBDdaEnergia,umainiciativada 0
AssociaoBandeiraAzuldaEuropaeoprojectoEcoEscolas)

4.BandaDesenhada
PalestracomduasentidadesdoDepartamentodoAmbientedaCmara 1
MunicipaldareadeEducaoeSensibilizaoAmbiental
ExecuodaBDdaEnergiaOsanimaisensinam,apartirdaAnimao
deNickParkdesenharaspranchasdeBandaDesenhadaemgrupo 3
o Debateediscusso:AlteraesClimticaseEficinciaEnergtica
o Diagnsticodoestadodonossoplanetaedazonaondevivem
(ConcelhodeLoures)
Exposionoplacardecortianotriodaescola *
TesteparaosalunosresponderemreferenteCriatividadedos 0,5
exercciospropostos:IlustraoeBDEnergia.
Avaliao3Perodo 0,5

*Extraaula.

PlanificaoProjectoaprojectoDaIlustraoAnimao
OGatoMalhadoeaAndorinhaSinheBDdaEnergia
Quadro2.2.
1.DESENHO
Competncias Contedos Estratgias/Activida Recursos Durao
des Didcticos
Observa,le Desenhode ApresentaoPower Saladeaula 0,5aula
interpreta observao. pointsobreDesenho (45minutos)
criticamente Leituradeimagens Computador
imagens.
Ponto,linha,plano Dilogocomosalunos Projector
Respeitaeaprecia etextura. sobreasobras
modosdeexpresso Proporese apresentadas,autores Ficheiro
diferentes, noode etcnicas Powerpoint
recusando antropometria.
esteretipose

63
preconceitos. PerspectivaCnica
eAxionometria.
Conheceas
articulaesentre Desenhoacabado
percepoe einacabado.
representao.
Criatividadeeacto
criador.

Mestresdo
Desenho(Drere
Rembrandt)e
Histriado
desenho:desdea
PrHistria
actualidade.

Valorizadiferentes RetratonaHistria Apresentao Power Saladeaula 0,5aula
formasde daPinturasc.XV pointsobreRetrato (45minutos)
conhecimento, aXVIII Computador
comunicaoe Dilogocomosalunos
expresso. IntroduoArte sobreasobras Projector
Contempornea:a apresentadas
Desenvolvea obrafotogrficade ApartirdasIlustraes Ficheiropower
curiosidade HendrikKerstense dolivroOgrandelivro point
intelectual,dogosto CindySherman deretratosdeanimais
pelosaber,pelo deSvjetlanJunakovic
trabalhoepelo
estudo.

Reconhecea
Importnciadaarte
comopatrimnioda
humanidade
Revelaformas Desenhode Desenharapartirde Saladeaula 5aulas
personalizadasde observao. Fotografiasdosanimais (450minutos)
expressoe abarcandoasformas Computador
comunicao Entendimento queparecemnolivro
anatmicodos OGatoMalhadoe Projector
Domina,conhecee animais AndorinhaSinh
utilizadiferentes Observao Ficheiro
sentidoseutiliza Explorarvrios personalizadados Powerpoint
vriostiposde registosatravsda trabalhosdosalunos
registogrfico. tcnicadoLpis comvistaacolocar
Grafite outrashipteses, PapelCavalinho
valorizaroerro, Lpisgrafite
Tcnicasde encorajarcadaalunoa
criatividade desenvolverasua
expressopessoal

Quadro2.3.

64
2.ILUSTRAO
Competncias Contedos Estratgias/Activida Recursos Durao
des Didcticos
Dimportncia Ilustrao Dilogocomosalunos Saladeaula 1aula
cultura,comofactor sobreasobras (90minutos)
mobilizadornasua Gnerosda apresentadas. Computador
prpriavivncia Ilustrao:
interior,de Editorial,Cientfica, Projector
conhecimento Storyboard,
visual,moraletico. Infografia,Banda Ficheiro
Desenhada, Powerpoint
Revelaedesenvolve etcrelacionando
ogostopelaleitura. cadagnerocom
tcnicas
Entendearelao especficas
daArtecoma
cincia.

Revelaoesprito
crtico.

Revela Tcnicas Observaoedilogo Saladeaula 4aulas


conhecimentos expressivas: comosalunosde (360minutos)
sobreatcnicade aguarela,lpisde formapersonalizada Papelde
aguarelae grafiteemarcador colocandooutras rascunho
Aplicaacom defeltro. hipteses,valorizar
empenhoeateno, ideiasinovadoras, Papelde
bemcomocomos Expressopessoal. encorajarcadaalunoa Aguarela
materiaisauxiliares. desenvolverasua
Tcnicasde expressopessoal.
Mobiliza,atravsda criatividade. Lpisgrafite
prtica,todosos Teremcontaaopinio
saberesquedetm dosoutros,quando Marcadorde
comoqueaprendeu justificada,numa feltro
nosexerccios atitudedeconstruo
anteriores, deconsensoscomo Pincis
relativamentea formadeaprendizagem
forma,textura, emcomum. Godscomgua
expresso,etc.
Conferenovos Incentivara
significadosaosseus criatividade.
conhecimentos.

Revelaumaatitude
dedescoberta
contnuaeprocura
decunhopessoal.



(sobre a visita de estudo Cinemateca Jnior; Discusso e Debate: Alteraes
Climticas; Diagnstico do Planeta e do Concelho de Loures; Palestra com duas
entidades do Departamento do Ambiente da Cmara Municipal da rea de

65
Educao e Sensibilizao Ambiental; Exposies; Teste referente Criatividade
desenvolvidanosexercciosverocaptulo5AulasRealizadas)

Quadro2.4.
4.BDENERGIA
Competncias Contedos Estratgias/Actividades Recursos Durao
Didcticos
Compreendeas ABanda Segundoasequnciana Saladeaula 3aulas(210
formascomoos Desenhada Animao,masagora minutos)
diferentes comoarte paraoprojectodaBanda Imagensdo
elementos autnoma,com Desenhada,separar vdeo
artsticos suas tarefasemqueos publicitriodo
interagem. caractersticas desenhosdevem NickPark
Seleccionae especficase passandodemoem impressassobre
aplicatcnicasno utilizaode mo,cadaumtemuma papel
processode elementos tarefa,pintarosfundos
criaoartstica. recorrentes. ouasfiguras. Papelcavalinho
A4eA3
Noode Copiaraimagemdada
sequnciae podendoouno,conferir Lpisgrafite
narrativa. expressopessoal,
includoalteraraimagem Aguarela
debase.
Godscom
Realizarumexerccio gua
mecnico,poucocriativo,
queremetaaotrabalho Marcadorde
profissionaldos feltronegrode
Intervalistasdos contorno
Desenhosanimados.

66
CaptuloIIICaracterizaodoContextoEscolar

AEscolaE.B.2.3.
SituadanacidadedeLoures,aEscoladeEnsinoBsicodo2e3cicloondeleccioneieste
ano e no ano passado, a sede do agrupamento de escolas bsicas do 1 ciclo e jardinsde
infnciadoConcelhodeLoures,sendoumorganismodaAdministraoPblicaCentraldotadode
autonomiaadministrativa.EstsobtuteladaCoordenaodareaEducativadeLisboaeDREL.

A Escola foi construda com carcter provisrio em 1982, em pavilhes a que chamavam as
castanhas(verimagem3.1.),eaguardouconstruodefinitivaatesteano.Comeouassimpor
serapenasumlocaldealojamentodealunosexcedentesdazonadeLouresedeOdivelas;eas
aulasdecorriamcomgrandeescassezdematerialdidctico.Apsosdoisprimeirosanosemque
aEscolafoigeridaporumaComissoInstaladora,nomeadapeloMinistriodaEducao,agesto
vinha sido assegurada por Conselhos Directivos, eleitos democraticamente. Os Conselhos
Directivos e a Comisso Executiva Instaladora fizeram uma gesto partilhada com os
representantesdacomunidadeeducativadeformaarealizarobrasdeconservao,ampliaoe
melhoramento dos espaos interiores e exteriores da Escola de acordo com as necessidades
educativaseosrecursosdisponveis.Aestenveloprogressofoinotvel,aescolaapresentavase
noanopassadosemprelimpa,comumespaoverdeenvolventesemprebemtratado,oquelhe
conferiaumambienteagradvelesaudvel.
Depoisde27anoseminstalaesprovisrias,anovaEscolaBsicado2.e3.ciclouma
realidade(verimagem3.2).


Imagem3.1Imagem3.2

67
Oequipamento,inauguradonodia8deOutubrodopresenteano,contacom30salasdeaulae
representauminvestimentodecercadecincomilhesdeeuros.Foiemambientedefestaquea
EscolaBsicafoiinaugurada.Estenovoequipamentovemsubstituirumprfabricadoconstrudo
comcarcterprovisrio,continuandoaservirapopulaoescolardequatrofreguesias:Loures,
Frielas,SantoAntodoTojaleSoJuliodoTojal.Oactualcomplexoescolarestinstaladonum
terrenocom20milmetrosquadradosedispede30salasdeaula.Paraalmdassalasdeaula
tericas,contemplasalasdeexpressoartstica,taiscomoEducaoMusical,EducaoVisuale
Tecnolgica.
Constitudaportrsblocos,estequipadacomrefeitrio,buffet,papelaria,salasdeconvviode
alunos e professores, sala de isolamento, sala dos funcionrios auxiliares de aco educativa,
directoria,secretaria,reprografia,auditriocomcapacidadepara90lugares,centroderecursose
laboratrios.
Oterrenofoitrabalhadoemtrsplataformas,situandoseoedifcioescolarnaplataformamais
alta, junto ao principal acesso exterior. A plataforma intermdia destinase ao polidesportivo
descoberto,queseencontraemfasedeadjudicao.
Aescolatem25turmas,do5ao9anodeescolaridade,numtotalde571alunos,separadosem
298alunosdo2cicloe273alunosdo3ciclo.Algunsdelessodeorigemafricanaeindiana,e
vivemsobretudonazonaperifricadeLoures,sendoosdeorigemafricanapredominantemente
do Bairro do Zambujal, cuja populao , em geral, muito carenciada. Existem tambm alguns
alunos da Europa do Leste e de Macau. Tm sido apontados diversos problemas como a
existncia de um nmero considervel de alunos com situaes problemticas diversas e com
necessidadeseducativasespeciaisdecarcterprolongado.Aanliseedebatedestesedeoutros
problemas detectados, tais como: sucesso educativo, apoio e complementos educativos,
segurana, higiene, disciplina, avaliao, ocupao de tempos livres, foram objecto de reflexo
emConcelhoPedaggico,ConselhosdeGrupo,ConselhosdeDisciplinaeConselhosdeTurma.
Nosentidodedarrespostaaoscasosmaisgravesdeindisciplina,foicriadoem1996,umgabinete
deatendimentoDIAP(DepartamentodeInvestigaoeAcoPedaggica)quedesenvolveasua
orientaonosseguintescampos:

1.Investigaodisciplinareaudiodealunoseencarregadosdeeducao;
2. Elaborao de normas disciplinares e de segurana, Interveno educativa disciplinar em
interacocomoConselhoDirectivo;

68
2.ColaboraocomProfessoreseDirectoresdeTurma,nombitodisciplinargeraldaescola;
3.Codificaodefaltasdisciplinares,atravsdaavaliaodestaseelaboraodepropostaspara
osconselhosdisciplinares.
4. O rgo de gesto tem promovido a realizao de aces de formao para Professores e
Funcionrios no mbito da relao pedaggica, estratgias de aprendizagem, cincias
documentais, e informtica. As actividades de mbito disciplinar e interdisciplinar que
promovemodesenvolvimentodoconhecimentodopatrimnio,sadeeambiente,
envolvementidades externas, como por exemplo: jornalistas, escritores, mdicos,
actores, editoras, Juntas de Freguesia, Autarquias, Museus, Centros de Formao
Profissional,UniversidadeseoutrasinstituiesGovernamentais.

Umdosobjectivossubjacentesaumgrandenmerodeactividadesaprocuradeumarelao
integrada com a comunidade envolvente e, numa perspectiva mais lata, o intercmbio com
outros pases da Comunidade Europeia. Destacase a participao da escola nos seguintes
projectos:
NNIO,Sc.XXI(19972000);
EducaoparaaDiferena(1998/1999);
ESFAProjectodePrevenodoTabagismo(19982001),emparceria
comvriospasesdacomunidadeeuropeia;
COMENIUSAco1VivreEnsembleEnEurope,emparceriacoma
Frana,aAlemanha,aInglaterraeaNoruega(19972000);
Projecto de Educao Cvica Viver juntos, em parceria com a Blgica, a Sucia e a
Itlia1998/1999;
PRINT Promoo de boas prticas e construo de materiais pedaggicos, em
parceriacomaInglaterra,aEspanhaeaSucia(19982000);
ProjectodeEducaoeSeguranaRodoviria(19972003);
ProjectoOsVigilantes;

Ao longo destes anos, compreendeuse que era necessrio um projecto que contemplasse as
diferenas e permitisse as adaptaes e construes curriculares adequadas a cada situao.
Promoveuse a sensibilizao e a reflexo da comunidade educativa em aspectos fundamentais
como:respeitopeladiferena;identificaoediagnsticodasnecessidadeseducativas;avaliao

69
sistemtica da situao educativa; elaborao de adaptaes curriculares individuais ou em
grupo.
Temse intensificado o aproveitamento dos recursos externos, tendo cooperado com a escola
vriasEntidadeseinstituies,nomeadamente:CmaraMunicipaldeLoures;JuntadeFreguesia
de Loures; CIVEC; Secretariado de Entreculturas; Instituto de Inovao Educacional; Centro de
EmpregodeLoures;CentrodeSadedeLoures;GovernoCivildeLisboa;InstitutodeCardiologia
Dr. Fernando Pdua; CENFORES; APEDI; PSP; ISCE ; Faculdade de Cincias da Universidade de
Lisboa.

Navivnciadirianaescola,apercebemonosdeumaboaconvivnciaentreosalunosde
todiferentesestratossociais,queserevelamnosnaaparnciacomonaformadecomunicar
(em que as asneiras fazem parte do vocabulrio dirio de alguns). No incio o vocabulrio dos
alunosconstrangiamnosmuito,mascomotempohabituamonos,ehojeemboraapontemosem
tempo de aula os termos por eles usados, no exterior jpassa quase despercebido. Mas foi na
sala dos professores que fomos melhor recebidos, fizemos amigos e colegas que nos alertaram
para os problemas sociais da escola, e que trabalhavam no sentido de fazer diferena na
educaodealgunsalunosquepodemvirasermarginalizados.

ASaladeAula
AsaladisponibilizadaparaadisciplinadeEducaoVisualumespaoamplo,comjanelas
a todo o comprimento, permitindo uma boa iluminao natural. Quanto aos equipamentos,
verificaseaexistnciadeumquadro;umasecretriaparaoprofessor;vriasmesasecadeiras
paraosalunos;armrios(umparaguardarascapasdecadaturma),lavatrio,painisdecortia
paracolocarinformaoetrabalhosdosalunos;bemcomoduasdespensas,ondeseguardamos
materiais de aula e outra para os trabalhos em desenvolvimento dos alunos (ver imagem 3.3).
Apesarderecenteasalanodispedeprojectornemcomputador,oqueumpontonegativoa
apontar,tendoestematerialdeserrequisitadoetransportadoparaasaladeaulatodososdias.
A internet wireless tambm fez muita falta, quando tnhamos vdeos para mostrar (no caso da
auladeAnimao),levvamosassimapendrivepessoalparatransmitiressesconhecimentos.

70

Imagem3.3

AProfessoraCooperante
A professora cooperante professora efectiva na escola, responsvel pelas aulas de
Educao Visual do 7, 8 e 9 ano da escola. Formada em arquitectura, alm de dar aulas,
desenvolveprojectosrelacionadoscomasuareaforadaescolaeoseuhobbyfavoritoviajar
comointuitodeseactualizaraonveldaarquitecturaeartesplsticas,peloqueumapessoa
muitodinmicaeinformadaaonveldasArtesVisuais.Comoprofessoracooperantedemonstrou
se sempre disponvel para nos ajudar no diaadia das aulas de Educao Visual, observando e
apoiandoquandopreciso.

Aprofessoracooperantefezquestodeescondercertosdefeitosrelacionadoscomagernciada
escola (ausncia de projector e internet wireless em aula, e indisponibilidade para arranjar
recursos relacionados com as visitas de estudo), para que ns pudssemos descobrir com o
tempoeultrapasslos,poisfarpartedanossavivnciacomoprofessoraencontrarobstculos
nanossaactividadeesaberdeformasolitriaresolvlos.Recentemente,nofinaldoanolectivo,
conversmossobreissoedissenos:Nuncaesperesnadadosoutros,contudofazsempreoque
acreditasenodesistas.Comelaaprendemostambm,quedevemosserumaprofessoramais
sria (para impor respeito), porque temos uma aparncia jovem e sendo muito bemdisposta,
transmitimos uma segurana, que por vezes se reflecte no comportamento dos alunos,
excedendooslimitesdodesejvelemsaladeaula.Pensoquetemosdeencontrarumadistncia
intermdia entre ns e os discentes, pois se no nos revemos no afastamento, rigor e
autoritarismodeunsprofessores,sabemostambmquesomosdemasiadocomplacentes.

71
ATurmado8C

Aturmado8Cconstitudapor23alunos.Foramdetectadosdiversosproblemascomo
aexistnciadeumnmeroconsiderveldealunoscomsituaesproblemticasdiversas,quese
prendem com vidas fora da escola violentas, ou com problemas de sade como o autismo e a
hiperaco. Osalunosprovmdevariadosestratossociais,comoaconteceemtodasasturmas
da escola. Existem dois casos graves de indisciplina, sendo contudo na generalidade alunos
empenhados,queaindarevelampoucaautonomia.

A anlise do Projecto Curricular de Turma permitiunos como docente, saber de forma


maisdetalhadaascaractersticasdaturma.OProjectoCurriculardeTurmaumtrabalhoque
tem em vista avaliar por fases a prestao da turma, com o objectivo de colmatar carncias e
atender a problemas que ocorram no percurso escolar do aluno. Assim o projecto deve ser
avaliadoemJaneiro,FevereiroeJunho,paraquesejapossvelverificaraeficciadomesmotendo
emvistaosobjectivosestabelecidoseanecessidadedasuareformulao.Paraavaliaromesmo
deve terse em ateno: a avaliao dos alunos no final do perodo verificao dos nveis de
sucesso;avaliaodaevoluodasrelaesinterpessoaisnaturmaenomeioenvolventeatravs
daobservaodosalunosaolongodoperodo;verificao,atravs,dequestionrioaosalunos
doaumentoounodasuamotivaoparaoestudoeparaaescolaemgeral.

Enumeramos de seguida a ilao que retirmos dos dados a que tive acesso por parte da
directoradeturma:

1. Trs alunos inscritos, no se apresentaram nas aulas, um por depresso e dois passaram
paraosC.E.F.(CursosdeEducaoeFormao)logonoinciodo1Perodo.Apenasdois
alunossoalunosrepetentes,tendoficadoretidos:umno2cicloeooutrono3ciclo.

2.Amaioriadosalunosdaturmado8anomoraamenosde5kmdaescola(excepto7alunos),e
dirigemseescoladeautocarro(12alunos),ap(7alunosqueinclusivealmoamsempre
emcasa),edecarro(4alunos).

3.Quasemetadedosalunosdaturmafoipropostaparaumplanoderecuperaonombitodo
Despacho Normativo nmero 50/2005 art. 2., uma vez que indiciaram dificuldades de
aprendizagem que podem vir a comprometer o seu sucesso escolar. As razes do
insucesso escolar segundo os alunos, prendemse com factores relacionados com o

72
esquecimento (43%), falta de concentrao (24%) ou ainda: a no compreenso da
exposiodoprofessor(15%).

4.Amaioriaafirmagostardaescola(83%)equererseguiroensinosuperior(61%),masjquando
seperguntaaosmesmossegostamdeestudar?Aresposta57%svezes,e30%sim.
Quanto ao acompanhamento para tal, tornase preocupante observar que 46% estuda
sozinho (sem qualquer ajuda familiar), enquanto outros 45% estuda com outro
acompanhamento.

5. Os tempos livres dividemse claramente entre a televiso e o computador, existindo em


menor grau, alunos que escolheram o desporto e nenhum no caso da opo pela
leitura.

6. A disciplina de Educao Visual aparece como ausente ao nvel das disciplinas favoritas e/ou
difceis.Quandosequestionaquetipodeactividadeescolargostariadeverdinamizadas,
assisteseaumaescolhapreferencialpelostrabalhosdegrupo(64%)oudepares(14%).

Sentimos uma evoluo extrema nas suas atitudes desde o primeiro dia para o ltimo,
foram progressivamente, ganhando respeito e incentivo no trabalho, deixando de falar alto,
utilizar o telemvel, movimentarse na aula despropositadamente, etc. Os alunos que
apresentavam melhores capacidades de ateno e rigor de trabalho, bem como vidas fora da
escola mais definidas e estveis, eram inicialmente explorados e desrespeitados pelos alunos
mais violentos, vindose progressivamente a equilibrar esta situao por uma chamada de
atenoconstanteparaaimportnciadaescolaedoconhecimentoparaofuturodeles.

73
CaptuloIVEstratgiasdeEnsino

EtapasdoDesenvolvimentodaCriatividadedeSternberg&Williams

Introduo

OlivroComodesenvolveracriatividadedoaluno,segundoSternbergeWilliams:umguia
prtico onde os autores partilham 25 estratgias fceis de implementar e que permitem o
desenvolvimentodanossacriatividade,dosnossosalunos,colegasefuncionrios.Seatendermos
ao modelo interactivo e componencial de Sternberg e Lubart (1995), onde a criatividade
entendida como uma capacidade de resoluo de problemas, desenvolvese o processo
cognitivo que permite ser receptivo aos problemas, identificar dificuldades, gerar mltiplas
possibilidadesparaumdeterminadoproblema,gerarasdiferenteshiptesesesabercomunicare
avaliarresultados.

As estratgias incluem explicaes entrelaadas com experincias pessoais nas turmas e nas
investigaeslevadasacabopelosautores.SternbergeWilliamsdoumaexplicaosimplesda
criatividadeedocontadetcnicasquepodemserutilizadasparaescolherambientescriativos,
para expor os alunos a papismodelo criativos e para identificar e ultrapassar os obstculos
criatividade. Algumas das tcnicas exploradas incluem o questionamento de suposies, o
encorajamentonaconcepodeideias,oensinodeautoresponsabilidadeeousodeperfisde
pessoascriativas.
ComoeducadoradeArtesVisuais,pegmosassimnoconceitodeintelignciaecriatividadepara
criar bases para poder colocar em prtica na sala de aula as estratgias que promovem a
criatividadenoaluno.Comovamosverosestudosespecficosdecomoestimularacriatividadeno
aluno e meio escolar, vo ter uma forte implicao na aprendizagem e desenvolvimento da
cinciaeducativa,quepodealterar,estimulareenriquecer:mentalidades,ambientes,indivduos,
personalidadesecultura,promovendoainovao,aoriginalidade,oprazernaaprendizagem,a
motivao,aimaginao,aambiguidadeealiberdadecriadora.

74
Desenvolvimento

Acriatividadetantoumaatitudeperanteavidacomoumaquestodetalento.Nodiaa
dia,testemunhamosacriatividadeemcrianas,masdifcilencontralanaspessoasmaisvelhas
e nos adultos, pois o potencial criativo destes ltimos foi reprimido por uma sociedade que
encorajaaconformidadeintelectual.Comeamosarepressodacriatividadenaturaldascrianas
quandoseesperaqueelaspintemnointeriordoscontornosdosseuslivrosdecolorir.
Assimapresentamseas25estratgiasdacriatividadedeSternbergeWilliams,estasdividemse
emvriascategorias(Prrequisitos,Teoriasbsicasdeaprendizagem,Dicasparaoensino,Evitar
bloqueios, Adicionar tcnicas complexas, Utilizar papis modelo, Explorar o ambiente, Visar a
perspectivaalongoprazo).

OsPrrequisitos:
1. Modelar a criatividade: assumindo papis modelo, pois os professores que lembramos com
apreo no so aqueles que encheram a maior parte da aula com contedos, mas cujas
acesepensamentosnosserviramdemodelo.Deveseencorajarideiasnovas,acreditar
noaluno,esegundooentusiasmoeexemplopessoallevarmotivao.

2.Construirautoeficcia:deixandoosalunossaberemquepossuemacapacidadedeenfrentar
desafiossozinhosequeasuatarefadecidiroquoenergicamenteirotrabalhar.Aqui
osautoresdooexemplodoefeitopigmaleoparareforaraideiadequelanaruma
expectativaporsissuficienteparaatornarrealidade,eoquedetmmuitasvezesos
nossosalunosumconjuntodecrenascriadassobreassuaslimitaes,asquaismuitas
vezesnosoverdadeirase/oupodemserultrapassadas.

3. Questionar suposies: O mpeto de questionar leva ao progresso, seja ele cultural ou


tecnolgico. Pedese que enfatizemos as questes, e no cometamos o erro pedaggico
de excesso de valor dado s respostas que conduz a uma aprendizagem mecnica. Os
alunos so questionadores inatos e usam essa competncia para se adaptarem ao meio
ambientecomplexoeemmudana.

75
Teoriasbsicasdeaprendizagem:
4. Definir e redefinir problemas: Promover realizaes criativas, encorajando os alunos a criar
problemaseprojectosnovos,dandolatitudeaoalunoparafazerescolhas,desenvolvero
gostoejulgamento,essenciaiscriatividade.

5.Encorajarageraodeideias:Omeioambientedeveestaratcertoponto,isentodecensura.
Valorizeageraodeideias,mesmoquealgumassurgempatticasoudesconexas.

6.Fomentarocruzamentodeideias/polinizarideias:Umamaneirademandarpolinizarnaaula
pedir aos alunos para identificarem a sua melhor e sua pior rea acadmica, e depois
pedirlhesquefaamprojectosnareapior,baseadosemideiasquesejamemprestadas
dasreasmaisfortes.

Dicasparaoensino:
7.Dartempoparaopensamentocriativo:poisraciocinaraumentaaqualidadedoprodutofinale
tornaasexperinciasmaisenvolventes.

8.Instruireavaliaracriatividade:fazerperguntasqueexijamlembranasfactuais,pensamento
analtico e criativo, que construam hipteses, especulem e assim permita aos alunos ir
maisalmdainformaofornecida.

9.Premiarideiaseprodutoscriativos:paraalimentareencorajaracriaodeideias,contudofaa
aavaliaopartedamatriapedaggicaobjectiva,poisacriatividadesubjectiva.

Evitarbloqueios:
10. Estimular riscos sensatos: saber por exemplo aceitar temas invulgares para trabalhos,
ajudandoosalunosacorrerriscossensatos,poisopensamentocriativoarriscadomas
temumpotencialdeinovaoeprogresso.

11.Toleraraambiguidade:deixardeobservaromundoapretoebranco,deafirmarqueum
projecto bom ou mau, e que um problema resulta ou no resulta, pois existe muito
nevoeironoprocessocriativo.Noperodoemqueasideiassurgemesodesenvolvidas,a

76
ambiguidade tende a ser desagradvel, mas muitas vezes o alargamento desse tempo e
tolerncia dessa mesma ambiguidade, o que leva a projectos de grande qualidade e a
ideiasperfeitaserefinadas.

12.Permitirerros:poismuitasvezesasideiassopopulareserapidamenteaceitesporqueno
soboas.Devemosaceitarquesecometamerrosequeanicacoisaerradaemcometer
erros justificveis e razoveis no tirar proveito deles. Frequentemente erros e ideias
pobrescontmogermedeboasideias,quandoissoaconteceosalunosdevemanalisar,
discutiretrabalharoerro.

13. Identificar e ultrapassar obstculos: tendo em conta que os pensadores criativos quase
inevitavelmenteencontramresistncia.Masoverdadeirocriativopagaessepreoacurto
prazo, pois sabe que a longo prazo pode fazer a diferena. Com exemplos de autores
(artistas, cientistas, etc.) desenvolva um sentido interior de espanto no acto criativo e
reduzaapreocupaoqueosalunostmemrelaoaoqueosoutrospensam.

Adicionartcnicascomplexas:
14.Ensinarautoresponsabilidade:paraaprenderemaaceitarosucessoouoinsucessodoacto
criativo. Primeiro devem compreender o seu processo criativo, depois saber avaliar e
criticarse a si prprio, e ainda ganhar orgulho nos seus melhores trabalhos criativos.
Nunca permitir que um aluno procure um inimigo ou uma circunstncia exterior
responsvelpelosseusinsucessos.

15. Promover autoregulao: essencial lembrar que a criatividade autodirigida, logo as


estratgiasparaocontrolodoprocessotmdepartirdoindivduo.

16. Retardar recompensas: pois os alunos devem aprender que a recompensa no sempre
imediataequehbenefciosemretardarasrecompensas.Umalioimportantedavida,
e que est intimamente relacionada com o desenvolvimento da disciplina para um
trabalhocriativo,aprenderaesperarpelosprmios,poisosmelhoressoaquelesque
vmmaistarde.

77
Utilizarpapismodelo:
17.Utilizarperfisdepessoascriativas:naligaodosproblemasencontradosnotrabalhodirio
dosalunosedosexemplosvividosdegrandescriadores.

18.Estimularacolaboraocriativa:segundoamaioriadasartesodesempenhocriativovisto
comosolitrio,mashexcepescomooCinemaeoDesign.Assimdeveseestimulara
colaborao e trabalho em grupo no processo da criatividade, por exemplo atravs da
tcnicadebrainstorming.

19.Imaginaroutrospontosdevista:poisoaspectoessencialnaobtenodemaiorproveitoem
actividadedecolaboraocriativaimaginarmonosnapeledeoutraspessoas.Osalunos
devemaprendercomsituaesinesperadaseinovadoras,aimportnciadacompreenso,
dorespeitoedareacoaospontosdevistadosoutros.
Asraparigassomaiscapazesdeimaginaropontodevistadoutrapessoaetendemaser
mais sensveis e compreensivas relativamente aos sentimentos do que os rapazes. So
poucas as coisas que impedem o desenvolvimento intelectual e o desempenho criativo,
masnelasdestacamseaatitudedefensivafaceaosoutrospontosdevistaecrtica.

Exploraroambiente:
20. Reconhecer a adaptao ambiental: radica no facto da criatividade no ser realmente
objectiva.Precisamosdeumasituaoambientalecontextualpropciacriatividade,ou
entoprecisamosmodificaronossomeioambiente.

21.Encontrarentusiasmo:mesmoquandooqueinteressaaosseusalunosnooentusiasma,pois
aquelesqueverdadeiramentesedistinguemnumaocupao,sejaelavocacionalouno,
quase sempre adoram genuinamente, aquilo que fazem. Pedir para demonstrarem
turmaumtalentoouumacapacidadeespecialdevolvelhesautoestima,autoconfianae
aproximaosdesiedaturma.

22. Procurar ambientes estimulantes: fora da escola, pois ainda que tente todos os dias
apresentar um ambiente de aula estimulante, os seus alunos passam grande parte do
tempo fora da aula e eventualmente o seu desenvolvimento criativo estagna. Falar com

78
frequncia da importncia de um artista ver exposies e viver outros ambientes, da
motivao que consegue nesses ambientes e perguntar quo diferentes seriam se no
tivessem visitado este ou aquele museu. Ensinar que a actividade melhor que a
passividade, e que as actividades criativas intelectualmente enriquecedoras facilitam
realizaessignificativas.

23. Jogar foras: criando flexibilidade de tarefas e vontade de ajudar os alunos a encontrar e
definiranaturezadeseusinteressesesuasforas.

Visaraperspectivaalongoprazo:
24.Crescercriativamente:assimquesetemumagrandeideiafcilpassarorestodanossavida
a desenvolvla, e assustador pensar que a prxima ideia no ser to boa quanto a
anterior,ouqueosucessopossadesaparecercomaideiaseguinte.Oresultadotornar
noscomplacentesedeixardesercriativos.Osprofessoressosusceptveisdesetornarem
vtimas das respectivas percias, ao entrincheiraremse nas formas de pensar que
resultaramnopassado,masquenoresultamnecessariamentenofuturo.

25. Converterse criatividade: logo que tenhamos dominado algumas tcnicas para o
desenvolvimento da criatividade e as tenhamos assumido como parte da nossa rotina
diria de ensino, tornase importante espalhar a palavra. Tarefas, fichas de leitura e
projectosmaisricos,maisengraados,maisextravagantes,tornamasnossasvidasmenos
maadoras, e os nossos alunos mais motivados, mais envolvidos nas tarefas com
resultadosmaisoriginais,interessanteseinovadores.

Reflexo

O guia prtico de como desenvolver a criatividade num aluno apresenta vinte e cinco
estratgias,envolvendovriastcnicas.Estastcnicasbaseiamsenateoriadoinvestimento,uma
teoria psicolgica da criatividade que compara as pessoas criativas a bons investidores que
comprambaratoevendemcaro,poisenquantounsfazemnomundodasfinanas,outrosfazem

79
nonomundodasideias.Massegundoosautorestodaequalquerestratgiacompatvelcom
muitasoutrasteorias.
Oqueretiramosdestaexperincia(colocaremprticaasestratgiasdeSternbergeWilliams)
uma vontade enorme de fazer diferente, aberto novidade, mesmo que resulte no fracasso
pois se no arriscarmos nunca saberemos. Por exemplo, quando propusemos professora
cooperante,apresentarosanimaisemPowerpointparaosalunosdesenharemporobservao,
foinosditoquenoiriaresultarporqueseriaummtodocansativoemaadorparaeles.Aturma
aparentavanasaulasobservadassermuitoaptica,compoucainiciativaereticenteaactividades
queenvolvessemacriatividadeindividual.Contudonotnhamosoutraformadeofazer(oideal
serialevlosaoJardimZoolgicoporexemplo,masiniciativascomoestademoramaseraceites
peloconcelhoexecutivo,esairiammuitocarasaalunoscomdificuldadeseconmicas).Estvamos
um pouco apreensivas e inseguras, mas as aulas demonstraramse o contrrio, a apresentao
Power point foi entendida como um jogo, dos vrios animais a deciso de escolher o mais
interessantevisualmente,edepoisotempodeexecuoantesqueoslidemudeentusiasmouos
muito.Durantearealizaodostrabalhos,estabeleceuseumacompanhamentoindividualizado
dos alunos, parece queos ouvimos chamar professora venha ver o meu gato... Mostravam os
desenhos uns aos outros, gerandose uma competio saudvel. Foram encontrados na turma
dois mestres do desenho, que mais tarde tivemos oportunidade de saber que tinham dirios
visuaisqueosacompanhavamparatodoolado.Averdadequeaturmanoeraapticanem
poucointeressadapornovidades,omtododeensino(muitodistanteepoucocriativo)levadoa
caboanteriormente,queerapoucoadequadoscaractersticasdestesalunos.
O contacto com o modo como a professora cooperante orienta as suas aulas e o
acompanhamentoquefazdasaulasdomestrandorevelamseessenciaisparaaproblematizao
das questes inerentes ao ensino, bem como as dificuldades e nossos defeitos encontrados ao
longodasaulasqueleccionmos.
No Captulo VII denominado de Resultados fazemos uma descrio detalhada sobre a
colocao em prtica das 25 estratgias de Desenvolvimento da Criatividade de Sternberg e
Williamsemexperinciadesaladeaula,eanalisamososresultados.

80
CaptuloVAulasRealizadas
Asaulasrealizaramsesempresextafeira,da13:30s15:00(90minutos,divididosemdois
tempossemintervalo)*

ApartirdolivroOGatoMalhadoeaAndorinhaSinhseleccionadoemconjuntocoma
docente da disciplina de Lngua Portuguesa, desenvolveramse primeiramente os contedos
relativos criao de um pequeno livro de Ilustraes. Assim este projecto desenvolvido ao
mesmo tempo que na disciplina de Lngua Portuguesa, os mesmos alunos estudam o livro de
formadetalhada,erevalorizadaainterdisciplinaridade,permitindoatransfernciadesaberes.

15deJaneiro
ApresentaoPowerPointsobreIlustrao(cf.Anexo2),ondesequestionaoqueesta
arte de forma abrangente, e conhecemse os vrios gneros de Ilustrao: Editorial, Cientfica,
Storyboard, Banda Desenhada, Infografia, etc. Seguiuse a descrio do Projecto Ilustrao do
LivroOGatoMalhadoeaAndorinhaSinhdeJorgeAmado,ecriouseumdebatesobreolivro,
procurandose saber se todos os alunos o conheciam (das aulas que estavam a decorrer ao
mesmo tempo na disciplina de Lngua Portuguesa), fazendo com que os alunos que j sabiam
contassemparaaturmaahistriatalcomoaentenderam.
Estafoianossaprimeiraaula,contudojconhecamosaturmadoanopassado,porisso
no houve apresentaes, mas sim conversas sobre o projecto de Ilustrao do livro, e o que
viramosatrabalharcomosalunoseesperaramosdelesparaquetudocorressebemaonvelda
aprendizagem.

22deJaneiro
Foi feita uma apresentao PowerPoint sobre Desenho (cf. Anexo 3) e outra sobre o
Retrato dos Animais (cf. Anexo 4). Na primeira apresentao demonstrouse a importncia do
desenho no acto de ver atravs da observao de vrios registos desenvolvidos pelos grandes
mestres do desenho como Albrecht Drer e Rembrandt Harmenszoon van Rijn, entre muitos

81
outros.Pelomeiofalousedeperspectiva,antropometria,materiaisriscadoresepapeis,texturae
expressopessoal.NasegundaapresentaodoRetratodosAnimaisapartirdasilustraesdo
livro O grande livro dos retratos de animais de Svejtlan Junakovic (2006) fezse um apanhado
muitocuriosodapinturadosc.XVaosc.XVIII,eumacurtaintroduoArteContempornea
comaobrafotogrficadeHendrikKerstenseCindySherman.
Nestaauladesenvolveuseumdilogointeressantesobreoqueodesenho,quandose
sabequeumdesenhoestacabado,dequeformaquepodemosinterpretarasobrasantigas,e
claro a relao destes animais humanizados em obras de arte e os da obra O Gato Malhado e
AndorinhaSinhquesendoumafbulafazumaleiturahumanizadadavidadiriadosanimaisno
livro.

Desenhodeobservao

29deJaneiro
Aqui procedeuse ao desenho por observao dos animais que aparecem no livro. A
grafite sobre papel cavalinho so levantados esboos dos animais tendo em ateno as
propores, texturas e desenvolvida a expresso de cada um. A partir de um PowerPoint (cf.
Anexo 5), apresentaramse slide a slide entre 4 a 6 imagens de um mesmo animal, cada aluno
tinha de escolher um deles e desenhar observando. Tambm lhes foi dito que podiam fazer
desenhos em casa dos seus animais de estimao se fosse o caso (o que aconteceu com dois
alunosquetrouxeramosregistosdeumgatoedeumperiquitoparanosmostrar).

5,19e26deFevereiro,e5deMaro
Continuao do desenho de observao. Durante estas aulas os alunos desenharam
livremente na folha de papel A3, a carvo os animais observados em PowerPoint e circulmos
semprepelasala,demesaemmesa,observandoeajudandocadaumaobservareaver(queso
coisasdiferentes).Aindaosouvimos:professoravenhac,noconsigodesenharaandorinha,
acoisamaisdifcil!
Numa destas aulas chammos a ateno para que todos observassem atentamente o
aluno x a desenhar (que desenha diariamente num dirio grfico que anda sempre consigo). A

82
nossa inteno foi que o vissem o aluno x a desenhar vista, e reparassem quantas vezes por
minutoesteolhavaparaaprojeco,edepoiscomparassemestemesmotempocomoutroaluno
dasaladeaula.Foiextraordinriorepararqueumalunoexcelente,comohbito dedesenhar,
apenas observava a tela uma vez de muito em muito tempo, e logo se concentrava
demoradamentenapginadodesenho,enquantoosoutrosolhavamconstantementeoraparaa
projeco ora para a folha de papel em poucos segundos. Efectivamente um aluno mais
experiente em desenho, no s desenha melhor e com mais facilidade, como ganha uma
percepoememriavisualdiferentes.(cf.trabalhosdeDesenhodeobservaoemAnexo8)

Ilustrao

12deMaro
o incio da Ilustrao! Fezse a distribuio de tarefas consoante as cenas do livro (o
mesmofoifotocopiadoerecortadoempartesparaquecadaalunoilustrasseumapartedistinta).
Nadistribuiodetarefastommosematenooanimalanteriormentedesenhadoacarvoque
estivessemelhorconseguido,perguntandoaoalunooquemaislheinteressavaretratar,paraque
almdanossaopiniosobreosdesenhosexecutados,houvessefeedbackdoalunosobreasua
aprendizagem. No final os alunos ficaram em silncio a ler os seus pedaos de histria, e
conversmos sobre a insero de cada parte na histria total, pois alguns estavam perdidos e
esquecidosdanarrativadolivro.

26deMaro
EstaaulafoialtimaantesdasfriasdaPscoa,seguiuseoacompanhamentoindividual
ao nvel da interpretao dos textos para as ilustraes, enquanto se fazia na secretria (ns e
comaprofessoracooperante)aautoavaliao,eposterioravaliaosumativa.Danossapartedo
Currculodo2PerodoavalimosoDesenhodeobservao,efoiummomentoimportantepara
o decurso da aprendizagem, pois discutimos os erros do perodo passado e negocimos as
atitudesaterno3Perodo,paraquetudocorressebemoumelhor(oqueimplicariaumasubida
denotaprometida).

83
16e23deAbril
Foioregressosaulas.AIlustraodolivroOGatoMalhadoeaAndorinhaSinhcomea
a aparecer em esboos antes de passar folha de papel de aguarela. De novo circulmos pela
sala,apoiandocadaumnoseuprojectoindividual,eaceitmostodasasideias,mesmoasmais
surpreendentes (como pintar a VacaMocha de cor roxa) ou desenhar o vestido de noiva da
AndorinhaSinh(queseencontravasegundoasuavisosobreumtroncodervore)ataocho!
Alis,nosaceitmoscomoosincentivmosaserdiferentesecriativos,poisquandoumaluno
se apercebia que o outro podia dar asas criao e viam a professora ficar animada com tais
resultados,ficavaentusiasmadoporquedesdequefosseverdadeirocomoqueinterpretavano
texto,podiaserlivredefazeroquequisesse.


30deAbril
Foialtimaauladedicadailustraoqueiriacompilarolivro.Terminaramseaspinturas
com a aguarela e passouse a marcador negro o contorno, pois ao reduzir os desenhos para o
livro,poderseiaperderaforma.Nofinaldaaularecolhemososdesenhosedigitalizmolospara
passaraodesigngrficodecomposiodaspginasdolivro(queseriaonossotrabalhodecasa
por esses dias). Passadas duas semanas, entregmos a cada aluno, um livro O Gato Malhado e
Andorinha Sinh (cf. Anexo 9) ilustrado pelos artistas da turma! (em formato de papel e
transferimosparaapendrivedosalunos),bemcomomontmosaExposioIlustraodolivro:O
Gato Malhado e a Andorinha Sinh elaborado pelos artistas da turma no trio da escola (cf.
imagensemAnexo13),aexposioficouexpostaefoivistaportodosnaescoladuranteumms.

Antes de terminada a aula tivemos tempo para lhes falar do projecto seguinte: a BD da
Energia, e alertlos para a prxima aula, que seria totalmente dedicada a uma palestra sobre
estetemaededicadosensibilizaoambiental.

Este Projecto do Programa EcoEscolas21 foi muito bem recebido pela turma, e por ns
(comoprofessoraestagiriaquedosprimeirospassosnoEnsino),poisanossame(Margarida
Brilha, exprofessora de Cincias da Escola Padre Francisco Soares em Torres Vedras) j era f,

21
OConcursoBDdaEnergiadestinasesescolasapartirdo3ciclo,inscritasnoProgramaEco
EscolasenoProjectoEscoladaEnergia2009/10.

84
premiadaeparticipanteassduadesteprojecto,ensagoraparticiparamoscomoprofessorade
Artes Visuais. Pensmos fazer uma histria de animais versus ser humano, em que pudssemos
aproveitar alguns dos desenhos da Ilustrao que estavam excepcionais, e ao mesmo tempo
demonstrssemos os ensinamentos que a Natureza e os Animais nos podem dar, gnero uma
espcie de Binica dos problemas ambientais... retirmos esta ideia de uma animao
publicitriaaqueassistimos,emqueosAnimaisnosensinamaprotegeroambienteensinando
nososseushbitosdirios.

PalestradoDepartamentodoAmbientedaCML

7deMaio
Palestra com duas entidades do Departamento do Ambiente da Cmara Municipal de
Loures,dareadeEducaoeSensibilizaoAmbiental22,responsveispeloCentrodeEducao
Ambiental.(cf.FotografiasemAnexo11)Antesdaentradadasvisitasconvidadas,alertmospara
o silncio e respeito pelo conhecimento, os alunos poderiam levantar o dedo para colocar
questes,paraquetudodecorressedamelhorforma,nopoderiamfalaraomesmotempoque
asintervenientes.Eassimfoi,asalaestevesemprecalma,noincioosalunosdemonstraramuma
certa timidez em fazer qualquer interrupo, mas quando ns prprias comemos a fazer
perguntas referentes ao significado de alguns conceitos desconhecidos dos alunos, comeam a
colocarodedonoar,acolocardvidaseaelogiarotrabalhoqueesteDepartamentodaCmara
Municipaltemfeito,quedefactoexemplar,senovejamos:
O Centro de Educao Ambiental, situado no Aterro Sanitrio que foi convertido em Parque
Urbano,onde:asviaturasusadassorecebidasparareciclagem;fazemvisitasdiriasaoAtelier
daEnergiaeHortaSolar,umahortabiolgicaquecontmvriostalhesorganizadosdeformaa
evitar pragas e em que a energia para rega, etc. fornecida por painis solares foto voltaicos
(uma iniciativa que resultou da Feira do Ambiente e Concelho Sustentvel de 2006); Programa
CicloMgico,quedesenvolveiniciativascomoacompostagem(reciclagemdematerialorgnico)
nasescolasdeLouresezonametropolitanadeLisboa;PrmiodeBoasPrticascomo3lugarda
meno da direco geral das autarquias locais; Parque Temtico das Energias Renovveis que
contm vrias cabanas de lazer multimdia e est sempre aberto ao pblico; a gua dos

22
AnabelaMaralRamosMoraiseAnaLusaSaramagodosSantosTeixeiraRodrigues

85
balneriosdoParqueUrbanoaquecidaporpainissolarestrmicos;contmumaminihdrica;
feitooaproveitamentodeBiogsdoAterro;feitaarecolhadelivrosemanuaisescolaresque
so reencaminhados para famlias carenciadas; futuramente vai abrir ao pblico uma Escola de
TrnsitocombicicletaseserfeitaarecolhadeleosparafazerBiodiesel.

Tornaseimportantealertarparaestascausas,permitirqueosalunosconheamoquesepassa
mesmoaoseulado,edecertaformaenvolvlosnestasprticasemcomunidade.

Nofinaldaaulafizemosumnovoalerta:nasemanaseguintedecorreriaaVisitadeEstudo,
(muito ansiada pelos alunos desde o incio do ano) Cinemateca Jnior em Lisboa. Esta Visita
apresentavase no decurso do nosso projecto de leccionao inicial, que como se descreve na
Introduodesterelatrio,seriaapassagemdaIlustraoparaaAnimao,contudoainsero
no Currculo ( ltima da hora) do Concurso Eco Escolas com a BD da Energia, fez com que a
Animaoposteriordopedaodolivroilustrado,fosseanulada.

AnimaoVisitadeEstudoCinematecaJnior

14deMaio
Visita de Estudo Cinemateca Jnior23, onde tiveram acesso ao nosso patrimnio de
Cinema,eaovisionamentodasmquinasdecriaodoCinemaedaAnimao.Nasaladecinema
daCinemateca,assistiramsprimeirasobrasemmovimento,aosomdeumpianotocadoaovivo:
irmos Auguste e Louis Lumire; Georges Melis; Charlie Chaplin. (cf. imagens em Anexo 12) A
Cinemateca Jnior um Servio da Cinemateca Portuguesa Museu do Cinema,
preferencialmente dirigido para os espectadores infantis e juvenis. O pblicoalvo o pblico
escolar, ao qual o Servio Educativo da Cinemateca Jnior oferece diversas actividades
cuidadosamente preparadas para transmitir o gosto pela arte cinematogrfica atravs da
projecodefilmesemcpiasdisponveisnoarquivodoMuseu.

O programa de actividade proposto pretendeu dar a conhecer a histria do cinema,


enquadrandoa num contexto histricocultural, social e cientfico atravs da exibio, debate

23
Esta Visita de Estudo teve o apoio: da DGIDC Ministrio da Educao que ofereceu os bilhetes da visita
Cinemateca Jnior aos alunos, professoras e monitoras; e o apoio do Departamento da Educao da Cmara
MunicipaldeLoures,quedisponibilizouumautocarrocommotorista.

86
finalevisitaguiadapelaexposiopermanente.Aexposiotraaumpercursocronolgicopor
etapas,queseinicianosespectculosdesombrasepassapelosespectculosdelanternamgica
e do Mundo Novo, pela inveno da fotografia no sculo XIX, pela anlise e pela sntese do
movimento,cujailusoumanoofundamentaldoPrcinema.

ACinematecaJniorestinstaladanoSaloFoz,naPraadosRestauradores,emLisboa.OSalo
Foz situase no interior de um palcio do sculo XIX, originalmente conhecido como Palcio de
CasteloMelhoremaistardedesignadodePalcioFoz.Em1908,foinesteespaoqueseabriua
saladecinemamaisluxuosadeLisboaOSaloCentralconstrudonaantigacapelaprivativa
dopalcio.Efoineleque,apartirde1917,seinstalouumaorquestraparaoacompanhamento
musical de todos os filmes exibidos. O Salo Central foi tambm a primeira sala de cinema da
CinematecaPortuguesa,queadesenvolveuasuaactividadedeprogramaoentre1958e1980.

EstavisitatornouseextremamenteenriquecedoraparaoexercciodaBDdaEnergia,pois
talcomonoCinemaemquevriasfotografiassemelhantesformamapelculacinematogrfica,a
Animao e consequentemente a Banda Desenhada, feita por frames em que o anterior
semelhante ao seguinte, e s assim o nosso crebro identifica uma sequncia ou uma aco.
DepoisotrabalhodaBDdaEnergia,seumamesmaacoounarrativafeitaemgrupo(como
alis acontece na produo de desenhos animados exemplo da Disney em que existem as
imagens chave de autor, e os intervalistas tm a responsabilidade e criar o intervalo, isto : as
imagensqueunemumaacoseguinte)teriamdepensarqueofundo(oulocaldeaco)teria
deseridnticoemtodososdesenhos,eassimoidealseriaqueasmesmaspessoasofizessem.
Depois o mesmo raciocnio para a figura, isto : personagens principais e secundrias. Isto foi
faladoduranteaVisitaaoMuseudoCinemaenasviagensdeautocarro.

87
BDdaEnergia

21e28deMaio,e4deJunho

Incio do Projecto BD da Energia, com o visionamento da animao publicitria, que


passounoReinoUnido:AnimalsSaveThePlanet,dofamosoautordeanimaoNickPark24.
ImprimimosalgumasdasimagensdovdeodeNickParkenodiaseguinte,levmosparaasalade
aula, distribuindo segundo o gosto, escolha e a motivao intrnseca de cada aluno. Fizeram
gruposde2a6alunos,ecomearamasactividadesdeinterpretaoeexecuodosdesenhos
queoriginaramaBDdaEnergia.Unsdesenhosforamfeitoscopiandoaimagemvista,eoutros
deformaquaseindependentedooriginal.SobrepapelA4aA3,surgiramprimeiroalpis,depois
apinceleaguarela(osfundos),eamarcadordefeltroaspersonagensprincipaisdaaco.

SegundoasequncianaAnimao,masagoraparaoprojectodaBandaDesenhada,otrabalho
foi surgindo, separando tarefas em que os desenhos foram passando de mo em mo, uns
fizeramosfundos,outrosasfiguras.Porexemploumaalunadesenhouapenasocameloemtrs
pginas,outraalunaacaixaregistadoraemnovepginas,etc.
Executmosnofinal,adigitalizaodosdesenhos,bemcomoasuamontagem,escritadetextos,
e design envolvido no projecto. (cf. Anexo 10) No final eles puderam ver o resultado e ficaram
muito orgulhosos (de novo transferimos para a pendrive dos alunos), bem como montmos a
Exposio BD da Energia: Os Animais Ensinam elaborada pelos artistas da turma no trio da
escola(cf.imagensemAnexo14),queficariaummsemexposio.

EntretantochammosaatenoparadoisfilmesdisponveisnoYoutube:ofilmeHome25e
osdiversosvdeosdisponveissobreaIlhadelixodoOceanoPacfico(chamadatambmdeGria
doPacfico).Falmosemconjunto,comlugaradebateediscusso,sobreosassuntosreferentes
AlteraesClimticaseEficinciaEnergtica.Foilhespedidoquedepoisdefazerodiagnsticodo
estadodonossoplaneta,teriamdeTPCoestudodemicrocaso(nacidadedeLoures),atravs
de entrevistas aos seus familiares, anlise de aces em sua casa, bem como restaurantes,

24
AutordeFugadasGalinhaseAMaldiodoCoelhoHomem,entreoutrosfilmesdeanimaoemplasticina,eo
AnimalsSaveThePlanetqueestdisponvelem:

http://www.animalssavetheplanet.com/media/swf/design_video.swf?vidNumber=1Consultadoa200710

25
Disponvelemhttp://www.youtube.com/watch?v=jqxENMKaeCUConsultadoa200710

88
supermercados,eoutrosespaoscomerciaispertodasuazona.Fazendoassimumapesquisana
cidade que os ajudasse a desenvolver um retrato em termos ambientais e principalmente de
EficinciaEnergticadasuacidadedeLoures(observar:sepertodasuacasa,existemasenergias
renovveis:elica, solar, hidrulica, etc.; se aspessoas conhecem e colocam em prtica os trs
Rs reduzir, reutilizar e reciclar; bem como se existem ou no caixotes e ecopontos perto de
casa).

As entrevistas foram entregues e analisadas, mas as concluses que retirmos so


desanimadoras: todos os alunos sabem o que se deve fazer em relao reciclagem, contudo
apenasalgunsofazem;poroutrolado,noconheciamdetodoasideiasdepoupanaenergtica
domstica:comoocasodedesligarosequipamentosdaficha,carregadoresdetelemveis;bem
comoreferentepoupanadegua,comoacolocaodeumagarrafanoautoclismo,desligar
torneiraaolavarosdentes,eutilizaodebaldeparaaprimeiracorrentefriadeguadoduche.

Medidasqueemnossacasasoregrahmuitosanos(talvezpelosensinamentosdame,como
jreferimos),elesaindanoassumemcomonecessriosemsuacasa.Referemporexemplo,que
nofazemseparaonemreciclagemdoslixos,nopordesconhecimento,massimporfaltade
tempodeseuspais;eaindabemqueosprpriosoafirmam,poisrecolhemosrelatriosdevrias
zonasdoConcelhodeLoures,eamaioriaafirmaterecopontospertodecasa.Muitosafirmaram
tambm: que vem as ventoinhas elicas das suas casas e que as acham bonitas; que vem
recorrentemente documentrios sobre as preocupaes ambientais (inclusive filmes de fico
cientficacomooWallEeAvatar).

18deJunhode2010
Este dia foi o ltimo dia de aulas e o dia fatdico da Avaliao sumativa Final, em que
todosestavambemdispostosporquetinhammelhoradosignificativamenteassuasatitudes,eos
trabalhostambmmostravamresultadossuperioresaoPerodoanterior.
Duranteaavaliaocirculouumtestefeitoporns,emqueosalunoscomportarseiam
deformaannima(cf.testeemAnexo7),respondendoquesto:

89
Segundo a tua opinio, qual foi o exerccio mais criativo, onde sentiste que tiveste mais
liberdade na execuo? A Ilustrao do livro O Gato Malhado e Andorinha Sinh ou a BD da
Energia?
Arespostafoiunnime(comapenasumarespostacontrria)naescolhadaIlustrao,defacto
emboratenhamosusadoasmesmasestratgiasemaula,oexercciodaBandaDesenhadaestava
programadoparanosercriativo,oferecendodebasepoucamargemdemanobra.

P.S. Entretanto j em Julho, em plenas frias de Vero viemos a saber que recebemos o 1
PrmionaBDdaEnergia,umConcursoaoNvelNacionaldesenvolvidopelaAssociaoBandeira
Azul da Europa/FEE Portugal, com o patrocnio da Galp. Em Setembro deste ano realizaremos
uma Visita de Estudo com os alunos Cerimnia Bandeiras Verdes 2010, onde se realizar a
entregadosdiplomasdeparticipaoedosgalardes26.

*os dias de aulas que so omitidos, referemse a aulas dadas pela Professora Cooperante,
relativasaexercciosdeGeometria,especficoseobrigatriosnoCurrculoanualdo8ano.

26
OJrifoiconstitudoporummembrodecadaumadasentidadesseguintes:AssociaoBandeiraAzul
daEuropa(ABAE/FEEP);MinistriodaEducao(MEDGIDC);AgnciaPortuguesadoAmbiente(APA);
AgnciaparaaEnergia(ADENE)eGalpEnergia.Foramaindaconvidadosaparticiparcomoelementosde
Jri,especialistasnasmodalidadesemavaliao(BandaDesenhada).

90
CaptuloVIAvaliao
MtodoseTcnicasutilizados
A avaliao dos trabalhos contnua e formativa e ocorre a cada etapa de
desenvolvimentodotrabalho.
Aavaliaosumativa(cf.Quadro6.1)dosalunosocorresegundoumagrelhadecritrios
definidosparaaunidadeeflodeformaindividualizadachamandocadaaluno.Nestemomento
feitainicialmenteaautoavaliaoeapontadaanotaquecadaumentendecorresponderaoseu
nvel de desempenho e definidas as notas da docente critrio a critrio at mdia final, todo
esteprocessoocorrenumdilogocomalunoparaoprpriopoderdefenderse.
Os domnios de aprendizagem envolvem dois domnios, sendo eles: o das
aptides/capacidades/conhecimentos (que contam 70% para a avaliao) e o das atitudes e
valores (30%). No domnio das aptides/capacidades/conhecimentos, encontrase a distino
entre trabalhos e testes. Ao nvel dos trabalhos, avaliado: a capacidade de compreenso e
execuo de tarefas; o conhecimento dos conceitos bsicos e contedos associados tarefa; a
utilizao e aplicao dos materiais e tcnicas adequadas; criatividade no desenvolvimento dos
trabalhospropostos.Dos70%nodomniodasaptides/capacidades/conhecimentos,ostrabalhos
somamaparcelade50%eostestes20%(contudonasunidadesdidcticasqueelabormosno
existiramtesteseporissoostrabalhossomaramototal70%).Nodomniodasatitudesevalores,
avaliado: participao e interesse; comportamento; assiduidade/pontualidade; autonomia;
cadernodirio;material.

So definidos dois parmetros gerais, comunsa todos os trabalhos realizados ao longo do ano:
Comportamentonodesenvolvimentodaunidade,saberesaberfazer(80%)eatitudesevalores
(20%),depoisdentrodecadaparmetrodefinemsecritriosespecficosporexerccio.

Quanto ao saber, esto includos a aquisio de conceitos que tem a ver com a eficcia na
comunicao;aexpressoverbaldosconceitoseaaquisioecompreensodeconhecimentos.
Incluise ainda a percepo que est ligada sensibilidade s qualidades formais, expressivas e
fsicasdosobjectos.

Noqueconcerneaosaberfazer,avaliadoomtodoprocessualquetemavercomacapacidade
de anlise das situaes e sensibilidade aos problemas; relevncia e quantidade dos dados
informativos recolhidos e produzidos; uso adequado dos recursos; qualidade dos projectos

91
desenvolvidosetrabalhosdeiniciativaprpria.Aindadentrodosaberfazeravaliadaatcnica,
segundo a capacidade de domnio da tcnica e a utilizao adequada de equipamentos e
materiais. Por ltimo, a expresso e a criatividade so avaliados em funo da qualidade dos
trabalhosprticosdesenvolvidos,edeacordocomoprojectoinicial;bemcomoacriatividadena
apresentaodesoluesoriginaisealternativas.

Quadro6.1.

Domnios de Aprendizagem

Trabalhos Capacidade de compreenso e execuo 10%


das tarefas
50%
No domnio das

/Conhecimentos
/Capacidades

Conhecimento dos conceitos bsicos e 10%


Aptides

contedos associados tarefa


Utilizao e aplicao dos materiais e 15%
tcnicas adequados
70%
Criatividade no desenvolvimento dos 15%
trabalhos propostos
Testes 20%

Participao / Interesse 6%
No domnio das Atitudes e Valores

Comportamento 6%

30%
Assiduidade / Pontualidade 6%

Caderno dirio 2%

Autonomia 5%

Material 5%

Quantoaodomniodasatitudesevalores,tidoemlinhadecontaaresponsabilidadequetema
vercomassiduidadeepontualidade;ocumprimentodasactividades;arealizaodostrabalhos
decasa;aresponsabilidadecomosmateriais;oserportadordomaterialnecessrio.tambm
avaliado o comportamento, que se prende com o respeito pelos professores, colegas e
funcionrios,dentroeforadasaladeaula;orespeitopelaopiniodosoutroseocomportamento

92
disciplinado e correcto na sala de aula. Por fim avaliada a participao nas aulas da seguinte
forma: cumprimento das regras de participao na aula, incluindo no trabalho de grupo;
intervenocorrectaeoportunanasaulas;estaratento;mostrarinteressepelosassuntosdaaula
com perguntas ou comentrios adequados; mostrar alguma qualidade nas intervenes;
capacidadedeadaptaoanovassituaesevidenciandoautonomiaeempenho;espritocriticoe
organizaodoplanodetrabalhoerespeitopelolocaldetrabalhoprprioedoscolegas.(cf.as
tabelasrelativasAvaliaodeFinaisdePerodos2e3apresentamseemAnexo6)

AfunodaAvaliaopassamuitasvezespelafunopedaggica,inovarnoplaneamento
de unidades didcticas e na avaliao, so actividades inseparveis que se condicionam
mutuamente.Projectosdidcticosinovadorespodemserdiscutidosquandoseobservaoque,e
como se avaliam as aprendizagens promovidas. Nesse momento, reconhecemse facilmente os
objectivosimplcitosdoprofessor,quedevemseraquelesqueseguramente,destacoudeforma
significativanoprocessodeensino,eaquelesqueosalunosperceberamcomomaisimportantes.

Apesar de muitas vezes ser considerada uma actividade parte, na verdade, para os alunos, o
trabalhoescolargiraemtornodestemomento,porissooprofessordeveindicarnaapresentao
doprojecto,osobjectivosaserematingidosaoladodosresultadosaseravaliados.

A Avaliao pela sua prpria natureza comunicativa e humana, de extraordinria


complexidade.difcilnocederaclassificaesindividualistas,casusticasereveladorasdeum
excesso sancionador comparativos, mais preocupadas com as subtilezas do pormenor do que
comariquezadoessencial.Deparamonosmuitasvezesporexemplo,comasobrevalorizaoda
vocaodoaluno(quedesempenhaaactividadeartsticacomfacilidadeeatdesdm)ecoma
desvalorizao do esforo de outro aluno (que desempenha a actividade artstica com
dificuldade,mascomumempenhoededicao,caracterizadoresdeesforoetrabalho).

Mas para ns o mais importante na Avaliao que esta deve servir uma pedagogia
diferenciada, capaz de dar resposta aos interesses e dificuldades de cada aluno. Assim deve
identificar dificuldades e sugerir formas de ajudar os alunos: ter como principais funes a
compreenso e o melhoramento da prtica educativa; deve enfatizar o controlo e progresso
individuais(identificaodospontosfortesedasnecessidadesdosalunoseconsequentemente
adaptaodoensino,porpartedoprofessor)constituindoofeedbackconstantenapromoodo
desenvolvimentoglobaldoaluno.

93
CaptuloVIIResultados

Apresentaodosdados
AsEtapasdeDesenvolvimentodaCriatividadenoalunodeSternbergeWilliams(descritas
nocaptuloIVEstratgiasdeEnsino)serviramdebaseparaorelatrioqueaquiseapresenta,
comointuitodecolocaremprticaasestratgiasemexperinciadesaladeaulaedeseguida
observar os resultados. Este captulo procurar portanto, demonstrar como as etapas foram
colocadasemprtica,eetapaaetapaapresentarosresultadosatravsdostrabalhosrealizados
pelosalunos.

Assimapresentamseas25estratgiasdacriatividadedeSternbergeWilliams,estasdividemse
emvriascategorias(Prrequisitos,Teoriasbsicasdeaprendizagem,Dicasparaoensino,Evitar
bloqueios, Adicionar tcnicas complexas, Utilizar papis modelo, Explorar o ambiente, Visar a
perspectivaalongoprazo).

OsPrrequisitos:
1. Modelar a criatividade: aqui procurmos assumir o papelmodelo de professores que
marcaram o nosso percurso na escola, procurando descobrir as razes que nos levaram a
lembrarnosdelesaindahoje.Pensamosquefoiaenergiapositivaquetraziamparaasaulas,ea
motivao que conseguiam transmitir atravs da transmisso dos conhecimentos e actividades
em sala de aula. Assim procurmos assumir esse papel modelo, no deixando de parte quem
somos,procurandoencontraromelhorquehemnsepassarissoparaaturma.

2. Construir autoeficcia: que a capacidade de motivar os alunos, criandolhes expectativas


positivas sobre o projecto a desenvolver, ao mesmo tempo que entendem que parte da tarefa
estdoladodeles.Paraseconstruiraautoeficcia,imperativoanularcertaslimitaesqueos
alunosestabelecemconsigomesmos(equesomuitasvezesultrapassveis).Aalunaynoincio
dasaulasdemonstravasesempredesanimadaedesistente,dizendoquenotinhajeitoparao
Desenho de observao, contudo com o tempo conseguimos mostrarlhe que nem todos
podemos ser exmios no desenho, mas podemos aceitar as nossas limitaes e com vontade,
ultrapasslascomoesforoededicao.Estaalunaexigiudensodobrodotempoeateno,
comparativamente aos outros alunos, mas no final do exerccio do Desenho de observao j

94
sorriacomosdesenhosdesastrosos(queeracomoelaosapelidava)riamonosambas,poisa
melhordemonstraodeentendimentodasnossaslimitaes,saberrirmonosdensprprias
ns corrigamos o desastre e ela continuava com coragem e empenho, pois os resultados
comeavamaaparecer!(exemplodaevoluonodesenhodoGatoMalhadocf.imagem7.1)A
aluna y provou conseguir desenhar e ser capaz de um trabalho criativo, em parte devido a ter
acreditadoemsiprpria.


Imagem7.1

3.Questionarsuposies:poisjreferiaScrates,ofilsofoSseiquenadaseiquestionando
constantemente os seus discpulos, criando o metadilogo, problematizando conceitos,
destruindo dogmas e preconceitos. Questionar suposies desenvolve a capacidade de
pensamento, bem como a capacidade de ver para alm das coisas, assim durante as aulas os
alunossabiamquetinhamtotalliberdadeparanosquestionaracercadequasetudo(afinalaArte
profundamente abrangente). E aconteceu mesmo sermos alvo de todo o tipo de questes,
referentes a fenmenos naturais por exemplo (ligados viso, constituio retiniana e
neurolgica,ousobreacordaatmosfera,etc.),bemcomoasituaesrotineirasequotidianas,
querapidamentensfazamoscomquepassassemaacontecimentosdeaula.Foioexemplode
artistas que trabalharam sobre esse tema (exemplo de Vik Muniz, um artista contemporneo
brasileiroquedesenhacomacar,chocolate,etc.;oumesmoumartistaquetnhamosvistopor
essaalturanumarevistaquedesenhavapintandoaspatinhasdosanimais,traandoaspegadas
debaratas!).Paraosalunos,maisimportanteaprenderquetipodequestescolocar,ecomoas
colocar,doqueaprenderasrespostas,poissoquestionadoresinatoseusamessacompetncia

95
paraseadaptaremaummeioambientecomplexoemmudana.Todosnstendemosacometer
o erro pedaggico ao enfatizar a resposta e no a formulao da pergunta. Quando as
responsveis do Departamento do Ambiente da Cmara Municipal de Loures se dirigiram
escola, reformos a ideia de que se no entendem algo ou tm curiosidade de saber alguma
coisa devem perguntar, pois quem no sabe deve perguntar para passar a saber, e a maior
ignornciaadequemachaquesabetudo,mesmosemsaber.

Teoriasbsicasdeaprendizagem:
4.Definireredefinirproblemas:quepassapordarliberdadeaoalunodecriarprojectosnovos,
desenvolver o gosto e julgamento. Durante o projecto da Ilustrao de O Gato Malhado e a
AndorinhaSinhprocurmoscriarumambientepropciocriatividade,contudonoprojectoda
BDdaEnergia,erasupostofazerocontrrioedemonstrarqueseriaumexercciomaismecnico
efechadoaonveldaconstruoereformulaodosdesenhos.Aalunaz,sendoumaalunaque
trabalha com gosto e com uma enorme dedicao, quis reformular o seu desenho, desde o
ambiente da sala bem como o animal, foram criados por ela de forma quase independente do
original, vejamos as diferenas entre a imagem fornecida relativa Animao de Nick Park e o
desenho final que executou. (imagem 7.2 e 7.3) Outra forma de encorajar criatividade dar
hiptese de escolha aos alunos, e foi o que fizemos no momento de entregar as cenas para
ilustraremaistardenadistribuiodospedaosdeanimaoparafazeremabandadesenhada,
circulandodemesaemmesa,mostrandoashiptesesdisponveisenegociandocomelesasua
escolha.


Imagem7.2Imagem7.3

96
5.Encorajarageraodeideias:Omeioambientedeveestaratcertoponto,isentodecensura;
os alunos devem aperceberse que algumas ideias so melhores e piores, mas no se deve ser
severooucrtico;deveseidentificareencorajarqualqueraspectocriativodaideiaapresentadae
sugerir novas abordagens. Quando a aluna w nos falou na hiptese de desenhar lgrimas que
caiem como chuva dos olhos dos namorados, na verdade pensmos que poderia ser uma ideia
um pouco disparatada, contudo deixmos que o fizesse, e o resultado ficou fantstico ou no
mnimooriginal.(imagem7.4)


Imagem7.4

6.Fomentarocruzamentodeideias/polinizarideias:umamaneiradepolinizarnaaulapediraos
alunosparaidentificaremasuamelhorreaefazercomqueestaconduzaoalunonaexecuo
de uma rea menos interessante para ele. A aluna x gostava muito de cinema, teatro e
telenovelas,quandolhepedimosparafazerailustraodolivro,pedimosquepensassenogosto
poressanarrativa,quepoderiapassarparaodramanoseudesenho.Eassimfoi,ailustrao
divididaemdiaenoite,emcenasseparadasnoantesenodepois,achmosinteressanteaforma
comoseguiuanossadicaeaplicouoseugostoeapetnciapessoal.(imagem7.5)

97

Imagem7.5

Dicasparaoensino:
7.Dartempoparaopensamentocriativo:poiscriarotemponecessrioparaensinarosalunoso
valor do pensamento, aumenta a qualidade do trabalho, e faz com que as experincias sejam
maisprodutivaseenvolventes.Ideiascriativasdependemdofomentodepequenosindciosque
conduzamataisideias,efomentarideiascriativasrequeroseutempo.

8.Instruireavaliaracriatividade:quandocirculvamosdemesaemmesaparaavaliarasideiase
instruiracriatividade,levounosmuitasvezesaquestionaroqueestavaescritonapequenacena
ailustrar,nodeformaalimitaraimaginaomasacriarrespostaspossveisparaailustrao.

9. Premiar ideias e produtos criativos: aps a Visita de Estudo Cinemateca Jnior comprmos
doisflipbooks,queoferecemosaumalunoeaumaaluna,quealmdeseteremportadobem
durante a visita, demonstraram um enorme interesse, ora colocando questes guia da visita,
orafilmandoavisitapararegistaremomomento.(estefilmefoicolocadoonlinenapginablog
do aluno para transmitir a importncia de se visitar a Cinemateca Jnior segundo as suas
palavras)
Os alunos da turma do 8 ano ainda no sabem que venceram o Concurso BD da Energia (cf.
Captulo IV aulas realizadas), contudo mais uma forma de premiar o processo e esforo
criativos,considerandoopapelqueesteprmiodesempenhanointeriorenoexteriordaescola.

98
Evitarbloqueios:
10.Estimularriscossensatos:saberporexemploajudarosalunosacorrerriscossensatos,pois
opensamentocriativoarriscadomastemumpotencialdeinovaoeprogresso.Aalunazquis
desenhar uma mquina de costura com as aranhas costureirinhas a fazer o enxoval da
AndorinhaSinh,contudotevedefazerumapesquisaespecficaemcasa(procurarimagensde
aranhas e da mquina de costura) bem como desenhar estes elementos na aco, de forma
convincente. ocaso,tambm,determosincentivado os alunosacolocaremnopapelassuas
ideiascomoreferimoseilustrmosempontosanteriores.

11. Tolerar a ambiguidade: tolerar o tempo de nevoeiro conceptual que existe no processo
criativo,poisaambiguidadetendeaserangustiante,deveseforneceraatenosuficientepara
que o aluno consiga chegar a bom porto. A aluna z de que falmos no ponto anterior, fez dois
esbooscommuitadificuldadeesoterceiroseriaconsideradoefectivoparaailustrao.Muitas
vezes so estes trabalhos que demoram mais tempo, e implicam uma sensao inicial
desagradvel,queconduzemaresultadosoriginaiserefinados.(imagem7.6primeiroesboo,
imagem7.7ilustraofinal)


Imagem7.6Imagem7.7

12.Permitirerros:muitasvezesoerroconduzabonsresultados,exemplodissofoiatcnicade
aguarelaqueoalunox,alunotalentosoecriativo,queaocolocaropincelsemquerernumfolha
queutilizavadepaleta,descobriuatexturainovadoracomquepintouarvoredasuailustrao.
(imagem7.8)

99

Imagem7.8

13.Identificareultrapassarobstculos:quandoosalunosseencontramemdificuldades,muitas
vezesencorajadorreceberexemplosdeartistas,amigosedepessoasfamosasquetiveramde
enfrentarobstculosparasercriativos.Aalunawestavamuitodesanimadacomacenaquelhe
ficou destinada na ilustrao, e criou alguns esboos mas consideravaos patticos nas suas
palavrascontudoessesresultadosagradavamnoseprocureisaberseaprpriaconsideravaa
ideiaindesejadaoueraaopiniodosseuscolegasqueafaziampensarassim.Viemosaperceber
queeraumtrabalhoverdadeiroedissemoslhequealgumnostinhaditoquealiberdades
atingidaquandoagimossempensarnoqueosoutrospensam.(imagem7.9)


Imagem7.9

100
Adicionartcnicascomplexas:
14. Ensinar a autoresponsabilidade: para aprender a aceitar o sucesso ou o insucesso do acto
criativo.Emaisimportantenestetpico:tiraromelhorproveitodasnossascapacidades,no
suficiente aprender a fazer, temos de aprender a fazlo. No dia em que entregmos o livro
acabado de imprimir aos alunos, deparmonos com dois alunos que ficaram tristes porque
colocmososseusdesenhoscomumtamanhomenoreemmenordestaque,defactofoiaforma
queencontrmosparaensinaraautoresponsabilidade,poisambostinhamsededicadopoucoao
projecto. Foi assim o caso de uma aluna que tem facilidade em desenhar, e contudo fez a sua
ilustrao da estao da Primavera em poucos segundos sem prestar muita ateno ao que
fazia; e o aluno com mais dificuldades da turma que em vez de insistir no trabalho com garra,
mantevese sempre ausente no projecto sem querer colaborar. ( possvel observar estas duas
ilustraesemtamanhoreduzidonapenltimapginaenacontracapadolivrocf.Anexo9)

15. Promover autoregulao: essencial lembrar que a criatividade parte do indivduo, e a


criao autodirigida a forma como a maior parte de ns trabalha ao longo da vida, e
especialmente na nossa vida fora da escola. Como os alunos aprendem e crescem ao longo do
processo de aprendizagem da criao, tambm tm de aprender como monitorar e regular o
respectivoprocessocriativo.Umavezapanhmosoalunox(quetemvocaoparaodesenho)a
desenhar os esboos do seu colega. Esta situao foi constrangedora, pois ajudar os colegas
correcto,masfazerotrabalhodelesno.Assimconversmoscomambos,oalunoxpercebeuque
apesardasuaintenoparecerserpositiva,oalunoajudadonoaprendeunadacomisso,nem
setornoumaisoumenoscriativo,pelocontrrioviuoseutrabalhoserfeitoporoutro,semhaver
qualquerdesenvolvimentoposterior.

16.Retardarrecompensas:poisnavidarealarecompensanovemlogo,bemcomootrabalho
rduo no traz recompensas imediatas (os artistas no se tornam imediatamente grandes
artistas). Na primeira avaliao (no 2 Perodo) negocimos com cada um, as atitudes a ter no
Perodoseguinte,eficouprometidoquecasomerecessem,teriamarecompensamelhornota
nofinaldoano.(cf.oqueaconteceucomosepodevernoAnexo6comastabelasdeAvaliao).

101
Utilizarpapismodelo:
17.Utilizarperfisdepessoascriativas:naligaodosproblemasencontradosnotrabalhodirio
dosalunosedosexemplosvividosdegrandescriadores,oquefazemosdiariamentenasaulas;
de facto encontramos muitas vezes nos traos dos alunos, traos de outros autores artistas
consagradosenorarasasvezeslevamoslivrosparacompararmosemsaladeaula.Aalunay
tinha dificuldade no desenho e sintetizava muito as formas, levmos um livro de Picasso e
mostrmoslheosdesenhossobretourada,emqueatravsdeumtraoapenasoautordesenha
otouro;foi importanteparaquepercebessequeasnteseinteressante,masaformatemde
estarmaisbemconseguidaeinteriorizada,paraoresultadosersatisfatrio.Aalunareferiuque
simplesmente no sabia desenhar nas suas palavras e ao que retorquimos mostrando os
desenhosdePicassonasuafaseCubistaeperguntmoslheseaoolharparaaquelesdesenhose
pinturas,oautorsaberiadesenhar?Aoquerespondeuqueanteseledesenhavaassim,sdepois
comeou a fazer as tauromaquias, etc. o que deu azo a um longo debate com a turma sobre
pinturacontemporneaatchegarmosaovalordasideiasquandoultrapassamovalordaforma
consideradabela.

18.Estimularacolaboraocriativa:poisexistemreasnasArtesVisuaisdefinidaspelotrabalho
em grupo e colaborao, e mais recentemente (desde Gilbert and George) assistimos
emergnciadecolectivosartsticos.OprojectodaBDdaEnergia,procuroucolmatarestaetapa,
promovendo o trabalho em grupo. Cada pequena narrativa ou estria, foi executada por trs a
seisalunos,emquecadaumteveumatarefadistintaadecidirentreogrupo.Aspginasdeduas
a nove, conforme aextenso da narrativa e do grupo, circularam demo em mo. Na imagem
7.10,podemosobservarocameloairscompras,aquiotrabalhofoidivididoportrspessoas,
cada uma executando uma parte: o camelo; o ambiente do supermercado dividido em mesa,
fundoeacaixaregistadora;garrafas;econtornoapretofinal.


Imagem7.10

102
19.Imaginaroutrospontosdevista:umaspectoessencialnotrabalhocomoutros,naobteno
do maior proveito em actividades de colaborao criativa, imaginarmonos na pele de outras
pessoas. Encorajar os alunos para que vejam a importncia da compreenso, do respeito e da
reacoaospontosdevistadosoutros.PensoquefoioquefizemosaocolocaroprojectodaBD
da Energia do lado dos grupos, em que as divises de tarefas e decises teriam de partir dos
alunos,relacionandooquejconheciamdecadaum,nacoordenaoentreafacilidadedeunse
asdificuldadesdeoutros.Assimsouberamfazeradiscussorelativaaospontosfortesefracos,e
decidir com perspiccia o que cada um iria desenhar, entendendo o nosso ponto de chegada:
fazer a separao de tarefas de forma equitativa, isto no deixando que os melhores alunos
acarretassemamaioriadotrabalho.

Exploraroambiente:
20.Reconheceraadaptaoambiental:precisamosdeumasituaocontextualondeosnossos
talentos criativos e contribuies nicas sejam recompensados, ou ento, precisamos de
modificaronossoambiente.Oambientedevidosoltaoespritocriativoepossibilitaarealizao.
A sala de aula que a escola fornecia era bastante agradvel, ampla, com iluminao natural,
contudo favorecia o trabalho individual e deixava em prejuzo o trabalho em grupo. Portanto,
reconhecemos a adaptao ambiental ao nvel do Desenho de observao e Ilustrao (cf.
imagemdasaladeaulanoCaptuloIIICaracterizaodoContextoEscolar),poisforamprojectos
em que os alunos estavam dois a dois em cada mesa; o pior foi quando surgiu o projecto da
BandaDesenhada,queenvolveugruposdetamanhosvariados,eobrigouaumareformulaode
composiodasmesasnoincioenofinaldasaulas.

21. Encontrar entusiasmo: para soltar os desempenhos mais criativos, tem que se ajudar os
alunosaencontraraquiloqueosentusiasma,quepassaporajudlosacombinarascapacidades,
interesseseoportunidades.Quandoestaetapaserefereapromoveroquedesejaramosquede
facto os entusiasmasse, tornase a mais difcil e frustrante, contudo muitas vezes por
demonstrarmos interesse nas suas vidas que conseguimos que se envolvam no que lhes
propomos.Assimtentmosconheclosaomximo,epartilharconsigoosseusgostoscinfilos,
musicais,etc.Conquistmosumalunoqueseportavamalnasaulasporrebeldia,apartirdodia
quelhedissemosquetnhamosidoaumConcertodeMetlica,eoutroquandopermitimosque
desseumavoltadeskatenaaulaparaobservarmososeutalento.

103
22. Procurar ambientes estimulantes: passa por falar com frequncia da importncia de ver
exposieseviveroutrosambientes,bemcomopassarprticaelevlosafazerumaVisitade
Estudo.NestaetapalevmolosCinematecaJnior.Nofinaltornaseimportantequestionaro
quo diferente ficaram depois de visitar o Museu do Cinema Juvenil em Lisboa, depois do
visionamentodasprimeirasobrasdoCinema(aindamudo)aosomdepianotocadoaovivo,de
conhecerem a inveno da Fotografia, da criao da iluso com o Cinema, observarem as
mquinasdomovimento(tambmligadasAnimao),etc.

23. Jogar foras: criando flexibilidade de tarefas e vontade de ajudar os alunos a encontrar e
definiranaturezadeseusinteressesesuasforas.Istopassaporestaralertadasdificuldadese
anseios,saberfazlosultrapassarerrosedesiluses,ajudandoosaidentificaranaturezaexacta
dos talentos que possuem (que podem estar fora da rea das Artes Visuais), criandolhes
oportunidadesparaqueexprimameutilizemessestalentosemEducaoVisual.

Visaraperspectivaalongoprazo:
24. Crescer criativamente: por vezes, como peritos, tornamonos complacentes e paramos de
crescer.umperigoquesecolocaaosprofessores,quecomotempodeixamdeseactualizar,de
procurarnovaspropostas,eentrincheiramsenasformasdepensarqueresultaramnopassado.
Ser criativo significa sair das redomas que ns e outros criamos para ns mesmos. Se for
possvel pretendemos criar projectos sempre novos e actuais, procurando estar atentos arte
contemporneaeaoZeitgeist27.

25.Convertersecriatividade:passaporaquiloqueestamosafazernesterelatrioqueesta
lerespalharapalavra.Quepassaporutilizarexemplosdostrabalhoscriativosfeitosporalunos,
particularmente os que no so dotados das tradicionais capacidades acadmicas, para
demonstraradiferenaquefazensinarcomcriatividade.Descrevercomosepodeacederacada
alunocompacinciaecomalgumastcnicasparaodesenvolvimentodacriatividade.Naverdade
osalunoscriativossomaismotivados,envolvemsemaisnotrabalhonaescola,bemcomoos
resultadossomaisinteressantes.

27
umtermoalemocujatraduosignificaespritodepoca,espritodotempoousinaldostempos.
Em suma, referese ao conjunto do clima intelectual e cultural do mundo, numa certa poca, ou as
caractersticasgenricasdeumdeterminadoperododetempo.

104
CONCLUSO

Asdificuldadesqueencontrmosinicialmenteprendemsecomaprimeiraimpressocausada
nosalunos(umaprofessoramuitojovememuitosorridenteumafraquezanossa)queoscoloca
demasiadovontadeequeosfazsairdoseixos.Contudoasegundaimpressodeempatiae
vontadedetrabalharcommuitacriatividadeegozo,poisentendemquetemosmuitoparadar,e
que temos conhecimentos interessantes para eles. Seno consegussemos atingir esta segunda
impressodecertoseriamosumdesastrenestareadaeducao.precisoqueelesentendam
quenosomossuperioresaelesequeestamosaliparaosajudar,aomesmotempoprecisoque
entendam que temos mais experincia e mais conhecimento, e como tal podermos ser
respeitados. Logo de incio dissemoslhes que precisvamos da ajuda deles (colocandonos ao
mesmo nvel), para o nosso relatrio final de mestrado (entenderam que temos mais idade e
conhecimento),queelesprecisavamdensparateremxitoeadquiriremconhecimentossobre
alinguagemdasArtesVisuaisequeimplicaesissopodeternodiaadiadecadaum.
Depoisumalioqueaprendemosquetalcomoemquasetodasasprofisses,noh
uma frmula que funcione sempre, nem uma regra que corresponda a um problema. Muitas
vezes quando nos deparmos com alunos irrequietos e a conversar alto, perguntmoslhes
(interrompendo a aula irremediavelmente j interrompida) se queriam dar a aula por ns e no
fundocoloclosrealmenteaouvir.Istoresultavanumaposiodevergonhaesilncioporparte
do aluno com medo de ser obrigado a vir frente e colocarse perante a turma... contudo
rapidamenteaprendemosqueestafrmulaapenasresultaparaalunosrebeldesenvergonhados:
pois um dia, ao chamarmos a ateno a uma aluna, esta levantase e vem frente da turma e
perguntanoscomamaiordesenvolturaOquequerquelhesensineprofessora?Peranteisto
pedimoslheparadescreveraoscolegasolivroOGatoMalhadoeaAndorinhaSinh,tarefadifcil
paraquemaindanootinhalidointegralmente,eaalunafoisesentar.

O trabalho realizado na Escola E.B. 2.3. na zona de Loures constituiu um momento


importante de aprendizagem no decorrer do Mestrado em Ensino das Artes Visuais.
Consideramos que para alm dos resultados, se deve valorizar o envolvimento e a energia
dispensada no projecto, pois interessa sim aproximar o aluno da arte e se isso se fizer com
entusiasmo, consideramonos vencedoras. Assim considerase que o trabalho desenvolvido na

105
escola foi bastante positivo, uma vez que os alunos para alm de atingirem os objectivos
definidos na planificao inicial, estiveram sempre empenhados a desenvolver o que lhes
propusemoscomnimoeenergia,orasozinhos,oraemgrupo.
Assim, entendemos que os professores podem funcionar como facilitadores da
criatividade,comootransmissordeumespritoactivoeenergia,semnecessariamentecriaralgo
denovo.Oqueseretirademaisimportantenoestudodacriatividade,quesedevecriarum
espaosegurodentrodasaladeaula,ondesepodemquebrarregrassemrecebersanes,bem
comooferecerperspectivaspositivasemrelaosperspectivasdosalunos,comoporexemplo
considerar uma ideia criativa em vez de louca, deixandoos ultrapassar limites sem medo de
errar.

106
BIBLIOGRAFIA

ALENCAR,EuniceSorianode.(1986).PsicologiadaCriatividade.PortoAlegre:ArtesMdicas.

ALMEIDA, Alfredo Betmio de. (2007). Textos Inevitveis. Benavente: Cmara Municipal de Benavente:
EDUCA.

AMABILE,TeresaM.(1983).Thesocialpsychologyofcreativity.NewYork:SpringerVerlag.

ARENDS,RichardI.(2007)Aprenderaensinar.Lisboa:McGrawHill.

ARHEIM,Rudolf.(1990)Opoderdocentro:umestudodacomposionasartesvisuais.Lisboa:Edies70.

ARNHEIM, Rudolf. (1994). Arte e percepo visual: Uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Livraria
PioneiraEditora.

BALANCHO,MariaJ.S.;SANTOS,AnaMariaR.dos.(1992),ACriatividadenoEnsinodo
Portugus,Lisboa:TextoEditora.

BARROS,Joode.(1916),EducaoRepublicana,Lisboa:LivrariasAillaudeBertrand.

BARROSO,Joo.(1995)OsLiceus.OrganizaoPedaggicaeAdmnistrao(18361960),Lisboa:Fund.
CalousteGulbenkianJuntaNacionaldeInvestigaoCientfivaeTecnolgica.

BREUER,Josef,FREUD,Sigmund(1973)Studiesonhysteria,London:HogarthPress.

CALDAS, Alexandre de Castro (1999) A herana de Franz Joseph Gall: o crebro ao servio do
comportamentohumano,Lisboa:McGramHill.

CARROLL,Lewis(2009)AlicenoPasdasMaravilhas,Alfragide:LeyaSA.

COUPLAND,Douglas(1994).AvidadepoisdeDeus.Lisboa:EditorialTeorema.

107
CROPLEY,ArthurJ.(1999).DefinitionsofCreativity.Encyclopediaofcreativity.(Vol.I,pp.511524).San
Diego:AcademicPress.

CROPLEY, Arthur J. (1999). Education. Encyclopedia of creativity. (Vol. I, pp.639 642). San Diego :
AcademicPress.

CROPLEY, Arthur J. (2000). Defining and measuring creativity: Are Creativity tests worth using? Roeper
Review,23(2),7279.Galton(1869).Hereditygenius.NewYork:Appleton.

CSIKSZENTMIHALYI,Mithaly(2002)Fluir:Apsicologiadaexperinciaptima.Lisboa:Relgiodegua.

DACEY,John(1999).ConceptsofCreativity:AHistory.Encyclopediaofcreativity.(Vol.I,pp.309322).San
Diego:AcademicPress.

DAMSIO, Antnio (1999). O sentimento de si: O corpo, a emoo e a neurobiologia da conscincia.


Lisboa:PublicaesEuropaAmrica.

DAVIS, Gary A. (1999). Barriers to Creativity and Creative Attitudes. Encyclopedia of creativity. (Vol. I,
pp.165174).SanDiego:AcademicPress.

DEWEY,John(1934).Artasexperience.NewYork:G.PutmansSons.

DEWEY,John(1997).ExperienceandEducation.NewYork:Touchstone.

DUFF,William(1767/1964).Anessayonoriginalgeniusanditsvariousmodesofexertioninphilosophyand
thefinearts,particularlyinpoetry.Gainesville,FL:Scholars'FacsimilesandReprints[consultado
20100803)]Disponvelemhttp://www.indiana.edu/~intell/duff.shtml

EYSENCK,HansJ.;EYSENCK,SybilB.G.(1977)Personalitystructureandmeasurement.London:Routledge
&KeganPaul

FONTES,AliceM.;MORAIS,AnaMaria(1994).ReformasEducativaseideologia.RevistadeEducao.Vol.
IV,n1/2,pp.117125,[consultado20100808]DisponvelemWWW:<URL:http://essa.fc.ul.pt
/ficheiros/artigos/revistas_com_revisao_cientifica/1994_reformaseducativaseideologias.pdf>

108
FRIS, Joo P. (2005). As artes visuais na educao: perspectiva histrica. Tese de doutoramento no
publicada,UniversidadedeLisboa.

GALTON,Francis(1879).Psychometricexperiments.Brain:AJournalofNeurology,II,149162[consultado
em 20100804)] Disponvel em http://galton.org/essays/18701879/galton1879brain
psychometricexperiments/galton1879brainpsychometricexperiments.pdf

GARDNER,Howard(1983)FramesofMind.NewYork:BasicBooks.

GARDNER,Howard(1993)CreatingMinds.NewYork:BasicBooks.

GARRETT,Almeida(2009).DaEducao.Lisboa:ImprensaNacional:CasadaMoeda.

GOLEMAN,Daniel(1997).IntelignciaEmocional.Lisboa:TemaseDebates.

GUILFORD,JoyP.(1983).CreatividadyEducacin.Barcelona:Paids.

GUILFORD,JoyP.(1950).Creativity.AmericanPsychologist,5,444454.

JAYNES,Julian(1979)Theoriginofconsciousnessinthebreakdownofthebicameralmind.London:Allen
Lane

JUNAKOVIC,Svjetlan(2006)Ograndelivrodosretratosdeanimais.Pontevedra:OQOEditora.

KUBIE,L.S.(1967)NeuroticdistorcionoftheCreativeprocess.Kansas:UniversityPressofKansas.

LUBART,Todd(1999)ComponentialModels.Encyclopediaofcreativity.(Vol.I,pp.295300).SanDiego:
AcademicPress.

LUQUET,GeorgesHenry(1969).Odesenhoinfantil.Porto:LivrariaCivilizao.

MORAIS,MariaFtima(2001).DefinioeAvaliaodaCriatividade.Braga:UniversidadedoMinho.

MORAIS,MariaFtima(2008).Criatividade:conceito,necessidadeeinterveno.Braga:Psiquilbrios.

MORIN,Edgar(2002).Ossetesaberesparaaeducao.Lisboa:InstitutoPiaget.

109
NOVAK,JosephD.(1999).Aprenderaaprender.Lisboa:PltanoEditores.

PENIM,Lgia(2000).Dadisciplinadotraoirrevernciadoborro:ocurrculodedesenhoedetrabalhos
manuaisnoensinoliceal,osdiscursos,aidentidadeseossujeitosentre1936e1972.
Dissertaodemestradonopublicada,UniversidadedeLisboa.

PENIM,Lgia(2008).Aalmaeoengenhodocurrculo:HistriadasdisciplinasdePortugusedeDesenho
noensinosecundriodoltimoquarteldosculoXIXameadosdosculoXX.
TesedeDoutoramentonopublicada,UniversidadedeLisboa.

PEREIRA,M.A.(1996).Criatividade:umconceitoirredutvelinvestigaoPsicolgica?RevistaPortuguesa
dePedagogia.VolumeXXX,2,245261.

POE,EdgarAllan(2009).Obrapoticacompleta.Lisboa:TintadaChina.

READ,Herbert(1946)Aarteeasociedade.Lisboa:EdiesCosmos.

ROGERS,CarlR.(1954).Towardatheoryofcreativity.ETC:ReviewofGeneralSemantic.11,249260.

ROGERS,CarlR.(1985)Tornarsepessoa.Lisboa:MoraisEditores.

RUNCO,MarkA.PRITZER,StevenR.(1990)Theoriesofcreativity.NewburyPark:Sage.

RUNCO,MarkA.PRITZER,StevenR.(1999)Encyclopediaofcreativity.SanDiego:AcademicPress.

SACKS,Oliver(1985)Umhomemqueconfundiuamulhercomumchapu.Lisboa:Relgiodgua.

SACKS,Oliver(1996)UmantroplogoemMarte:setehistriaparadoxais.Lisboa:Relgiodgua.

SACKS,Oliver(2008)Musicofilia:histriassobreamsicaeocrebro.Lisboa:Relgiodgua.

SANTROCK,JohnW.(2004).EducationalPsychology.Boston:McGrawHill.

SELTZER, Kimberley; BENTLEY, Tom (1999) The creative age: knowledge and skills for the new economy.
London:Demos.

110

SHALCROSS,D.J.(1998).Instuicun.SantiagodeCompostela:UniversidadedeSantiagodeCompostela.

SPEARMAN, Charles E.(1927). The nature of intelligence and the principles of cognition. London:
Macmillan.

STERNBERG, Robert J. (1988) The Nature of Creativity, Contemporary Psychological Perspectives. New
York:CambridgeUniversityPress.

STERNBERG, Robert J. ; RUZGIS, Patricia (1994) Personality and intelligence. New York: Cambridge
UniversityPress.


STERNBERG,RobertJ.(1999).HandbookofCreativity.NewYork:CambridgeUniversityPress.

STERNBERG, Robert J.; WILLIAMS, Wendy M. (2003). Como desenvolver a criatividade do aluno. Porto:
ColecoCadernosdoCRIAP:AsaEditores.

STERNBERG,RobertJ.;LUBART,ToddL.(1995).Investingincreativity.AmericanPsychologist,51,677688.

TAYLOR,JackW.(1981).HowtoCreateNewIdeas.NewJersey:PrenticeHall.

THURSTONE,L.Leon(1960).Thenatureofintelligence.NewJersey:Litlefield,Adams&Co.

TORRANCE,E.Paul(1962).Guindingcreativetalent.NewJersey:PrenticeHall.

TORRANCE,E.Paul(1963).Thecreativepersonalityandtheidealpupil.TeachersCollegeRecord,65,220
226.

TORRANCE, E.Paul; ROCKENSTEIN, Z.L.(1990). Styles of thinking and creativity. Journal of Research and
DevelopmentinEducation,30(4),275290.

TUDELA,AnabelaI.(2007).AformaodosprofessoresdeartesvisuaisemPortugal.Tesedemestrado
nopublicada,UniversidadedeLisboa.

111
VERNON, Philip E. (1989). The naturenurture problem in creativity. Handbook of creativity: perspectives
onindividualdifferences.(pp.91103).NewYork:PlenumPress.

WEISBERG,R.W.(1986)Creativity,geniusandothermyths.NewYork:Freeman.

WEISBERG,RobertW.(1993)Creativity,beyondthemithofgenius.NewYork:Freeman.

112
ANEXOS

Anexo1ReflexosobreCompetnciasdoEnsinodeArtesVisuais

Era uma vez


o ensino de Artes Visuais...
Ao ler a Alice no Pas das Maravilhas, a estria de uma menina cheia de imaginao que
descreveoseusonhosuairm,fiqueicuriosaeprocureisaberquemeraaAlicenavidareal,
segundo descries seria uma criana normal sem grande potencial criativo; j em adulta
apontamquenofomentavainteressepelaarteecultura,sendoumapessoabastantebanale
atdesinteressante.UmadesilusopensarqueamesmaAlicequeouviuasestriasdeLewis
Carroll, no desenvolveu no seu ntimo um interesse maior, no digo pela escrita, mas pelo
simplesquestionar,imaginar,ecriar.
O Ensino das Artes Visuais atravs da Expresso Plstica e Educao Visual, por serem
disciplinas do Ensino Bsico, transportam consigo um patamar etrio importante, em que a
crianasetornaadolescente,eascompetnciasganhasaqui,marcarodeformairreversvela
suaidadeadulta.
VoltandoAlice,quecainumatocadecoelhoevaipararaumlugarfantsticopovoadopor
criaturas peculiares e antropomrficas...reparei que em nenhum momento do livro, a Alice
perguntase pela estranheza de todas aquelas situaes, e vem a si, por assim dizer. Penso
queestacapacidadedeperderse,longedesechamaringenuidade,umadascompetncias
mais importantes do Ensino Artstico e talvez a mais difcil de atingir. Esta capacidade de se
envolver,sentirumenormeinteresseecuriosidadepelomundo,comumatotalausnciade
medos, tabus e prconcepes da realidade, permitindonos voar apenas com os nossos
sentidos; no est descrita no currculo e apenas se aproxima quando se fala que o Ensino
artsticoecitoumterritriodeprazer,umespaodeliberdade,devivncialdica,capaz
de proporcionar a afirmao do indivduo reforando a sua autoestima e a sua coerncia
interna.,quedesenvolveosentidodeapreciaoestticadomundo,eclaroacriatividade.
Contudoestacompetnciaaindanotemnome...estnaflorestadossemnomedaAliceno
outroladodoespelho.umsentimentoqueocorrequandosecriaouquandoseobservauma
obradeartedaqualsegostamuito,(egostaraquinoquerdizerquenosfaafelizes,masque
mexaconnosco,mesmoquesejadeformaperturbadora),equeseguidodeumasensao
de felicidade (e aqui mesmo essa sensao positiva), que nos enche de gosto pela vida,
curiosidade pelo mundo, pela arte e cultura. Voltando aos nomes, e tentando designar esta
competnciaousentimento...senocriatividadenemfelicidade,porquetemumadosedas
duaseambasnosfazemcrescer,aocontrriodassubstnciasqueAlicecomeaolongodasua
viagem. A Alice designaria esta competncia de felicriatidade, concretizandose ento a
palavra idade resultante de ambas, pois esta felicriatidade dnos o poder de voltarmos a
imaginar,brincarecriar,nummundoforadarealidade.
Ummundoilimitadoemquesomoscrianassempre.

LeonorBrilha

113
Anexo2PowerPointILUSTRAO(emCDROM)
Anexo3PowerPointDESENHO(emCDROM)

Anexo4PowerPointRETRATO(emCDROM)

Anexo5PowerPointANIMAIS(emCDROM)

Anexo6TabelasdeAvaliaoFinaldoPerodo(emCDROM)

Anexo7TesteCriatividade

TESTE DA CRIATIVIDADE

Este teste annimo e circular por todos os alunos da turma, responde seguinte
pergunta, colocando um trao no espao rectangular abaixo da resposta seleccionada:

Segundo a tua opinio, entre estes dois projectos, qual foi o exerccio mais criativo, onde
sentiste que tiveste mais liberdade na execuo?

Ilustrao do livro O Gato Malhado e Andorinha Sinh

Banda Desenhada da Energia

Obrigado!

114
Anexo8DesenhosVista(emCDROM)

Anexo9IlustraoOGatoMalhadoeAndorinhaSinhdeJorgeAmado(emCDROM)

Anexo10BDdaEnergia(emCDROM)

Anexo11ImagensPalestradoDepartamentodoAmbientedaCML(emCDROM)

Anexo12ImagensVisitadeEstudoCinematecaJnior(emCDROM)

Anexo13ImagensExposionaescola:IlustraoOGatoMalhadoea
AndorinhaSinh(emCDROM)

Anexo14ImagensExposionaescola:BDdaEnergia(emCDROM)

115

116