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TRANSFORMADOR
PARA MUDAR A CONVERSA SOBRE EDUCAO
Em seus ltimos escritos, Pedagogia da indignao - cartas pedaggi-
cas e outros escritos, Paulo Freire disse: A denncia e o anncio criti-
camente feitos no processo de leitura do mundo do origem ao sonho
por que lutamos.
O Programa
Escolas Transformadoras 06
Apresentao 08
Prefcio 11
CAPTULO 1
De qual educao
estamos falando? 18
CAPTULO 2
A gente faz parte da escola.
Afinal, somos os estudantes 40
CAPTULO 3
Escolas transformadas
e transformadoras 78
CAPTULO 4
Ao que transborda 140
Comunidade ativadora
do Programa 166
Agradecimentos 167
ES COL AS TRANS F ORM AD ORAS 07
APRESENTAO
Em 2014, quando o Escolas Transformadoras chegou ao Brasil, a pergunta Juntos, passaram a formar uma comunidade mais ampla, a que chamamos
que mais ouvimos de educadores, estudantes e profissionais do terceiro de Comunidade Ativadora. Acreditamos que a partir da soma de
setor com quem dialogamos foi se o objetivo do programa era mapear esforos e atitudes que ocorre a transformao efetiva da realidade social.
escolas inovadoras. Assim como a pedra que cai no meio do lago, seu impacto ativa ondas que
se expandem pouco a pouco, at chegar beirada. Comea pequeno, mas
Para ns, o Escolas Transformadoras nunca foi um projeto que defendia a
seu alcance pode ser incomensurvel.
bandeira da inovao pelo menos, no da forma como a sociedade em
geral entende inovao, ou seja, no se tratava de discutir ferramentas Comeamos a pensar nesta publicao durante o terceiro ano do progra-
tecnolgicas que incrementam a ps-modernidade e a vida das escolas. ma, quando se tornou claro o momento de espalhar a mensagem para toda
a sociedade, de estabelecer novas parcerias e aprofundar as estratgias
Escolas so feitas de estudantes, educadores, gestores e comunidade, por
de incidncia na poltica educacional brasileira. Nesse mesmo perodo,
isso, quando falamos em escolas transformadoras, estamos falando de
discusses como o novo Ensino Mdio, a Base Nacional Comum Curricular
pessoas. A transformao que nos interessa mostrar nasce da potncia
e iniciativas equivocadas, como a do Escola sem Partido, figuraram no
de agir a partir das relaes na comunidade escolar, que se responsabiliza
contexto poltico brasileiro. Como no mostrar, pela perspectiva de quem
por criar um ambiente onde todos possam protagonizar a transformao
vive o dia a dia de uma escola, um posicionamento sobre isso e sobre
da realidade com vistas a um bem comum.
tantos outros assuntos que afetam a vida de cada um e de todos ns?
Muito cedo, ns nos demos conta de que precisaramos mostrar por que
Reconhecemos que, em um cenrio de mais de 180 mil escolas, entre
certas escolas podiam ser consideradas transformadoras e como haviam
pblicas e privadas, falar de 15 escolas pode parecer pequeno. O
trabalhado para se tornar referncia para sua comunidade. Mais do que
que no pode ser compreendido como menor o impacto na vida de
discutir conceitos, era preciso dar visibilidade aos desafios e caminhos
milhares de crianas, jovens, famlias, educadores, funcionrios, tcnicos
que equipes construam para que outros movimentos de transformao
de secretaria, agentes comunitrios, e na vizinhana dessas escolas. No
em escolas, territrios e polticas pblicas de educao pudessem vir a ser
pequeno o movimento que essas escolas podem disparar nas demais
transformados e transformadores tambm.
escolas brasileiras.
Tiveram incio, ento, pesquisas e visitas a escolas dez, a princpio.
E, para isso, nada melhor do que uma publicao em que estejam pre-
Nmero que, um ano depois, j havia subido para 15 e que, mais tarde,
sentes no apenas nossas vozes como narradores, mas a fala de diversos
evoluiu para 18 e continua crescendo. Conhecemos suas histrias, de-
atores da comunidade escolar, gestores, especialistas e comunicadores.
safios e percursos construdos. Estreitamos laos com as comunidades
e, mais importante, promovemos o intercmbio de conhecimento entre Esperamos que, a partir desta leitura, todos que dialogaram conosco
lideranas de escolas diferentes. ao longo do primeiro trinio do Escolas Transformadoras possam
reconhecer ecos de suas falas aqui. Aos leitores e leitoras, para quem
Paralelamente ao trabalho de reconhecimento e constituio deste grupo,
somos ainda desconhecidos, que essas histrias inspirem parcerias e
convidamos, para a discusso, outras pessoas cuja atuao no estava
transformaes: bem-vindos conversa!
atrelada a nenhuma escola em particular, mas que, como empreende-
dores sociais, comunicadores ou especialistas, pudessem construir os
desdobramentos do programa transformar a conversa que se tem sobre
Equipe Escolas Transformadoras Brasil
educao no Pas.
ES COL AS TRANS F ORM AD ORAS 11
PREFCIO
Quando ela entrou no Ensino Mdio, aos 11 anos, ingressou em uma cul-
tura escolar marcada pela viso de que todo mundo transformador, na
qual ter seu prprio sonho/equipe/impacto era a norma. Diferente do pa-
dro de sempre, onde ela seria confrontada por uma srie de barreiras cul-
turais, praticamente intransponveis, sobre a juventude e a vida adulta.
culturas com a viso de que todo mundo transformador, para que todos internet). Isso tambm fato, no um desejo ou uma suposio.
os jovens tenham essas habilidades.
Portanto, na realidade de hoje, o mundo est se tornando uma equipe
A mtrica definitiva de sucesso no desenvolvimento das novas geraes, de equipes cada vez mais fluda e complexamente interconectada.
hoje em dia, : Qual a proporo de jovens entre 12 e 16 anos que sabem E essas equipes precisam que todos os seus integrantes enxerguem
que so transformadores?. E eles no conseguem saber isso sem uma rapidamente as novas oportunidades para gerar valor e que se formem
vivncia como a da jovem que acabo de descrever. e trabalhem com habilidade em novas equipes organizadas para alcanar
esses novos objetivos.
Por que essa seria a nova mtrica de sucesso durante o desenvolvimento
dos jovens e, portanto, da educao? Quem no tem uma alta habilidade transformadora ficar de fora do jogo
e ser marginalizado. J conseguimos ver isso por todo o planeta. As
Para responder, precisamos reconhecer que o modo como a sociedade centenas de milhes que no enxergam esse novo jogo, e que no tm
funciona mudou radicalmente ao longo dos ltimos trs sculos. as habilidades necessrias, esto sendo excludas da sociedade. Elas es-
Durante muitos sculos, o sucesso estava na eficincia em tarefas de to, compreensivelmente, com medo e com raiva. Ainda mais pelos seus
repetio (pense em linhas de montagem, escritrios jurdicos). Uma filhos, que eles notam, com razo, que tero pouco futuro, que no con-
pessoa aprendia uma habilidade (bancrio, barbeiro) e ia trabalhar em seguiro contribuir para esse novo jogo.
um mundo emparedado, que permitia que ela repetisse essa habilidade H 150 anos, o ritmo das mudanas j havia acelerado ao ponto em que a
pelo resto da vida. sociedade necessitava que todos fossem alfabetizados. Ela precisava que
Porm, aps sculos sem crescimento na renda mdia per capita no todo mundo pudesse ler placas de rua e manuais de instruo. Hoje, ela
Ocidente desde a Roma imperial at 1700 , o crescimento explodiu e precisa que todos sejam transformadores.
segue acelerando em uma taxa exponencial desde ento. Isso no uma metodologia de ensino. Isso uma necessidade definida
pelo fato incontornvel de que ns agora vivemos em um mundo em que
Existe uma segunda curva exponencial desde 1700: a demanda por
tudo muda, e no qual todos devem ser transformadores para poder atuar
repetio mas esta est mergulhando para o fundo do poo. O Watson,
nesse mundo.
da IBM, foi criado para tomar quase metade do trabalho feito por mdicos
e enfermeiras. A gigantesca operao de emprstimos do Alibaba alcana O que isso quer dizer, mais especificamente, para os jovens e as crianas
resultados muito superiores, sem agentes de crdito e seus gerentes; em de hoje?
vez disso, ela usa um algoritmo que se autocorrige. E assim vai.
Primeiro, fundamental que as crianas pequenas pratiquem, e pra-
Isso so fatos. No so opinies ou preferncias. tiquem, e se tornem mestres na convivncia baseada na empatia cogni-
tiva para o bem de todos.
Os velhos arranjos da repetio no funcionam mais. O fracasso destes
conhecidos padres faz parte dos desarranjos dos nossos tempos. Os profetas, e agora os cientistas, dizem claramente que a felicidade, a
sade e a longevidade so frutos de se viver a vida expressando o amor e
Hoje, vivemos em um mundo de opostos, de mudanas constantes. Todas
o respeito ao prximo, por meio de aes.
as pessoas, grupos e sistemas esto mudando e trombando com todos
os outros, mais e mais rpido, mais e mais amplamente e com conexes Antigamente, conseguamos fazer isso ao seguir as regras e costumes,
infinitamente mais universais e instantneas (pense, por exemplo, na mas a gerao de hoje a primeira na qual ningum consegue ser uma
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boa pessoa, mesmo seguindo risca todas as regras. A taxa de mudana fazer baguna nos corredores (seguir as regras).
se acelera e, enquanto temos que viver dentro desse caleidoscpio de
infinitos contextos em fluxo, menos e menos aspectos da vida seguem as Por isso, o nosso dever mudar as diretrizes de toda a sociedade. Todos
regras. Se uma pessoa no pratica a tica da empatia, ela poder fazer ns devemos entender o novo jogo e o que preciso para jog-lo.
mal aos outros e a seus coletivos. Por volta dos 11 anos, as crianas comeam a transio para se trans-
Todos ns nascemos com neurnios espelhos e crtex cerebral. Porm, formarem em jovens adultos. O crebro se reorganiza. Quase todas as
sociedades reconhecem essa mudana fundamental (como demonstram
necessrio um trabalho srio e rduo at fazer com que eles se unam
a crisma, o bar/bat mitzvah, a cerimnia hindu da linha sagrada e inmeros
na empatia cognitiva que forma a base das habilidades transformadoras.
ritos tradicionais).
(Em retrospecto, hoje eu sou profundamente grato por ter recebido um
presente na minha infncia: sempre me perguntavam como uma pessoa Nesse momento, essencial que todos os jovens recebam ajuda para serem
se sentia quando eu acabava de fazer alguma coisa a ela). e praticarem sua existncia como transformadores como a jovem moa
que conhecemos h pouco, que mudou como os alunos com deficincia
Quando sentimos a dor do outro (nos neurnios espelhos), imagens cere-
so tratados na sua escola.
brais mostram as mesmas reas de dor sendo ativadas no nosso crebro.
A, sentimos a dor em ns mesmos e focamos nisso. Embora isso seja mais importante para essa gerao de jovens e para as
futuras, sempre foram as razes vivenciais que explicaram quem se tornou
Por outro lado, quando uma pessoa desenvolve suas habilidades cogni-
um importante lder mais tarde na vida. Mais de 80% dos empreende-
tivas de empatia, o crebro sente uma felicidade saudvel, no a dor, j
dores sociais da Ashoka tiveram uma ideia e a realizaram na sua adoles-
que essa pessoa trabalha para ajudar o outro. Como a pessoa com essas
cncia. E 360 mil das 430 milhes das pessoas com perfil no LinkedIn
habilidades sabe que pode ajudar, e porque a felicidade vem do ato de
declaram ter comeado alguma iniciativa durante as suas adolescncias.
ajudar, isso que ela vai fazer.
Richard Branson lanou uma revista aos 16 anos e saiu do colegial para
Em um mundo onde todos so transformadores e todos tm potncia,
se dedicar a isso. Robin Chase lanou um clube de filosofia e convenceu
fundamental que todos sejam, portanto, efetivamente comprometidos
10% dos estudantes a entrarem. Sarah Toumi, uma empreendedora
com o bem da humanidade e que tenham as habilidades para serem, de
social Ashoka que aumenta a renda de agricultores em 60% enquanto
fato, prestativos (e no causar mal), tanto no contexto individual quanto
luta contra o aquecimento global no norte da frica, comeou a descobrir
em grupos.
o seu poder aos 11 anos, quando lanou uma campanha por transporte
Existem vrios mtodos para ajudar as crianas pequenas a dominar escolar para prevenir que meninas abandonassem a escola porque a
a vivncia baseada na empatia cognitiva para o bem de todos (veja, longa caminhada no era segura. Os exemplos no podem ser mais claros.
por exemplo, o Roots of Empathy, Razes da Empatia, da empreende-
Agora que todo mundo deve ser transformador, todos os jovens devem
dora social da Ashoka Mary Gordon: www.rootsofempathy.org). Mas
ter essa vivncia. Isso significa que todos os espaos de cultivo da juven-
quantos diretores de escolas sabem que esto fracassando se tm um
tude (escolas, programas de formao, coletivos, ambientes de trabalho)
aluno do segundo ano que no compreendeu essa habilidade funda-
precisam abraar a viso de que todo mundo transformador.
mental to essencial? E se nem todos os seus alunos esto praticando
isso dentro e fora da escola? As crianas so avaliadas e recompensa- Portanto, o ser e fazer transformador resulta no domnio de quatro
das por 1) a transferncia de informaes (notas em provas); e 2) no habilidades fundamentais e interconectadas:
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1. Uma vivncia baseada na empatia cognitiva para o bem de todos. Os outros contedos, matemtica e humanas etc., ainda so essenciais,
Esta habilidade fundamental deve ser desenvolvida rapidamente mas qualquer um que no seja transformador ter poucas oportunidades
e se entremear com as outras, alm de orientar e dar sentido para de us-los.
o(a) jovem.
Todas essas razes explicam por que a nossa sociedade deve aplicar,
2. Trabalho em grupo. Treinar basquete ajuda, mas construir uma agora, duas mtricas essenciais para saber como estamos nos desem-
equipe (de mudana) entre muitos outros a chave para ser capaz penhando como pais, nas escolas, e em todos os outros lugares onde
de criar e liderar uma enorme equipe de equipes na sociedade. jovens convivem e trabalham.
3. Nova liderana. Uma sociedade de equipe de equipes, em que todo A primeira : qual proporo de cada faixa etria de adolescentes sabe
mundo transformador, requer uma poderosa forma de liderana, que transformadora? (Eles no conseguem saber se no jogaram esse
que o contrrio da forma antiga. uma liderana de visualizar, jogo e vivenciaram um sucesso precoce utilizando as quatro habilidades).
possibilitar, garantir. Saber identificar uma nova oportunidade, e Assim como a alfabetizao, o sucesso de um professor pode ser medido
ento os membros de uma equipe, o primeiro passo para possibi- comparando essa mtrica no incio e no fim de cada ano.
litar que todos eles participem da cocriao da viso e da equipe.
Desenvolver a melhor arquitetura de relaes para essa equipe de A segunda : qual proporo de estudantes e comunidade sabe indepen-
equipes habilita ainda mais os outros para vislumbrarem a mudana dente de um projeto escolar falho ou de sucesso que pode cultivar uma
e se empoderarem, mutuamente, para garantir que ela se concretize. cultura na qual todos so agentes de transformao?
4. Transformar. Os seres humanos esto convergindo em uma totali- As duas so mtricas de mudana de percepo de mundo. Porque isso
dade cerebral caracterizada por infinitos elementos e combinaes o que precisamos fazer. Teremos vencido quando os pais, ao entrevistarem
de elementos, todos mudando mais e mais rpido e com mais o(a) diretor(a) de uma escola na qual esto pensando em colocar seus
abrangncia. Para ser eficaz neste mundo, enxergar novas opor- filhos, perguntarem, desconfiados: Quantos dos seus alunos sabem que
tunidades e fazer o trabalho prtico de construo das equipes e so transformadores e at que ponto?. E os dois lados sabero qual a
relaes necessrias, preciso no s a capacidade de enxergar e resposta correta.
compreender essa realidade, mas tambm a habilidade de prever
para onde ela caminhar no futuro.
No se pode dominar essas habilidades fundamentais lendo uma dezena Bill Drayton - fundador e CEO da Ashoka
de livros. Os jovens precisam praticar o ser e o fazer transformadores.
Quando jovens de 12 ou 15 anos notam um problema ou oportunidade,
eles se sentem com permisso para imaginar uma soluo, vo l e
montam uma equipe, e depois persistem e persistem at que seus pro-
gramas de aulas de reforo para crianas mais jovens ou imigrantes, suas
rdios virtuais, seus programas de educao antigangue, seus sonhos
tornem-se a nova realidade de suas escolas ou comunidades. A, eles
sabero que tm poder para o resto de suas vidas.
Eles sero transformadores e tero conscincia disso.
D E QUAL ED UCAO ES TAM OS FAL AND O? 19
C AP T U L O 1
DE QUAL
EDUCAO
ESTAMOS
FALANDO?
D E QUAL ED UCAO ES TAM OS FAL AND O? 21
DE QUAL EDUCAO
ESTAMOS FALANDO?
Ana Elisa................................................................................................................
Escolas Transformadoras Acho que se autopermitir tem a ver com as experincias de sucesso,
Mas vocs acham que a educao, de forma geral, tem proporcio- ou seja, quantas vezes eu me coloco e me escutam, me olham e me
nado, hoje, essa oportunidade para as crianas e os adolescentes permitem estar presente. Eu penso que tem uma questo social a ser
se conhecerem, se relacionarem consigo mesmas, com os outros e discutida. Muitas crianas tm outros espaos para vivenciar isso, mas,
proporem mudanas? na maior parte do Brasil, a escola o nico lugar em que ela vai viver essa
experincia. a escola que vai ensin-la ou ajud-la nesse caminho.
Natacha.................................................................................................................
Realmente, ningum transformador se no se sente apropriado de si Tive uma vivncia interessante h uns anos, quando ia s escolas dis-
mesmo. E isso o que a experincia educacional pode favorecer mais ou cutir Conselho Escolar e Grmio Estudantil, e o que percebi que os pais
menos. O que eu tenho observado em vrios grupos de jovens nas escolas que estavam participando destes espaos eram justamente aqueles que
o que esto conseguindo fazer com o contedo que esto acessando, o tinham passado por alguma experincia de participao importante no
espao que esto construindo para debater sobre como podem intervir ambiente escolar: feito teatro, jornal etc. Ou seja, tinham alguma ligao
no mundo. Eu acredito que a grande questo essa: como que a vida com essa possibilidade de estar presente.
promove experincias, dentro e fora da escola, para que informaes, Por isso, acho que a escola tem que propiciar, de alguma forma, essa per-
contedos e experincias se conectem no sentido de esse sujeito se sentir misso. Porque isso muda tudo. Quando eu sinto que eu posso falar, que a
autnomo em relao sua histria. O importante mesmo quando o minha opinio vale alguma coisa, eu posso construir a escuta em relao
sujeito se apropria e toma as rdeas da sua vida. ao outro e a mim mesmo. Isso tudo muito forte em uma possibilidade
de transformao. Ento, a escola tem que garantir, hoje, esse lugar da
Anamaria...............................................................................................................
fala, da escuta, de as pessoas se autopermitirem dizer coisas que no
Eu acredito que isso tem a ver com o processo da autopermisso. Eu vejo
esto, inclusive, to certas.
que muitos jovens no querem fazer propostas porque tm medo de
serem ridicularizados e de o coletivo no aceitar. Ento, para uma essencial as pessoas terem esses espaos para poderem falar e pensar
criana ou um jovem ser transformador, ele tem que se empoderar de diferente. A escola tem que estar recortada por essas possibilidades, as
si mesmo, de propor, de fazer parte, ou mesmo de se engajar em uma pessoas tm que se permitir. Se no, voc se cala.
proposta de outro.
Escolas Transformadoras
E este processo de fala e de escuta tem relao direta com a
empatia, justamente uma das quatro competncias enfatizadas
pelo programa?
Anamaria...............................................................................................................
Acredito que o que estamos falando realmente sobre empatia. Por um
lado, tem esse processo em que a pessoa questiona; e, por outro, a empatia,
que um processo que diz respeito aos outros: eu e os outros, os outros
e eu. Eu no sei como se aprende isso, mas um dos fatores-chave da
empatia justamente a escuta. H vrios tipos de escuta, mas, talvez, o
papel maior da educao o de evidenciar as possibilidades.
Ana Elisa................................................................................................................
ANA LUCIA VILLELA Mas o valor construdo tambm. A gente constri valores e pode ajudar
as pessoas a fazerem isso. H muitas crianas que percebem a condio
Formada em Pedagogia, com mestrado em Psicologia e as situaes desfavorveis e de violncia da sua famlia e conseguem,
da Educao pela PUC/SP. Fundou e preside o Alana. de certa forma, transpor. Da a importncia da escola e de outros lugares
, tambm, conselheira de instituies do terceiro setor,
de que ela participa na comunidade, na sociedade. Tivemos um caso
como Conectas Direitos Humanos, Ita Cultural, Akatu
e Instituto Brincante, alm de ser membro da rede de complexo de um aluno na escola com vrias questes familiares, que foi
empreendedores sociais da Ashoka. encaminhado pela Vara da Infncia, e, durante muito tempo, ningum
conseguia estabelecer um dilogo. Ele sempre tentava falar alguma coisa
para mim, mas no tinha coragem. At que um dia disse: Sabe o que
, Ana? que ele [o professor] pensa que eu quero ser bandido. Nesse
momento, vi uma coisa to genuna nele e que era diferente de tudo que
possibilitando que a criana e o jovem se veja l na frente, se autoiden-
eu podia imaginar. Naquela fala, vinha algo forte: eu no quero ser bandi-
tifique como uma pessoa capaz de propor transformaes e lev-las a
do, vocs esto pensando que eu quero repetir o que a minha famlia faz,
cabo com outros.
mas eu no quero. Precisamos olhar para isso e, s vezes, as escolas no
Natacha................................................................................................................. esto prontas. sair do determinismo.
A grande questo da empatia o quanto a experincia da criana, do ado- Alm disso, importante lembrar que os conflitos vivenciados na escola
lescente e do jovem, na sua formao, emptica com ele, com quem ele tambm so essenciais, porque, por mais que o professor seja transfor-
e com o que est trazendo. O desafio que temos que lidar, ainda, com mador ou no, as crianas so de outro jeito. E essa liga poderosa. O
falas que se colocam na sociedade, enaltecendo situaes e colocando importante como o estudante olha para todas as questes colocadas
como bons tempos aqueles em que a criana deveria seguir basicamente e pode criar empatia. Acho que isso pode ser a grande mudana. Quan-
a ordem, o respeito e a disciplina. do criamos empatia, encontramos algumas respostas. Por exemplo, eu
Registros como estes so muito pouco baseados na empatia porque voc tento entender o que est acontecendo, eu consigo dizer olha, eu no
no est olhando para a criana quando parte da premissa da ordem, do acredito nisso, eu acredito em outra coisa, mas eu consigo te respeitar.
respeito e da disciplina. como se a criana no existisse. o roteiro De certa forma, essa a grande potncia, principalmente hoje. Isso pode
previsto de que falamos anteriormente. A gente no l sobre empatia e exe- trazer uma mudana de paradigma muito importante para todos ns.
cuta: voc experimenta quando tem um olhar emptico do outro para voc. E eu vejo que os jovens tm isso muito mais forte do que os adultos.
E eu acho que as escolas ainda esto nesse conflito. Agora, quando elas
compreendem a dimenso do coletivo e se apropriam da ideia de que
nas relaes e, a partir destas relaes, que muito dos aprendizados Escolas Transformadoras
necessrios iro nascer. Mas vocs avaliam que a sociedade brasileira v esse valor na
educao e, principalmente, no papel da escola como esse agente
Ana Lucia...............................................................................................................
fundamental na formao de cidados crticos? Como fica nossa
No fundo, percebo que estamos falando sobre valores. Podemos mudar a
discusso diante de um contexto mais amplo, entendendo que
metodologia, o territrio, a situao desta escola, no importa, porque o
temos algumas questes bastante peculiares, nesse momento,
que estamos querendo preservar so os valores. Se a famlia ou o lugar
em relao educao no Brasil, em que, ao mesmo tempo em
onde a criana cresceu teve esse cuidado com os valores, fundamental,
que falamos de autopermisso, temos, por um lado, movimen-
e ser muito mais fcil o trabalho da escola depois. E a escola tem que
tos como o da Escola Sem Partido e, por outro, ocupaes das
continuar fazendo isso.
escolas pelos estudantes?
D E QUAL ED UCAO ES TAM OS FAL AND O? 29
Natacha................................................................ No entanto, a gente fez uma escolha, no Brasil, de garantir acesso universal
Eu acho que precisamos entender que a educao a todas as crianas, adolescentes e jovens escola. E, por isso mesmo,
em um pas projeto de nao. Mas, infeliz- precisamos discutir que experincia essas crianas esto tendo nas esco-
mente, essa ainda no uma ideia assimilada las. Isso muito fundamental e no d para perder de vista. Nesse sentido,
no Brasil. Claro que a educao ocupa mais a escola precisa, hoje, reconhecer o seu papel. Ela deve se reconhecer no
espao na sociedade brasileira se comparar- como reprodutora de uma cultura, mas como aquele dispositivo que vai
mos com o que tnhamos h 20 anos. Porm, a fazer as pessoas virarem a chave. Quando estamos em processos educa-
nossa discusso de educao muito focada no tivos transformadores, quaisquer que sejam, quando a gente vivencia essa
instrumental, em questes que no so mais os possibilidade, a gente v, o tempo todo, esse virar a chave, e isso lindo.
valores, mas sim muito mais utilitaristas, tradi- Imagina se a gente fosse virar a chave dos 50 milhes de estudantes?
cionalistas e tecnicistas. Ela tratada como
se fosse algo de que voc lana mo, como Ana Elisa........................................................................................................
comprar um carro ou ir viajar. E, para ns, que Eu acredito que, apesar de todas as questes a serem enfrentadas pelas
acreditamos na educao, ela tem outro lugar. escolas, existe uma potncia de fazer. Quando a gente fala de um acordo
social que a escola, isso muito forte. A escola sobrevive. E estamos em
Se olharmos para a histria da educao um momento muito importante no Pas, porque temos, ao mesmo tempo,
no Brasil, a partir de 1930, veremos muitos os jovens dizendo queremos uma outra escola e um governo falando
educadores disruptivos, que trouxeram essa vamos acabar com todas as polticas pblicas. E no estamos discutindo
dimenso de educao como projeto de se uma poltica de direita ou esquerda. A questo aqui a educao
sociedade, como Ansio Teixeira, Darcy Ribeiro como uma poltica pblica. E isso tem um outro sentido.
e Paulo Freire. Mas todos esses movimentos
foram drasticamente reprimidos. Ao mesmo Eu sinto que os jovens esto apontando, mesmo que sejam poucos, para
tempo, construmos a Constituio de 1988, o a educao, justamente, como uma poltica pblica. Quando eles ques-
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e tionam como esto as escolas, o que as escolas possibilitam e propiciam
estvamos discutindo poltica de educao de na discusso deles em termos polticos, acho que algo grandioso, pois
segunda gerao, porque j tnhamos feito a de nos ajuda a pensar em outra poltica pblica. Que escola essa que a
primeira, que era garantir o acesso das crianas gente quer? uma escola onde eles possam conversar, uma escola da
e adolescentes ao Ensino Fundamental. empatia, em que as pessoas respeitam a divergncia. Por exemplo: em
vrias rodas em que eu estive nessas ocupaes, o que mais me impres-
Ou seja, parecia que a gente j tinha um combi- sionou foi como os estudantes se respeitavam, apesar das diferenas. Eu
nado, de direito e de cidadania. Mas, no fundo acho que isso uma coisa muito nova dessa gerao. Eles conseguem
no fundo, so marcos legais muito avanados, escutar o outro de um novo jeito.
mas so apenas marcos legais. A cultura
brasileira no de cidadania. A gente no E isso muito importante porque esto dizendo: Desse jeito, a gente no
consegue produzir essa educao que quere- quer. uma coisa muito forte.
mos porque no temos a cidadania plena como
Ana Lucia.......................................................................................................
concepo e projeto de Pas. Ento a forma
Eu vejo mais do que escutar, inclusive. Acho que eles querem fazer
como a sociedade tem operado no em
mais parte das solues, algo que estava meio adormecido por muitos
acordo com o que a Constituio preconiza.
anos. Agora, eles dizem: Como eu fao para mudar isso? Tambm
Tanto que est acontecendo tudo isso no
quero participar.
Pas: um desmonte das polticas pblicas.
D E QUAL ED UCAO ES TAM OS FAL AND O? 31
Natacha.........................................................................................................
Eu acho, inclusive, que as ocupaes nas escolas so, em alguma medida, NATACHA COSTA
resultado tambm de todo esse processo que foi feito nos ltimos 20
Diretora da Associao Cidade Escola Aprendiz desde 2006.
anos nas escolas e nas organizaes sociais, de envolver os jovens, os
Atuou como Jri do Prmio WISE de Inovao em Educao
professores etc. em discusses, debates, fomentando a participao. No nos anos de 2012 e 2013. Atualmente membro da
toa que esse processo est acontecendo. Comisso Editorial de Educao Integral em Tempo Integral
pela Fundaj/MEC e da Rede de Inovao e Criatividade na
preciso que as pessoas tenham experincia de novos processos de Educao Bsica. Alm disso, faz parte do Programa Lderes
cidadania na escola e em outros espaos, porque, normalmente, a Transformadores da Educao que rene nove pases da
experincia dessas crianas de negao de direitos. E falo no apenas Amrica Latina e Espanha e compe a comunidade ativadora
em relao a no ter determinadas coisas materiais. Falo de no poder do Programa Escolas Transformadoras Brasil (Ashoka/Alana).
entrar em um espao cultural sem ser olhado com desconfiana ou de ir
a um posto de sade e ser, de fato, atendido. A negao est em tudo, o
tempo inteiro. Por isso, para mim, to importante esse olhar direcio-
nado para cada um. preciso que a escola lance esse olhar de cuidado, de
ateno, e permita experincias de cidadania para cada criana. atores podem contribuir muito neste processo formativo. H muitos
casos, por exemplo, pelo mundo, de empreendedores sociais que vo at
Ana Lucia....................................................................................................... s escolas e promovem experincias to significativas para os alunos que
Mas fazer essas mudanas no to simples. Tem que ter um envolvi- transformam a vida destes estudantes. H todo um conhecimento que
mento, tem que ter gente por perto querendo muito que isso acontea. vem de fora que pode ser agregado. um modelo para uma escola mais
A partir de um projeto educacional pode ser com criana, adolescente, aberta. a sociedade dentro da escola.
idoso, famlia , possvel provocar transformao e fazer algo com
sentido para a vida delas, mas d muito trabalho. preciso a dedicao Natacha.........................................................................................................
de muitos envolvidos para fazer isso acontecer. Eu acho que no apenas a famlia, mas todo mundo. A questo,
porm, para mim, que temos o costume de chamar muito as pessoas
Acredito que, para o nosso sonho acontecer, tem que ter muita gente para a conversa. E eu acredito que necessrio chamar para a ao. No
no time de c, no time daqueles que querem promover a transformao Brasil, associamos muito a participao democrtica a espaos como os
da sociedade. conselhos, por exemplo. Claro que so importantes, e h pessoas, inclu-
sive, que se identificam. Mas no para todos. Eu acho que precisamos,
agora, promover e associar processos, ou seja, mecanismos de produo
de referncia, de reflexo, de fazer, de experimentar, de ficar junto, de
Escolas Transformadoras criar. Acredito que a produo dessa outra sociedade vai passar pela
E quem seriam, ento, as pessoas para participar deste time? experincia e por fazer coisas juntos.
Natacha.........................................................................................................
A mudana de realidade realmente essa combinao: gerar perspec-
tivas e possibilidades. fazer as pessoas enxergarem outras coisas Escolas Transformadoras
acontecendo. Ou seja, temos a incidncia em poltica pblica, em redes E como fica o papel do professor nestes processos?
comunitrias, e tambm a experincia. uma combinao de tudo isso.
Ana Lucia.......................................................................................................
Eu no consigo imaginar uma escola transformadora sem professores
muito interessantes, que detm, de fato, um conhecimento muito bom,
Escolas Transformadoras que esto seguros de si, que sabem passar, com entusiasmo, esse
Estamos falando aqui de uma educao como possibilidade para conhecimento, que sabem escutar, que fazem o aluno perguntar e ir
o encontro, de transformao de si e do outro a partir dessas atrs do que gostariam de conhecer. Por isso eu pergunto: como termos
relaes. Falamos, tambm, de formao de sujeitos transforma- professores assim que so to necessrios se a grande maioria no
dores, capazes de olhar a si e para o contexto, e propor mudanas. teve a oportunidade de passar por estes processos, no se conhece, no
E que tudo isso tem que ser experimentado e vivenciado na escola. teve uma autopermisso, no foi atrs do seu conhecimento e no viven-
Como, ento, conciliar essa formao para a vida e a necessidade ciou isso? preciso cuidar destes professores. Seno, como fazemos uma
das escolas de responderem a um sistema conteudista e de rankings escola transformadora sem um professor transformado e transformador?
de avaliao?
Ana Elisa........................................................................................................
Natacha......................................................................................................... Acredito que precisamos estar conectados com o melhor que tem nesse
Acho que no apenas uma questo de contedo, mas o que voc vai educador. Se ele for honesto no que ele acredita, eu acho que as crianas
fazer com ele. Por exemplo, quando voc entende qual a contribuio conseguem fazer um salto de qualidade.
formativa da Matemtica, no que ela contribui para formar esse sujeito
que a gente quer, que algum capaz de produzir conhecimento, crticas,
entender e intervir, a faz sentido. Assim, no precisamos abrir mo do
papel da escola de trabalhar os contedos, mas precisamos entender em
quais perspectivas esses contedos podem vir para a vida das pessoas.
D E QUAL ED UCAO ES TAM OS FAL AND O? 35
Escolas Transformadoras
E como fica essa relao das escolas com o seu territrio? Muitos
dos projetos inovadores e transformadores de escola consideram
suas realidades territoriais. Como vocs enxergam estas relaes?
Que educao precisamos para o territrio?
Natacha.........................................................................................................
Essa dimenso do territrio tem vrios aspectos, mas existem dois
sobre os quais acho importante refletirmos. Um ponto interessante para
pensarmos que constitumos a ideia de escola como uma coisa que se
sustenta por si s, como se tanto fizesse ela estar aqui ou ali. Ou seja, ela
tem um objetivo e no importa onde est. E isso uma grande mentira
porque importa, sim, por vrios motivos. O mais essencial entender com
qual comunidade ela vai se relacionar, pois a escola se estabelece pelas
relaes de convivncia, com as pessoas que vivem naquele lugar, que
tm uma histria etc.
E isso tem muito a ver com a forma como a poltica educacional foi conce-
bida no Brasil. A gente fez um processo de universalizao muito rpido
e vertiginoso em 20 anos. E, para isso, construmos escolas em todos os
lugares, com polticas massificadas e estruturadas de cima para baixo.
Temos prdios escolares do sul da Bahia ao Campo Limpo, na zona sul de
So Paulo, totalmente iguais. E isso no por acaso. Por muito tempo,
o FNDE [Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao] s financiou
um tipo de modelo de escola. Tudo isso foi conformando um jeito de ser
escola que muito alijado do contexto de quem vive ali.
Natacha.........................................................................................................
ANA ELISA PEREIRA E, mesmo na homogeneidade, em ambientes que no so to diversos, temos
a diferena, pois cada criana uma, e isso fantstico. A convivncia
FLAQUER DE SIQUEIRA fundamental. O que temos que discutir que espao esse e que pro-
pedagoga e atua na rede municipal de educao moo e qualidade de convivncia estamos promovendo na escola.
da cidade de So Paulo. Exerceu a funo de
professora, coordenadora pedaggica e est frente Ana Elisa........................................................................................................
h mais de 20 anos da direo da EMEF Desembargador Precisamos lembrar que, neste espao, aparecem as adversidades
Amorim Lima. tambm, e elas so muito importantes. No o que a gente quer, mas
elas surgem, e voc tem que aprender a lidar com elas. Isso muito
formativo. Essa a histria da educao: como a gente propicia que as
Ana Elisa........................................................................................................ pessoas estejam a, ligadas, para elas, juntas, poderem superar.
Essa questo do territrio, na Amorim, interessante porque uma
escola que recebe alunos de toda a cidade de So Paulo. Muitos alunos
vm de muito longe mesmo, porque os pais querem que seus filhos Escolas Transformadoras
estudem l. Temos, ento, o desafio de buscar essa abertura, de pensar Na avaliao de vocs, as escolas e os professores esto preparados
vrias realidades dos alunos, vrios jeitos de ser. para vivenciar essas diferenas no espao escolar?
Temos feito o exerccio de olhar para a escola como um lugar em que cada
Natacha.........................................................................................................
um pode pensar no seu territrio ao mesmo tempo em que pensa no
Os jovens esto apontando um aspecto interessante da diversidade.
todo. A escola se torna um espao que possibilita essa convivncia, de
Em algumas ocupaes das escolas que visitei, os alunos tiraram a
pessoas de diferentes realidades, que se juntam e dialogam.
diviso dos banheiros entre feminino e masculino, por exemplo. E
Natacha......................................................................................................... uma das jovens dizia assim: A gente no entende porque precisa ter
Tem um aspecto importante a ser considerado nesta discusso: o essa separao. Se a gente confia no outro, que diferena faz?. O
reconhecimento das condies de vida no restringir as pessoas que achei mais interessante nisso o valor da confiana presente
quilo; um ponto de partida. O problema que as polticas pblicas no discurso dela. algo que est integrado na forma como eles se
tendem a deixar as pessoas no lugar onde elas esto. Mas a cidade, como relacionam hoje. Parte desta gerao est nos mostrando essa nova
espao de aprendizagem, tambm traz a possibilidade de voc acessar os maneira de encarar as coisas, assimilou isso e vivencia de uma for-
diferentes territrios e de todos eles se tornarem o seu territrio. ma muito coerente.
O que temos hoje uma srie de valores que esto tensionando as estru-
turas, inclusive as escolas, que se sentem muito pressionadas. Temos um
Escolas Transformadoras professor que foi formado como sujeito e como profissional para desem-
Nesta perspectiva, ento, a escola acaba sendo um lugar de penhar um determinado papel e que, agora, tem que desempenhar outro.
encontro e de possibilidade de vivenciar a diversidade, no? Afinal, Mas ele no tem onde ancorar, pois a experincia dele no d elementos
pessoas to diferentes tm a oportunidade de estarem juntas em para isso.
um mesmo espao.
A gente precisa, urgentemente, investir no professor como sujeito, como
Ana Lucia....................................................................................................... ser humano, permitir que ele tambm tenha experincias diversas. Ele
Por isso que precisamos garantir o lugar dessa escola, que o espao tem que viver o coletivo, acessar o teatro, ir ao cinema e ficar arrepiado
no qual as pessoas se encontram, o coletivo. E esses encontros, os mais com essas experincias. Do contrrio, como que ele vai criar essas
diversos possveis, so maravilhosos. experincias com os estudantes, se ele mesmo nunca as viveu?
D E QUAL ED UCAO ES TAM OS FAL AND O? 39
Ana Lucia....................................................................................................... jovens com as habilidades essenciais para prosperar no mundo e tornar
Muitos projetos sociais conseguem possibilitar isso aos educadores, por o mundo um lugar melhor.
exemplo. Mas como garantir isso, enquanto poltica pblica, para que
os professores possam ter a oportunidade de vivenciar outras coisas e Esta nova aposta se edifica na construo de relacionamentos com
desenvolver um novo olhar? pessoas que podem pensar diferente de voc que podem olhar para o
mundo de uma maneira muito diferente, que vm de uma especializao
Natacha......................................................................................................... disciplinar diferente. O sucesso dever ser medido se voc capaz de
Eu acredito que, hoje, preciso fazer algumas escolhas na poltica colaborar e se conectar com pessoas que so muito diferentes de voc.
pblica e direcionar os recursos para aes como estas, por exemplo, Requer a capacidade de ver o mundo atravs de diferentes lentes, apre-
que realmente vo fazer a diferena na vida deste professor. Hoje, o que ciar diferentes sistemas de valores, respeitar diferentes culturas.
acontece que olhamos muito para o professor como aquele profissional
No seremos s tolerantes, mas, sim, empticos. No s cumpriremos
que precisamos instrumentalizar cada vez mais para a docncia, e no o
ordens, mas cocriaremos os planos e as aes em equipe. E nos identifi-
enxergamos enquanto sujeito. Se comearmos a olhar o professor como
caremos como cidados que propem transformaes na sociedade.
sujeito, ele poder, tambm, olhar para o aluno dessa forma.
Ana Lucia.......................................................................................................
Eu acredito que as pessoas esto mudando. Apesar de um monte de
coisas retrgradas estarem acontecendo, como construir muros, escolas
Escolas Transformadoras
apartidrias etc., vejo um movimento lindo de pessoas mais abertas,
Diante de tudo o que conversamos, qual seria, ento, a aposta para a
participativas e engajadas. Eu tenho uma aposta na humanidade, e essa
educao nos prximos anos? O que esperam do futuro? No que cada
aposta que, a cada ano, as crianas chegam ao mundo mais provoca-
um pode contribuir?
doras, mais interessantes, mais transformadoras... Isso desestabiliza o
Natacha......................................................................................................... sistema que est posto e me enche de otimismo.
Acredito que sustentar a educao brasileira, de fato, como direito funda-
mental e, portanto, prioridade no mbito das polticas pblicas vai exigir
de ns um grande esforo como sociedade, em especial, a sociedade civil
organizada. O embate de concepes e a desconstruo de pactos impor-
tantes, como o Plano Nacional de Educao, colocam em risco avanos
indiscutveis nesse campo. Acredito ser cada vez mais fundamental
afirmarmos e reafirmarmos os valores da democracia, da cidadania e da
participao em cada uma de nossas prticas. E que nos mantenhamos
unidos e firmes na luta por uma educao transformadora para todos e
todas, sem exceo.
Ana Maria.......................................................................................................
Alm de uma aposta na educao, temos de fazer uma aposta na
sociedade humana. E redesenhar vrios sistemas que precisam ser
atualizados. Por exemplo, sabemos da necessidade de redesenhar siste-
mas de educao para se adaptarem s exigncias do mundo moderno.
Reconhece-se, cada vez mais, que o mundo de hoje definido pela
mudana, pela complexidade e pela hiperconectividade, e que os sis-
temas educacionais esto ficando para trs em termos de equipar os
A GENTE FAZ PARTE D A ES COL A. AF I NAL, S OM OS OS ES TUD ANTES 41
C AP T U L O 2
A GENTE FAZ
PARTE DA ESCOLA.
AFINAL, SOMOS OS
ESTUDANTES
A GENTE FAZ PARTE D A ES COL A. AF I NAL, S OM OS OS ES TUD ANTES 43
A
cepes de seu dia a dia escolar. E a resposta foi profunda e simples
frase que intitula este captulo de Karoline da Silva Oliveira,
ao mesmo tempo, na melhor acepo de simplicidade, trazendo questes
aluna do primeiro ano do Ensino Fundamental da Escola
essenciais, humanas, tona.
Comunitria Luiza Mahin, em Salvador, na Bahia. Pode parecer
bvia, mas nem sempre levada a srio e se efetiva nas conversas Os estudantes falaram sobre processos de aprendizagem, prticas
sobre educao. religiosas, questes ambientais, modos e dificuldades de operar em
grupo, exerccios de resoluo de problemas. Jovens e adultos nos
E, para mudar o rumo da conversa e garantir esta voz, em dezembro
contaram sobre a discusso poltica na escola, o convvio com diferentes
de 2016, trs videoconferncias nos colocaram em contato com
orientaes sexuais, projetos de vida. Ouvimos depoimentos, histrias,
estudantes das 15 escolas brasileiras que fazem parte do Programa
confisses, risadas e at a melodia repentista sobre o momento
Escolas Transformadoras.
poltico do Brasil, na voz do Sr. Francisco Miguel da Silva, aluno do curso
Em cada um dos encontros, durante duas horas, conversamos com grupos de Educao de Jovens e Adultos, no Cieja Campo Limpo, em So Paulo.
de crianas, jovens e adultos de cinco escolas, reunidos por proximidade
Para voc, leitor(a), deixamos uma seleo preciosa de relatos, e tambm
de faixa etria.
textos de pensadores que, inspirados por tais falas, trazem suas
Do Ensino Fundamental Educao de Jovens e Adultos (EJA), do Cear contribuies, em dilogo com os depoimentos dos estudantes, que,
ao Rio Grande do Sul, esses estudantes nos revelaram suas experincias com certeza, geram novos temas.
escolares e puderam ouvir as de seus pares.
Assim como as boas conversas e a vida , os temas so complexos
Entre sotaques melodiosos e realidades to distintas, o encantamento e se perpassam. A empatia e o protagonismo, o trabalho em equipe e
com a vida escolar se mostrou alinhavado pela possibilidade de uma o protagonismo, a empatia e o trabalho em equipe, a criatividade e a
escola em que o afeto e a diversidade esto garantidos. empatia. As falas dizem muito e nos revelam que a fora-motriz est na
capacidade de ouvir e acolher o outro, em articular ideias e pensamentos
Uma escola em que eles tm prazer de estar, so acolhidos e realmente a partir da constituio do indivduo e da sua capacidade de reconhecer a
se reconhecem transformados por l estar. Marina Cartum, 14 anos, diferena e, assim, conectar-se e transformar o mundo.
estudante do nono ano do Ensino Fundamental do Colgio Equipe, em
So Paulo, resumiu bem o sentimento: Acredito que sou o que sou hoje E, para tudo isso, existe a escola.
porque estou l. Eu penso desse jeito, do meu jeito, porque esse espao
me permitiu transformar. mais do que eu fui pensada para ser.
Fazemos a eleio na sala de aula e escolhemos o que Eu gosto muito dessa escola, porque posso danar, cantar,
queremos estudar. Temos aulas normais, mas tambm temos e a gente escolhe as coisas que vai fazer.
os projetos de turma. Tambm temos seminrios que so Kauame Ribeiro Guimares, 6 anos, aluna do primeiro ano do Ensino
muito bacanas. legal porque contamos para os pais ou para Fundamental da Escola Comunitria Luiza Mahin, em Salvador (BA)
os visitantes [o que esto estudando]. Assim, at quem mais
velho acaba aprendendo com a gente.
Gabriella Monnerat, 11 anos, aluna do quinto ano do Ensino Temos o que chamamos de Grupo de Responsabilidade. Cada
Fundamental da Escola Municipal Professora Aclimea de Oliveira um cuida de um espao diferente de escola. E tambm temos
Nascimento, em Terespolis (RJ) reunies de pais, das quais os alunos participam. Com os Grupos
de Responsabilidades, uma hora, cuidamos do laboratrio, outra,
do banheiro. Cada grupo cuida de um dos espaos. Cuida no
Tambm trabalhamos por projetos na minha escola. De 15 em sentido de organizar. Todo mundo participa de tudo.
15 dias, escolhemos um. No incio, sempre h um consenso e
Laura Toledo, 13 anos, aluna do stimo ano do Ensino Fundamental da
definimos como vamos trabalhar com aquilo que escolhemos. EMEF Desembargador Amorim Lima, em So Paulo (SP)
Antes de pesquisar, a gente compartilha o que cada um sabe. Eu
acho importante pra gente ter mais confiana um no outro.
Davi Scheid, 10 anos, aluno do quinto ano do Ensino Fundamental
da Escola Amigos do Verde, em Porto Alegre (RS)
Quando as crianas das Escolas Transformadoras descrevem como elas competir para chegar frente dos outros. Utilizar a competio como uma
se organizam para identificar um problema ou responder uma dvida, ferramenta de aprendizado contraproducente. A medio de resultados
elas aprendem a competncia essencial do respeito; quando ouvem o acadmicos pode ser um campo crescente na educao, mas, frequen-
ponto de vista de cada um e tentam incluir todas as opinies, resultando temente, as coisas que realmente importam so pouco medidas e pouco
em um consenso. No programa Roots of Empathy, o currculo oferece, valorizadas. Utilizar a empatia como diretriz para o aprendizado permite
aos alunos, muitas oportunidades para criar um consenso e, assim que as crianas aprendam no universo social e emocional, enquanto
como nas Escolas Transformadoras, a sala de aula se transforma em aumentam sua receptividade ao aprendizado cognitivo. Quando Escolas
uma democracia participativa. Diferente de muitas experincias edu- Transformadoras se organizam por meio das ideias das crianas e as
cacionais nas quais crianas nos dizem que no se sentem respeitadas apoiam no aprendizado da resoluo coletiva de problemas, elas esto
e, muitas vezes, sentem-se envergonhadas ou humilhadas, as crianas desenvolvendo capacidades que tero relevncia nas suas vidas pblicas
das Escolas Transformadoras so tratadas com dignidade e levadas e privadas.
a srio. Nessas escolas, a colaborao existe na valorizao da
empatia. Crianas tm a oportunidade de planejar em grupo, ver a Existe uma forte sinergia entre a sala de aula da Roots of Empathy e
contribuio de cada estudante e honrar as diferenas. Imaginao, os valores das Escolas Transformadoras. Nas salas de aula da Roots of
sonho, experimentao e brincadeira. A escola muito mais que Empathy, um beb, no seu primeiro ano de vida, faz parte de uma das
tijolos e cimento, mesas e computadores. Escolas Transformadoras salas, junto com seus pais e um educador da comunidade, durante um
so lugares de aprendizado, afeto, e espaos onde os direitos hu- ano inteiro. As crianas desenvolvem empatia enquanto so guiadas por
manos e a responsabilidade social florescem. meio da observao dos sentimentos e desejos do beb. Elas podem falar
sobre seus prprios sentimentos e compreender os sentimentos de seus
Nas Escolas Transformadoras, onde todos bebem da fonte da empa- colegas enquanto aprendem a descrever os sentimentos do beb. Ao
tia, crianas so incentivadas a chegar a um consenso, em vez de descobrir a humanidade do beb ou suas vulnerabilidades, as crianas
descobrem sua prpria humanidade e a dos outros. No surpreende que
as agresses e o bullying diminuam medida que as crianas entendem
que o que poderia me magoar tambm magoaria voc. necessria
autoempatia para ser uma pessoa transformadora. A empatia o farol
que guia a procura pelas conexes com os outros.
Permita-me terminar com uma pergunta para o aluno Jos Pedro Rebello,
do oitavo ano da Escola Vila Verde. Jos, como voc acha que podemos
preservar nossa humanidade enquanto a tecnologia avana a ponto de
que logo os robs e a inteligncia artificial estaro auxiliando nos
cuidados dos idosos?
Mary Gordon
PhD em Direito e membro da Ordem do Canad, Mary fundadora e presidenta
da Roots of Empathy, organizao criada em 1996, em Toronto, no Canad. A
organizao tem como misso construir uma sociedade de cuidado e pacfica
para o desenvolvimento da empatia em crianas e adultos.
www.rootsofempathy.org
A GENTE FAZ PARTE D A ES COL A. AF I NAL, S OM OS OS ES TUD ANTES 51
Aqui, o trabalho em grupo priorizado. uma maneira de O Equipe d muita voz aos funcionrios. Muitas vezes, a gente
conhecer os colegas e, tambm, de ouvir as opinies. Nos tende a se esquecer deles, mas so eles que colocam a escola
reunimos depois dos grupos formados, debatemos as opinies. de p. A gente faz entrevistas com os funcionrios. Queremos
Tem pessoas de vrias profisses que vieram fazer agroecologia. conhecer a vida deles. Tem gente que est aqui h muitos
Com elas, trocamos experincias de vida. Tem gente de todas anos e construiu um lao com a escola. Por exemplo, na minha
as idades. So pessoas que nos ensinam muito. Conhecemos a formatura, tem um professor falando e tambm um funcionrio
cultura de cada um. muito rico. Tem, tambm, as dificuldades e, falando sobre o nosso crescimento. Eles sempre esto com a
quando elas surgem, tentamos ouvir, mas sempre resolvemos. gente. So eles que cuidam da gente. Isso foi uma coisa que o
Iraci Helena do Nascimento, 38 anos, aluna de agroecologia do Servio Equipe me ensinou.
de Tecnologia Alternativa (SERTA), em Gloria do Goit (PE) Marina Cartum, 14 anos, aluna do nono ano do Ensino Fundamental do
Colgio Equipe, em So Paulo (SP)
Caros(as) transformadores(as),
Na poca de meus avs, era muito difcil algum como eles, filhos de
imigrantes pobres, ter a oportunidade de estudar no Brasil. Na gerao
seguinte, meus pais j puderam acessar a escola pblica pela primeira
vez na famlia, o que, infelizmente, no aconteceu para a maior parte da
populao pobre brasileira em sua maioria, negra , que foi (e ainda )
sistematicamente discriminada.
uma poca em que ainda no havia direitos trabalhistas no Pas. Ela no eram netos e bisnetos de imigrantes pobres europeus, foi muito natural,
acreditava que uma educao escolar poderia poupar a sua filha de um para eles, associar uma boa escola quela que permitisse, a seus filhos,
trabalho to extenuante como o seu no futuro, justamente porque ainda ter tudo que seus prprios pais no tiveram e que fez toda a diferena
no havia essa conscincia do poder de emancipao da educao e, com para eles: a garantia de um bom aprendizado dos contedos acadmicos
isso, a fora das necessidades e circunstncias falou mais alto. Estela teve que os permitissem ascender socialmente, ou seja, conseguir entrar no
de enviar sua filha, minha av Dulce, para trabalhar, desde menina, em Ensino Superior.
um stio no interior.
Alis, algo que eles prprios s conseguiram depois dos 50 anos, para ter
Mas, quando a minha av teve seus prprios filhos, j vivamos em uma uma profisso que pagasse bem e, com isso, permitir uma boa qualidade
poca em que a alfabetizao comeava a ser vista como um valor, de vida. Longe de querer supor, com isso, que tais objetivos no sejam bons
uma demanda de mes e pais que queriam o melhor para seus filhos. e desejveis em qualquer poca. Quero chamar ateno simplesmente
Vocs podem imaginar, ento, o peso que minha av deu aos estudos para o fato de que o foco de suas expectativas estava na aprendizagem de
e como incentivou minha me a estudar. E essa premissa, do valor da conhecimentos acadmicos com a finalidade de entrar para o mercado de
educao, ela passou para mim. Desde que me conheo por gente, s fiz trabalho. Esse era o paradigma. Este ainda o paradigma, mas algo est
testemunhar o enorme esforo que meus pais fizeram para que minha mudando e rpido.
irm e eu tivssemos a melhor educao possvel.
Nas duas ltimas dcadas, ns estamos transitando de um mundo em
Mas o que era melhor? O que definia uma educao de qualidade? Ela que uma pequena elite comanda tudo para um mundo em que todas as
era boa se produzisse quais efeitos? Porque eles viveram essa poca de pessoas querem e precisam desempenhar um papel de transformao.
transio a primeira gerao da famlia a acessar a escola e porque Para isso, no se contentam mais em ser apenas os objetos das mudanas
que as impactam quase sempre negativamente , mas, sim, seus sujeitos,
seus agentes, e promover mudanas que, de fato, possam transformar a
vida da maior parte das pessoas para melhor.
Sem as novas ideias que vocs criam e vo criar cada vez mais, e sem
compartilhar essas ideias e coloc-las em prtica, no h mundo por
A gente se envolve bastante com questes do bairro. Por exemplo,
vir. Como voc nos lembra, Marina (Cartum), o aprendizado que fica
percebemos que algumas crianas jogavam lixo no vizinho e
mesmo aquele que nasce das trocas: Quando os professores trocam, os
fizemos um trabalho de coleta.
alunos trocam. [Escolas Transformadoras] so aquelas preocupadas em
formar pessoas que olham para o mundo, que vivem o mundo e querem A gente explora bastante a regio. No quintal da escola, que
transform-lo. enorme, pesquisamos rochas. Fazemos trilha e acompanhamento
l. J teve o projeto casinha na rvore. Dessa forma, eu acho que
Esse um momento nico e, por isso, espera de ns uma tomada de me interesso mais pelos estudos. Preso em sala de aula, s com os
posio. Que a gente assuma o nosso papel e contribua para criar um
livros, no a mesma coisa.
ambiente que acolha o poder de transformao que cada um carrega
dentro de si. Eu me sinto muito agradecido por vocs compartilharem as Bruno Proena, 14 anos, aluno do nono ano do Ensino Fundamental do
suas prticas e reflexes e por inspirarem a todos ns nesse movimento Colgio Viver, em Cotia (SP)
por uma educao transformadora que s faz crescer no Brasil e no
mundo todo.
Eu ensinei minha famlia e amigos a reciclar. Por exemplo,
Um grande abrao,
a garrafa pet. Dar outro uso para o futuro, em vez de s jogar
Flavio fora. Todos os alunos fazem esse tipo de atividade. algo bem
incentivado aqui na escola.
Davi Scheid, 10 anos, aluno do quinto ano do Ensino Fundamental da
Escola Amigos do Verde, em Porto Alegre (RS)
Flavio Bassi
Diretor e responsvel pela gesto estratgica de todo o trabalho da Ashoka no
campo da Infncia e Juventude na Amrica Latina (Mxico, Amrica Central,
Regio Andina, Chile, Argentina e Brasil).
A GENTE FAZ PARTE D A ES COL A. AF I NAL, S OM OS OS ES TUD ANTES 63
A gente tem o Caf com Letras, quando pessoas da A nossa escola trabalha com croch, jardinagem, artes aplicadas.
comunidade vm escola, pegam livros, tomam caf. Fora da Em outras escolas, os alunos no aprendem trabalhos manuais.
escola, tambm fazemos vrias visitas. J fomos a um asilo, Muitas pessoas ainda acham que homens no devem fazer isso.
aprendemos muitas coisas com os idosos. Tambm temos um Quando entrei na Dend, tambm pensava dessa forma, mas
coral, apresentaes e palestras fora da escola. Distribumos o mudei. L, todo mundo igual.
nosso jornal no porto da escola. Na nossa escola, respeitamos o tempo do outro aprender. Temos
Sempre procuramos fazer coisas fora, para no ficar aprendendo colegas que tm problemas de aprendizado, e ns respeitamos.
s em sala de aula. Assim, acabamos aprendendo mais. Alm Nunca exclumos o colega. A gente o ajuda a aprender a matria.
disso, a gente brinca e aprende brincando. Isso respeito pelo outro.
Adriele de Jesus Lima, 16 anos, aluna do oitavo ano do Ensino Fundamental
Gabriella Monnerat, 11 anos, aluna do quinto ano do Ensino
da Escola Rural Dend da Serra, em Serra Grande (BA)
Fundamental da Escola Municipal Professora Aclimea de Oliveira
Nascimento, em Terespolis (RJ)
No tenho a mnima ideia. Por isso, vamos atrs das respostas, trilhando
o caminho que vamos criar a cada passo, dialogando constantemente
com o no saber, com a curiosidade, a vontade de descobrir.
Na nossa escola, os alunos fizeram projetos sobre incndio, Nos projetos sociais de que fao parte, atuamos em EMEIs, em
porque, aqui, acontece muito na poca da seca. A, decidiram fazer hospitais, em escolas-hospitais. Planejamos as brincadeiras que
uma campanha falando sobre preveno. Isso foi uma boa relao vamos levar para as crianas. Somos brincantes e temos total
com a comunidade. liberdade de interagir com as pessoas.
Outro exemplo foi uma turma que foi a um rio perto da cidade, Marina Cartum, 14 anos, aluna do nono ano do Ensino Fundamental do
bem popular entre os moradores. Viram que estava muito sujo e Colgio Equipe, em So Paulo (SP)
decidiram fazer um projeto: pesquisaram a gua e o rio e criaram
placas alertando sobre o lixo. A escola toda fez uma coleta seletiva.
E, vira e mexe, tem gente que volta l e suja de novo. Acho que Como o Instituto federal, temos muitos projetos de bolsa, como
importante, para a gente, ver que h pessoas que no tm iniciao cientfica e extenso, com a comunidade. J visitamos
conscincia sobre meio ambiente. Acho importante sair da sala de uma comunidade do MST, asilo etc. Tambm participamos de
aula e aprender, tambm, na prtica. Olimpadas de Robtica. Em todas essas experincias, voc
precisa aprender a trabalhar em grupo. Outra coisa legal que
Jos Pedro Rebello, 15 anos, aluno do oitavo ano do Ensino
Fundamental da Escola Vila Verde, em Alto Paraso de Gois (GO)
trabalhamos com os alunos mais novos. Compartilhamos nossa
experincia com eles.
Carolina Hikari Ivahashi, 16 anos, aluna do segundo ano do Ensino
Mdio Integrado de Informtica do Instituto Federal do Paran/Campus
Jacarezinho, em Jacarezinho (PR)
Eu acho que o Anne Frank muda a vida de muita gente. Tanto dos
Minha escola transformadora porque ela transforma a vida
alunos como dos moradores do bairro. A lder comunitria falou
das pessoas que precisam. Ela est transformando minha vida.
que a escola o corao da comunidade. A escola transforma
Tudo isso para, quando eu crescer, eu ser uma mulher inteligente
quem est dentro e quem est fora.
e trabalhadora.
Raianny Helena Fiza Frana, 13 anos, aluna do stimo ano do Ensino
Karoline da Silva Oliveira, 7 anos, aluna do primeiro ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Anne Frank, em Belo Horizonte (MG)
Fundamental da Escola Comunitria Luiza Mahin, em Salvador (BA)
Transformar estimular o protagonismo dos estudantes junto Eu acho que meus amigos [de outras escolas] ficam estudando
com a equipe da escola. saber observar um fato e critic-lo. de uma forma muito repetitiva. Ficam s dentro da sala, fazendo
Pensar o que podemos fazer para mudar isso. E qual a rede de exerccios. E, quando a pessoa no entende direito, fica com raiva.
pessoas que pode me ajudar a mudar o que eu percebi. Alm de maante e fica chato. O nosso jeito de estudar, o que a gente
ensinar a matria conteudista, a escola ajuda o aluno a perceber gosta, mais legal. Por isso, to transformadora. Muda o jeito de
o que tem de errado na sociedade e a modificar a realidade para entender a educao.
o bem comum.
Jos Pedro Rebello, 15 anos, aluno do oitavo ano do Ensino
Jordnia de Souza, 18 anos, aluna do segundo ano do Ensino Mdio Fundamental da Escola Vila Verde, em Alto Paraso de Gois (GO)
da Escola Estadual de Educao Profissional Alan Pinho Tabosa, em
Pentecoste (CE)
C AP T U L O 3
ESCOLAS
TRANSFORMADAS E
TRANSFORMADORAS
ES COL AS TRANS F ORM AD AS E TRANS F ORM AD ORAS 81
A
no mundo do trabalho, ela esvaziada da sua potncia, alerta Helena
lm de ser um pas jovem, o Brasil viveu longos perodos de Singer, sociloga e ativadora do Programa Escolas Transformadoras.
escravido (mais de trs sculos) e excluso social, que, com
outros diversos fatores, determinaram atrasos graves na edu- E essa potncia, como a prpria sociloga ressalta, vem de uma carac-
cao, tanto no que diz respeito ao acesso quanto qualidade. terstica marcante de todas as escolas do Pas: ela o equipamento mais
H, ainda, muitos desafios estruturais a serem superados, como altas espalhado pelos quatro cantos do Brasil, no qual um grande nmero de
taxas de evaso escolar, distoro idade-srie, entre tantos outros. pessoas crianas, adolescentes, jovens e adultos vivem todos os dias
ao longo do ano inteiro. Isso completamente diferente de um posto de
Porm, as trs ltimas dcadas tm sido especialmente importantes sade, de um hospital, de um centro de assistncia social. uma coisa
na construo e na discusso do direito educao no Pas. O perodo nica. Por serem crianas e adolescentes, tm uma proximidade com a
ps-ditadura militar foi marcado pela Constituio Federal de 1988, que famlia, de alguma forma. Alm disso tudo, ela tem um corpo profissional
props avanos (ainda que nem todos implementados) em diversos interdisciplinar e a misso de produzir conhecimento e formar as no-
aspectos da educao, e pela ampliao do acesso da populao a esco- vas geraes. Ou seja, por definio, ela o equipamento com o maior
las. Soma-se, a este contexto local, o contexto global de desenvolvimento potencial de transformao social. Ela o nico equipamento capaz de
de tecnologias e sistemas informacionais e de comunicao. Ou seja, fazer isso, completa Helena.
vivemos um ritmo frentico que impacta diretamente na escola e, mais
do que isso, cria-se expectativa de que ela deve inovar e adequar-se aos E justamente nesse olhar, da escola como um lcus potente de
novos anseios e configuraes sociais da contemporaneidade. formao de sujeitos transformadores, que o programa aposta e procura
potencializar. Uma transformao que ultrapassa a inovao pedaggica
O que acontece que, quando a escola colocada como um lugar para e que derrama para a vida pblica, para uma ao concreta refletida na
deixar as crianas protegidas da rua, ou para transmitir um currculo sociedade. So escolas que se tornam, a cada dia, espaos de uma
intensa produo de novos saberes, relaes, aprendizados e laboratrios
de prticas e conquistas, que podem inspirar e apontar caminhos para
uma transformao maior.
para dar luz a essas experincias potentes que este captulo foi constru-
do. Aqui, trazemos os caminhos traados por um grupo extremamente
diverso, com escolas pblicas, privadas e comunitrias; rurais e urbanas;
de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Tcnico, Ensino Mdio,
Profissional e EJA (Educao de Jovens e Adultos); em 12 cidades e com
diferentes abordagens. Cada uma delas com histrias singulares, nicas,
e trajetrias riqussimas que, para serem contadas em profundidade,
demandariam publicaes exclusivas.
Ao ler e ouvir sobre suas experincias, entretanto, encontramos aproxi-
maes, desafios comuns a todas as escolas, que levaram a caminhos distin-
tos, que geraram novos desafios, em um movimento contnuo e corajoso de
experimentar se transformar e ser transformador.
E, como aqui s cabe um sobrevoo com mltiplos caminhos e direes
, esperamos que sirva, tambm, para aguar a curiosidade do(a) leitor(a)
para conhecer melhor estas escolas, visit-las, acessar seus canais de
comunicao e mergulhar em suas efervescentes trajetrias.
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INTENO, CORAGEM E este olhar para o aluno e para as questes colocadas no dia a dia
que gera o incmodo e motiva a transformao, segundo David Jos de
Andrade Silva, professor do Instituto Federal do Paran (IFPR), campus
E MOVIMENTO Jacarezinho. Eu acho que as pessoas tm que se incomodar. S tem
mudana quando a pessoa para para pensar, sai do seu cotidiano automa-
tizado e se incomoda com alguma coisa. A pessoa tem que sentir.
E isso se reverbera at hoje. Um trabalho que no tem fim ou se estan- como indivduos no uma frase de efeito. Significa, em grande parte,
ca na reproduo de mtodos. O Cieja tem uma coisa de movimento. abrir mo de planejamentos rgidos, frmulas prontas, exigncias
olhar para o movimento colocado. Ns no repetimos nada. Cada ano inflexveis quanto ao ritmo da aprendizagem e ampliar o rol de temas
de uma forma. Todo mundo que trabalha aqui sabe disso. Olhamos vlidos para a aprendizagem.
as avaliaes, estudamos juntos, pesquisamos e definimos como vai ser
naquele ano. No d para fazer planejamento de dois, trs anos de s vezes, precisa de uma liderana para sacudir e no deixar acomodar.
jeito nenhum. O planejamento feito semanalmente, e no d nem para A mudana tem que ser fundamentada e contando com a participao de
o ms. Ns ousamos, e sem nos preocuparmos muito com o erro. Ns todos. As opinies devem ser igualmente valorizadas. Aqui, no tem dois
sabemos que o erro construtivo tambm. Se ns erramos, tentamos, dias iguais. A gente est constantemente aprendendo, e isso estimula
na humildade, refazer e comear de novo. Mas tentando, sabe, e no se a continuar. S se aprende fazendo, discutindo, avaliando e mudando,
acomodando. A palavra estar sempre em movimento, conta Eda. relatam as diretoras.
E
criado pelo Programa de Educao em Clulas Cooperativas (PRECE), que
m outros lugares, o movimento e a construo de valores forma- comeou como uma experincia no formal de educao e ganhou fora
dores dos projetos de escola tambm se deram e se do em uma no incio dos anos 1990. O diretor da escola formado no PRECE , Elton
relao estreita com movimentos sociais e mobilizao poltica. Luz, explica que o incio de tudo foi um grande sonho coletivo que reuniu
jovens sem qualquer experincia em educao para tocar a gesto de uma
No semirido cearense, na cidade de Pentecoste, a Escola Estadual
escola fora dos padres do ensino pblico no Brasil. Os resultados de hoje
de Educao Profissional Alan Pinho Tabosa, fundada em 2011, e tendo
mostram que a ousadia valeu a pena.
a Universidade Federal do Cear (UFC) como cogestora, atua a partir dos
princpios de aprendizagem cooperativa. Trata-se de um conjunto de
tcnicas de ensino-aprendizagem em que os estudantes trabalham em
pequenos grupos e se ajudam mutuamente, discutindo a resoluo
de problemas e facilitando a compreenso do contedo com a ajuda Em 1994, sete jovens moradores de Cip, localidade rural de Pentecoste, passaram a estudar
do professor. e conviver em uma velha casa de farinha, com a ajuda da comunidade e do professor Manoel
Andrade. Vnculos muito fortes entre os estudantes e tambm com a comunidade foram
formados. At que um dos alunos foi aprovado em primeiro lugar para o curso de pedagogia
da Universidade Federal do Cear (UFC), em 1996. Com essa visibilidade, outros jovens
comearam a procurar o local para se preparar para as provas dos vestibulares. Assim,
esse modo de estudar, no qual um aluno ajuda o outro, no qual a cooperao a frmula,
foi mostrando sua fora. Surgia o Projeto Educacional Corao de Estudante (PRECE),
com a sua primeira denominao.
Em 2002, mais de 40 estudantes da sede do municpio foram para zona rural, em busca do
PRECE. No ano seguinte, criaram um novo ncleo, a Escola Popular Cooperativa (EPC) de
Pentecoste, no centro da cidade. Logo depois, o grupo desenvolveu o projeto Incubadoras
de Clulas, que originou a criao de EPCs em outras comunidades rurais de Pentecoste
e nos municpios Umirim, Apuiars e Paramoti.
A UFC firmou uma parceria com o PRECE e criou o Programa de Educao em Clulas
Cooperativas, uma nova significao sigla. Para a atuao nos espaos de educao formal
foi preciso sistematizar e nomear o mtodo de estudo utilizado. A prtica de Cip encontrou
proximidade com a aprendizagem cooperativa, teoria trabalhada por David e Roger Johnson.
O encontro entre a metodologia dos Johnson e a vivncia no serto cearense originou a
Aprendizagem Cooperativa construda no Cear. Inspirada na experincia do grupo de Cip,
em 2009, a UFC criou o Programa de Aprendizagem Cooperativa em Clulas Estudantis. Em
2016, a universidade, em parceria com a Secretaria da Educao do Cear, criou o Programa
de Estmulo Cooperao na Escola Pblica, no qual universitrios recebem formao para
propor projetos de apoio s escolas pblicas do estado e, assim, trocar conhecimentos com os
estudantes da educao bsica.
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N
de Tecnologia Alternativa (SERTA) tem uma trajetria que se inicia
oficialmente em 1989, mas remonta aos movimentos ligados Teologia o fluxo da histria do final do sculo 20 e primeiras dcadas
da Libertao e s pastorais dos anos 1970. Est, desde seu nascimento, do sculo 21, novos entendimentos, percepes e preocupaes,
profundamente ligado aos princpios da educao popular e da mobi- como as trazidas pela Agenda 21, por exemplo, colocam na pauta
lizao comunitria. questes, at ento pouco discutidas, como ecologia, e retomam
filosofias com um olhar mais integral e profundo do ser humano. Fatores
Segundo Germano de Barros Ferreira, ex-aluno e atual diretor da escola, que pautam, tambm, a construo de projetos educacionais.
o SERTA uma organizao que, ao longo desses 27 anos, bebeu muito
da fonte da educao popular, das experincias dos movimentos soci- Em 1984, nasceu, em Porto Alegre (RS), a pr-escola Amiguinhos do
ais e da Teologia da Libertao. Isso nasceu um pouco do movimento Verde, que, mais tarde, viria a ampliar seu atendimento para o Ensino
da igreja progressista. E, nesse processo, umas das grandes diferenas Fundamental e a se chamar Amigos do Verde. O principal objetivo era
que nos cercam que construmos uma metodologia prpria, que par- desenvolver uma aprendizagem equilibrada entre as reas cognitiva e
tiu do conhecimento, da vivncia, da experincia, da experimentao afetiva. O grande diferencial na poca era a preocupao ecolgica, sua
com os agricultores, com os movimentos sociais, com as organizaes viso ecocntrica quando pouco ainda se discutia ecologia aliada
e, tambm, com os governos, seja municipal, estadual ou federal, que alimentao naturalista, de carter educativo.
foram acreditando nessas ideias e se incorporando a elas. Uma outra
dimenso que a gente trabalha muito nessa mudana de paradigma Para ser uma escola transformadora, tem que querer. No h
a autoria dos estudantes. Eles no so objetos do currculo so ningum que vai dizer o caminho. Tem que ir fazendo o caminho,
protagonistas do currculo, so sujeitos do currculo. Ento, tudo o que diz Silvia Lignon Carneiro, fundadora e diretora da escola.
os estudantes fazem passa a ser valorizado pela escola.
Ainda sob a ditadura militar, em 1968, o Colgio Equipe, em So Paulo, E o caminho que gerou a misso, construda pela prpria equipe:
foi criado como um curso preparatrio para o vestibular, coordenado por oportunizar a aprendizagem e o crescimento integral do indivduo, por
professores egressos de um curso, tambm de pr-vestibular, que existia meio de projetos de estudos e vivncias como auto(eco)conhecimento,
dentro do grmio da Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo agroecologia, artes e nutrio. A partir de uma viso ecossistmica, a
(USP). Desde a sua fundao, a escola, mesmo como empresa privada, escola acredita na interdependncia dos atos comprometidos na for-
destina seus lucros para benefcios da prpria instituio. Ao se tornar mao do ser social e planetrio, acolhendo a diversidade, respeitando
colgio, manteve seu trabalho educacional fundamentado no pensamento as particularidades e a riqueza inerentes a cada um.
crtico e participativo de alunos e professores.
Trata-se de um caminho que, muitas vezes, no senso comum, gera a ideia
Uma viso que reverbera na fala de Marcos e Ivone Cartum, pais de Marina de uma educao alternativa, mas que, como explica Marcia da Silva
Cartum, estudante do Ensino Fundamental: Optamos pela escola por seu Viegas, me de uma aluna da escola, mais do que isso. No uma
foco no estmulo ao prazer pelo conhecimento; nfase no pensamento escola alternativa. uma alternativa s escolas tradicionais. Ela faz o
crtico; valorizao da articulao e da integrao entre as disciplinas; que se pode sonhar de mais completo para uma criana em idade escolar.
estmulo ao convvio baseado no respeito e na importncia das diferenas; Tudo o que se fala muito palpvel, conta.
percepo do papel do sujeito na construo e transformao da
Da inquietao de uma educadora e me, em Fortaleza (CE), a Escola
realidade, enumeram.
Vila nasceu em 1981, como escola de Educao Infantil e ampliando,
na dcada de 1990, para o Ensino Fundamental. De acordo com Ftima
Limaverde, a Escola Vila busca preparar os cidados para os desafios
contemporneos e para lidar com todas as questes sociais, polticas
e ideolgicas que estamos enfrentando. Um cidado tico, justo, com
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valores humanos articulados entre si. Um estudante que combina a Tenho uma sensao de que a escola, dessa maneira, desperta os
formao intelectual e a tica. Somos uma escola que possibilita o con- sujeitos para a transformao social. A Vila tem este papel e esta
vvio e o despertar das habilidades, prioriza o respeito ao outro, o preocupao. A partir do momento em que os alunos so desperta-
autoconhecimento e o compromisso com o planeta Terra. E levamos os dos para isso, a escola os ajuda a entender que so seres nicos, mas
desafios que esto acontecendo no contexto da cidade, do Pas e do mun- que tambm vivem em comunidade. Tenho percebido que as crianas
do para dentro da sala de aula, de forma que nossos estudantes se sintam ficam mais sensveis s questes sociais, humanas. Tudo na vida da
capazes de pensar solues e colocar seu pensamento em prtica. criana afetado pelas atividades que a escola prope: visitas a orfa-
natos, horta, aula de corpo. Eles vo tomando mais conscincia e se
Desde sua criao, a Escola Vila trabalha com um currculo estruturado apropriando de si mesmos. Vo ficando cada vez mais independen-
em trs eixos: Cuidar do Ser, Cuidar do Meio Social e Cuidar do Meio tes, mas tambm abrindo espao para ouvir o outro e se interessar
Ambiente. Uma prtica que reverbera claramente no entendimen- pelas questes sua volta, conta Henrique.
to de Henrique de Castro, pai de uma aluna do quinto ano do Ensino
Fundamental da escola e tambm de uma ex-aluna, hoje com 21 anos. J em Serra Grande, no sul da Bahia, desde 2001, a Escola Rural Dend
da Serra baseia-se na pedagogia Waldorf, que entende o desenvolvi-
mento progressivo dos aspectos fsico, anmico e espiritual. A escola
oferece, a seus estudantes, uma srie de atividades manuais e artsticas
que integram os aspectos do desenvolvimento por meio de habilidades
diversas, tais como jardinagem, agricultura ecolgica, msica, pintura,
teatro, trabalhos manuais e artes.
Em Alto Paraso (GO), a Escola Vila Verde, por sua vez, um exemplo
de diferentes inspiraes e influncias. A escola existe h seis anos.
Comeou por uma iniciativa autnoma de pais, que no vingou. Passou
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A Vila Verde segue alguns preceitos budistas que servem de orientao para toda sua
proposta e estabelecem um vnculo entre capacidades cognitivas e capacidades afetivas.
Entre eles, esto cinco sabedorias: a do Espelho, a da Igualdade, a Discriminativa, a
da Causalidade e a da Liberao. A do Espelho, por exemplo, aponta a necessidade de
reconhecer o outro, com suas diferenas, em seu prprio contexto, sem julgamentos,
enquanto a da Liberao enfatiza a necessidade de reconhecer todas as possibilidades do
outro. Ter uma dimenso livre e criativa diante das diversas situaes. Manter o olhar aberto
e inovador. Ver o outro com liberdade. Todas elas ressaltam a importncia de interessar-se
genuinamente pelo outro, promovendo suas qualidades, alegrando-se com a alegria, as
conquistas e o crescimento do outro.
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O
enderear solicitaes de apoio para sanar os problemas relacionados s
utra frente importante de mobilizao e discusso social nas precarssimas condies de saneamento e moradia, por exemplo. Sem
ltimas dcadas no Brasil diz respeito s demandas surgidas em falar na questo da violncia e do trfico de drogas. Nesse contexto,
processos participativos, como conselhos e oramentos mu- diversas associaes de moradores tinham se formado, mas era comum
nicipais, bem como o debate e a luta no mbito do crescimento que rivalizassem mais do que se articulassem para resolver a situao.
desordenado das cidades e pelos direitos sociais e combate ao racismo,
ao preconceito de gnero, entre outros. So aes que tambm inspiram A escola surgiu como o nico espao de atendimento universal a mo-
e marcaram a inteno de muitos projetos educacionais. radores daquela regio, independente do municpio que constava em
seus endereos. Seus gestores logo perceberam, de forma sensvel,
Escola pblica da dcada de 1950, a EMEF Desembargador Amorim todas as variveis daquela situao e, diante das necessidades pre-
Lima, no bairro Vila Gomes, zona oeste da capital paulista, teve sua mentes, permitiram que o papel da escola extrapolasse o protocolo. Na
grande transformao no final da dcada de 1990, quando a diretora Ana verdade, como narra Andrea Cristina Ferreira de Almeida, coordenadora
Elisa Siqueira, hoje h 21 anos frente da instituio, passou a liderar um pedaggica, a escola era o nico equipamento pblico disponvel
processo radical e profundo de abrir territrios de participao da comu- naquela localidade. Alm de aulas, l aconteciam missas, cultos
nidade na escola e priorizar a promoo da autonomia dos estudantes nos evanglicos, velrios, festas, casamentos e muitas reunies dos repre-
processos de aprendizagem. As aulas ao ar livre, as salas multisseriadas sentantes das associaes de bairro.
e o projeto poltico-pedaggico organizado em roteiros de estudos
flexveis e inspirados pela Escola da Ponte, de Portugal, so um marco. A atuao como catalizador das relaes e potencialidades daquele lugar
Abrir, discutir e fazer da escola um equipamento comunitrio real tem comeou a tomar corpo maior em 1994, quando, mediadas pela escola, as
sido o movimento estruturante da Amorim Lima. mais de 20 associaes de moradores se uniram para pensar em solues
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para o buraco, cratera que ficava em um terreno baldio em frente fundamental buscar uma rede de proteo a escola no faz educao sozinha.
escola e ameaava diversas casas. Com o apoio da equipe da EM Anne Consideramos tudo: a sade, os servios pblicos, a companhia de saneamento,
Frank, os lderes inscreveram um projeto na Prefeitura que previa a trans- as igrejas locais e muitos outros. Buscamos criar identidade com a comunidade
formao do buraco em praa, com equipamentos e espao para o lazer
escolar, afirma Maria do Socorro, diretora da escola Paulo Freire.
e o convvio da comunidade. O projeto seria realizado com Oramento
Participativo gerido pelos prprios lderes envolvidos. E foi assim que
surgiu, em 1996, o Parque do Confisco, uma interveno no espao Morador do bairro h 22 anos, lder comunitrio e coordenador do projeto
urbano que melhorou a vida da comunidade e representou o comeo de Escola Aberta na EM Paulo Freire, Srgio Soares o melhor representante
uma tomada de conscincia importante e sem volta do papel transfor- da fora da comunidade escolar no Ribeiro de Abreu.
mador da escola na comunidade.
A Paulo Freire o corao da comunidade e a principal referncia do
bairro. Vi esta escola nascer e coordeno, hoje, o projeto Escola Aberta,
que a torna nica escola no bairro que fica de portas abertas para a
O buraco quase engolia a minha casa. Com a ajuda da escola, ns nos comunidade aos sbados e domingos, oferecendo oficinas para todas as
organizamos e fomos em busca de um oramento participativo. Fizemos idades informtica, dana, futebol, vlei, artesanato, brincadeiras, entre
vrias reunies dentro da Anne Frank, juntando todos os lderes comunitrios outras. Alm disso, a direo da escola nos d total liberdade para que o
e a liderana da escola. A escola ajudou muito. Houve um grande movimento espao seja um local de reunies comunitrias, discusso sobre moradia
e hoje h uma grande praa, que se tornou um parque, a parte mais linda do e atividades sociais, conta Sergio.
bairro. Desconheo um bairro to novo quanto o nosso que tenha uma praa
O lder comunitrio , tambm, representante do projeto Fica Vivo, do
to maravilhosa e uma escola to organizada. Nesta escola, eu aprendi que governo do Estado, focado no combate a homicdios entre jovens, e presi-
a unio faz a fora e que todos ns, juntos, podemos fazer muito mais. Aqui, dente da Escola de Samba Unidos do Ona, criada pela primeira diretoria
eu eduquei meus filhos e me educo. Sem falar que a comunidade sempre
buscou, dentro da escola, uma organizao para melhoria da vida aqui,
conta Maria das Graas Silva Ferreira, 52 anos, lder comunitria e estudante
do EJA (Educao de Jovens e Adultos) da EM Anne Frank.
Desta mobilizao inicial, nasceu uma escola com uma forte relao de
rede com a comunidade, que trabalha com as mais diversas parcerias e
tem, como um de seus princpios, o acolhimento comunitrio.
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da Paulo Freire. A escola de samba est inativa agora, mas estamos As fundadoras, mulheres negras moradoras da comunidade, resolveram,
tentando coloc-la de novo no Carnaval. Mas, mesmo parada, sua histria por conta prpria, virar a chave da carncia para a potncia. Com as
mostra a fora da Paulo Freire. prprias mos e colaborao de outras pessoas do bairro , construram
o prdio e formaram a escola, reconhecida pelos rgos legais e compe-
Voltando, por fim, o nosso olhar para a Pennsula de Itapagipe, em tentes. As fundadoras esto todas vivas, tm por volta de 60 anos e ainda
Salvador (BA), temos a Escola Comunitria Luiza Mahin, fundada em so as coordenadoras da Associao.
1990. Uma comunidade escolar, formada por educadores, pais, alunos
e funcionrios, que escolheu, como marca, a resistncia ao racismo e a Buscamos valorizar um local que foi aterrado pelos nossos ancestrais,
valorizao da identidade racial como gatilho emancipador. A escola foi com muita luta, com muita dificuldade para criar um terreno plano. Por
criada pela Associao de Moradores do Conjunto Santa Luzia, como estarmos em uma rea perifrica, as notcias costumam trazer apenas
resposta falta de vagas para estes ciclos da educao na regio. o lado negativo. Ento, desde os trs anos, a gente costuma trabalhar
e trazer, para as crianas, a responsabilidade de que, se hoje elas no
andam mais sobre pontes, se hoje tm uma escola, tm um posto de
sade, isso foi fruto de uma gerao, e que muitos perderam suas vidas
sem usufruir daquilo. No nosso projeto pedaggico, envolvemos a comu-
nidade para contar a histria. Trazemos pessoas para a escola e levamos
as crianas para a comunidade, conta a coordenadora pedaggica Snia
Dias Ribeiro. A equipe pedaggica demonstra profunda segurana em
defender o projeto.
O
escolas esto voltadas para transformao e, no necessariamente,
inovao de metodologia. SERTA levou isso a srio e, ao criar sua metodologia o Peads ,
discutiu e sistematizou seus conceitos fundantes. Peads significa
A sociloga Helena Singer refora esta observao: Se o que mais se Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel
ressalta nestas escolas so os valores, eu acho que isso significa que e est consolidada em dois livros de seu fundador, Abdalaziz de
so escolas que tm um Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) consistente. Moura, tambm empreendedor social da Ashoka.
Significa que o aplicam no dia a dia, no cotidiano, na organizao do dia
a dia, do currculo, na metodologia. Toda escola tem que ter, mas, na Mesmo como escola rural e voltada inicialmente formao de agri-
imensa maioria, o projeto est engavetado. No PPP, o que est escrito j cultores familiares, a escola no se esquivou de ampliar o olhar aos
so os valores, no que a comunidade acredita, o que deseja para os seus estudantes e s questes de ordem cultural, poltica e social que sua
estudantes, o que ela quer mudar no mundo. S que estas duas coisas metodologia poderia desenvolver. Para que a metodologia fosse
ficam completamente separadas. Essa reflexo bonita vai se dissociando construda, definiram os parmetros, as concepes que embasariam
do cotidiano, que responde a demandas burocrticas, ao modo de seu desenvolvimento: concepo de arte e educao no desenvolvi-
fazer que sempre o mesmo, a uma desintegrao do planejamento de mento; o olhar das pessoas sobre si mesmas como sentido atribudo
cada um dos professores. J nas escolas transformadoras, isso no fica existncia no mundo; concepo de histria construda pelas pessoas e
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instituies em permanente reconstruo; as formas como as pessoas da Escola Municipal Professora Aclimea de Oliveira Nascimento, em
se situam em relao natureza; concepo de campo; concepo de Terespolis (RJ).
cincia e filosofia; concepo de conhecimento; de currculo; de ensino e
aprendizagem; e de desenvolvimento. Tambm os desafios e os problemas que estas escolas resolveram
enfrentar, e que levaram s escolhas pedaggicas, possuem sinergia:
Com esta metodologia, como explicam Moura e Germano, o SERTA distanciamento da comunidade; pouco espao para uma aprendizagem
assume um compromisso com a realidade das pessoas, com o cotidiano, colaborativa e criativa; currculos sem flexibilidade; educadores des-
com a vida, suas necessidades. No curso, a vida dos estudantes, sua motivados; conflitos entre diferentes; e tantos outros da percepo
produo, seu trabalho, sua famlia, suas potencialidades e fragilidades do senso comum. E possvel, sim, criar caminhos diferentes, ainda
fazem parte do currculo. So estudadas como contedos das disciplinas. que no seja fcil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Os educandos so avaliados no s pelo que passam a conhecer, como (LDB), que rege a educao brasileira, prev a autonomia pedaggica
tambm pelo que passam a fazer, a conquistar, a realizar em sua vida da escola. E em tempos de discusso sobre a Base Nacional Curricular
pessoal, comunitria, profissional e poltica. Comum, esse tambm um ponto para reflexo e posicionamento.
E, como conta Eda Luiz, diretora do Cieja Campo Limpo (SP), o impor-
O conhecimento concebido como convite para a ao, estmulo e tante no ter medo de fazer diferente. A LDB diz que a construo de
provocao para a ao, ou seja, para debruar-se sobre a realidade e PPP deve ser coletiva e forte. Onde est escrito que a aula deve ser de 45
minutos, e ter 50 alunos em cada sala de aula? Em lugar nenhum. Mas
perceber, identificar onde essa precisa ser mudada, o que necessita ser feito
as pessoas aceitaram isso de uma maneira, com medo, talvez, de ousar,
para conseguir essa mudana, diz Germano de Barros, diretor do SERTA. de fazer os meninos andarem pela escola, de dar mais liberdade. o
medo que segura. As pessoas vm esse porto aberto, e gente entrando
e saindo toda hora, e falam: Voc no tem medo?. E eu falo: Eu tenho
mais medo da escola fechada do que aberta, porque fechada segura
muito, reprime a violncia, o confronto. Assim, no. A energia flui: sai,
T
ransdisciplinariedade, aprendizagem por projetos, pocas, ritmo, vai, entra.
portflio, alternncia, unidades curriculares, linguagens diversas,
projetos de vida so muitos os conceitos que permeiam a Rodolfo Fiorucci, diretor do IFPR Jacarezinho, lembra, por sua vez, que
prtica das 15 escolas. as condies para provocar as mudanas so, muitas vezes, precrias:
Olhando para eixos comuns, observamos alm da conexo entre teoria Por que conseguimos levantar essa bandeira no IFPR? Porque ns temos, aqui,
e prtica que h um profundo respeito pelos interesses, curiosidades tempo para pensar a educao. No tempo ocioso, mas tempo para fazer outras
e pela histria do aluno e da comunidade no planejamento de seus coisas alm de estar dentro da sala ministrando aulas. Muito da comodidade de
processos de aprendizagem. Isso sem falar que h muito afeto e res- as escolas estarem paralisadas porque a maioria dos educadores no tem tempo
peito costurando esses processos, ou seja, um investimento profundo e para mais nada. Eles vivem no automtico. E, nessa realidade, difcil parar para
humanista nas relaes.
pensar o que querem da educao. estrutural. Isso envolve uma infinidade de
Tal percepo to verdadeira que a fala de uma escola quase pode coisas no Pas. Talvez, a mudana na educao nunca tenha ocorrido de maneira
ser endossada por todas as outras, neste sentido. Buscamos uma significativa porque so aes pontuais e localizadas. No existe um projeto de
metodologia que d, aos alunos, autonomia, desperta o interesse pela governo que vise, efetivamente, transformar.
aprendizagem, propicia a criticidade e fortalece o trabalho em equipe e
o exerccio da empatia, de estar junto e poder ajudar o outro. O aluno Na perspectiva do educador, tambm pode ser difcil: A metodologia que
torna-se o ncleo da ao, envolvendo-se diretamente com todo o adotamos mexe com concepes e estruturas de trabalho preconcebidas.
processo de construo do conhecimento, afirma Luciana Pires, diretora Muitos profissionais no se adaptam, pois doloroso romper com nossas
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N
do Colgio Equipe (SP). este contexto de realidades distintas e muitos obstculos,
destacamos alguns percursos pedaggicos que apontam
solues viveis para desafios comuns. Longe de serem
manuais, so problematizaes que podem ampliar e diversi-
ficar a conversa sobre educao.
Todo este processo vai sendo registrado por meio de um mural, dentro acontecem no turno. Essa mudana trouxe a necessidade de os profes-
ou fora da sala de aula, onde so consolidadas as informaes coletadas. sores perderem mais o controle. E a maior dificuldade do professor
Desta forma, o conhecimento consolidado, sistematizado e divulgado. perder o controle, conta a diretora Maria Amlia.
Est sempre exposto na escola, e ele que apresentado nos seminrios
interturmas e no seminrio final. Os seminrios tornam-se importantes
momentos em que crianas de diferentes idades e adultos trocam conhe-
cimentos e aprendem juntos. Desde 2013, o Projeto Pessoal visa valorizar o que cada estudante do Colgio Viver traz em
sua bagagem. um momento no qual a criana ou o adolescente investe nos seus sonhos,
naquilo que mais lhe faz sentido na vida, decidindo, livremente, aquilo que pretende para si
em curto, mdio ou longo prazo. A escolha do tema absolutamente livre, para que o aluno
Em conversa entre a diretora e os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental da escola
se dedique quilo que realmente deseja, quer, gosta, interessa-se e/ou que faa sentido em
Aclimea, eles contam o que esto estudando em seu projeto:
seu processo de aprendizagem.
Diretora: O que esto pesquisando?
Estudantes: Mitologia grega Paralelamente, elege-se um professor-tutor, que ir acompanh-lo na conduo da sua
aprendizagem, dificuldades acadmicas e projetos de vida. A escolha do tutor normalmente
Diretora: Por que quiseram pesquisar este tema?
se d por afinidade e depende de o professor ter horrio disponvel. Este educador acompanha
Vrios levantam as mos e comeam a contar que tudo comeou com a medusa,
o desenvolvimento pessoal e o processo de autoconhecimento do aluno, orienta seu projeto,
que tem cobra na cabea, que tem um filho chamado Pegasus etc.
estabelece uma relao com seu professor de sala e o elo com a famlia.
Diretora: Como vocs aprendem a ler e escrever pesquisando a Medusa?
Estudantes: Fcil, muito fcil... a gente pesquisa e estuda
A professora da turma, Vivia Ferreira Teixeira, relata sua prpria surpresa com a metodologia:
Eu fiquei muito assustada quando eles comearam a dizer o que queriam pesquisar, o que queriam
conhecer mais. Eu pensei: no vou conseguir alfabetizar assim. Mas, ao longo do tempo, fui vendo
que, a partir do que eles querem aprender, conhecer, flui e acontece. E muito mais prazeroso, para
a criana, ler aquilo que tem vontade de conhecer, pesquisando. Eles trazem pra mim o que tm
curiosidade de aprender. E isso traz muitos resultados. Elas foram alfabetizadas muito rpido.
E os pais valorizam e reconhecem o aprendizado dessa forma: Neste ano, o tema do projeto
deles foi desenho animado. Eles comearam a ver os desenhos de que mais gostam de forma
diferente. Agora, o olhar sempre de pesquisa: por que os personagens foram criados? Por que
eles so assim? Eles so muito crticos. Eles questionam tudo: Por qu? uma formao muito
questionadora. No estudam por estudar, no assistem por assistir. Sempre tem uma razo para
isso. muito bacana, conta Claudia Maria Canto Macario Emerick, me dos trigmeos Pedro,
Miguel e Luisa, de nove anos, alunos do quarto ano do Ensino Fundamental.
O Colgio Viver, em Cotia (SP), tambm trabalha por projeto desde 1998,
seja com grandes eixos temticos interdisciplinares, seja com projetos
dos alunos. Realiza assembleias com os estudantes, nas quais combinam
as regras coletivamente e decidem o uso dos espaos e das propostas
pedaggicas. Antes, os projetos eram realizados no contraturno; agora,
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H uma ferramenta na Vila Verde chamada GEI (Grupos de Estudo por Interesse). Os grupos
ocorrem semanalmente, s sextas-feiras, e qualquer pessoa da comunidade escolar pode sugerir
um tema e compartilhar com toda a comunidade escolar. O GEI se constitui como um rico
espao de construo de saberes, fazeres e atitudes intergeracional e com forte participao da
comunidade local. Alguns temas que j surgiram: fabricao de pipa, curso de ervas medicinais,
entre outros. Caso haja demanda, o grupo continua.
a vida no compartimentada, conta Moacir Fagundes de Freitas,
A gente no segue a linearidade dos captulos dos livros. Tudo isso em funo dos projetos, professor do terceiro ciclo da Anne Frank.
mas todos tm muito claros os contedos e se vamos trabalhar de forma mais profunda ou mais
rpida, comenta o diretor. J na Educao de Jovens e Adultos do Cieja Campo Limpo, os alunos
estudam, durante um ms, a mesma rea de conhecimento: um ms
Linguagem, um ms Cincias Humanas etc. Neste um ms de imerso,
possvel trabalhar todo o contedo que seria necessrio em um semestre.
Na primeira semana de um ciclo (mdulo), proposta uma nova
Sandra Mara de Oliveira Vicente, diretora da Escola Municipal Anne
situao-problema, a partir da realidade do grupo. Essa situao-problema,
Frank, , tambm, uma defensora e incentivadora da metodologia de
normalmente, provocativa e tem como pano de fundo questes ticas.
projetos, por mais que isso represente um desafio em relao ao j
Partindo da problemtica, fazem o levantamento de hipteses e analisam,
apertado currculo da rede municipal. A escola se esfora no sentido
para, por fim, formarem o conceito. Na ltima semana, os alunos
de compor uma rotina escolar que mescle aulas e avaliaes obrigatrias
precisam apresentar um produto do conceito que aprenderam. Pode
com aes mais propositivas e abertas, que mobilizem o estudante a
ser uma msica, um teatro, um texto etc. As produes so individuais
refletir e se colocar e, sobretudo, a construir um saber a partir do lugar
ou feitas em grupo. Para completar a carga, os alunos fazem, ainda, duas
que ocupa no mundo.
atividades: o dirio de bordo, que um instrumento que o aluno utiliza
A utilizao de diferentes linguagens foi se incorporando minha para escrever a sua relao com a matria, como o que est entendendo
pedagogia quando percebi que no deveria ser apenas professor de do contedo, e o extraclasse, que so atividades das quais os estudantes
Histria e que, em vez de me especializar, deveria abrir o leque afinal, participam fora da escola, como ir ao cinema, ao teatro, ao museu etc.
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A Escola Vila, em Fortaleza, tambm trabalha com a metodologia de No incio do ano letivo, na EMEF Desembargador Amorim Lima (SP),
projetos e, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, articula contedos cada estudante recebe um kit com os livros didticos da sua srie e os
das diferentes disciplinas em propostas de atividades transdisciplinares. roteiros que precisam seguir. Esses guias so produzidos na prpria
O objetivo principal seria, em uma atividade na horta, por exemplo, escola, organizam os contedos e sugerem os exerccios. Os roteiros
identificar os tipos diferentes de insetos presentes nesse local. Para so organizados por temas, e no por disciplinas. Alm disso, todos tm
isso, os alunos iriam utilizar-se de contedos de Matemtica (operaes, carter interdisciplinar e estimulam que os alunos pesquisem em diver-
grficos, expresses etc.), Linguagem (gramtica, tipos de texto etc.), sas fontes livros, internet, entrevistas na comunidade. Estes roteiros
Cincias (caractersticas dos insetos, cadeia alimentar, ecologia etc.) e so concebidos a partir de livros didticos definidos pelas Diretrizes e
Estudos Sociais (regies geogrficas dos habitats dos insetos pesqui- Orientaes Curriculares do MEC e do municpio. Dessa forma, so
sados, sabedoria popular referente a esses animais, possveis mitos e estudados grandes temas da atualidade, conectando diversas reas do
lendas atribudas a insetos etc.) como instrumentos, descreve Patricia conhecimento e do currculo obrigatrio. Todos os roteiros precisam ser
Limaverde Nascimento, em sua dissertao a respeito da Escola Vila. cumpridos, mas a velocidade e o caminho que cada aluno far pelo
material estudado so bem particulares. O ritmo e o processo de cada
um so respeitados. Ao final de cada roteiro, todos devem completar um
quadro de resumo e fazer exerccios sobre o contedo estudado, formando
um arquivo de trabalhos que chamado de portflio.
Ao caminhar pela Amorim Lima, o visitante vai se impressionar com a diviso das turmas,
totalmente no convencional. No se v o professor escrevendo em uma lousa em frente a
fileiras com carteiras e alunos sentados. Os estudantes de diferentes idades interagem no
espao, como grandes sales, acompanhados por professores regentes, de vrias disciplinas e
com diferentes experincias.
Cada aluno possui seu prprio roteiro, mas eles so organizados em grupos para que se ajudem
nos desafios com os quais se deparam. A sensao de grande troca de aprendizados uma
cultura colaborativa que integra alunos, professores e funcionrios.
Alm das mudanas em sala de aula, as oficinas de cultura brasileira foram agregadas ao
currculo. Expresses como msica, dana e teatro passaram a dividir espao na grade com
Portugus, Matemtica, Geografia e Histria.
A gente queria que todas essas linguagens fossem entendidas como reas do conhecimento,
comenta a diretora Ana Elisa.
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E
como as escolas transformadoras lidam com o desafio de gerir questes emocionais.
tantos tempos individuais, coletivos, institucionais, sociais de Perceber que a criana aprende pelo caminho da afetividade no diminuir
ensino e aprendizagem? a presena e a importncia dos contedos voltados para cada ano. , sim,
Na Dend da Serra (BA), a resposta est amparada na con- compreender, definitivamente, que aquilo que se aprende s ser significativo
cepo de ser humano e de desenvolvimento. O corpo humano fun- se houver a vivncia e o interesse como aliados neste processo, conta
ciona todo de forma rtmica, principalmente a rea vital, que o corao, Silvia Lignon Carneiro, fundadora e diretora da escola Amigos do Verde.
a respirao. A gente percebe que o ritmo um elemento bsico do ser
humano, que, sem isso, ele no d conta. Ento, esse ritmo permeia
toda a vida, principalmente da criana pequena, mas vai tendo uma
importncia grande para criana maior tambm. Por isso, trabalhamos o
ritmo de maneira distinta na Educao Infantil e no Ensino Fundamental.
No primeiro caso, com as crianas de zero a sete anos, ele pautado pela
repetio, que lhe d segurana. E, depois dos sete aos 14, que o que a
pedagogia Waldorf chama de segundo setnio, modificamos o ritmo das
atividades, respeitando as mudanas cognitivas, emocionais e biolgicas
desta fase, explica a diretora Silvia Reichmann.
A escola tambm segue o modelo de poca, um pilar da pedagogia
Waldorf. Em cada poca, h dedicao a uma rea do conhecimento.
As individualidades e o ritmo de cada criana ou jovem so permeados
pela questo do afeto e das capacidades emocionais.
Em Fortaleza, a Escola Vila trabalha as questes do cuidado consigo e com o mundo. A escola
desenvolveu seu material didtico: a Coleo Cuidando do Planeta Terra, que traz, em sua
estrutura, o carter transdisciplinar at o quinto ano. O material acompanha uma estrutura de
aulas em seis volumes por srie, que abordam os seis temas bsicos para o trabalho com projetos: A corporeidade e sua relao com o desenvolvimento emocional tambm
O Ser no Social, O Ser na Descoberta de seus Valores e suas Razes, O Ser Natureza, O Ser na pautam o trabalho da Escola Comunitria Luiza Mahin, em Salvador.
Tradio, Vigilantes do Planeta e Construindo um Mundo Melhor. O currculo inclui atividades
dirias de msica, teatro, artesanato, artes plsticas e expresso corporal. Sendo um dos valores civilizatrios afro-brasileiros, a corporeidade envolve os
Nas Aulas de Corpo, os alunos tm contato com diferentes tcnicas de massagem e aspectos biolgicos, afetivo-emocionais e sociocognitivos, que trazem tona
meditao, fazem yoga, tai-chi e biodana. Utilizam o corpo como instrumento de expresso sentidos, valores e comportamentos que nos tornam mais humanos. Assim, o
e de explorao do mundo. As Aulas de Corpo, semanais, so alternadas com as aulas de fazer pedaggico nos processos educativos precisa estar impregnado de corpo
Educao Fsica, que, alm do trabalho esportivo, propriamente dito, ainda trabalha a no um corpo vazio e sem vida, mas um corpo cheio de amor por si e pelo outro.
conscincia social, ao envolver projetos de torneios com escolas pblicas da periferia da
A corporeidade deve ser fortalecida para proporcionar, s crianas, experincias
cidade, descreve Patricia Limaverde Nascimento.
significativas e positivas, que aumentem a autoestima e a crena de que so
capazes e importantes, explica a coordenadora pedaggica Snia Dias Ribeiro.
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E essa proposta extrapola em outras frentes de ao. As salas so O nosso maior conflito diz respeito nossa metodologia. Mas j apren-
organizadas em crculos, para facilitar o dilogo, e as oficinas de arte demos a lidar com eles. A cada ano que recebemos crianas novas,
e educao buscam diversificar as formas de aprendizagem alm de revisitamos o conflito de fazer com que as famlias percebam nossa
serem facultativas, para que as crianas exeram o poder de escolha, de proposta, que diferente das adotadas por escolas mais convencionais.
acordo com seus interesses ou habilidades. Ns criamos este projeto aqui e acreditamos muito nele. Trata-se de
uma metodologia que pensa no outro, respeita-o, que busca construir
A questo racial est em todos os cantos da escola. O objetivo despertar junto. aquela que respeita a diversidade tnica e religiosa, ressalta
o orgulho racial, por meio da valorizao da cultura e do resgate histrico. Snia Dias Ribeiro.
Ao mesmo tempo, desenvolvem um trabalho de conscientizao social:
o lugar onde eu moro, o meu papel na sociedade, os deveres e direitos tambm nestes momentos de conflito que uma importante ferramenta
do cidado. exercitada em sua resoluo. E sempre tentamos lidar com estes
problemas por meio da empatia. Colocando-se, tambm, no lugar dos
Todo o material didtico elaborado pela prpria equipe docente da
pais. A maioria no teve essa formao, ento precisamos fazer esse
escola. Os cadernos anuais, que orientam os estudos, contemplam con-
dilogo tambm com eles. E tudo acontece nas reunies pedaggicas, que
tedos formais (noes de Matemtica e Lngua Portuguesa) com temas
tm carter educativo. O enfrentamento por meio do dilogo, completa
ligados a questes culturais e das tradies, por exemplo.
a coordenadora pedaggica.
Contudo, recorrente a escola ter que lidar com a presso dos pais para
que os contedos formais sejam mais valorizados em relao aos saberes Os relatos trazidos pelas escolas evidenciam uma concepo comum a
da cultura e da identidade tnico-racial. estas instituies transformadoras: a da educao integral. A crena de
que as dimenses cognitiva, emocional, corporal, social e cultural devem
ser asseguradas na formao de crianas e jovens, e que diversos atores
sociais (estudantes, educadores, famlias e comunidade local) so agen-
tes nesse processo. Em nosso pas, a concepo de educao integral
compe o entendimento legal da meta 06 no Plano Nacional de Educao
(PNE) compreenso que vai alm da jornada de tempo integral e
compromisso reiterado na Base Nacional Comum Curricular. O PNE tem
vigncia de 10 anos e nesse momento em que a publicao est sendo
elaborada est longe de cumprir inmeras de suas metas.
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H
istrias de vida dos estudantes e seus saberes tambm so
matria-prima pedaggica para a maioria dos projetos. Que
conhecimento familiar e experincias estes estudantes trazem
ao ingressar nas escolas? Quais so seus saberes, interesses e
sentimentos? Que medos os perseguem? Quais so seus sonhos e projetos
de vida?
S
em qual mdulo ele ir ingressar. Nas palavras da diretora Eda Luiz, esse er protagonista em sua trajetria escolar um princpio impor-
momento para identificar no aluno o que ele sabe e no o que ele no tantssimo no desenvolvimento de sujeitos crticos, participativos
sabe, considerando o que aprendeu fora da escola. Isso tambm tira a e transformadores. Sabendo disso, as escolas transformadoras
pretenso de que o aluno s aprende na escola e ignora o conhecimento desenvolveram formas e canais diversos de participao dos
adquirido fora. A escola sistematiza, mas no a nica fornecedora de alunos. So inmeras histrias e exemplos.
conhecimento.
Em Alto Paraso de Gois, a escola Vila Verde organiza assembleias sema-
Eda ainda conclui: Um aluno entra em novembro, por exemplo, e
nais, nas quais se discutem aes de gesto escolar e o dia a dia da escola.
mostra para voc que s faltava dar uma lapidada e est apto para
um espao prioritariamente do estudante e no qual os professores tm
seguir para frente, e voc nega pra ele esse direito ao permitir que ele
tido, cada vez mais, um papel de escuta. Como os alunos esto todos juntos,
entre apenas em fevereiro ou agosto. Mas onde est escrito que tem
incentiva-se que dvidas dos mais novos sejam respondidas pelos mais
que ser assim? Voc impede a entrada deles. Por isso h tantos alunos
velhos. Mas o ponto principal que todos podem apresentar projetos a
fora da sala de aula.
serem desenvolvidos.
se sintam motivados a criar propostas que, muitas vezes, so abraadas cartas com reflexes sobre diferentes emoes; e o basto da fala, objeto de origem indgena
pela direo e absorvidas pela programao anual. que valoriza a fala e fortalece a escuta sensvel. Esses momentos tambm acontecem durante as
reunies de pais e mes e sbados letivos, para que os familiares vivenciem da mesma forma o
J os estudantes, trimestralmente, renem-se em assembleia para dis- que seus filhos e filhas vivenciam, conta a diretora Silvia.
cutir o dia a dia da escola. As reunies comearam, principalmente, para
debater questes disciplinares, mas o leque de temas se expandiu. Hoje, Ela ainda explica que as prticas integrativas das turmas com a comunidade so realizadas em
so discutidas rotinas da escola, como a organizao do intervalo diversos espaos, propiciando diferentes experincias como locomoo utilizando transporte
(recreio), e vrias sugestes trazidas so absorvidas e testadas. pblico, visitas a casas geritricas, a escolas de diferentes situaes socioeconmicas da cidade, e
a comunidades indgenas e quilombolas.
Essas propostas refletem na harmonia da comunidade escolar, que incentiva o encontro com o eu
interior de cada um bem como a empatia.
A
interao e o protagonismo da famlia marca o trabalho das es-
colas transformadoras de maneira muito enftica. Cada uma, a
partir da sua realidade, tem buscado formas de envolver pais e
responsveis nos processos formativos, na gesto e at mesmo Henrique de Castro, pai de uma estudante do quinto ano da Escola Vila,
nas decises curriculares. No que esse processo seja fcil ou rpido. Mais conta que desde sempre a postura da escola foi de abertura e de
uma vez, a escuta, o respeito e a experimentao de diversas propostas receptividade muito grandes. E de uma sinceridade e honestidade
tm sido o ponto de partida. enormes tambm. Baseado nessa compreenso e nesse respeito, no
tenho nenhuma dificuldade de relacionamento. Sempre fui atendido,
O acompanhamento direto da famlia se d por diversos canais na sempre sou ouvido.
Amigos do Verde. H o processo de avaliao famlia-escola, por meio
do qual so enviados questionrios para as famlias, como forma de obter Ele conta, ainda, como a escola conseguiu se adaptar ampliao do
um feedback acerca dos diversos setores da escola. Alm disso, os pais conceito de famlia.
sabem quais so os projetos trabalhados e tm livre acesso escola
no necessrio marcar hora. No h agenda, pois o contato realizado O filho de uma amiga perdeu o pai e a escola se atentou para uma mudana
diretamente, por meio de ligaes ou reunies presenciais. necessria: aboliu o Dia dos Pais e o Dia das Mes e criou o Dia da Famlia.
Acabaram-se as angstias dessa criana, e tambm das crianas com dois
H um protagonismo muito grande dos pais. Em vez de a escola fazer
pais, com duas mes, sem pai nem me. Este ficou sendo um dia de convvio,
apresentao no Dia das Mes e dos Pais, ela abre espao para cada me e
de a criana levar para escola seus tios, avs, as pessoas que tinham
pai propor uma atividade, que pode estar relacionada ao projeto da turma
ou no, conta Marcia da Silva Viegas, me de Violeta, aluna do Ensino
significado em sua vida. E, depois, foram criadas situaes para que essas
Fundamental na escola. pessoas mostrassem seus saberes e habilidades. Alguns eram DJs, outros
sabiam fazer sushi, outros podiam ensinar tcnicas de meditao
A
s transformaes de concepo de ser humano, educao e a evoluo relativa do seu aluno. s vezes, aparentemente, dois alunos
metodologia na trajetria das escolas impuseram, tambm, tm um rendimento semelhante, s que um antes era muito mais fraco e
mudanas nos processos avaliativos. No h como propor uma acabou de se superar e dar um grande salto; o outro um aluno excelente,
trajetria disruptiva e apenas avaliar o aluno por meio de provas cheio de potencial, que est em uma fase de preguia, digamos assim.
tradicionais. Os mecanismos de acompanhamento e avaliao que as Ento, vamos avaliar muito em relao ao passo que ele deu, de onde
escolas transformadoras criaram so vrios, mas sempre atravessados ele partiu e os avanos que ele conseguiu. E esses avanos podem ser no
por avaliaes mais processuais e menos pontuais, no olhar para o cognitivo, nos contedos, pode ser na participao, no empenho, nas
estudante quanto ao seu desenvolvimento integral, por exerccios de atividades, na frequncia, na seriedade, no relacionamento social. Um
autoavaliao com os alunos e por considerarem questes para alm do aluno introvertido, tmido, por exemplo, que se soltou mais, conseguiu
aprendizado escolar. cooperar com os outros colegas. Um aluno que era mais voltado para
o interesse pessoal e comeou a compartilhar, a mostrar interesse em
A Escola Dend da Serra conta com o chamado professor de classe, que ajudar o colega, ensinar alguma coisa, conta.
acompanha uma turma por vrios anos, possibilitando um olhar mais
profundo e perene sobre o desenvolvimento da criana. Para a Dend, os avanos em relacionamento e cooperao so grandes
avanos pedaggicos. Assim como a persistncia de no abandonar o pro-
A diretora Silvia Reichmann conta que a escola busca estabelecer cesso no meio do caminho e terminar um trabalho manual. Todos esses
uma avaliao qualitativa, e no quantitativa; bem abrangente, e no aspectos influem na nossa avaliao, que, alm de ser to abrangente,
faz essa ponderao. Como estava o aluno e aonde ele chegou. Se isso
significa um avano grande, mdio, pequeno ou at um retrocesso. Com
o tempo, nas sextas, oitavas sries, comeamos a fazer provas tambm,
para eles se familiarizarem ao ingressar em outras escolas, mas este no
o nosso foco, conclui Silvia.
O hbito de uma escola com provas regulares faz com que, muitas vezes,
os prprios alunos que vm de experincias tradicionais de ensino
estranhem este caminho.
EDUCACIONAL:
a atender at o quinto ano e tivemos uma nota de 6.3. Dentro de uma pblico, como lidar com o sistema e suas
proposta na qual a gente no trabalha para isso, o resultado foi timo. regras, seus engessamentos. As histrias con-
tadas aqui revelam sadas, brechas, desvios e
O DE DENTRO E
O problema que estas avaliaes acabam resumindo o trabalho da
escola a um indicativo, e isso no um trabalho que a gente faz vai posicionamentos que, muitas vezes, impem
muito alm, explica a diretora Luciana Pires. transformaes por parte do sistema. Um
estruturante e fundamental na conquista de direitos e implantao de Alm disso, a escola optou por no utilizarsomenteos materiais didticos
novos modelos de educao e sociedade. mandados peloMEC, organizando o uso destes instrumentos conforme a
proposta pedaggica da unidade, dando prioridade a uns, adaptando
Anna Penido, jornalista e empreendedora social da Ashoka, est atenta a outros e utilizando novos. Mediado pelo professor, cada aluno possui seu
este ponto. Muitas vezes, essas escolas, para fazer diferente, precisam se instrumento de registro individual, chamado de portflio, que corresponde
isolar do sistema, porque ele, de alguma maneira, te leva para fazer mais ao caderno e ao livro escolar. Por ser um material individual, o aluno tem
do mesmo, te engessa, ou exige coisas que so incompatveis com uma muita autoria no seu preenchimento. A escola no abandonou a matriz
proposta mais diferenciada. Para conseguirem dar conta do que querem curricular da Secretaria, mas ela no mais norteadora do aprendizado.
fazer, elas precisam se blindar, se proteger, criar quase que uma redoma O que conduz todo o processo de aprendizagem o projeto. Os alunos
em torno de si para que o sistema no destrua o que esto plantando. trazem os interesses e o professor faz essa mediao.
Ento tm que neg-lo, tm que se afastar, at para se tornarem um pou-
co invisveis. E tem algo dicotmico nisso. Para eu conseguir fazer algo Conseguimos aprovao para atuarmos desta forma mostrando osresul-
disruptivo, preciso me proteger, mas, se eu me isolo do sistema, eu no tados. Temos seminriostrimestraise convidamos aequipeda Secretaria.
consigo transform-lo. E, quandoeles veem as crianas fazendo, falando, lendo, empoderadas e
com propriedade, interpretando, mostrando domnio, dizem: puxa vida,
Segundo Anna, o ideal mesmo seria que as redes pblicas de educao funciona!, conta Mrcia Ferioli.
tivessem uma rea, um programa, justamente para apoiar escolas que
queiram ser laboratrios de inovao. Em toda grande organizao Em So Paulo, as escolas Cieja Campo Limpo e EMEF Desembargador
que d contribuio diferenciada, existe uma rea de Pesquisa e Amorim Lima tambm conseguiram feitos inditos dentro do sistema
Desenvolvimento, ou seja, que j est pensando nos prximos passos, atual. O Cieja passou por diversos momentos de embate com a
nas novas tendncias, e prepara servios, propostas baseadas no que Secretaria de Educao. A diretora Eda Luiz coleciona histrias.
est por vir. Na educao, a gente no tem isso. Ela das reas mais
conservadoras e no investe em inovao, conclui. Quando pedimos, Secretaria Municipal de Educao, as mesas sextavadas
porque nossos alunos queriam outra organizao de sala, falaram que era
impossvel e que a carteira era o que o sistema tinha. Eu disse: No vou aceitar.
M
as como isso ocorre na prtica? No parece simples, mas A, todo dia, a gente fotografava os alunos escrevendo no joelho, em um pedao
possvel. Desde subverter os materiais didticos enviados de madeira, em um papelo, e mandvamos as fotos. Quando eles viram que eu
por rgos pblicos at trocar o mobilirio da sala de aula,
resistia, me deram a mesa sextavada. Ou seja, hoje, quem quiser organizar assim
mobilizar a comunidade, repensar o currculo e ndices de
avaliao, como o Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) pode. Muitas vezes, o sistema arranja desculpa para no mudar. Afinal, se voc
tudo construo, desafio e celebrao. O que fica evidente uma luta passa a usar a mesa sextavada, voc tem que pensar na metodologia, pois no
constante, por parte das equipes, para mostrar a fora do trabalho e a d para ser uma aula s expositiva, virada na lousa, seno algum aluno est de
importncia de se atuar dessa forma. costas. Eles sabem que isso d trabalho, conta a diretora do Cieja.
A escola Aclimea, por exemplo, por ser uma escola em perodo integral,
deparou-se com algumas questes prticas, como manter o professor o dia Penso que todo processo de transformao passa pela discusso da
inteiro na escola. Apesar de a escola ser de oito horas, o professor cumpre, realidade. A realidade fundamental para comear a ter sonhos. Para
normalmente, quatro. Assim, tem professor que tem duas matrculas, e pensar em transformar, voc precisa conhecer a sua realidade. Foi to
outros que fazem horas extras. Hoje, 80% da equipe trabalha em perodo importante quando os pais se apropriaram, por exemplo, das leis que
integral, com um tempo dirio, ao final do perodo, para planejamento regiam a educao brasileira. Tudo isso foi sendo material de trabalho
coletivo. No existe uma funo especfica e um concurso para isso. para eles. Quando fomos pensar na Escola da Ponte, vimos que existia
uma luta nossa, explica a professora Mrcia Ferioli. outra realidade, vimos que dava para sonhar. Penso, tambm, que
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a participao da comunidade absolutamente fundamental. Em enfrentados para avaliar os alunos dentro dos padres estabelecidos pela
uma escola pblica, tem um trabalho de convencimento que muito educao brasileira, os resultados mostram a eficcia do projeto.
importante, avalia a diretora Ana Elisa, da EMEF Desembargador
Amorim Lima. Em outra ponta, a Escola Estadual Alan Pinho Tabosa vem buscando
mecanismos para manter sua metodologia ligada aprendizagem
Mas, para o Amorim Lima, atender a exigncias das polticas pblicas cooperativa, mas, ao mesmo tempo, dar conta das exigncias sociais
educacionais brasileiras e mostrar seus resultados um desafio quando e do sistema pblico.
se tem que seguir mtricas de avaliao pensadas para modelos mais
tradicionais de educao. Ana Elisa explica que muito difcil se alinhar A escola desenvolve vrias estratgias para que os alunos tenham um
s prticas de avaliao existentes, hoje, no campo, mas que a escola bom rendimento no ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio). O diretor
segue firme com sua proposta pedaggica. Ela conta que a avaliao Elton Luz conta que precisa disso, j que a Secretaria Estadual observa as
contnua, realizada por meio das fichas de sistematizao das prticas escolas pela proficincia no ENEM e pelo Spaece (Sistema Permanente
e acompanhamento dos tutores semanalmente, os alunos tm que de Avaliao da Educao do Cear), que uma avaliao em larga esca-
preencher fichas de finalizao de todos os roteiros. la do Estado. Uma das estratgias fortalecer o aprendizado de Lngua
Portuguesa especificamente interpretao de texto, uma base muito
A escola ainda faz a avaliao por meio de conceitos (satisfatrio; no importante para o sucesso na prova. Os estudantes tm aula semanal
satisfatrio, por exemplo), mas o municpio de So Paulo adota o esque- de redao e, desde a segunda semana de aula, realizam aes de
ma de notas numricas, o que dificulta uma avaliao do estudante em estmulo leitura com o projeto Letras Solidrias. Durante sua execuo,
relao a si mesmo, respeitando seu prprio ritmo. Por enquanto, a escola os estudantes se ajudam mutuamente no aprendizado e recebem o apoio
permanece utilizando conceitos e segue negociando, com a Prefeitura, solidrio dos revisores externos da escola, que so parceiros do projeto.
maneiras de flexibilizao. A diretora conta que, mesmo com os desafios
Atualmente, a iniciativa liderada e coordenada pelos professores de
Lngua Portuguesa e alunos da Universidade Federal do Cear (UFC), e
em parceria com uma rede virtual externa de revisores de textos.
A
experincia dessas escolas mostra a necessidade constante de
negociao entre instituies de ensino, o poder pblico e os
anseios sociais. No SERTA, este processo foi bastante marcante
na construo curricular.
resolveram financiar com recursos prprios do Estado de Pernambuco, de tempo, querem entrar na graduao logo, problematiza o professor
porque a eles teriam mais liberdade e a gente teria autonomia de fazer a Gustavo Villani Serra.
gesto da escola, conta o diretor Germano de Barros Ferreira.
O Instituto foi convidado a apresentar o modelo de Ensino Mdio do
O educador afirma, ainda, que foi nesse exerccio de anos que conseguiram IFPR de Jacarezinho Comisso Mista do Senado, em uma discusso
fazer uma sntese entre educao formal e no formal. Em nosso em Braslia. O objetivo da conversa foi discutir as possveis mudanas
movimento histrico, nos apropriamos, reafirmamos os valores, as na proposta da Medida Provisria. Apresentamos o nosso mtodo,
concepes, as dimenses filosficas e os compromissos da educao que d autonomia e no engessado, que tem sempre plano de ensino.
popular. Porm, ns tambm incorporamos os elementos estruturantes Mas deixamos claro que ele s possvel no Instituto porque, at
da educao formal. A pesquisa, a informao, os instrumentos de gesto, agora, tivemos uma estrutura adequada para isso. Temos, no Instituto,
ns conseguimos fazer essa sntese. Costumamos dizer que, assim, ns uma carga horria no s de ensino, mas de pesquisa e extenso. Os
perdemos anis, mas no perdemos os dedos, conta Germano. professores precisam ter tempo para trabalhar nesta forma que criamos.
Agora, a maior parte dos professores no Pas tem carga horria em sala
de aula exorbitante. A gente vive esta forma de trabalhar diariamente e
percebe que ela est funcionando, mas sabemos que a nossa realidade
diferente das outras escolas. Ns temos estrutura fsica que comporta
N
os ltimos anos, o Brasil viveu um conjunto de mudanas e essa metodologia, com laboratrios, por exemplo, temos professores que
conturbaes polticas das mais significativas. Como no podem se dedicar etc. Sabemos que, na maioria das escolas pblicas,
poderia ser diferente, em pocas de crise, ameaas e discusses seria impossvel aplicar a nossa metodologia. A questo que os prprios
rondam a educao e geram polmicas acirradas. deputados acham que a estrutura do IF no uma realidade, mas uma
utopia. Em vez de tomarem como exemplo para multiplicar, ela vista
Uma das questes em pauta diz respeito s mudanas no Ensino Mdio como utopia, conta o diretor Rodolfo Fiorucci.
apresentadas pelo governo federal via Medida Provisria e votadas no
Congresso Nacional. Com altos ndices de evaso escolar, a reforma Sobre a reforma sancionada em 2017, Rodolfo tambm ressalta que no
do Ensino Mdio, sancionada em fevereiro de 2017, prev, entre outros basta falar de mudana no currculo, como trata a nova lei. preciso
aspectos, mudanas curriculares, especialmente a flexibilizao da falar em transformaes tambm na carreira docente, na dos tcnicos, na
grade curricular, oportunizando a escolha dos estudantes por reas do construo de estrutura fsica e em muitos outros aspectos.
conhecimento em que desejam se aprofundar.
ESCOLA, REDE DE REDES apoio aprendizagem so acompanhadas, a fim de que possam receber
materiais, ter acesso aos direitos garantidos por lei, como por exemplo a ne-
cessidade de ter um leitor especfico, algum que acompanhe em sala etc.
N
o h escola transformadora isolada, como no h transfor-
O professor especialista em educao de pessoas com deficincia Billy mao sem construo de parcerias e redes. Todas as 15 escolas
Silva aproveitou o que era um encontro casual para poder conhecer a vida tm aes e relaes estruturadas com a comunidade, com o
de seus alunos e a relao com seus familiares. Junto com a direo, em bairro, com a cidade, e isso influencia sobremaneira na transfor-
2008, comeou a organizar os encontros semanais para discutir, com os mao social e no desenvolvimento de sujeitos transformadores.
pais e seus filhos, as possibilidades de melhorias de atendimento dentro
e fora da escola. Nascia, assim, o Caf Teraputico. Os encontros, hoje, A experincia da Escola Municipal Paulo Freire, mesmo diante de dificul-
chegam a reunir mais de 100 pessoas. Os temas variam de polticas e dades locais imensas, mostra-nos que possvel estabelecer uma rede que
servios pblicos a processos de aprendizagem, ou, ento, sobre as difi- religue a escola comunidade, ao sistema de sade, aos servios pblicos
culdades enfrentadas no dia a dia dos estudantes. A cada encontro, que e s famlias. O bairro Ribeiro de Abreu, onde a escola est instalada, ,
dura em torno de duas horas, o grupo traz um tema para o debate, que segundo a diretora Maria do Socorro, o final de Belo Horizonte.
apresentado por meio de recursos de multimdia ou conta com a presena
Hoje, eu acho que a grande diferena aqui a relao com a comunidade,
de algum palestrante convidado. A iniciativa acaba mobilizando toda
de participar da construo das mobilizaes locais, de reunir os equipa-
a comunidade, j que os pais dos estudantes levam, para o debate,
mentos pblicos, de discutir junto, ora na escola, ora no centro de sade,
problemas que envolvem a vida dos filhos e, consequentemente, da
ora no CRAS (Centro de Referncia de Assistncia Social). De convocar
comunidade, como, por exemplo, a reivindicao por direitos sociais das
parceiros da comunidade, moradores. Temos a rotina de andar pela co-
pessoas com deficincia.
munidade, conhecer e conversar com as creches, as organizaes sociais.
Alm dos encontros, so realizadas outras atividades, como Caf Segundo Maria do Socorro, todos participam coordenadores, monitores
Sarau, em que pais e filhos preparam apresentaes de msica, leitu- da escola integrada, monitores de incluso, alguns professores.
ra de textos, poesias etc. para os outros participantes, assim como o
Cine Caf Teraputico, com sesses de filmes que tratam de questes
de incluso. Outra iniciativa o Projeto Mexa-se Baladas Especiais Uma das questes importantes do nosso tempo a religio e a intolerncia entre
pois quem dana seus males espanta, que realiza festas a cada dois as escolhas religiosas que as crianas presenciam no bairro e em casa. Perto da
meses para os alunos com deficincia ou no, com temas diversos, como, escola, est o Quilombo dos Mangueiras, com o qual estabelecemos uma relao.
por exemplo, Encontro de Geraes. Vamos visit-lo e eles tambm nos visitam para conversar. Depois de uma dessas
conversas, um aluno me disse: Eu j estudei em vrias escolas, mas nunca tive
coragem de falar que eu era do Candombl. Poder se assumir em qualquer questo
e poder ver o outro com respeito fundamental na educao, acredita a diretora.
Pelo menos uma vez a cada 15 dias, a gente visita, v como est a situao
da gua. E as crianas participam desse processo, porque elas tm que se
L
sentir pertencentes e responsveis, tambm, com o meio ambiente. No ocalizado em um bairro paulista de classe mdia alta, e atendendo
adianta levar pronto, porque no funciona assim. E tambm temos os a um pblico com mais recursos financeiros, o Colgio Equipe (SP),
plantios das mudas que a gente faz. O cuidado da horta, do jardim. tambm encontrou meios de estruturar sua ao com e em prol
A diretora refora, ainda, que uma comunidade muito vulnervel e da cidade. A criao do Instituto Equipe de Cultura e Cidadania,
de um poder aquisitivo, tambm, muito baixo. Mas eu falo sempre, em 2006, foi uma resposta demanda dos prprios estudantes por
em toda reunio, toda assembleia aqui eu falo: voc no tem noo do uma atuao mais concreta neste sentido mais do que ouvir e ver, eles
poder dessa comunidade. queriam agir sobre alguns contextos de vulnerabilidade. Por meio do
Instituto, alunos a partir do oitavo ano do Ensino Fundamental concebem,
Poder que tambm celebrado em passeatas, em dias de dar abrao desenvolvem ou participam de projetos sociais que proporcionam o
coletivo no Ribeiro e em um bloco de Carnaval local. contato e o entendimento com realidades distintas da sua.
Luciana Pires, diretora da Aclimea Nascimento, tambm refora o carter A escola acompanha e apoia esta interao, conforme explica a professora
comunitrio. A escola est muito separada da sociedade, e no pode ser Luana Almeida:
assim. A escola a sociedade. A escola a comunidade. da comunidade
e para a comunidade. Para que existe uma escola se ela no tem essa
funo? A democracia precisa estar aberta a isso. A relao da escola tem Cabe escola, tambm, alm da educao crtica, fortalecer seus
que ser com a comunidade. estudantes com alguma espcie de fora e crena na humanidade, para
E a cultura da escola fechada, isolada, to grande que, segundo Luciana, que eles possam e queiram combater os problemas que enxergarem, para
a prpria comunidade estranha e questiona quando chamada a par- que acreditem que o combate e a luta valem a pena. Temos percebido que
ticipar. As pessoas falam: Mas o que eu vou falar? O que eu preciso levar? os alunos e alunas que se distanciam da busca por essas novas formas
A gente esclarece que apenas uma conversa. Os alunos tambm se de construo e luta poltica, ou social, ou artstica, ficam mais tristes. E
preparam, fazem perguntas, j falam tudo o que querem saber antes de aqueles alunos e alunas que se envolvem com o trabalho social, com causas
ter a conversa. E a gente tenta se reorganizar, s vezes, em relao ao
e lutas, parecem mais fortalecidos para o enfrentamento das dificuldades
recurso algum busca o voluntrio, a gente oferece um lanche, um agra-
decimento. A gente vai se organizando, na medida do possvel, para que
da existncia. Como viver sem utopia, sem esperana na humanidade?
todos se sintam acolhidos. Para que a escola seja mais esse espao de
atuao da comunidade. E alunos mais fortalecidos e felizes so cidados mais transformadores.
E essa cultura de dilogo, de formao de rede, pode e deve se derramar O mesmo vale para educadores, gestores e toda a comunidade escolar.
pela cidade, inspirar parceiros. E, para isso, preciso ter desejo e lutar.
Na Escola Anne Frank, a direo se orgulha em dizer que todo inter- Como diz o professor Moacir Fagundes de Freitas, do terceiro ciclo da
locutor ouvido, toda fala levada em conta, todo parceiro consi- Escola Municipal Anne Frank:
derado. Hoje, a escola possui uma rede de segurana composta por um
grupo multidisciplinar com representantes de vrias entidades e lideran-
as, tanto comunitrias quanto oficiais, que se rene regularmente para Nossa escola no e nunca ser morna; ser, sim, quente ou fria.
pensar aes e medidas no territrio, conta a diretora Sandra Mara. bvio que lutarei para que sempre seja quente, dinmica, viva,
pulsante, caleidoscpio, plural, inclusiva e transformadora.
AO QUE TRANS B ORD A 141
C AP T U L O 4
AO QUE
TRANSBORDA
AO QUE TRANS B ORD A 143
O
ano de 2009 se tornou um marco no dia a dia do jovem
Anderson Verdiano Agostinho, hoje com 35 anos, morador da
regio de Capo Redondo, zona sul de So Paulo. Na poca, ele e
um amigo desenvolviam, informalmente, um projeto de cinema
e tambm de futebol e leitura para as crianas do bairro. Durante uma
apresentao de projetos da comunidade, ele conheceu Eda Luiz, diretora
do Cieja Campo Limpo (SP), e a empatia entre os dois foi to grande que
as coisas comearam a ganhar novos rumos no projeto do Buiu como
Anderson conhecido.
localizadas. Isso porque o que estas escolas fazem no dia a dia mostra E o que faz com que elas transbordem em seus territrios e cidades,
que a ao de educar vai muito alm, flui e ganha novos espaos. O que destaca a secretria, no so frmulas elaboradas ou metodologias
vivenciado, discutido, refletido se torna, de fato, ao, que se reverbera complexas. O que se apresenta, acima de tudo, uma comunidade
para alm das paredes da instituio escolar. escolar que tem uma concepo de educao focada na crena de
que todo estudante um agente de transformao e que preciso
So escolas que fazem a diferena, pois conseguem um capital cultural ofertar, promover, criar condies e experincias para que ele se
da comunidade onde esto inseridas. Ou seja, os resultados no so s desenvolva plenamente.
para os seus estudantes, com impactos do ponto de vista de reduo
de evaso de seus alunos, por exemplo. A ao delas transborda para a Maca Evaristo ressalta ainda que, hoje, h uma intensa discusso de
comunidade, destaca Maca Evaristo, Secretria Estadual de Educao escola tradicional versus escola inovadora, mas que preciso superar
de Minas Gerais, ressaltando a importncia destas instituies para as essa dicotomia. O debate no deve ser esse. O que precisamos discutir
comunidades em que esto inseridas. em que medida as escolas se organizam e pensam o direito ao
conhecimento a partir da centralidade daquele sujeito, com as suas
A educadora se recorda, na poca em que era Secretria Municipal de diferenas, seja de origem, de gnero, de raa etc., e como a escola dialo-
Educao de Belo Horizonte, de as escolas de Contagem (municpio ga com o projeto do territrio. Assim, o que chama a ateno nas escolas
vizinho a BH), que atendiam ao mesmo pblico da EM Anne Frank, por transformadoras que o conhecimento, para elas, um valor. No
exemplo, fecharem as portas por causa do toque de recolher, e a Anne um conhecimento assptico, descontextualizado, sem significado. Elas
Frank continuar funcionando normalmente, pela grande articulao que tm uma preocupao de que ele sirva para transformar a vida dessas
estabeleceu com a comunidade. crianas e de suas comunidades, no territrio em que esto. Precisamos
Isso faz muita diferena na garantia do direito educao para estas lembrar que escola tem que ser um local de formao integral, porque,
comunidades. Essas escolas no incidem s na poltica educacional, mas cada vez mais, temos que nos preparar para um mundo que no sabemos
na poltica de segurana, sobre o direito de ir e vir das crianas daquele como ser. Por isso a necessidade de investir no ser humano, para que ele
territrio, sobre as questes ambientais daquela regio. So escolas que desenvolva competncias para lidar com as incertezas, completa Maca.
contribuem para a garantia de diversos direitos, ressalta Maca. Para Anna Penido, jornalista e empreendedora social da Ashoka, para
E completa. No Brasil, a gente faz muita estatstica sobre a mortalidade que as escolas possam assumir esse papel, elas precisam ter claro qual
de jovens. Mas nunca pensamos em qual o impacto de determinadas aluno querem formar e que sociedade querem ajudar a construir por meio
instituies, como a escola, na reduo dessa mortalidade. O que seria da fora transformadora destes estudantes.
dessas comunidades se no tivessem essas escolas? Como seriam os As escolas tm que pensar: eu estou nessa comunidade, eu tenho esse
indicadores de gravidez na adolescncia, de mortalidade na infncia e de perfil de alunos, so estas as famlias. Quem so eles? Do que eles pre-
leitura, por exemplo? So indicadores de qualidade de vida, que incidem cisam para se desenvolver e interagir com o mundo de forma democrtica,
sobre a reduo da vulnerabilidade social das comunidades, que so solidria e igualitria? Quais so as possibilidades e oportunidades deste
pouco dimensionados, mas que, com certeza, so impactados pela entorno? A escola tem que pensar o seu projeto poltico-pedaggico a
atuao das escolas. Est na hora, inclusive, de pensar outros indicadores partir do reconhecimento profundo da sua comunidade, das famlias e de
para alm daqueles exclusivos da educao, como a proficincia, a dis- seus alunos. Da por diante, o que vier vem a servio disso. O que a gente
toro idade-srie etc. E olhar tambm para as outras incidncias que percebe, hoje, nessas escolas que so mais transformadoras, que esto
essas escolas produzem nas suas comunidades. Muitas vezes, a gente no conectadas com uma concepo de educao transformadora: Eu quero
sabe dizer quais eles so, mas a comunidade tem essa percepo. fato, transformar esse ser humano, ento, eu preciso me transformar e ser
argumenta a Secretria. transformador, acredita.
AO QUE TRANS B ORD A 147
E, para fazer isso, as escolas tm investido em um elemento simples, minha me a fazer comida e lavar roupa. essa a transformao que a
mas poderoso: o dilogo. Um dilogo com diferentes setores, baseado gente quer. Isso transforma as crianas e a criana consegue mudar em
na articulao e na criao de redes no territrio. Afinal, se a proposta casa, na sua famlia.
pensar no ser humano como algum com potncia de agir e em todas as
suas dimenses, ou seja, no seu desenvolvimento integral, significa que a Como lembra Eveline Cardoso, Secretria Municipal de Educao de
famlia, a comunidade e toda a sociedade ter que se engajar e participar. Terespolis (RJ), essa possibilidade de os estudantes conviverem
diariamente em uma escola que reconhece o outro, que valoriza essa
Nessa perspectiva, aponta Anna Penido, a escola tem que se colocar convivncia, que favorece a participao e a escuta, que ensina a res-
como um centro de conexes, trazendo todas essas pessoas e instituies peitar os limites dentro da sua autonomia, isso s tende a ter um reflexo
como agentes corresponsveis pela transformao. E a que a mudana positivo dentro da escola, da comunidade e do municpio. Aspectos estes
acontece, pois o olhar se desloca das carncias do territrio para as imprescindveis quando compreendemos a importncia de cultivar a
potncias, que passam a ser usadas a favor das novas geraes. empatia na educao.
Quando a escola diz para uma famlia: Voc tem, sim, um papel aqui, tem
um lugar para contribuir, ela no s d a contribuio, mas comea, tambm,
a se reposicionar, inclusive naquilo que ela tem na sua misso fora da
escola. A famlia pensa: Se a escola est, de alguma forma, validando minha
capacidade de contribuir com a educao do meu filho, ento eu posso fazer
isso. A escola um hub de educao e de construo de cultura para toda a
comunidade. E isso vai acontecer naturalmente, organicamente, porque, se
ela muda a cultura de uma gerao, ela muda a cultura de uma comunidade.
Se ela transformar aqueles 70, 100 ou 1000 alunos, ela muda suas famlias,
e essas famlias mudam o seu entorno, pondera Anna.
SIGNIFICATIVA
tinuidade dos estudos destes estudantes. Isso porque aproximadamente
60% dos alunos que concluram o Ensino Mdio na escola entraram na
universidade sendo que a rede pblica do Cear tem uma mdia de
insero na universidade que est em torno de 35% a 40%. O impacto da
Alan Pinho Tabosa , tambm, de enorme proporo ao nos depararmos
com o cenrio brasileiro. O ingresso na Educao Superior a meta 12 do
Helena Singer, sociloga e ativadora do Programa Escolas
Plano Nacional de Educao (PNE) e prev, at 2024, elevar a taxa bruta
Transformadoras, acrescenta que um dos principais diferenciais des-
de matrcula na Educao Superior para 50% e a taxa lquida para 33% da
tas instituies, inclusive, justamente o fato de que essas escolas
populao de 18 a 24 anos.
tm a potncia de mostrar como a instituio escolar deve se organi-
zar para que os jovens queiram estar ali, em primeiro lugar, e concluir Em So Paulo, a diretora Ana Elisa Siqueira, da EMEF Desembargador
os seus estudos. Amorim Lima, conta que, mesmo com os desafios enfrentados diaria-
mente, os resultados tm sido muito positivos. Um bom indicador ,
E, em segundo lugar, esse tempo em que os jovens esto ali no so
tambm, o ingresso de alunos da escola em universidades federais e
tempos s de formao nos rudimentos necessrios para ingressar no
escolas tcnicas renomadas, e a srie de prmios conquistados em
mercado de trabalho, mas so tempos produtivos. A sua formao se faz
olimpadas de Matemtica, Fsica e Lngua Portuguesa.
a partir de uma ao produtiva e refletida no territrio, na comunidade
e na sociedade em que esto. Ou seja, os jovens que esto ali j esto Isso acontece, como lembra Helena Singer, porque a aprendizagem,
transformando, completa. Afirmaes como essa revelam que a edu- inclusive dos contedos curriculares, passa a ser feita a partir da realidade
cao no apenas a projeo da sociedade que queremos. Ela o tempo em que os alunos e as alunas vivem. A criana vai aprender o Portugus
e o espao de crianas e jovens construindo culturas, novos saberes e e a Matemtica se voc olhar onde ela est morando, com quem ela est
formas de viver e conviver. Transformao no presente. Agora. vivendo, a condio em que ela vive, a relao que ela estabelece. Tudo
isso est integrado. E exatamente porque a escola no est dialogando
E essas escolas esto conseguindo, de fato, ajudar os alunos e as alunas
com tudo isso que os estudantes no aprendem, como mostram os
a transformarem suas prprias vidas. Clarisse Martins, estudante do
indicadores hoje do Pas, explica.
EJA (Educao de Jovens e Adultos) do Cieja Campo Limpo (SP), conta,
com intenso entusiasmo, que, desde que entrou, em setembro de 2015, Em alguns casos, como o da professora de Portugus do Colgio Equipe
na escola, sua vida ganhou um novo contorno. A minha vida foi trans- (SP), Luana Almeida, a aprendizagem significativa que ela viveu na
formada por meio dos estudos. Mudei na maneira de me comunicar, na poca em que ainda era estudante do Colgio se refletiu, atualmente,
convivncia com as pessoas. Eu me sinto melhor. E eu vim descobrir isso, em sua prtica enquanto educadora. Quando eu era aluna, havia uma
a Clarisse que havia dentro de mim, por meio da educao. Eu no sabia felicidade de estar na escola que eu ainda sinto no Equipe. Eu tenho
quem eu era. No Cieja, eu me senti capaz de desenvolver aquilo que, at uma grande amiga que associa a escola a uma priso, que v, na escola,
ento, devido a vrias questes da minha vida, eu ainda no tinha tido um lugar de opresso, de formatizao, onde no pode haver espao
chance de desenvolver. Eu estou muito feliz nessa nova descoberta da para a individualidade ou para a singularidade, um lugar de medo e
fase da minha vida e sinto que tenho capacidade de melhorar mais, de autoritarismo. Isso tem a ver com a histria escolar que ela teve. Eu
aprender ainda mais. Estou com muita fora de vontade, coragem para no. Acho que algo da minha experincia escolar me fez acreditar na
ficar e estudar. No pretendo parar. E isso acontece pela forma que a escola como um lugar de pluralidade, de grande fascnio e amor pelo
escola trabalha conosco: com carinho, com respeito, sem preconceitos de conhecimento, de amizade e coletividade, comenta.
idade. Ela nos envolve, mostra a nossa capacidade. Eu estou muito feliz
de ter entrado aqui. Na verdade, foi o Cieja que entrou na minha vida.
AO QUE TRANS B ORD A 151
POTNCIA Outro exemplo uma cartilha, elaborada por um dos estudantes, sobre
como prevenir doenas causadas por parasitas. O Programa Sade da
professores fizessem vivncias. Esse contato prximo fundamental Maca Evaristo recorda que muitas das conquistas, hoje, nos marcos
para que eles possam entender como fazer educao de um outro jei- legais da educao, foram consequncias, justamente, de movimentos
to. Porque difcil voc romper com a estrutura da sala de aula, com as de escolas que decidiram ousar, que se articularam, que viram que era
disciplinas, com os 50 minutos de aula, se voc no tem nenhuma outra possvel ter uma educao diferente. Foi a partir da leitura de vrias
referncia, nunca viu, sinaliza Helena. experincias como as que eu acompanhei em Belo Horizonte, por exem-
plo, que se construiu, h muitos anos, o Programa Escola Plural, cujos
A recomendao da sociloga no para menos. Quando essa vivncia vrios elementos foram apropriados na prpria Lei de Diretrizes e Bases
acontece para os educadores, a mudana, na prtica, visvel, contam as (LDB). A Escola Municipal Paulo Freire, inclusive, nasceu nesse contexto
escolas. Afinal, quando voc muda a concepo de educao, no d mais do Escola Plural e, hoje, ela constri novas agendas. Ela aderiu fortemente
para fazer igual ao que se fazia anteriormente. ao Programa Escola Integrada, conta.
Na avaliao destes educadores, a mudana, acontece porque as Para a Secretria Estadual de Educao de Minas Gerais, as escolas trans-
escolas possibilitam que o educador, de fato, tenha liberdade de formadoras tm uma caracterstica marcante: elas tanto conseguem
inventar, seja um projeto, uma aula diferente ou explorar toda a sua capaci- absorver o que tem de melhor na agenda das polticas pblicas, incor-
dade criativa, como reconhece o professor David Jos de Andrade Silva, porando os novos projetos sem perder seus pressupostos, como tambm
do Instituto Federal do Paran (IFPR), campus Jacarezinho. criam aes que se tornam referncia para influenciar na construo de
novas polticas pblicas educacionais.
Quando voc tem espao para isso acontecer, o paraso enquanto
educador. Porque voc est fazendo aquilo que voc quer em prol E isso tem acontecido em muitos locais pelo Pas, no apenas em Belo
da educao, com criatividade, com liberdade, com respeito. H um Horizonte. Em So Paulo, a forma de fazer do Cieja Campo Limpo
impactou a poltica pblica do municpio. Com a proposta de escola
carinho com a opinio do outro e uma aproximao, e, normalmente,
aberta, a prefeitura instituiu uma portaria que no limita a abertura
nas outras escolas, as pessoas se mantm a distncia. Dizem: No da escola em funo do horrio de atendimento da secretaria. Todas as
se envolva nisso, no da sua conta. Na verdade, voc tem que se conquistas, relembra a diretora Eda Luiz, foram feitas gradativamente e
envolver porque isso da sua conta, isso faz parte da sua vida. No se com muita persistncia.
envolver, para mim, no viver, pontua a professora Sueli Paula de
Oliveira, do Cieja Campo Limpo (SP). O Servio de Tecnologia Alternativa (SERTA), localizado em Ibimirim e
em Glria do Goit (PE), por exemplo, tem, como um de seus focos, justa-
mente, influenciar polticas pblicas, tanto no campo da educao, quanto
com gesto do prprio SERTA. O que estamos dizendo agora que famlia e para ele mesmo? Tem muitas coisas que elas desenvolvem. E
essas polticas precisam ser de Estado e no mais de governo. Porque os onde est isso? essencial sistematizar e disseminar, recomenda.
resultados da poltica de educao profissional j foram comprovados,
j deram certo. A nossa experincia reconhecida pelo prprio governo J no campo das polticas educacionais, uma sugesto seria ver estas
estadual, pelo governo federal e por tantas outras redes. Agora, o nosso escolas como espaos para pensar, refletir e implementar novos indica-
desafio transformar essa experincia em uma poltica definitiva do dores que, de fato, possam medir a qualidade da educao, indo alm do
Estado. E, para isso, a gente tem feito um conjunto de dilogos com o Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), que fica restrito
governo estadual, com o governo federal, com parlamentares, com taxa de aprovao escolar e s mdias de desempenho nos exames apli-
governos municipais, para tirar essa experincia dessa situao de cados pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
insustentabilidade que ela vive hoje, ressalta Germano. Ansio Teixeira), com provas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
O que muitas destas escolas j tm feito, tambm, ampliar essa Isso porque, como destaca Maca Evaristo, a aposta que estas escolas
influncia por meio de novas redes, como a que tem promovido o Colgio fazem de que, at para se apropriar mais da Matemtica e da Lngua
Viver, de Cotia (SP). A equipe escolar faz parte da RNPI (Rede Nacional Portuguesa, preciso garantir, a estes estudantes, mais circulao pelo
Primeira Infncia), AERO (Alternative Education Resource Organization) e territrio e pela cidade, ampliao de viso de mundo e acesso a novos
Rede Nacional de Educao Democrtica. O Colgio participa, tambm, conhecimentos, como msica, artes, filosofia etc. Alm disso, o trabalho
da organizao da CONANE (Conferncia Nacional de Alternativas para em equipe, o cultivo da empatia nas relaes, a criatividade como fer-
uma Nova Educao). Em uma das edies, participaram do debate sobre ramenta para se resolver problemas e o protagonismo so estruturas
o Ensino Mdio. Embora no oferea este ciclo, a diretoria entende a im- essenciais para a formao de crianas e jovens.
portncia da participao. Uma das nossas alunas liderou o movimento E conquistar as polticas pblicas, como alerta Anna Penido, no deve ser,
de ocupaes nas escolas pblicas. Nosso intuito formar gente que necessariamente, com o intuito de padronizar ou universalizar. Mas, sim,
participa. Como exercitamos isso em sala de aula, os alunos comeam que essas prticas no fiquem isoladas, mas inspirem e gerem mudanas,
a se perceber como algum que tem voz e pode e capaz de participar, justamente pela oportunidade de escala, e que outras escolas possam
comenta Maria Amlia Cupertino, diretora do Colgio. conhecer e tomar, para si, aquilo que acreditam ser relevante e articulado
J o SERTA passou a integrar a Rede de Fortalecimento Institucional, com sua prpria intencionalidade educativa.
cujo objetivo promover, no territrio nacional, aes de cooperao e
defesa conjunta da causa do jovem rural brasileiro. Participa, tambm,
da Rede Latino-americana e do Caribe de Segurana Alimentar e
Desenvolvimento Sustentvel e do CAIS (Centros de Aprendizaje e
Intercambio de Saberes en Amrica Latina), duas articulaes
latino-americanas de entidades voltadas para a segurana alimentar e
o fortalecimento da agricultura familiar.
Para que isso possa acontecer, o engajamento pode ser diverso, amplo.
Formadores de opinio, por exemplo, so fundamentais para ampliar o
debate, levando a viso da educao transformadora para novos pblicos
e espaos, fomentando, criando e promovendo oportunidades de conexo
entre iniciativas diversas.
Ao tomar, para si, essa causa, como algum que acredita, de fato, na mu-
dana da educao, o que vai muito alm do que apenas tratar a educao
como um tema de uma pauta, o comunicador faz com que a proposta
ganhe novos contornos, tornando-se um grande influenciador dessa
proposta transformadora.
Por fim, Maca Evaristo acredita que, para avanar na viso de que
a educao deve ser de todos, preciso ampliar na construo da
escola como espao pblico e, portanto, ser um epicentro gerador
de convivncia e de participao social.
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