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Atualmente muito se discute sobre Educao Especial, mais especificamente questes relacionadas Educao Inclusiva.

. De acordo com Omote (2004): A ltima dcada se caracteriza como aquela que definitivamente trouxe a discusso sobre as questes relacionadas a deficincias e pessoas deficientes para o cenrio da educao de um modo geral. Em alguns poucos anos, os educadores em geral e vrios segmentos da sociedade envolveram-se profundamente em debates sobre temas at ento pouco familiares a eles, relativos a direitos e acesso a oportunidades de pessoas deficientes e de outras com caractersticas acentuadamente diferentes de pessoas comuns. Da, frequentemente passa - se a idia de que, na dcada de 90 do sculo passado, iniciaram-se movimentos em prol da incluso de pessoas com necessidades especiais. Na verdade, as sociedades humanas vm tornando-se progressivamente inclusivas h longos sculos. A histria das conquistas humanas revela uma evoluo inalcanvel e imaginvel para qualquer outra espcie animal (Omote, 2004, p. 02). Desse modo, as questes relativas Educao Especial no s proporcionam grandes discusses como tambm se transformam em eixo temtico para muitas pesquisas relacionadas ao campo da Educao Especial. o caso desta pesquisa que procura entender a psicodinmica do processo de avaliao e encaminhamento do aluno deficiente visual aos atendimentos especializados. Durante muito tempo, o deficiente foi colocado margem da educao recebendo atendimento separado ou simplesmente sendo excludo do processo educativo que tinha como base princpios de normalidade . A Educao Especial, mesmo quando existente, mantinha-se apartada em relao disposio dos servios educacionais, mantendo assim, o aluno deficiente excludo de uma vida social ampla. H muito tempo, deparamo-nos com teorias e prticas sociais de segregao. Pessoas com alguma deficincia eram vistas como doentes e incapazes, sempre colocadas em situao de desvantagem em relao grande maioria. Percorriam o caminho da excluso, tendo muitas vezes, na justificativa para esse tipo de segregao a crena de ser esta a melhor opo para o seu bem-estar, indicando o ambiente segregador como um benefcio ao desviante que deveria assim conviver com seus iguais, protegendo-se do mundo dos normais. Observando a evoluo da viso social sobre a deficincia, percebe-se que um longo caminho foi trilhado desde que o deficiente foi percebido como ameaador, atendido como segregado e vitimizado por preconceitos e esteretipos. Atualmente tentativas de superao dessas concepes que esto sendo debatidas e edificadas com base nos princpios democrticos de Igualdade, Liberdade e Respeito Dignidade que fundamentam a Educao Especial, pois de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial (1994), a educao deve ser, por princpio, liberal, democrtica e no doutrinria. Dentro dessa concepo o educando , acima de tudo, digno de respeito e do direito educao de melhor qualidade. Desse modo, a proposta da Educao Especial incorpora-se gradativamente neste cenrio transformador apresentando modificaes conceituais e prticas objetivando propiciar aos indivduos com deficincia condies de vida semelhantes s que so oferecidas aos demais indivduos. Mas, ainda que um longo caminho j tenha sido percorrido nesse sentido, as transformaes prticas no se do no mesmo ritmo das transformaes conceituais e vice-versa. Assim, esta pesquisa aborda a identificao as prticas de atendimento do deficiente visual analisando sua trajetria desde a avaliao at o encaminhamento ao atendimento especializado. Justificativa De acordo com as Polticas de Educao Especial, o enfoque utilizado atualmente totalmente contrrio ao modelo clnico anteriormente adotado, ou seja, a avaliao atual est voltada aos aspectos pedaggicos, procurando identificar as barreiras

que estejam impedindo o progresso educativo dos alunos deficientes. Essa avaliao de cunho pedaggico, leva em considerao todas as variveis que incidem sobre a aprendizagem e quem a realiza so os profissionais que acompanham o aluno no mbito escolar. Em relao a essa questo, parece prevalecer uma dicotomia: de um lado, uma abordagem totalmente voltada ao modelo clnico, com avaliao realizada por especialistas externos instituio escolar e que atribui a responsabilidade das eventuais dificuldades do sujeito exclusivamente a ele. De outro, contrria anterior, uma avaliao voltada totalmente aos aspectos pedaggicos, realizada por profissionais que atuam dentro da escola, que acompanhem o aluno, mas que no necessariamente estejam habilitados para a avaliao mais global. Cabe reiterar, que embora seja citado nas Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica (2001. p. 34-35) que quando os recursos existentes na prpria escola mostrarem-se insuficientes para melhor compreender as necessidades educacionais dos alunos e identificar os apoios indispensveis, a escola poder recorrer a uma equipe multiprofissional, no caso o aluno somente poder usufruir desse apoio se os profissionais das escolas considerarem este artifcio necessrio, e no como um complemento de rotina da prtica avaliativa. Segundo este critrio, a avaliao do educando com deficincia visual pode ficar prejudicada, principalmente nos casos considerados de baixa - viso ou viso subnormal, onde as avaliaes oftalmolgicas e ortptica so imprescindveis para a elaborao de atividades adequadas. Diante dessas observaes, o que se questiona neste trabalho a maneira como tem se dado avaliao e o encaminhamento do educando deficiente visual total e de baixa- viso, ao atendimento especializado (Salas de Recursos e Escola de Educao Especial), no municpio de Presidente Prudente.O Intuito desvelar o sentido, o que significa esse aluno nas instituies, ou seja, o que relevante no processo de avaliao e encaminhamento do aluno deficiente visual que faz com que o aluno deficiente visual seja encaminhado para uma determinada instituio e no outra. Metodologia A pesquisa envolve a investigao de trs eixos: O primeiro, com levantamento de documentos oficiais relacionados s Polticas de Educao Especial voltada ao atendimento de deficientes visuais. O segundo, de coleta de dados, atravs entrevistas com profissionais que atuam na triagem, avaliao e encaminhamento e na rea de atendimento de alunos com deficincia, assim como os responsveis pelas instituies de ensino voltadas ao atendimento dessa demanda. E o terceiro que consiste na anlise interpretativa dos dados coletados atravs do mtodo anlise institucional. A opo pelo mtodo de anlise institucional nesta pesquisa, incide no fato do trabalho em psicologia institucional requerer uma investigao ampla e profunda que permite configurar mais claramente as tcnicas e critrios a empregados, tanto como o carter do problema que se tem a enfrentar. (BLEGER, 18984, p. 46). Assim, de acordo com o autor, no se trata em psicologia institucional, de um campo no qual h de aplicar a psicologia, mas sim de um campo no qual h que se investigar os fenmenos psicolgicos que nele tm lugar. (BLEGER, 1984). Portanto, atravs da abordagem interpretativa ser investigado o significado do percurso do aluno desde sua avaliao at o encaminhamento. E, principalmente, ser discutido at que ponto tal trajetria um facilitador ou no do processo de desenvolvimento do aluno deficiente visual. Caracterizao Presidente Prudente dispe de trs modalidades de atendimento especializado para alunos com deficincia visual: uma na modalidade de Escola de Educao Especial e

as outras duas, na modalidade de Sala de Recursos. Caracterizao das modalidades: - Escola de Educao Especial vinculada entidade mantenedora Associao Filantrpica de Proteo aos Cegos e subsidiada por recursos Estaduais (convnio com a Secretaria de Educao do Estado de So Pulo) direciona o atendimento especializado prioritariamente aos alunos com deficincia visual e/ou mltipla deficincia nos nveis da educao infantil e ensino fundamental. Oferece atendimento especializado na modalidade de Sala de recursos e Escola Especial. Atualmente, dos 70 usurios deficientes visuais que freqentam a Associao Filantrpica de Proteo aos Cegos, 27 so cegos e 43 tem baixa viso). Destes 70 usurios, 45 esto matriculados na Escola de Educao Especial. Destes, 45 alunos matriculados na Escola de Educao Especial, 10 so cegos, sendo 3 crianas e 7 adultos e os outros 35 alunos tem baixa viso. Na sala de recursos da Escola de Educao Especial esto inscritas 07 crianas que so matriculadas na rede regular de ensino. A escola conta com 07 profissionais, sendo: 1 diretora, 1 coordenadora pedaggica, 5 professores sendo 1 com habilitao especfica em educao especial e um de educao fsica, conta tambm com estagirios do curso de pedagogia. Recebe tambm o apoio dos funcionrios contratados pela Associao Filantrpica de Proteo aos Cegos que uma assistente social, uma psicloga,1 (uma) atendente e 1 (uma) cozinheira. As atividades desenvolvidas so: estimulao precoce, estimulao visual, braile, orientao e mobilidade, A.V.D. (atividades da vida diria) entre outros projetos oferecidos atravs pela Associao dos Cegos. O encaminhamento dos alunos matriculados nesta escola d-se atravs de contato dos pais coma instituio, pela iniciativa de funcionrios que conhece algum familiar da pessoa com deficiente e algumas vezes por solicitao/encaminhamento da creche ou escola regular que a crianas estuda. - Sala de Recursos da Rede Estadual: subsidiada por recursos do Estado, localizada nas dependncias de uma Escola da Rede Estadual de Ensino. Oferece atendimento aos alunos deficientes visuais (cegos e de baixa - viso) matriculados no ensino, fundamental e mdio da rede regular de ensino, do municpio de Presidente Prudente e regio. O atendimento ofertado em perodos alternados ao que o aluno esta matriculado no ensino regular. Atende um total de 26 alunos, sendo 6 cegos e 20 com baixa viso. O atendimento, oferecido nesta sala de recursos d-se atravs de apoio na transcrio de textos em braile, textos ampliados, Sorob e eventualmente atividades de orientao e mobilidade. So responsveis pelos atendimentos duas professoras especialistas em deficincia visual. - Sala de Recursos da Rede Municipal: vinculada Secretaria de Educao do Municpio de Presidente Prudente - SEDUC, oferece atendimento especializado aos alunos deficientes visuais cegos e de baixa viso na modalidade de sala de recursos. Atende prioritariamente alunos do ensino fundamental matriculados na rede municipal de ensino. Localizada nas dependncias de uma escola da rede municipal, iniciou o atendimento especializado no primeiro semestre de 2005. O objetivo da abertura desta sala a ampliao de acesso ao atendimento especializado aos alunos deficientes visuais matriculados na rede regular de ensino do municpio, de maneira a garantir a incluso desse aluno . Atualmente so atendidos 05 alunos com baixa viso na sala de recursos. Com atendimento semanal em dois dias da semana em perodos alternados. Nos demais dias da semana o professor responsvel por esta sala de recursos, realiza o trabalho de itinerncia, atravs de visitas as Escolas da Rede Municipal de Ensino. O atendimento desta sala de recursos baseia-se em oferecer apoio escolar aos alunos com baixa viso matriculados na rede municipal de ensino atendendo a necessidade especfica de cada aluno e de oferecer apoio aos professores das

escolas municipais atravs do servio de itinerncia auxiliando-os no esclarecimento de dificuldades em relao ao atendimento educacional do aluno deficiente visual. Anlise Atravs de entrevistas e anlise documentais realizadas foi possvel reunir elementos que passam a subsidiar as discusses acerca das propostas da Poltica de Educao Especial, Documentos Oficiais e Leis versus Prticas dirias de atendimentos das instituies especializadas na modalidade de Educao Especial, sejam Salas de Recursos ou Escola de Educao Especial. O que podemos pontuar em relao a essas trs modalidades de atendimento a maneira divergente de como essas prticas so efetuadas, embora atendam as especificaes da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, n 9.394/96 . Ocorre que, de maneira implcita, exigida do aluno deficiente visual exclusividade a uma das opes de atendimento, limitando dessa forma o acesso a outras modalidades. Isso significa que, uma vez inserido numa das opes de atendimento, a insero numa segunda fica impedida, pois burocraticamente, o aluno no pode ter duplicidade de atendimento , impedindo dessa forma, um atendimento global s necessidades educacionais especiais dos alunos deficientes visuais. Outro ponto relevante passvel de discusso diz respeito nfase dada preocupao com a manuteno financeira dos atendimentos. Nas entrevistas concedidas pelos profissionais que atuam diretamente com os alunos deficientes visuais, fica evidente que a preocupao com atendimentos de qualidade compete com a diria necessidade de pensar alternativas de sobrevivncia financeira da prpria instituio, quando estas no so as escolas pblicas. Outra questo passvel de anlise em relao a evidente preocupao que os tcnicos da Escola de Educao Especial e da Sala de Recursos do Estado tm em relao matrcula/ inscrio do aluno deficiente visual nos respectivos atendimentos especializados, que implicitamente favorece uma disputa entre instituio nas quais os interesses dos alunos deficientes visuais no so priorizados. Apesar do cenrio desfavorvel aos interesses educacionais dos alunos deficientes visuais neste municpio, importante destacar que as propostas de atendimento especializado oferecido pela SEDUC - Secretaria Municipal de Educao Presidente Prudente tem-se destacado neste contexto atravs de iniciativas direcionadas aos alunos da Rede Municipal de Ensino, atravs de capacitao de professores para o atendimento especializado, campanhas de mapeamento de alunos com dificuldades visuais, e na adequao da sala de recursos em relao as determinaes oficiais da proposta de Incluso. Enfim, importante ressaltar que, embora em andamento, ainda h importantes questes a serem discutidas nesta pesquisa. Mas j possvel inferir que conformidade legal com as polticas educacionais no se traduz, necessariamente, a uma conformidade com os princpios e orientaes ali defendidas. Este parece ser o caso da maioria dos atendimentos dos alunos deficientes visuais em Presidente Prudente. Referncia Bibliografia
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Braslia: MEC?SEESP, 1995. p.58(Srie diretrizes; 8). BARRAGA, N. Programa para desenvolver a eficincia no funcionamento visual. Trad. Jurema Lucy Venturini e outros. So Paulo: Fundao para o Livro do Cego no Brasil,1985. FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa em educacional. So Paulo: Cortez, 1989. BLEGER, J. :Psico-Higiene e Psicologia Institucional. Artes Mdicas; 1984. p.55) BLEGLER. J. Temas de Psicologia: entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes. 1998. Declarao Mundial sobre Educao para todos (CONFERNCIA DE JOMTIEN - 1990) PLANO DE AO PARA SATISFAZER AS NECESSIDADES BSICAS DE APRENDIZAGEM -Aprovada pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos Jomtien, Tailndia - 5 a 9 de maro de 1990. Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem. OMOTE, S. Incluso: inteno e realidade (org). Marlia: Fundepe, 2004. ______.Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares e estratgias para educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC/SEF/SEESP,1999