Cuidar e Educar, Famlia e Escola.

Snia Kronka
Formada em Pedagogia. Especialista em Psicopedagogia e Psicomotricidade. Membro do Conselho Editorial da Revista e Colaboradora do Portal Caf com Filosofia.

trabalho desenvolvido com crianas em nosso pas teve incio com os jesutas (sc. XVII), atravs da catequese, com aqueles que chamavam de rfos da terra. Os reuniam para ensinar a ler, escrever e aprender os bons costumes. No sculo XVIII a igreja catlica, atravs das Santas Casas de Misericrdia cria o sistema da Roda dos Expostos que, na poca era o principal atendimento s chamadas crianas enjeitadas, doentes e a infncia pobre. A Roda dos Expostos era um dispositivo cilndrico instalado de maneira que uma parte ficava para dentro e outra parte para fora da casa. As pessoas colocavam anonimamente as crianas enjeitadas nessa roda que, uma vez girada, transportava a criana para dentro da Instituio para serem cuidadas e tratadas. Consta em nossa literatura que este sistema se prolongou at o perodo do Brasil Imperial. E mesmo a Lei da Abolio e a Lei do Ventre Livre no causaram impacto suficientes para abolir a Roda dos Expostos. Continuando nosso trajeto histrico, temos no Brasil Repblica, grande parte das organizaes destinadas a atender rfos, abandonados e delinquentes, eram organizaes vinculadas s irmandades religiosas. At esse momento as crianas no eram vistas como sujeitos de direitos, a infncia no era entendida como uma construo de acordo com as relaes sociais vividas. Em 1924 a sociedade demonstra necessidade em criar um instrumento que regule as aes dos menores, criando o Tribunal de Menores que serviu de base para o Cdigo de Menores que foi promulgado em 1927, como primeiro documento legal para a populao menor de 18 anos, conhecido como Cdigo Mello Mattos. Este Cdigo estabelecia as medidas a serem tomadas pelo Poder Pblico com relao aos menores que eram rfos; que andavam sozinhos (era entendido como perambulao);

aos que cometiam delitos, e em 1942 criado o Servio de Assistncia ao Menor (SAM); rgo ligado ao Ministrio da Justia que funcionava como uma penitenciria para os menores de 18 anos; aqui no havia diferena se o menor era abandonado ou havia cometido alguma infrao. A lgica aplicada era a de represso. Ainda em 1924 temos a Declarao de Genebra que traz a preocupao internacional de assegurar os direitos da criana e adolescentes como orientao de discusso entre as naes. Quando em 1959 aprovada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, a Declarao Universal dos Direitos da Criana h um significativo aumento e considerao dos direitos aplicveis para a populao infantil. A Poltica Nacional de Bem Estar do Menor, de 1964, lei 4513/64 cria a Fundao Nacional do Bem Estar do Menor (FUNABEM) como rgo Nacional e como Estadual, as Fundaes Estaduais do Bem Estar do Menor (FEBEMS); que substituem a SAM. As FEBEMS atendem rfos, abandonados, aqueles que eram entregues pelas famlias e praticantes de delitos. A partir desse momento histrico, comeam a surgir pelo pas, vrios movimentos sociais em defesa dos meninos e meninas de rua. Um amplo debate comea a ser realizado, incluindo o Cdigo de Menores, com a inteno de tornar mais humana a poltica de atendimento, tornando os Meninos e Meninas protagonistas de suas vidas. Surge criao do Movimento Nacional dos Meninos e Meninas de Rua, a Frente de Defesa dos Direitos da Criana e dos Adolescentes e criada a Comisso Nacional Criana Constituinte. Internacionalmente temos a Conveno Internacional dos Direitos da Criana, validada por todos os pases membros da ONU excetuando-se os Estados Unidos e a Somlia. importante sabermos que o Estatuto da Criana e do Adolescente nasceu de amplo debate, envolvendo comisses em defesa dos Direitos das Crianas e Adolescentes, juzes e de vrios outros setores organizados da sociedade. Enfim criado o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), lei 8069/90 vrias alteraes significativas nos trouxe, como por exemplo, a aceitao de famlias substitutas inovando o conceito de pai e me biolgicos, definindo e ampliando o conceito de famlias naturais, enfatizando a importncia da criana e do adolescente no seio familiar,
7

esclarecendo a idade que define a criana, at 12 anos e o adolescente, at 18 anos; definindo como Medidas Scio Educativas quelas aplicadas aos autores de infraes. Uma legislao que dispe sobre a proteo integral criana e ao adolescente (Art.1.). Dispe sobre a importncia da criana e do adolescente conviver em famlia (Art.4.); define e regulamenta o trabalho na condio de aprendiz, tornando violao da lei o trabalho infanto-juvenil to frequente, at ento, os usos e abusos das crianas e adolescentes em trabalho escravo. A ECA reza com rigor sobre vrios temas que desrespeitam a criana e ao adolescente, assim como define, com o mesmo rigor, os deveres das crianas, dos adolescentes, das famlias, das entidades de atendimento e da sociedade. Em seguida tivemos outras leis que foram concebidas para proteo e direitos s famlias, s crianas e aos adolescentes, tais como; a Lei Orgnica de Assistncia Social (LOAS), que dispe sobre a assistncia social enquanto direito do cidado e dever do Estado; a aprovao do Plano Nacional de Enfrentamento Violncia Sexual contra Crianas e Adolescentes; do Plano Nacional de Preveno e Erradicao do Trabalho Infantil e Proteo ao Trabalhador Adolescente. Mesmo o ECA garantindo o que rezam esses Planos ainda encontram dificuldades para sua efetivao. Outras diretrizes mandatrias de nosso Pas rezam sobre a importncia da famlia, da escola e de outras formas de assistncia Criana, ao Adolescente e ao Jovem; Constituio Federal/88 (Art. 226, 227), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96), entre outras. Ao caminhar atravs da Histria das mudanas referentes s conquistas dos Direitos e Deveres das famlias e das crianas, adolescentes e jovens importante refletirmos na alterao tambm apresentada no significado da referncia Menor, Criana, Adolescente e Jovem. A palavra Menor era dirigida para aqueles com origem na classe mais pobre da populao, uma palavra estigmatizada, carregada de preconceitos; enquanto Criana, Adolescente e Jovem eram palavras direcionadas aos filhos de famlias de melhor colocao social. No apenas uma questo semntica. Os fatos nos mostram como aconteceu essa mudana de denominao.

Nosso passeio agora com relao criao das Creches.

A Histria no nos aponta com muita clareza a origem das Creches no Brasil, temos vagas colocaes a este respeito. Temos como incio de uma forma tambm de Creche, a Roda dos Expostos, pois l ficavam tambm para os cuidados bsicos, uma vez que quem l era colocado no tinha famlia. Outras creches existiam tambm com a denominao de asilos; nestes permaneciam crianas de 0 a 2 anos, a primeira infncia; e os de 3 a 6 anos considerados pertencentes a escolas primrias, asilos ou escolas maternais. Essas creches no tinham o carter pedaggico, pois pertenciam a Assistncia Pblica ou a Sade. Somente as escolas particulares apresentavam um carter educacional. Os movimentos feministas de 1932 conquistaram o direito de haver creches nos locais de trabalho com mais de 20 mulheres maiores de 16 anos. Comeam a surgir no Pas uma concepo diferenciada, de 0 a 3 anos e onze meses mtodos voltados aos cuidados e assistncia e de 4 a 6 anos e onze meses, pertencentes s pr-escolas. A reviso do significado de creche continua em discusso, por volta das dcadas de 60 e 70, inclusive h uma expanso das creches graas aos movimentos sociais, entre eles o movimento feminista. Com a Constituio Federal/88 tambm h alteraes referentes a Educao (Artigos 205, 206 e 208) e aqui caracteriza a creche e a pr escola como Educao Infantil pertencendo a primeira etapa da Educao Bsica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) consolida o j colocado na Constituio/88 e dispe de forma mais clara os nveis da Educao Bsica, quem a ela pertencente e as obrigaes de Estados e Municpios. Aqui tambm acontece a alterao do ensino de nove anos, incluindo a criana de seis anos no ensino Fundamental. Podemos entender que com essas normatizaes as Creches passam de seu carter assistencialista, para uma instituio de ensino com Projetos Pedaggicos e Professores, no mais cuidadores. Sabemos que no so suficientes Leis mandatrias para que a realidade mude, precisamos de aes e concepes que acompanhem o desenrolar dos fatos, para que de fato acontea o avano na proposta de atendimento das Creches. Temos aqui uma realidade nada
9

satisfatria aos Professores que exercem seu trabalho nas Creches, pois suas jornadas de trabalho so exaustivas, estrutura de trabalho que ainda deixam a desejar e as diferenas entre os Professores trabalhadores da Educao Infantil ainda existem. Quando acontece a discusso do Cuidar e Educar, muitos ainda acreditam que o Cuidar acontece por parte de qualquer um, ou seja, no necessria uma qualificao profissional, ento h um desmerecimento ao Professor de Creche. Acredito que com este ponto de vista emerge uma concepo de Escola como o lugar onde acontece o Conhecimento, o Ensino de fato, privilegiando o ensino Fundamental. O Professor de Creche tem, ou pelo menos deve ter uma formao adequada, sei de inmeros que possuem Pedagogia e faz ps-graduao. Como j vimos de forma nenhuma a legislao passa para a Creche as obrigaes da famlia, muito pelo contrrio, deixa bem clara a importncia da famlia no convvio com os filhos. Interessante sim seria uma parceria entre a famlia e a instituio escolar. Entender a Educao e a Pedagogia que so necessrias para os diferentes nveis de ensino entender que em cada um h importante trabalho a ser pedagogicamente realizado. No quero dizer com isto que a Educao Infantil tem o dever de preparar a criana para o prximo nvel de ensino, absolutamente; quero dizer que em cada nvel existem diferenas de atuao do Professor justamente porque cada criana nica, sua fase de desenvolvimento requer determinadas aes pedaggicas de acordo com sua idade e evoluo. Que a criana tenha o direito de ser criana! O Cuidar e o Educar no podem estar em lados opostos, eles se somam e isto no faz com que o profissional Professor de Creche ou de Educao Infantil seja melhor ou pior do que qualquer outro Professor de outro nvel da Educao. A Profisso de Professor deve ser escolhida como uma opo e no por falta de opo. E esta uma Profisso que se constri dia a dia, assim como exige capacitao/formao constante. E as crianas, os estudantes o que ser que pensam disto tudo?

10

Generalizar no pode, mas vou citar uma vivncia:

- Sabe, eu fui deixada por minha me. Sempre tive srios problemas com a figura feminina, com mulheres. Hoje estou trabalhando em uma escola que no primeiro dia quando estive l, encontrei minha primeira professora do przinho. Fiquei meio boba, no dava pr disfarar meus olhos cheios dgua. Eu no sei se ela sabe, mas, quando eu era criana com toda a minha bronca pela figura feminina, foi com ela que comecei a tirar aquela coisa ruim que estava dentro de mim. O perfume dela, o jeito que ela jogava os cabelos longos e pretos, o carinho e a ateno que ela dava pr gente; foi muito importante pr mim. Nossa! Nem consigo falar direito! Esse ser humano hoje casada, me de dois filhos, sensvel s causas sociais e Professora! Professora de matemtica. Professora Carol!

Referncias Constituio da Repblica Federativa do Brasil 1988 Estatuto da Criana e do Adolescente ECA/90 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB/96 Campos, Maria Malta. A questo da creche: histria de sua contribuio na cidade de So Paulo. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia. Set/Dez/ 1990. Costa, Antonio Carlos Gomes da. Mendes,Emlio Garcia. Das necessidades Aos Direitos Srie: Direitos da Criana 1994

11

12