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DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA Jacqueline de Castro Murad LIMA1
Resumo: O presente artigo tem a finalidade de apresentar questes referentes ao tema Dificuldade de Aprendizagem na Leitura e Escrita, conceituar Dificuldade de Aprendizagem, esclarecer a Dificuldade de Aprendizagem no processo de aquisio da Leitura e da Escrita, explicitar as causas das Dificuldades de Aprendizagem e principalmente esclarecer qual deve ser a postura docente diante dos alunos que apresentam Dificuldades de Aprendizagem e quais as intervenes adequadas a serem adotadas. Palavras-chave: Dificuldade de Aprendizagem; Causas das D.A.; Papel do docente diante das D.A.

Introduo Afinal, porque alguns alunos no aprendem? O que o professor deve fazer para ajudar estes alunos? Estas so questes bastante complexas que intrigam e inquietam grande parte dos docentes. As Dificuldades de Aprendizagem (D.A.), como o prprio nome j diz, referem-se s dificuldades apresentadas por alguns alunos de assimilar conhecimentos acarretando deste modo, dficits de aprendizagem. muito comum encontrarmos docentes inseguros e aflitos ao depararem-se com alunos portadores de D.A., sendo assim, este foi o principal motivo pelo qual optamos por buscar ampliar conhecimentos na rea, objetivando compreender melhor as Dificuldades de Aprendizagem na Leitura e na Escrita, visando intervenes adequadas que propiciaro o melhor desenvolvimento dos alunos portadores de D.A. Para conceituar Leitura e Escrita, foram utilizados os estudiosos: FERREIRO (1992) e CAGLIARI (1995). Para conceituar Dificuldade de Aprendizagem; Dificuldade de Aprendizagem no processo de aquisio da Leitura e Escrita e Etiologia das Dificuldades de
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Aluna do terceiro ano do Curso Normal Superior do Centro de Ensino Superior de Tupi Paulista CESTUPI.

Aprendizagem, foram consultados os autores SMITH (2001); COELHO (1991) e MORAIS (2002). Ainda como embasamento terico para o Papel do professor diante das D.A. na Leitura e Escrita, contamos mais uma vez com os tericos acima citados e com CURY (2003).

Definio de Leitura e Escrita Definir leitura e escrita no consiste em tarefa fcil, pois ao contrrio do que possa parecer, estas so reas complexas e abrangentes. So vrios os sentidos que podem ser atribudos s idias de leitura e escrita, podendo estes, serem restritos ou amplos. Em termos escolares, tanto a leitura quanto a escrita esto diretamente vinculadas a alfabetizao, adquirindo deste modo carter de aprendizagem formal. No sentido restrito, so encontradas definies simplistas tais como: Leitura Ato de percorrer os olhos (viso) sobre algo que est escrito, decifrando e interpretando as palavras e o sentido do texto, ou aquisio da decodificao e interpretao dos smbolos alfabticos e dos textos. Escrita Ato de representar atravs de sinais grficos (letras) palavras e idias, ou domnio da funo simblica convencional. No entanto, pesquisadores de renome tais como Emlia Ferreiro, Ana Teberoski, Luiz Carlos Cagliari, entre outros, j provaram atravs de pesquisas e estudos a complexidade que envolve ambos os processos.
(...) eu digo escrita entendendo que no falo somente de produo de marcas grficas por parte das crianas; tambm falo de interpretao dessas marcas grficas. (...) algo que tambm supe conhecimento acerca deste objeto to complexo a lngua escrita , que se apresenta em uma multiplicidade de usos sociais (FERREIRO, 1992, p. 79).

Para a autora, a escrita um processo de construo e reconstruo de um saber construdo, e neste processo a criana elabora hipteses sobre a escrita, que vo sendo problematizadas, caminhando assim para a alfabetizao formal. A leitura, tanto quanto a escrita, consiste em atividade bastante intricada. Ler uma atividade extremamente complexa e envolve problemas no s semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos, mas at fonticos (CAGLIARI, 1995, p. 149). de grande importncia ressaltar que leitura e escrita so atividades fundamentais para o desenvolvimento e formao de qualquer indivduo, pois dentro e fora da escola e por toda vida, o domnio ou no de ambas facilitar ou no o crescimento intelectual.
Tudo o que se ensina na escola est diretamente ligado leitura e depende dela para se manter e se desenvolver. A leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. O objetivo da escrita, (...) a leitura (Ibidem).

Sendo assim, notria a importncia tanto da escrita quanto da leitura no desenvolvimento intelectual do ser humano. Conceito de Dificuldade de Aprendizagem Apesar de serem encontradas terminologias diferenciadas dependendo do autor consultado, sendo comum depararmo-nos com termos tais como Distrbios de Aprendizagem; Problemas de Aprendizagem; Deficincia na Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem adotaremos, no presente artigo, o termo Dificuldade de Aprendizagem entendendo abranger os demais. Segundo Smith (2001), Dificuldades de Aprendizagem (D.A.) so problemas neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar informaes.

Muitas vezes o termo Dificuldades de Aprendizagem utilizado de forma inadequada, por motivo de pouco conhecimento sobre o assunto. Este tem sido bastante estudado, mas as informaes obtidas penetram no mbito educacional de forma lenta.
(...) dificuldades de aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico. Raramente, elas podem ser atribudas a uma nica causa: muitos aspectos diferentes podem prejudicar o funcionamento cerebral, e os problemas psicolgicos destas crianas freqentemente so complicados, at certo ponto por seus ambientes domsticos e escolares (SMITH, 2001, p. 15).

Na maioria dos casos de D.A., observa-se tambm comportamentos diferenciados tais como: hiperatividade; fraco alcance de ateno; dificuldade para seguir instrues; imaturidade social; dificuldade com a conversao; inflexibilidade; fraco planejamento e habilidades organizacionais; distrao; falta de destreza e falta de controle dos impulsos. Esses comportamentos so causados pelas mesmas condies neurolgicas que originam as D.A. As Dificuldades de Aprendizagem referem-se s situaes difceis enfrentadas pela criana normal e pela criana com desvio do quadro normal, mas com expectativa de aprendizagem a longo prazo (alunos multirrepetentes) (COELHO, 1991, p. 23). Em resumo, as D.A. consistem em problemas acadmicos que alguns alunos enfrentam, resultando no no acompanhamento regular do processo escolar.

A Dificuldade de Aprendizagem no processo de aquisio da Leitura e Escrita De acordo com Coelho (1991), as D.A. no processo de aquisio da leitura podem ser divididas em quatro categorias: Dificuldade na leitura oral: Devido a percepo visual e ou auditiva alterada, a criana recebe informaes cerebrais distorcidas e freqentemente confunde, troca, acrescenta ou omite letras e palavras.

Dificuldade na leitura silenciosa: Devido a distoro visual a criana apresenta lentido e disperso na leitura, perdendo-se no texto e repetindo palavras ou mesmo frases e linhas inteiras. Dificuldade na compreenso da leitura: Devido a deficincia de vocabulrio e a pouca habilidade reflexiva, a criana apresenta srios obstculos em entender o que est escrito. Dislexia: dificuldade com a identificao dos smbolos grficos desde o incio da alfabetizao, acarretando fracassos futuros na leitura e escrita. Quanto dificuldade de aprendizagem no processo de aquisio da escrita, encontramos a disgrafia; a disortografia e os erros de formulao e sintaxe. Disgrafia: Falta de habilidade motora para transpor atravs da escrita o que captou no plano visual ou mental, a criana apresenta lentido no traado e letras ilegveis. Disortografia: Incapacidade para transcrever corretamente a linguagem oral; caracteriza-se pelas trocas ortogrficas e confuses com as letras. Erros de formulao e sintaxe: Apesar de ler fluentemente, apresentar oralidade perfeita, copiar e compreender textos, a criana apresenta grande dificuldade para elaborar sua prpria escrita. Geralmente omite palavras, ordena confusamente as palavras, usa incorretamente verbos e pronomes e utiliza a pontuao de forma inadequada.

Etiologia das Dificuldades de Aprendizagem As causas das D.A. so fundadas em fatores biolgicos, sendo que estes podem ser divididos em quatro categorias, conforme Smith (2001):

Leso cerebral: Qualquer dano causado ao crebro durante a gestao, parto ou ps-parto, atravs de acidentes, hemorragias, tumores, meningite, exposio a substncias qumicas entre outros. Alteraes no desenvolvimento cerebral: Perturbao ocorrida em qualquer ponto do processo contnuo de ativao neural, ocasionando o no desenvolvimento normal de alguma parte do crebro. Podemos citar como exemplo a dislexia, que consiste em srias dificuldades de leitura e, conseqentemente, de escrita, apesar da criana apresentar nvel normal de inteligncia. Geralmente a dislexia apresenta-se associada a outros distrbios como dificuldade de memorizao. Desequilbrios neuroqumicos: Dissonncia entre os neurotransmissores

(mensageiros qumicos), causando a m comunicao entre as clulas cerebrais, acarretando prejuzo capacidade de funcionamento do crebro. Hereditariedade: Herana gentica, ou seja, transmisso de caracteres biolgicos aos descendentes. No entanto, seja qual for o fator biolgico contribuinte para a D.A., o ambiente mostra-se como fator decisivo, podendo facilitar ou complicar o quadro do portador da mesma. Embora supostamente as dificuldades de aprendizagem tenham uma base biolgica, com freqncia o ambiente da criana que determina a gravidade do impacto da dificuldade (SMITH, 2001, p. 20). O ambiente escolar, familiar e social exerce influncia direta no s no comportamento das crianas como tambm em suas atitudes e posturas diante dos problemas.As condies em casa e na escola, na verdade, podem fazer a diferena entre uma leve deficincia e um problema verdadeiramente incapacitante (Ibidem, p. 30).
(...) a modificao no ambiente pode fazer uma diferena impressionante no progresso educacional de uma criana. (...) embora as dificuldades de aprendizagem sejam consideradas condies permanentes, elas podem ser drasticamente melhoradas, fazendo-se mudanas em casa e no programa educacional da criana (Ibidem, p. 21).

importante ressaltar ainda como causa das D.A., a ausncia de estmulos das habilidades bsicas necessrias alfabetizao, os mtodos de ensino inadequados, problemas emocionais, falta de maturidade para aprender a ler e escrever. Segundo Morais (2002), para que se aprenda a ler e escrever, so necessrias habilidades ou pr-requisitos, que devem ser trabalhados no perodo pr-escolar, o que muitas vezes no acontece adequadamente. Quanto aos mtodos, o autor salienta os diversos tipos, suas vantagens e desvantagens e conclui que:
(...) o ideal que quando se percebe que as dificuldades de aprendizagem que a criana apresenta so oriundas ou ampliadas por um mtodo de ensino que no est adaptado criana, prope-se uma mudana metodolgica para facilitar o processo de aprendizagem (Ibidem, p. 75).

Ao abordar os fatores emocionais, o autor deixa clara a dificuldade de se estabelecer com preciso, quando o transtorno emocional precede as D.A., ou quando a prpria causa das mesmas. Para se chegar a esta concluso, necessrio um estudo detalhado da personalidade da criana e de seu comportamento, assim como da dinmica familiar e social, na qual ela se encontra inserida (MORAIS, 2002, p. 87). A maturidade para aprender a ler e escrever significa estar pronto para tal tarefa, e estar pronto abrange fatores fisiolgicos, ambientais, emocionais e intelectuais e isto no ocorre ao mesmo tempo para todas as crianas, ou seja, a mesma idade cronolgica no garante a maturidade geral.
Iniciar a alfabetizao sem dados concretos sobre a maturidade, ou antes, que a criana esteja pronta e preparada para tal, incorrer num grande risco, pois poder acarretar dificuldades intransponveis logo no incio do processo de aprendizagem (Ibidem, p. 78).

Devido complexidade causal das D.A., muitas vezes sendo resultado da combinao de vrios fatores, fica clara a dificuldade de diagnstico certeiro.
(...) deve ficar claro que a aprendizagem da leitura e da escrita um processo complexo que envolve vrios sistemas e habilidades (lingsticas, perceptuais, motoras, cognitivas) e, no se pode esperar, portanto, que um determinado fator seja o nico responsvel pela dificuldade para aprender (Ibidem, p. 31).

O Papel do professor diante das Dificuldades de Aprendizagem Ser professor de alunos bons consiste em tarefa relativamente fcil, mas e quando o docente depara-se com alunos com D.A.? O que fazer? Como agir? Qual deve ser a postura e as atitudes diante de tal situao? O papel do professor no processo de aprendizagem indiscutivelmente decisivo, suas atitudes, concepes e intervenes, sero fatores determinantes no sucesso ou fracasso escolar de seus alunos. Cabe ao professor duas tarefas bsicas diante das D.A., o diagnstico ou deteco seguida de interveno adequada. No contato dirio com os alunos, muito rapidamente o professor comea a perceber entre eles aqueles que apresentam dificuldades, a partir desta deteco a atitude correta deve ser o encaminhamento do aluno em questo a um psicopedagogo, que dever avaliar as habilidades perceptivas, motoras, lingsticas e cognitivas do mesmo e ainda os fatores emocionais e os prprios atos de ler e escrever. Aps a avaliao psicopedaggica, ser recomendado pelo profissional, o procedimento necessrio (tanto ao professor como famlia do aluno) para a superao das D.A. Em nvel de interveno, os princpios bsicos so: respeito e estmulo, que envolvem a no utilizao de comentrios depreciativos; respeito ao ritmo da criana, no a envolvendo em situaes de competio; no constrang-la; no fazer comparaes de nenhuma espcie e principalmente, conversar particularmente com o aluno sobre suas

dificuldades, porque elas ocorrem, e sobre suas intenes em ajud-lo; isto estabelecer um clima sincero entre ambos, despertando confiana do aluno com relao ao professor. Esta conversa (...) de suma importncia j que, permite que se estabelea, entre o professor e o aluno, um clima aberto e sincero, no qual a criana se sente apoiada e tranqila sobre as possveis reaes do professor frente s suas dificuldades (MORAIS, 2002, p. 188). Os estmulos so imprescindveis, pois funcionaro como massageadores da autoestima, que progressivamente levar o aluno a acreditar em si mesmo e na sua capacidade para superar as dificuldades. No entanto, o que se observa nas escolas pblicas e, muitas vezes, tambm nas particulares, a falta de preparo do corpo docente para lidar com as D.A. necessrio que seja oferecido aos professores (se no oferecido, buscado pelos mesmos), orientao adequada, para que estes possam ajudar de fato seus alunos portadores de D.A.
(...) instalar um setor de orientao educacional, psicolgica e pedaggica nas escolas (...) seria de grande ajuda. Os professores seriam orientados na adequao do programa, na elaborao de mtodos a serem aplicados e na forma ideal de atender as crianas que apresentam problemas de aprendizagem (COELHO, 1991, p. 25).

Ainda falando em nvel de intervenes adequadas por parte dos docentes, vale destacar a questo dos Mtodos de Ensino a serem utilizados. Muitos so os autores que tm se dedicado a pesquisar sobre o mtodo mais eficaz para a aprendizagem da leitura e da escrita para as crianas ditas normais e para as crianas com D.A. No entanto, nenhum resultado foi categrico em apontar um ou outro como mais indicado. Algumas correntes defendem o mtodo sinttico, outras, o mtodo analtico e outras ainda, o mtodo analtico-sinttico. Diante de tal discordncia, podemos concluir que caber ao docente a anlise dos resultados obtidos com o mtodo utilizado, e a possvel substituio ou mesclagem de outro mtodo, em busca de melhor rendimento de seus alunos.

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(...) quando se percebe que as dificuldades de aprendizagem so oriundas ou ampliadas por um mtodo de ensino que no est adaptado criana, prope-se uma mudana metodolgica para facilitar o processo da aprendizagem (JOHNSON e MYKLEBUST Apud MORAIS, 2002, p. 75).

Cury (2003), elenca sete hbitos dos professores fascinantes, sendo todos muito pertinentes, mas cabe especialmente neste contexto enfatizar um em particular: Professores fascinantes possuem sensibilidade, eles sempre sabem proteger a emoo nos focos de tenso, ou seja:
(...) no deixar que a agressividade e as atitudes impensadas dos seus alunos roubem sua tranqilidade. Entende que os fracos excluem, os fortes acolhem, os fracos condenam, os fortes compreendem. Ele procura acolher seus alunos e compreend-los, mesmo os mais difceis [grifo nosso] (Ibidem, p. 65).

Ainda segundo o autor, Detrs dos piores alunos h um mundo a ser descoberto e explorado (Ibidem, p. 63). De maneira geral, podemos dizer que os pesquisadores aqui consultados mostram que as causas das D.A. so fundadas em fatores biolgicos, e que o ambiente escolar, familiar e social influenciam positiva ou negativamente sobre as D.A.. Mostram tambm a importncia dos mtodos de ensino utilizados com os alunos portadores de D.A. e ainda o vital papel do docente quanto deteco precoce e as intervenes adequadas.

Consideraes finais Gostaramos aqui de lembrar ao leitor as duas questes levantadas no incio do nosso trabalho: Afinal porque alguns alunos no aprendem? O que o professor deve fazer para conseguir ajudar estes alunos?

Ao trmino deste breve estudo, que no tem, de modo algum, a pretenso de estar acabado, pois como j citamos anteriormente D.A. consiste em tema bastante complexo,

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sendo portanto, passvel de maiores estudos e pesquisas. No entanto, encontramo-nos no momento, em melhores condies para falar sobre o assunto. Inmeras so as possveis causas das Dificuldades de Aprendizagem e inmeras so as possibilidades de combinaes entre as mesmas. Diante de tal complexidade, faz-se necessrio a avaliao do portador de D.A. por um profissional da rea, que indicar as intervenes adequadas a cada caso, tanto a nvel escolar quando familiar. Ao professor caber a deteco, o encaminhamento e, posteriormente, a aplicao das intervenes sugeridas pelo profissional competente e, acima de tudo, a sensibilidade e a luta diria em busca de minimizar progressivamente as dificuldades de aprendizagem.

Referncias bibliogrficas CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e Lingstica. 8. ed. So Paulo: Scipione, 1995. ______. Alfabetizando sem o B B Bi B Bu. So Paulo: Scipione, 1999. CURY, A. J. Pais brilhantes, Professores fascinantes. 6. ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. FERREIRO, E. Com todas as letras. Traduo de Maria Zilda da Cunha Lopes; retraduo e cotejo de textos Sandra Trabucco Valenzuela. So Paulo: Cortez, 1992. JOS, E. A. ; COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. 3. ed. So Paulo: tica, 1991. MORAIS, A. M. P. Distrbios da Aprendizagem. Uma abordagem psicopedaggica. 9. ed. So Paulo: Edicon, 2002. SMITH, C. ; STRICK, L. Dificuldade de Aprendizagem de A a Z: Um guia completo para pais e educadores. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 2001.