GNERO NARRATIVA
O trabalho com a literatura infantil na escola deve levar em conta, alm dos princpios j expostos, os diferentes gneros de textos escritos para crianas, porque o modo como se configuram requer um trabalho diferenciado. As narrativas apresentam uma variedade de tipos cuja construo especfica deve ser do conhecimento do professor, para que as propostas de atividades e de avaliaes possam estar adequadas concepo do discurso literrio escolhido. Para abordar esse assunto, vamos nos servir da classificao apresentada por Vera Aguiar . Ela divide essas categorias em algumas perspectivas: estrutura, personagens, temtica e efeito.
QUANTO ESTRUTURA
Em relao estrutura organizacional dos textos literrios, encontramos uma apresentao dos gneros textuais identificados na literatura infanto-juvenil, quais sejam: mito, lenda, fbula, aplogo, conto e novela. A eles acrescentamos a crnica, como texto literrio de uso frequente na escola, e as narrativas mistas, que aproveitam elementos dos demais gneros. A literatura oferecida s crianas se apoia nessa tipologia de textos, seja para trabalhar com obras tradicionais, seja para faz-lo com livros recentes.
do texto visa a objetivos prprios, portanto constri a narrativa segundo padres mais, ou menos, tradicionais. Essas formas diferentes nascem de modos diferentes encontrados pelos autores para representar o mundo e os homens. Assim, a escolha de um conto ou de uma fbula tem a ver com as intenes a serem exemplificadas e aplicadas, as formas de construo do texto, as referncias explcitas ou implcitas a outros textos do mesmo formato, as personagens que se expressam ou agem de maneira prevista ou imprevisvel, a retomada parcial da forma tradicional ou sua rejeio.
Mito
Na literatura para crianas, o mito, entre suas vrias definies, est mais intensamente relacionado com a caracterstica de uma narrativa atemporal que procura explicar a gnese, a origem de seres e coisas, de forma no racional, lgica e histrica, mas na "unidade originria da conscincia e do mundo, (...) numa fuso inextricvel (que est embaraado, entrelaado, que no se pode separar ou distinguir), na substncia formadora do mundo, entre o visvel e o invisvel, o natural e o sobrenatural. So narrativas primordiais, que explicam, por exemplo, o surgimento de algumas tribos ou a origem das estrelas. Quando tratam do surgimento de plantas,
Lenda
A lenda tem uma base histrica, um fato pertencente a um acontecimento ou pessoa de um tempo histrico determinado, que aparece transformado, de maneira idealizada e exagerada, numa narrativa posterior. Muitas vezes, a lenda de criao coletiva do povo. Teve, em consequncia, um desenvolvimento oral e aparece com muitas verses prximas, mas diferentes. E o caso da lenda do Negrinho do Pastoreio, de histrias de santos ou de heris de um pas. O fator idealizao essencial para a transformao da histria em lenda. Ela ter sempre o componente histrico para lhe dar subsdio e credibilidade.
Fbula
Esse , provavelmente, o mais conhecido dos textos que circulam na escola. Contribuem para esse conhecimento a extenso (texto curto), os personagens (animais falantes na maioria), o tratamento dialgico (personagens dialogam ao longo do texto, permitindo pontos de vista diferentes), a moral explcita (s vezes implcita) no incio ou no final da narrativa, que evita contradies, facilita e condiciona a compreenso do que foi lido. Massaud Moiss assim define a fbula: " protagonizada por animais irracionais, cujo comportamento, preservando as caractersticas
Fbula
As narrativas contemporneas com personagens animais e que so escritas especialmente para a escola preservam as caractersticas das narrativas tradicionais, existentes desde antigas civilizaes, como a indiana, a grega e a latina.
Aplogo
Essa estrutura textual literria mantm semelhanas com a fbula, porque tem, como ela, personagens no humanos, dramatizao no dilogo e moral, implcita ou explcita. A diferena marcante que os personagens so objetos inanimados, como plantas, pedras, rios e objetos fabricados, como relgios, agulhas, linha.
Conto
O conto uma narrativa curta e sinttica que contm uma nica ao, isto , trata de apenas um conjunto restrito de personagens, em tempo e espao reduzidos, que vivem poucos acontecimentos. Essa frmula serviu, e continua servindo, literatura infantil e juvenil, pois est adequada pouca experincia de leitura, dificuldade de a criana acompanhar enredos mais complexos, com histrias paralelas e muitos personagens. Tambm pela dificuldade em seguir um tempo mais estendido, o conto mantm-se num tempo de ao mais condensado. H dentro do nome genrico de conto vrios
Conto
Por isso, possvel englobar sob o ttulo de contos maravilhosos as narrativas com ou sem fadas, que apresentem uma viso mgica da realidade (com objetos, animais e acontecimentos fora da realidade e transformveis). Outro grupo formado pelos chamados contos do cotidiano (com personagens crianas, com protagonistas solitrios ou em grupos, vivendo conflitos na rua, na escola, em famlia). Outros grupos podem ser constitudos pelas denominaes contos que contenham enigmas, ou contos de aventuras, ou narrativas sobre aprendizagem, ou sobre ecologia, ou sobre problemas sociais (como a incluso, por exemplo). Enfim, o conto uma forma literria que
Crnica
A crnica outro texto narrativo curto, que trata de assuntos do cotidiano, com senso de observao e tratamento lrico. Traz para o leitor uma proposta de identificao, emocionalidade e poesia. considerada por alguns historiadores e crticos literrios como um gnero menor devido, principalmente, ao fato de estar marcada demasiadamente pelo tempo presente e, portanto, com envelhecimento previsvel. Provoca, no entanto, adeso imediata com o leitor. Da a preferncia dada crnica pela escola, especialmente para a terceira e a quarta srie do ensino fundamental.
Novela
Esse tipo de texto organizado segundo o princpio da multiplicidade. Apresenta possibilidade de vrias aes simultneas, com um grande nmero de personagens e com um desenvolvimento linear da narrativa (comeo, meio e fim, nessa ordem), o que permite ao leitor manter melhor contato com a histria narrada. Prevalece, ainda, um certo carter de repetio e previsibilidade na sequncia dos acontecimentos. A ateno ainda se mantm apesar da extenso mais longa do texto, graas ao trabalho em torno de momentos de suspense.
QUANTO TEMTICA
Podemos sintetizar a temtica em: cotidiano, aventura, sentimentos infantis, relaes familiares, questes histricas e sociais, questes ambientais, fico cientfica, policial e religiosidade. No h limite para a temtica das narrativas infantis, que acolhe todos os assuntos. O que dar a caracterstica de literatura para crianas a maneira como esses assuntos so tratados. A temtica no deve sofrer restries de ordem moral, religiosa ou ideolgica, pois pode haver limitao experincia de vida e da realidade atravs do texto literrio, bem como a impossibilidade de acesso a textos mais complexos, que trabalham com a contraditoriedade
QUANTO TEMTICA
O professor, ao selecionar textos literrios para a leitura de seus alunos, deve considerar os interesses dos leitores por este ou aquele tema, os objetivos que pretende atingir com a leitura proposta e os meios de alcan-los. Se o livro estiver fora do alcance da leitura das crianas, o professor deve avaliar qual ou quais so as razes da recusa. A partir desse conhecimento, cabe a ele realizar o necessrio ajuste de critrio para melhorar as prximas escolhas. Se a dificuldade no for intransponvel, cabe ao professor mediar mais intensamente a leitura, auxiliando mais na compreenso de seus
QUANTO TEMTICA
Se o tema for complexo, ou o tratamento dele for obscuro ou profundo, sempre ser oportunidade para o professor debater, esclarecer, encorajar os alunos a perseverarem na leitura e aprenderem a lidar com as dificuldades de textos mais complexos. O que interfere na compreenso de um determinado tema pode estar na idade do leitor, no grau de familiaridade que mantm com os escritos, na sintaxe ou no lxico rebuscado do texto, no comodismo do leitor que desiste de tentar compreender um texto mais complicado, nos empecilhos momentneos (fsicos
QUANTO TEMTICA
H, tambm, entre os temas, algum que no seja do interesse pessoal do leitor. Por isso, h a necessidade do prvio conhecimento pelo professor sobre o repertrio de histrias acumulado pelo leitor, para buscar estabelecer relaes e ligaes com o j conhecido. O professor deve conhecer tambm a qualidade potica do texto a ser lido, bem como o estgio de leitura em que se encontra o aluno que experimenta dificuldades. Os temas em si no so nem bons nem ruins; so inadequados ou mal redigidos se apresentam problemas de leitura. Basta ajustar a escolha do prximo texto ao aluno e substituir o texto mal
GNERO POESIA
Para o estudo dos valores estticos da poesia devem ser considerados os critrios temticos, os efeitos de humor, lirismo, conhecimento e afetividade, com as mesmas caractersticas descritas para as narrativas. Os temas da poesia so to amplos quanto os das narrativas e devem atender ao mesmo critrio de liberdade e abertura para o complexo e o contraditrio, em especial nas sries mais avanadas.
QUANTO AUTORIA
A poesia tem, como a narrativa, distines especficas. Segundo Vera Aguiar, a primeira distino, e fortemente acentuada, se d entre a poesia autoral e a poesia folclrica. Como o prprio nome designa, autoral o poema com autor identificado, seja ele popular, seja ele urbano e/ou erudito. Do conjunto da poesia folclrica so muito usadas pela escola as cantigas, as parlendas e as quadrinhas, que estabelecem um primeiro contato necessrio com as crianas porque, mesmo sem saber ler, estas so familiarizadas oralmente com formas poticas da tradio cultural ocidental
QUANTO AUTORIA
Associados a brincadeiras, esses poemas acostumam os ouvidos infantis a sons e ritmos que, alm de desenvolver a sensibilidade, auxiliam a formar o gosto por poesia.
O macaco foi feira No teve o que comprar Comprou uma cadeira Para a comadre sentar A comadre se sentou A cadeira esborrachou
Tuca Teresa Toninha trs tias tagarelas tudo tentam tudo temem tanto tango tais tragdias tais trejeitos tudo treme Tuca Teresa Toninha trs tias to tiranas todavia trs tias to ternas
A casa V como as aves tm, debaixo d'asa, O filho implume, no calor do ninho! Deves amar, criana, a tua casa! Ama o calor do maternal carinho! Dentro da casa em que nasceste s tudo... Como tudo feliz, no fim do dia, Quando voltas das aulas e do estudo! Volta, quando tu voltas, a
QUANTO AO DISCURSO PREDOMINANTE O quarto tipo, o misto, no tem um nico discurso predominante: dois ou trs tipos aparecem integrados com coerncia. No exemplo a seguir, o poema de Francisca Jlia rene a descrio e a narrao.
O patinho O pintainho do pato Galante, amarelo e novo, Mal saiu da casca do ovo Busca as guas do regato. Todo ele, to lindo e louro, Enquanto nas guas bia, Tem a graa de uma jia Feita em ouro.