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CURRCULO E EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NAS EMPRESAS: APROPRIAO DE SABERES E MUDANA NO CONTEDO PRESCRITIVO VIEGAS, Moacir Fernando UNISC mviegas@unisc.br GT: Educao de Pessoas Jovens e Adultas / n.18 Agncia Financiadora: CAPES

Tornou-se consenso no meio acadmico educacional, j h algum tempo, que as mudanas na produo econmica capitalista ocorridas desde a dcada de 70 resultaram em alteraes significativas dos conhecimentos valorizados no trabalho e, portanto, nas prticas educativas na escola. No que diz respeito educao de jovens e adultos, interessante notar como as empresas tomaram a dianteira das mudanas, ao instituir, ao longo da dcada de 90 e incio do sculo XXI, uma srie de iniciativas visando o aumento da escolarizao de seus funcionrios1. A reforma educacional na educao de jovens que adultos, que tenta ainda superar as concepes do velho ensino supletivo estando longe de consegui-lo, sem dvida tem incio apenas em 2000, com a regulamentao das novas Diretrizes Curriculares. As empresas no podiam esperar, pois o processo de globalizao andava j a passos largos na dcada de 90 e era necessrio adaptar-se urgentemente aos novos padres de produo internacionais, sob pena de perda de competitividade. E de fato as empresas que tomaram a dianteira obtiveram muitas vantagens, como pode se ver pela afirmao da diretora de uma produtora de alimentos: quando a globalizao comeou a se acirrar a gente fez um trabalho muito grande dentro da escola. Os alunos eram portadores das informaes dentro da fbrica..., formadores de opinio. Assim, em certo sentido, as empresas foram pioneiras na instituio de um currculo de educao de jovens e adultos no que diz respeito s necessidades da globalizao. Obviamente que fizeram isso segundo seus interesses e atendendo as exigncias de

So exemplos desse pioneirismo as j clssicas experincias de educao de jovens e adultos desenvolvidas pela Azalia, no Rio Grande do Sul, e da Ford, em So Paulo, nos anos 80 e 90.

reproduo de sua fora de trabalho e no por uma questo de cidadania, como afirma diretor de uma Extrativista: verdade isso, espero que as pessoas cresam como pessoas, um ambiente melhor, todo mundo amigo... mas a gente quer tambm que esse conhecimento possa ser aplicado em benefcio dos setores de produo, que a gente possa ter um ganho em relao a isso... fazer efetivamente um melhor produto, com qualidade melhor, com um menor preo. Consideramos o currculo como propriedade que caracteriza essencialmente a prtica pedaggica, a partir do qual, portanto, podemos traar suas caractersticas mais importantes. Amparados em pesquisas que temos realizado sobre as prticas pedaggicas de ampliao da escolaridade desenvolvidas pelas empresas, analisaremos as implicaes do currculo dessas prticas, especialmente do currculo em ao, no que diz respeito formao trabalhador flexvel2. Com base nas informaes levantadas, pretendemos demonstrar, em primeiro lugar, que o currculo dessas prticas pedaggicas possibilita a apropriao das capacidades subjetivas dos trabalhadores. E, em segundo, que tais prticas expressam um deslocamento do carter prescritivo do currculo fundado em bases tayloristas, para contedos mais subjetivos, ligados ao compromisso com a empresa. Dividimos nossa anlise em duas dimenses do currculo, que, para efeito de exposio, organizamos da seguinte maneira: a) aspectos formais, prescritivos, como a organizao curricular e os objetivos das propostas pedaggicas; b) o currculo em ao como forma de apropriao dos saberes dos trabalhadores; e c) o currculo em ao: deslocamento do currculo prescrito para o mbito da produo do compromisso com a empresa.
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No total, investigamos seis projetos, que envolvem dez empresas das seguintes atividades produtivas: alimentos (3), metalrgico (2), extrativista, artigos de borracha, confeces, higiene e limpeza e mveis. A grande maioria dos projetos so realizados em parceria com universidades, Secretarias Municipais de Educao, Servio Social da Indstria (SESI) e Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Apenas um dos projetos investigados ocorre em escola da prpria empresa. Alguns oferecem certificao, outros apenas preparam para os exames supletivos. Em funo dessa diversidade, optamos por

fundamental destacarmos que os saberes disseminados nos cursos que ampliam a escolaridade dos trabalhadores fazem parte de um terreno de conflito, de negociaes e de lutas. Toda e qualquer situao de trabalho o lugar de um problema, de uma tenso problemtica, de um espao de possveis sempre a negociar (SCHWARZ apud ROSA, 1998, p. 134). No convm, mesmo ao taylorismo, que seja totalmente dispensada a possibilidade de realizao de escolhas pelos trabalhadores, as quais em certa medida fogem ao controle do trabalho prescrito. Para Schwarz, a padronizao perfeita algo irrealizvel, e nas brechas de normas presentes nas relaes de produo os protagonistas devem construir para si mesmos normas para supri-las, para agir e administrar a situao... Com isso, essas reaes saudveis, tornadas necessrias pela impossibilidade de padronizao, no cessam de produzir histria (...) (2002, p. 118). A impossibilidade de uma anlise determinista do fenmeno em questo deve-se a que a base para nossa discusso so as relaes sociais entre seres humanos no modo de produo capitalista, que opem classes sociais com interesses distintos. Como afirma Wood, a esfera econmica tem em si uma dimenso jurdica e poltica. Num sentido, a diferenciao da esfera econmica propriamente dita quer dizer apenas que a economia tem suas prprias formas jurdicas e polticas, cujo propsito puramente econmico (2003, p. 35).

Currculo, Taylorismo-Fordismo e Economia Baseada na Informao O currculo , no nosso entender, o aspecto essencial da escola. Entendido aqui no apenas na sua formalidade, e sim em todos os aspectos envolvidos na prtica social escolar, o currculo o instrumento, por excelncia, da formao escolar dos trabalhadores e cidados de uma nao.

nomear as aes investigadas genericamente de prticas pedaggicas de ampliao da escolaridade.

Seguindo Sacristn (1998), entendemos currculo como uma complexa articulao de elementos que se configuram na prtica pedaggica. Desse modo, o currculo prescrito representa apenas um aspecto muito limitado do currculo, sendo seu efeito na formao dos estudantes mediado por um sem-nmero de elementos. Entre esses elementos esto, de um lado, o que o autor chama de atividades curriculares: a ordenao do prprio currculo (em sries, ciclos, etc), os textos escolares, os planos da escola, do professor, a avaliao e a inovao curricular. De outro lado esto os mbitos que modelam o currculo: o contexto exterior (influncias sociais, econmicas, culturais, etc); as regulaes polticas e administrativas; a produo de meios didticos; a participao da famlia. O currculo sofre influncia ainda da estrutura do sistema educativo, da organizao e do ambiente da escola, do ambiente da sala de aula e das atividades de ensino-aprendizagem. Sacristn entende, assim, o currculo como um processo que envolve aspectos prescritos, de planejamento, avaliao, organizativos e, principalmente o currculo em ao, ou seja, as aprendizagens e conhecimentos presentes no cotidiano da prtica pedaggica, onde interagem os vrios elementos da formao do aluno. No caso dos cursos de educao de jovens e adultos implementados pelas empresas, o currculo sofre influncia direta das mudanas na produo que, como afirma Kuenzer, colocam em questo a construo de uma nova proposta pedaggica de educao para os trabalhadores, que articula as capacidades de agir intelectualmente e pensar

produtivamente (1998, p. 73). At o incio dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepo de organizao curricular que correspondia s necessidades da produo em massa, objetivo do paradigma taylorista-fordista de produo, cujos princpios bsicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999) o currculo um processo de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos (p. 12). A fragmentao dos contedos, a extrema rotinizao e a rgida hierarquia entre os sujeitos da escola era a caracterstica essencial desse modelo. Nesse paradigma curricular, tanto trabalhadores como estudantes vero negadas suas possibilidades de poder intervir nos processos produtivos e educacionais dos quais participam (SANTOM, 1998, p. 13).

Para Castells, a caracterstica principal do atual paradigma produtivo o fato de que a produo gerada e a concorrncia feita em uma rede global de interao (1999, p. 87), que possui como base as tecnologias da informao. Uma das propriedades essenciais do novo paradigma a inovao permanente, que ir demandar um outro tipo de trabalhador. Enquanto que para a execuo das tarefas mecnicas, repetitivas, sem iniciativa, participao e ausncia de comunicao, realizadas no taylorismo, a nfase recaa nas habilidades manuais, no novo paradigma produtivo, conforme Kuenzer, a

concepo tradicional de qualificao se amplia, passando-se a exigir o desenvolvimento da capacidade de educar-se permanentemente e das habilidades de trabalhar independentemente, de criar mtodos para enfrentar situaes no previstas, de contribuir originalmente para resolver problemas complexos (KUENZER, 1998, p. 73), o que demandar, do trabalhador, uma participao mais ativa, ligada a suas capacidades intelectuais e emocionais.

Aspectos formais do currculo: o currculo prescrito Uma das condies para que os cursos de ampliao da escolaridade proporcionem o desenvolvimento de capacidades subjetivas dos trabalhadores, que eles mesmos se organizem de forma a superar a organizao escolar taylor-fordista. Assim, a flexibilidade ser uma das caractersticas dessa organizao. As empresas e instituies parceiras procuram estrutur-los de forma que estejam adequados s necessidades, fsicas inclusive, de reproduo da fora de trabalho. Descreveremos alguns aspectos que ilustram essa realidade. A carga horria dos projetos investigados no ultrapassa 12 horas-aula semanais. Os dias de aula variam entre trs e quatro, nunca passando de 2h45 minutos por dia. A carga horria total reduzida, como o caso do programa do Senai, nvel 1 a 4 srie, que possui 1050 horas, sendo 75h distncia. A maior parte das turmas varia de 10 a 25 alunos. Existe, em geral, algum esforo para adequar o horrio das aulas ao horrio de trabalho e em muitos casos as aulas so no prprio local de trabalho, ocorrendo um pouco antes ou aps o mesmo. Alm disso, na grande maioria dos cursos h transporte para os

trabalhadores, s vezes especialmente para as aulas, o que facilita os deslocamentos do trabalho escola e residncia dos mesmos. Existe controle da freqncia, mas os trabalhadores no so impedidos de entrar na aula se tm faltas em excesso. Do ponto de vista da classe trabalhadora, essas condies esto longe de serem ideais, j que os turnos de aula constituem um acrscimo a j extensa jornada de trabalho. Porm, so bem melhores do que as oferecidas pela educao de jovens e adultos que ocorre noite nas escolas pblicas. A avaliao tambm utiliza tcnicas mais flexveis, como a classificao dos alunos independentemente da ltima srie cursada na escola e pareceres descritivos no final da etapa de estudos. Os contedos do ensino prescritos, por sua vez, no fogem s tradicionais listas, os livros didticos constituindo importante apoio s aulas. Porm, os professores possuem muita flexibilidade na escolha dos contedos, como veremos melhor no prximo tpico. Os objetivos e os aspectos terico-metodolgicos que constam nos projetos pedaggicos so ilustrativos de como a empresa procura equilibrar a liberao da subjetividade do trabalhador e a necessidade de enquadr-la nos mecanismos da produtividade. Por vezes, os objetivos parecem to libertrios que entram em contradio com as possibilidades reais de realizao no trabalho. Nos projetos que envolvem Sesi, Senai e empresas, por exemplo, nvel de 1 a 4 srie, afirma-se que o currculo essencialmente transformador, onde se busca alcanar uma conscincia reflexiva para o desvendamento da realidade (p. 44). No geral, porm, os objetivos revelam que as motivaes das prticas pedaggicas esto claramente associadas s necessidades de formao de um novo trabalhador. Num projeto que envolve empresa do ramo extrativista e uma Secretaria Municipal de Educao, por exemplo, apontam-se como objetivos, entre outros, elevar o nvel de compreenso e participao dos funcionrios no ambiente de trabalho e conscientizar os funcionrios sobre a responsabilidade que possuem no processo de desenvolvimento da organizao.

Os projetos pedaggicos revelam tambm o controle que as empresas procuram exercer sobre a formao dos trabalhadores. No projeto da empresa de alimentos proprietria de uma escola, apontado que o currculo deve ser organizado em consonncia com, entre outros, a poltica educacional da mantenedora, ou seja, a empresa. Alm disso, os direitos e deveres dos trabalhadores escolares eram3 normatizados no livro de estatutos da mesma, da qual eram funcionrios. O Conselho Administrativo e Pedaggico era integrado pelos diretores da empresa, alm de representante do corpo docente, orientador educacional e supervisor educacional, o diretor industrial tendo o poder de convocar o Conselho Pedaggico e Administrativo da escola. No mbito de outra prtica pedaggica, esta reunindo empresas, Servio Social da Indstria (Sesi), Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai) e uma universidade, no curso realizado numa empresa do ramo metalrgico todos os entrevistados colocaram que h um grande envolvimento da empresa no processo, que periodicamente avaliado, resultando, inclusive, na substituio de professores que segundo empresas e alunos no estavam adequados, tendo as provas supervisionadas pelo Senai. Assim, podemos dizer que se o currculo prescrito, por um lado, flexibiliza aspectos ligados organizao curricular (como os contedos, horrios, avaliao e outros), ele revela j o deslocamento da prescrio curricular para os ideais da empresa.

O Currculo em Ao: currculo como forma de liberao e apropriao das capacidades subjetivas dos trabalhadores Na produo terica da rea da educao a mudana no tipo de conhecimento valorizado na fora de trabalho expressa na polmica discusso da qualificao e das competncias. Um grande nmero de estudiosos afirma que as habilidades atualmente exigidas dos trabalhadores so diferentes da idia presente no conceito de qualificao. Para Dugu, por exemplo, a qualificao representa rigidez em oposio flexibilidade

Por uma questo de custos, a empresa desativou essa escola, os alunos sendo transferidos para um curso supletivo da Secretaria Municipal de Educao, uma prtica tambm financiada em boa parte pelas empresas.

exigida na produo atual. Segundo a autora, a noo de qualificao desenvolve-se em um contexto industrial taylorista. A organizao predeterminada, imposta; o trabalhador deve se moldar ao posto que ocupa. Ter uma qualificao dispor dos conhecimentos necessrios para cumprir da melhor maneira o trabalho prescrito correspondente a um posto cujo contedo fixado de maneira imutvel (2004, p. 25). J a competncia est ligada ao trabalho nos moldes flexveis, que necessita de trabalhadores autnomos, capazes de adaptao e aptos criao das condies necessrias para uma mxima eficcia. Nas formas de trabalho neotayloristas, com os processos participativos, os contratos por objetivos, as formas de auto-avaliao, o enfraquecimento das funes de controle ou de autoridade em proveito das funes de facilitao (id. ibid, p. 25), o trabalhador quem prescreve seu prprio trabalho. As qualificaes seriam formadas na escola, enquanto as competncias teriam sua validade atestada pelo uso efetivo nas condies de realizao do trabalho (KUENZER, 2003; TANGUY, 1997). Alm disso, renem um grande nmero de habilidades e possuem um carter muito mais subjetivo, envolvendo inclusive o conhecimento tcito, que, conforme Nonaka e Takeuchi, o conhecimento pessoal incorporado experincia individual e envolve fatores intangveis como, por exemplo, crenas pessoais, perspectivas e sistemas de valor (1997, p. 13). Um aspecto essencial das competncias, ao qual nem sempre a literatura d a devida ateno, que as mesmas so, ao menos em grande parte, forjadas pelos prprios trabalhadores. Como afirma Roche, mesmo as tarefas mais rotineiras do lugar a estratgias cognitivas: as competncias seriam uma construo social dos prprios atores e no uma imposio da organizao (2004, p. 44). De fato, como afirma Rosa (1998), as novas formas de trabalho revelam as capacidades de interveno dos trabalhadores, as microescolhas e a solidariedade poltica e moral entre eles, assim como as regras que criam, a partir das j existentes, as prescritivas de suas atividades. O trabalhador passa a ser entendido como aquele que pensa e age em oposio ao trabalhador executante do taylorismo, cumpridor das regras e mtodos de trabalho.

No entanto, ao mesmo tempo em que se revelam as capacidades dos trabalhadores, as mesmas so apropriadas pelo capital. E especialmente nas formas de trabalho atuais, entendemos que o objetivo capturar o que da ordem da subjetividade do homem como trabalhador, ou seja, estas capacidades e criao - sinergias, tanto individuais quanto coletivas que produzem e reproduzem uma outra eficincia produtiva em relao prescrita pela direo da empresa (id. ibid. p. 7). Essas implicaes das competncias sem dvida tm estado bastante ausentes das discusses sobre as novas diretrizes curriculares da educao bsica, as quais aquelas tm invadido cada vez mais. Nossas pesquisas revelam que o currculo das prticas de ampliao da escolaridade desenvolvidas pelas empresas possibilita a expresso das capacidades subjetivas dos trabalhadores, logo, sua apropriao pelo processo produtivo, uma conseqncia do que Stroobants (1999) chama de visibilidade das competncias. As informaes revelam, no entanto, que no necessariamente o trabalho com contedos cognitivos mais complexos o que gera a expresso dessas capacidades. O fato que o espao da sala de aula, desde que o trabalhador docente no proba os trabalhadores de conversarem entre si, possibilitar que esses ltimos construam formas menos rgidas de relacionamento social. Se os trabalhadores tm a possibilidade de organizarem-se por eles mesmos, so plenamente capazes de construir as condies dessa organizao. Claro que se o professor utilizar tcnicas como trabalhos em grupo ou formas de interdisciplinaridade, isso contribuir para uma maior qualificao da prtica pedaggica e, conseqentemente, melhor aproveitamento pelo processo de produo. O supervisor de produo da empresa extrativista expressa esse fato ao afirmar que o prprio curso faz com que eles trabalhem bastante em grupo, e a gente hoje precisa disso tambm. O currculo em ao da maioria das prticas investigadas, para alm da rigidez dos contedos previstos nos projetos pedaggicos, que no fogem s formas tradicionais, construdo espontaneamente por professores e alunos, tendo como mediao as relaes sociais de produo das empresas, cujo espao muitas vezes contguo sala de aula. Podemos observar esse processo no apoio terico-metodolgico que utilizam os professores. Alguns dizem basear-se no construtivismo e realmente parecem utilizar

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metodologias que tm algo dessa teoria. A maior parte deles, porm, diz no seguir uma teoria especfica. comum, ao descreverem como preparam suas aulas, afirmarem que usam um pouco de cada coisa. Na prtica, caem num ecletismo muito grande ao misturar construtivismo, espontanesmo e pedagogia tradicional. Seguem sobretudo um empirismo bastante adequado s intenes da empresa. Uma professora da empresa Extrativista, por exemplo, explicando sua metodologia, diz que usa um pouco de cada coisa, mas que sempre procura ler Paulo Freire. Para ela, construtivismo construir junto, e aqui a gente constri muito junto com eles. Exemplifica dizendo que no incio discutiu os contedos com os alunos, e que em funo dessa discusso tirou e colocou coisas diferentes do previsto inicialmente. Tambm diz que utiliza muitas coisas do cotidiano dos alunos e que no gosta de se apegar a livros. O empirismo fica ainda mais expresso na fala de outra professora da mesma empresa, que diz que se guia pela intuio e pela aceitao dos alunos. Ela tambm no segue rigidamente nenhuma teoria: no vou muito atrs do papel, eu vou mais [atrs] do que eles precisam, exigem. Nas observaes das aulas nessa empresa, elas se mostraram tradicionais no que diz respeito aos livros didticos utilizados os mesmos do ensino fundamental - e nos tipos de atividades. Mas h um clima de descontrao, dilogo entre alunos e professora, alm de atendimento individual. Os alunos se ajudam entre si e lem materiais alternativos trazidos pela professora quando terminam suas atividades. O relacionamento entre professores e alunos foi um ponto bastante ressaltado por todos os entrevistados. Isso proporciona um envolvimento muito grande dos trabalhadores com a escola e a empresa, como mostra o depoimento de uma trabalhadora que disse se sentir compreendida pelos professores: a gente sempre podia expressar a opinio da gente... aqui a gente ia trabalhar dentro da fbrica mesmo, convivncia com os prprios alunos [colegas de trabalho], convvio depois na prpria escola, constitua uma famlia mesmo. A mudana nas formas de relacionamento dos trabalhadores aparece na descrio que fazem as professoras quanto forma como os mesmos vo mudando suas atitudes no

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decorrer das aulas. A mesma professora afirma que eles eram quietos no incio, mas que depois mudaram: a gente fez um trabalho... debates, n, tinha que ver, cada um botando sua idia, quem diria, aquele aluno... que tinha medo de dizer alguma coisa, agora ele fala bem... Eu percebo que eles vm com muito medo... depois que passa aquela barreira... que eles vm que eles podem fazer... a eles vo embora. A perda desse medo que possuem os trabalhadores apontado pelo diretor de uma empresa metalrgica como uma exigncia para que a empresa torne-se mais competitiva. Trata-se, dessa forma, de uma ruptura com um modo de se relacionar mais caracterstico do taylor-fordismo, no sentido de que o trabalhador sinta-se mais vontade para expor sua subjetividade. Nas observaes que fizemos nessa prtica educativa, com professoras diferentes, os trabalhadores sentiam-se muito vontade na aula. Na de Lngua Portuguesa, para realizar uma atividade, organizaram-se como quiseram, em grupos, duplas ou individualmente, trocando idias entre si ou com a professora. Eles estavam despertos, apesar de expressarem fisicamente o cansao do trabalho. A mudana para formas de relacionamento mais espontneas, que possibilitam maior troca e sistematizao de conhecimentos pelos trabalhadores, fica evidenciada tambm no modo como trabalhadores escolares e das empresas expressam as diferenas entre os mtodos antigos das escolas, e os atuais. Uma professora de Portugus e Ingls de uma prtica educativa que envolve empresas, SMEC e Universidade, por exemplo, afirma que os alunos comentam que quando estudavam na escola regular no podiam olhar para o lado. Que antes o que o professor dizia era o certo, e que agora eles tm liberdade de dizer as coisas. O resultado uma maior capacidade de uso das habilidades subjetivas pelos trabalhadores na produo, aquilo que Nonaka e Takeuchi (1997) chamam de converso do conhecimento tcito em explcito. O supervisor de produo de uma empresa metalrgica, por exemplo, destaca que precisava criar uma sistemtica no setor com um funcionrio que est estudando. Entreguei para ele o documento, expliquei como que eu queria que ele fizesse, e no final do horrio ele apresentou um trabalho que eu fiquei at impressionado com a maneira como ele desenvolveu. Outros supervisores destacam a melhor capacidade

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de expresso dos trabalhadores. Dizem que as conversas entre esses fluem mais, e que pensam mais antes de realizar o trabalho. Na mesma direo, outra funcionria de recursos humanos de uma empresa afirma que o conhecimento, antes, ficava muito na cabea de cada um e que hoje a empresa pode contar com esse conhecimento.

O currculo em ao: deslocamento do currculo prescrito para o mbito do compromisso com a empresa As empresas expressam claramente que o objetivo principal da ampliao da escolaridade poder contar com trabalhadores mais participativos e integrados aos ideais da empresa. Como afirma o diretor da extrativista, para aumentar a competitividade da empresa foi necessrio investir em formao, pois se a pessoa no entende o que faz, de que maneira ela pode fazer melhor com menor custo?. Assim, a formao est ligada necessidade de entender melhor a produo, implicando esse entendimento um maior compromisso dos trabalhadores: as pessoas com educao, com clareza das coisas do mundo em que vivem, do meio em que atuam, elas conseguem perceber melhor o papel delas numa organizao como a empresa. Se a pessoa tem instruo entende... qual minha misso aqui? Pensamos que o depoimento desse gestor expressa exemplarmente um dos aspectos mais importantes da ampliao da escolarizao, do ponto de vista das empresas, qual seja, a assuno, pela fora de trabalho, da misso da empresa. Nonaka e Takeuchi (1997) utilizam como metfora para demonstrar essa questo o jogo de rgbi. Explicam eles que, no rgbi, a bola passa de um jogador para o outro medida que o time avana no campo, como uma unidade (p. 10). Nas empresas japonesas, a bola que passada de um jogador para o outro encerra a compreenso compartilhada da razo de ser da empresa, o rumo que est tomando, em que tipo de mundo quer viver e como tornar esse mundo realidade. insights, intuies e pressentimentos altamente subjetivos tambm so levados em considerao. isso o que a bola contm ou seja, idias, valores e emoes (p. 11). Assim, se por um lado o currculo das prticas de ampliao da escolaridade dos trabalhadores das empresas serve para a expresso das capacidades subjetivas dos mesmos,

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essas capacidades no podem ser utilizadas como eles bem entenderem. Elas esto em funo do capital e do aumento da produtividade. Desse modo, o currculo dessas prticas de educao de jovens e adultos contribui decisivamente para o deslocamento da prescrio, das tarefas de execuo para o compromisso com a misso empresa. Um compromisso, portanto, mais intelectual e mesmo emocional. Logo, mais subjetivo. Como afirma Dugu, o modelo das competncias est associado evoluo dos modos de prescrio e mobilizao psquica dos trabalhadores. As novas formas de trabalho, ao modificar o sistema hierrquico da empresa, levam cada trabalhador a se considerar como parte constitutiva de uma enorme corrente que o liga, continuamente, direo (2004, p. 25). J Dadoy ressalta que os saberes relacionais e de cooperao impostos pelas novas condies de produo esto ligados imposio, por essas ltimas, de um alto nvel de responsabilizao dos sujeitos, uma interiorizao dos objetivos da empresa, uma exigncia de qualidade do trabalho e de honestidade nas relaes com a hierarquia e com os colegas (2004, p. 129). O currculo em ao das prticas de ampliao da escolaridade desenvolvidas pelas empresas comea a realizar essa funo modificando o ambiente nas salas de aula, como parte das mudanas nas relaes de produo na empresa. Como afirma Castells (1999), a necessidade de interatividade dos sistemas de inovao tecnolgica implica sua dependncia de ambientes propcios para trocas de idias, problemas e solues, o que Arnold (2001) chama de entorno necessrio para que a aprendizagem e a difuso do conhecimento se realize. Por outro lado, esse ambiente criado permite a liberao da subjetividade do trabalhador, e a ao mesmo tempo submisso dessa subjetividade aos objetivos da produtividade das novas formas organizacionais. Tendo por base a metfora utilizada por Nonaka e Takeuchi que apresentamos acima, em que pese os trabalhadores tenham flexibilidade na conduo da bola, eles no podem dar bola o contedo que bem entendem. Como descrevemos acima, o ambiente em muitas das salas de aula das empresas e escolas pblicas parceiras onde realizamos a pesquisa apresenta traos diferentes da escola taylorista onde os trabalhadores realizaram seus poucos anos de estudos. E essa

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possibilidade de se auto-organizarem em grupos, de participarem com opinies, idias, de conversarem entre si encontra correspondncia no ambiente maior das relaes de produo da empresa, muitas vezes, como dissemos, contguo s salas de aula. Por trs de ambos est a inteno da formao do novo ideal de trabalhador. A criao de um compromisso com a empresa manifestada j no sentimento de reconhecimento e agradecimento, pelos trabalhadores, das oportunidades de ampliao de seus estudos: a gente tem tudo, tem a Kombi que busca ns, tem caf, tudo grtis, lanche, material. A gente s entrou com a nossa vontade. Eles sabem que os estudos trazem a possibilidade de valorizao ou manuteno do valor de sua fora de trabalho. Como afirma um trabalhador, se tu no tem o estudo j fica mais reprimido, tu fica... vou ter que me cuidar... o cara capricha, n, s que no tem aquele medo... que precisa daquele emprego. Muitos dos trabalhadores entrevistados na pesquisa destacam a importncia da busca de novos conhecimentos, as melhorias nas condies de vida proporcionadas pelo aumento de seus conhecimentos formais, assim como a possibilidade de ajudar os filhos. Mas o mais importante para a empresa que a volta ao estudo proporcionou uma melhora no relacionamento entre eles. Um trabalhador da empresa extrativista, por exemplo, diz que no incio s falavam do colgio: como tu foi em tal matria, o que tu ests aprendendo, o que est sendo difcil pr ti... A gente trabalha no mesmo turno, mas cada um no seu setor, a tu vem para c [para a aula], tu fica quase 3 horas junto, ento o relacionamento melhorou, a gente tem mais entrosamento. A contigidade fsica dos ambientes de algumas das prticas investigadas contribui decisivamente para a criao de um compromisso com a empresa. Freqentemente, as aulas ocorrem no mesmo lugar onde so dados os demais cursos ou treinamentos. Os materiais, livros, cartazes, murais, so os da empresa e auxiliam no enquadramento dos trabalhadores nesse ambiente. Em algumas empresas, como na de mveis, os trabalhadores vo aula com o uniforme, ajudando a confundir o ambiente e o horrio de trabalho com o de estudo. Em pesquisa sobre formao de trabalhadores em nvel de supletivo, que ocorre dentro de uma empresa do Vale dos Sinos, RS, Oliveira constatou que essa mescla dos ambientes de estudo e trabalho levava a que os trabalhadores carregassem os elementos

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de um ambiente para outro: o que acontecia na fbrica, as relaes que se travavam com as chefias nos diferentes setores entravam para dentro da sala de aula e se misturavam aos encantamentos de um texto lido ou construdo com os colegas, ou releitura de uma obrade-arte (OLIVEIRA, 2001, p. 2). Esse processo facilitado pela implementao, juntamente com os cursos de ampliao da escolaridade dos funcionrios, de tcnicas de relaes humanas que incentivam um maior relacionamento afetivo e emocional entre os trabalhadores. Como boletim interno de uma empresa de confeces, onde afirmado que preciso vencer o tabu de que a empresa no um lugar de relaes pessoais e de afeto, e que isso faz parte de uma cultura que contraria o lado humano do trabalho: a identificao do colaborador com a empresa s possvel quando ele gosta do que faz e, sobretudo, das pessoas com as quais trabalha diariamente. Tanto nessa empresa como na Extrativista, o ambiente, que parece de harmonia, todo mundo feliz como diz o gestor da ltima, contrasta com o carter prescritivo que se percebe no contedo ideolgico dessas mensagens.

Concluso Embora na rea da educao h muito lembremos da afirmao de Gramsci de que todos os homens so intelectuais, acreditamos que ainda temos muito a caminhar no reconhecimento das formas como os trabalhadores expressam sua intelectualidade nas relaes sociais de produo, em parte pelo seu carter de invisibilidade. As empresas, no entanto, deram-se conta das imensas capacidades produtivas reprimidas pelo autoritarismo taylorista e passaram a desenvolver formas de apropriar-se desses saberes. Os aspectos informais do currculo das prticas pedaggicas investigadas expressam a inteno declarada da formao de um trabalhador flexvel. Os contedos formais da escola tradicional tm pouca importncia nesse processo. O contedo mais importante da formao realizada nas prticas pedaggicas investigadas s pode ser percebido mesmo no currculo em ao, acontecendo na sala de aula e sob influncia direta das relaes de

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produo da empresa. S a possvel identificar o currculo atuando para formar o trabalhador flexvel. Nesse processo, como dissemos, os trabalhadores so pelo menos um dos principais artfices, pois so eles mesmos que, atravs da quebra da rigidez instalada em suas relaes sociais, estabelecem entre si maiores possibilidades de interao e da desenvolvendo melhor capacidades como comunicao e iniciativa, que por sua vez permitem que um sem nmero de contedos do processo de produo seja tambm aprendido e dividido entre eles. Coletivamente passam a ser capazes de criar coisas que antes no eram permitidas. No entanto, como afirmamos, no devemos pensar que a prescrio deixou de existir nesse novo currculo. Embora em boa medida o desenvolvimento de uma melhor capacidade de comunicao se d de forma espontnea pelos trabalhadores, ele no apenas um contedo que, entre tantos, eles desejam desenvolver melhor porque isso lhes possibilitar um melhor relacionamento entre si. Ele uma exigncia das novas formas de organizao do trabalho e, enquanto tal, uma exigncia tambm do currculo das prticas pedaggicas desenvolvidas pelas empresas. Ele possui um componente prescritivo, que diz respeito utilizao da nova capacidade a servio da misso da empresa. Esse carter contraditrio est presente tambm nas metodologias participativas utilizadas na escola regular. Nesse sentido, devemos nos perguntar quando tais metodologias participativas possuem como objetivo de fato levar formao de alunos capazes de inserir-se ativamente na luta por melhores condies de vida para si e quando tais metodologias visam apenas formar saberes que sero apropriados para a maior produtividade do capital.

Referncias Nuevos mtodos en el trabajo de formacin en las empresas. Revista Eletrnica de Administrao, v.6, n. 1, jan. 2000. Disponvel em: <http://read.adm.ufrgs.br/ read13/artigo/artigo1.htm>. Acesso em: 23 jun. 2001.
ARNOLD, Rolf.

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