RESUMO TEXTO 5 No inicio do texto a autora faz meno as teorias sociolingusticas de Bernstein, terico no qual ela baseia sua

obra, ela menciona as implicaes que a lingustica exerce na escola e na sociedade. A autora explica que para cada camada social existe um cdigo lingustico, e justamente essa diferenciao que dificulta o ensino da lngua materna, pois cada cdigo vai transmitir distintas formas de comportamento, expresso e cultura. No seu estudo ela identifica dois tipo de cdigos, esses cdigos pertencem as duas camadas da sociedade um e cdigo elaborado e o outro o cdigo restrito, as crianas da classe mdia tem acesso aos cdigos elaborado e restrito e as crianas da classe trabalhadora apenas o restrito. O cdigo elaborado tem como caracterstica uma estrutura gramatical complexa e o cdigo restrito utilizao do emprego de pronomes pessoais o que leva a um vocabulrio limitado, e os emissores desses cdigos a famlia da criana. Soares acredita que a escola, que tida como democrtica, est cada vez mais distante de satisfazer e atender a todos de maneira igual, o que atenua ainda mais as desigualdades sociais e que as crianas das classes trabalhadora esto predispostas ao fracasso escolar, devido no s a questo dos cdigos mas tambm a limitao cultural quando postas em comparao da classe mdia. Dando continuidade ela fala da deficincia lingustica encontrada na educao, a autora afirma que as crianas apresentam-se como portadoras de carncias e deficincias provenientes do meio social no qual esto inseridas, aqui ela enfatiza a deficincia cultural ao revelar as dificuldades dessas crianas de camadas populares ao ingressar nas redes de ensino. Pode-se atribuir ao fracasso escolar a questo da discriminao para com essas crianas, j que as de classe favorecidas tendem a obter o sucesso escolar e as de camadas populares enfrentam dificuldades de aprendizagem e tendencia a repetncia e evaso escolar. A responsabilidade pelo fracasso escolar da escola que discrimina a diversidade cultural das minorias, transformando diferena em deficincia, as escola que eram pra inclu-las possuem um forte preconceito com as camadas populares. A autora salienta que uma das solues para o fracasso escolar e a transformao da escola, torn-la apta a aceitar as diversidades lingusticas e culturais dessa classe seriam uma forma de fortalecer o ensino e a identidade cultural das mesmas. Magda ressalva que a deficincia lingustica pode ser atribuda ao preconceito das classes dominantes com relao as populares, no se pode classificar uma lngua como certa ou errada pois esse conceito vem de certo e errado e no podemos taxar uma cultura de errada. Soares afirma que a escola atualmente age como perpetuadora das desigualdades sociais presentes na sociedade, quando esta afirma que os padres culturais e lingusticos das classes mais privilegiadas e o que deve seguido de exemplo. Labov afirma que, situao social na qual elas esto inseridas e um fator determinante para que estas sejam classificadas de deficiente, no entanto, quando elas so postas em avaliao nota-se que as crianas dos guetospossuem um vocabulrio prprio igual ao de outras crianas e nele esto presentes estruturas lingusticas que os tornam capazes de raciocinar logicamente. Por fim, Soares apresenta uma soluo para essas questes que seria o Bidialetismo, j que o conflito lingustico surge em taxar uma lngua de certa/padro e outra de errada/no padro ela sugere que os educandos adquiram o dialeto padro e use-o nas situaes em que ele e solicitado. Mas h um grande impedimento para que isso ocorra, pois as classes dominantes esses dialetos no-padro, isso devido a lngua exercer uma funo de poder na sociedade, aquele que possui um vocabulrio rico e erudito tende a atrair mais privilgios para si. Cabe as escolas analisar o seu papel perante a uma sociedade estratificada como a brasileira difundir o ensino do dialeto-padro, rever seus conceitos e proporcionar s camadas populares a oportunidade de conquistar reconhecimento, respeito e acima de tudo, sua posio como cidado seguro de seus direitos diante da sociedade.