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UMA REFLEXO SOBRE A PRODUO DO MATERIAL DIDTICO PARA EAD

Maio/2005 044-TC-F5

Mary Valda Souza Sales

Universidade do Estado da Bahia UNEB maryvalda2@yahoo.com.br ou maryvaldasouzasales@ig.com.br Pesquisa e Avaliao Educao Continuada em Geral Descrio de Projeto em Andamento

RESUMO: O trabalho traz uma reflexo sobre o processo de elaborao do material didtico para Educao a Distncia, retomando as questes que norteiam as concepes pedaggicas dos cursos e programas, a necessidade e importncia de um planejamento real para escolha da(s) mdia(s) a serem utilizadas e as potencialidades das mdias digitais para EAD. Busca demonstrar tambm a necessidade da utilizao do impresso devido a facilidade de manipulao e transporte do recurso at a excluso digital da maioria da populao brasileira, alm dos cuidados necessrios para sua construo. Neste contexto, apresenta as potencialidades da mediao pedaggica atravs do material didtico na modalidade da educao a distncia. PALAVRAS-CHAVE: material didtico para EAD; mdias; digita; impresso; potencialidades.

Uma breve reflexo Atualmente vivemos o limiar das tecnologias da comunicao e da informao, o que tem provocado marcantes mudanas no cotidiano social, cultural e econmico da humanidade. Atendendo a uma demanda do capitalismo, o investimento na descoberta, fabricao e difuso de novas tecnologias de comunicao e informao, tem sido cada vez mais intenso. Lyotard em uma de suas obrasi, afirma, que a expanso das tecnologias da informao e comunicao revitalizam, em parte, o modo de produo capitalista, uma vez que o fluxo de informaes mais rpido e o modelo globalizado o parmetro mundial das sociedade contemporneas. Apesar destas tecnologias terem sido criadas no contexto eminentemente capitalista, potencialmente elas podem trazer modificaes a este sistema. A revoluo que estamos vivenciado nas ltimas dcadas tem uma caracterstica importante, j que as tecnologias criadas neste contexto, como

2 afirma Milton Santos, se tornaram presentes nas mais diversas instncias sociais e so constitucionalmente divisveis, flexveis e dceis, podendo atender aos mais diversos grupos de ao (SANTOS, 2001), diferente da revoluo industrial que reconfigurou o cenrio mundial do sculo XX. Observando o contexto que nos circunda podemos perceber que as tecnologias tm reconfigurado o cenrio.
As tecnologias digitais vm superando e transformando os modos e processos de produo e socializao de uma variada gama de saberes. Criar, transmitir, armazenar e significar esto acontecendo como em nenhum outro momento da histria. Os novos suportes digitais permitem que as informaes sejam manipuladas de forma extremamente rpida e flexvel envolvendo praticamente todas as reas do conhecimento sistematizado bem como todo cotidiano nas suas multifacetadas relaes. Vivemos efetivamente uma mudana cultural (Santos 2002, p. 114).

Assim, as tecnologias aportam na sociedade do sculo XXI, como sendo potencializadoras da capacidade humana de construir, transformar, modificar o mundo. So essencialmente parte da condio humana. No ritmo de mudana, temos vivenciado novidades intensas, tambm, no contexto educativo e o desenvolvimento permanente das tecnologias de comunicao e informao, dentre outras questes, tem potencializado as estratgias educativas, principalmente na modalidade a distncia. Este movimento tem suscitado a reflexo e pesquisa entre os educadores, que buscam refletir sobre a educao neste contexto permeado pelas inovaes e a constante transformao. Apesar de estar presente na histria a mais de um sculo, a EAD passou a ser marco na histria da educao brasileira a partir da dcada de 50, mas no contexto mundial j est vivenciando sua quinta gerao segundo alguns autores. Alves (1994, p.9) defende a tese de que a EAD iniciou com a inveno da imprensa, porque antes de Gutemberg os livros copiados manualmente, eram carssimos e portanto
inacessveis plebe, razo pela qual os mestres eram tratados como integrantes da Corte. Detinham o conhecimento, ou melhor, os documentos escritos, que eram desde o sculo V a.C. feitos pelos escribas.

Partindo do princpio, afirmamos que o tipo de mdia o marco referencial para identificar o exerccio da modalidade de educao a distncia, podemos marcar a histria da EAD em blocos temporais de acordo com a ou as mdias utilizadas como recurso pedaggico. Tomando como referncia que a transio de uma gerao para outra baseada no tipo de mdia ou mdias que so utilizadas atravs dos tempos e na metodologia que adotada, Da Nova aponta de acordo com estes critrios quatro geraes de EAD no Brasil: Primeira Gerao marcada pela utilizao da mdia impressa via correspondncia e compreende o perodo de 1950 a 1960. No final dos anos 50 entram em cena o rdio e a televiso.

3 Segunda Gerao aqui, alm do impresso, utilizavam as fitas de udio, televiso, fitas de vdeo e fax, o que marca o despontar das mltiplas tecnologias no perodo de 1960 a 1985. Terceira Gerao as TIC chegam com fora total. Neste perodo a EAD j faz uso do correio eletrnico, mdia impressa, computadores, Internet, CD, videoconferncia e fax. Caracterizando assim a gerao da utilizao das mltiplas tecnologias juntamente com os computadores e as redes de computadores. Este perodo de 1985 a 1995. Quarta Gerao alm das NTIC estarem atuando ativamente, neste perodo que vivemos at os dias de hoje, temos grande influncia das redes de computares, internet, transmisses em banda larga, interao por vdeo e ao vivo, e todos os recursos interativos proporcionados por um ambiente virtual conectado (chat, frum, blog, etc). Neste contexto, podemos considerar que estamos passando pelo processo de transio da aprendizagem flexvel apenas, para a aprendizagem flexvel e inteligente, isto , estamos saindo da fase de que o bom ensino aquele que acompanha o desenvolvimento para aquele em que o desenvolvimento assume a funo de regulao geral, dando lugar zona de desenvolvimento proximal, [...] estimulando e ativando os processos internos de desenvolvimento vistos como resultado das inter-relaes entre o indivduo e os agentes sociais (GIUSTA, 2003, p. 59), pois a interao e interatividade so muito mais presentes e essenciais para a garantia da aprendizagem efetiva e de qualidade, isto porque o feedback pode ser dado at em tempo real e ocorre numa ao circular de ir e vir constante. Levy (1993) afirma que a velocidade de evoluo dos saberes, massa de pessoas convocadas a aprender e produzir novos conhecimentos e o surgimento de novas ferramentas, fazem emergir paisagens inditas e distintas, identidades singulares no coletivo, uma inteligncia e saber coletivosii. Este processo evolutivo do conhecimento, ou melhor, da produo do conhecimento, proporcionou um novo movimento dentro do contexto educacional na modalidade a distncia, pois, alm da relao homem/mquina, temos aqui a referncia de uma aprendizagem para colaborao, onde todos os agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem tornam-se responsveis pela produo do conhecimento crtico, ativo e discutido, responsveis diretamente pela mobilizao efetiva de competncias, partindo do pressuposto de que ningum sabe tudo e todos sabem de alguma coisa. A processo de mediao e o material didtico Para que a base do processo colaborao no ensino aprendizagem seja efetivado a distncia, lanamos mo de alguns elementos mediadores, e neste ponto que entra, desempenhando um papel de extrema importncia, o material didtico. Este o ponto crucial, pois segundo Belisrio (2003) entre os diversos pontos importantes que se identificam no desenvolvimento de programas de educao a distncia, a produo de material didtico. O material didtico em EAD um elemento mediador que traz em seu bojo a concepo pedaggica que norteia o ensino aprendizagem. Consciente ou inconscientemente, o planejamento e a constituio do material didtico que mediara situaes de ensino e aprendizagem, est intimamente relacionado com a concepo pedaggica do produtor deste material. E, s para pontuar,

4 devemos estar atentos a reviso dos processos formativos do professor para atuar em educao a distncia, pois o material didtico deve responder um dos princpios bsicos da EAD estudo autnomo. Partindo deste prisma, torna-se essencial a definio da concepo pedaggica norteadora desse processo de ensino-aprendizagem e um planejamento muito detalhado para produo do material didtico a ser utilizado de acordo com os princpios determinantes da proposta pedaggica e a definio do tipo de mdia a ser utilizada. A questo da proposta pedaggica , sentimos, preocupao de muitos educadores de maneira geral. Veiga (2000) aborda a questo e acredita que a falta de clareza acerca da proposta pedaggica reduz qualquer curso a uma grade curricular fragmentada, fazendo com que at as ementas das disciplinas e as bibliografias percam sua razo de ser. Neste sentido, a autora afirma que o projeto uma totalidade articulada, decorrente da reflexo e do posicionamento a respeito da sociedade, da educao e do homem (p. 186). Desta forma, ter definida e clara a concepo pedaggica norteadora da ao docente de ensino-aprendizagem essencial. Aqui ousamos a afirmar que para a EAD a concepo pedaggica a ser adotada como referencial, deve privilegiar a interao, a interatividade e a aprendizagem colaborativa, levando em considerao que em todo processo de aprendizagem deva ser construdo em sintonia com o desenvolvimento do ser humano, mas preciso estar atento influncia que alguns elementos externos exercem sobre a interao, interatividade e colaborao. Desta forma, esta concepo pedaggica deve englobar os aspectos da afetividade e da motivao, bases para a produo do material didtico. Andrade (2003) afirma que a:
interao social tambm influencia a afetividade, a interatividade e a aprendizagem como um todo. No momento em que os alunos adquirem confiana e considerao por seus pares (colegas e professores reais ou artificiais), as relaes interpessoais comeam a se formar. Inicia-se um processo de motivao intrnseca, e os alunos vo interagir [...] e socializar seus textos e seus conhecimentos (p. 257.)

O material didtico para EAD tem que atender a este movimento citado por Andrade (2003) e o grande desafio da educao a distncia , justamente
produzir um material didtico capaz de provocar ou garantir a necessria interatividade do processo ensino-aprendizagem (p.137), onde o professor passa a exercer o papel de condutor de um conjunto de atividades que procura levar a construo do conhecimento; da a necessidade de esse material apresentar-se numa linguagem dialgica que, na ausncia fsica do professor, possa garantir um certo tom coloquial, reproduzindo mesmo, em alguns casos, uma conversa entre professor e aluno, tornando sua leitura leve e motivadora (p. 138).

Independente da mdia utilizada para elaborao do material didtico de EAD, todas tm que objetivar a busca de um instrumento de aprendizagem que apresente condies para: Interatividade Sequenciao de idias e contedos

5 Relao teoria-prtica Auto-avaliao

E que apresentem tambm: linguagem clara e concisa Relao prtica-terica na linguagem escrita Glossrio Exemplificaes cotidianas e/ou cientficas Resumos Animaes Em suma, proponha um dilogo constante entre conhecimento/aluno/professor/ mundo. Neste sentido, tentaremos delinear algumas potencialidades do digital e tambm do impresso para EAD, na busca de propor uma conexo direta entre as vrias mdias utilizadas, bem como entre as novas tecnologias e o desenvolvimento do conhecimento humano. Potencialidades das mdias na produo do material didtico para EAD As novas tecnologias proporcionam muitos usos e potencializam vrias estratgias educativas, possibilitando configurar esse novo contexto, denominado EaD. Desde os primeiros momentos da existncia da EaD, percebemos prticas que apenas repetem os mesmos modelos, pois apenas transpem para o ambiente tecnolgico as concepes pedaggicas tradicionais; outros, porm, percebem que o ambiente que se estrutura na denominada quarta-gerao, no apenas um contexto em que recursos audio-visuais, multimiditicos so colocados a disposio dos aprendentes mas, tambm, convivem em colaborao harmnica com os recursos miditicos tradicionaisiii. Neste contexto emerge uma estrutura diferenciada, algo dinmico, malevel, rico e enriquecedor (Lvy, 1993). Um contexto em que o falar-ditar do mestre no mais o nico meio de acesso a informao. As velhas posies, de mestre e aluno, metamorfoseiam-se nas condies de puros aprendentes, no s de contedo, mas de novas formas de ser, saber e fazer. Se o professor ainda est baseado na pedagogia milenar da transmisso, que disseminou prticas educacionais e calcificou as estratgias de distribuio e assimilao de informaes, o material didtico para EAD ser meramente uma reproduo deste paradigma. As potencialidades comunicacionais, colaborativas, de desenvolvimento da autonomia que o digital propicia sero sub-utilizadas. O ambiente virtual de aprendizagem no passar de um depsito de textos, os e-mails sero apenas utilizados para que o professor comunique informaes aos alunos e passe tarefas, e o chat o momento para tirar dvidas sobre os contedos e o frum mais um espao de perguntar e responder apenas. Pensando no novo desenho para relao pedaggica entre professor e aluno, a educao a distncia tem a necessidade de ser mediada por recursos onde todas as tecnologias se fazem necessrias. Assim, o processo de produo do material didtico para EAD, deve potencializar a(as) mdia(s) escolhida(s) como canal de comunicao entre professor/objeto/aluno, isto porque ela ser responsvel, em mdia, por grande parte do sucesso do curso/programa. Assim, o melhor critrio para se verificar o acerto na seleo

6 da(s) mdia(s) [...] o resultado que se deseja obter sua contribuio para uma efetiva aprendizagem, considerando assim o contedo a ser abordado, a clientela, as caractersticas da situao que ser utilizada. Para produo do material didtico em EAD em qualquer que seja a mdia, para potencializao desse recurso necessrio que profissionais qualificados nas diversas reas faam parte de uma equipe de trabalho, onde a produo seja, efetivamente, coletiva, crtica e reflexiva, objetivando proporcionar o desenvolvimento da interatividade, interao e colaborao, garantindo a qualidade da aprendizagem dos alunos. Modelos no existem mas, produzir material didtico para EAD, antes de tudo, um ato de criao, onde a criatividade crtica elemento fundante. Tendo como base este ato de criao, o digital apresenta todas as potencialidades necessrias para o desenvolvimento de um processo de aprendizagem construtiva e colaborativa, pois a interatividade ponto pacfico e real, o trabalho com os hipertextos traz um movimento contnuo e dinmico para a compreenso e construo do conhecimento dos sujeitos. Em suma, o trabalho com movimento, cor, imagem primordial para maximizar a potencialidade do digital. Em relao ao impresso, este muito utilizado em EAD da mesma maneira que na educao presencial e deve ser elaborado por vrios motivos que variam desde a facilidade de manipulao e transporte do recurso at a excluso digital da maioria da populao brasileiraiv, alm de, na maioria das vezes no ter a devida ateno na sua concepo e elaborao para a modalidade a distncia de ensino. O impresso tem que ser produzido com uma linguagem que proporcione o dilogo com o leitor. Mesmo com baixo ndice de uma prtica interativa, o material impresso deve, tambm, obedecer a lgica do hipertexto, com uma linguagem clara, objetiva que proporcione uma orientao real do processo de aprendizagem, isto de maneira no linear. Alguns cuidados so apontados por Santos e Silva no que se refere a lgica do hipertexto no impressov, destacamos algumas
Contedos claros e bem estruturados atendendo inter e intratextualidade, multivocalidade e multidirecionalidade. [...] importante utilizar elementos de transio entre unidades e/ou textos, resumos e snteses ao final de cada unidade temtica indicando novas referncias (links, sugestes de filmes, outras fontes de informao); [...]Vocabulrio coerente com o perfil dos aprendentes. [...] ilustraes devem ser contextualizadas e utilizadas como contedo.

Todo e qualquer material didtico, sendo ele digital ou no, deve ser inspirado no hipertexto, pois esta estratgia permite que o cursista tea sua autoria operando em vrios percursos e leituras plurais como afirma Edma Santos e, entendendo o hipertexto como exemplifica Machado (1993, 10.187) emaranhado de elos que traam a trama entre os vrios textos; conectado com a proposio de uma construo ativa do conhecimento, onde a autonomia, autoria e a colaborao sejam referenciais bsicos para o desenvolvimento do curso/programa. Acreditamos que a EaD aos poucos vai criando sua identidade, pois ela tem suas prprias exigncias e cabe a muitos de ns, que estamos participando desse construir, lutar para que velhos condicionamentos no freiem as grandes possibilidades que ela traz, onde a mdia escolhida como

7 referencial didtico potencializadora dos processos constitutivos da EAD: autonomia e flexibilidade. E ai fica a questo, de qual EaD se fala, a que busca fazer treinamento em massa, referendando o tradicional no material didtico, ou que busca proporcionar novas formas de conhecer a si mesmo e ao mundo, estabelecendo relaes de colaborao e interatividade real entre sujeito/objeto co conhecimento? No caminhar da pesquisa tentaremos responder tais questes analisando o Programa de Formao de Professores em Exerccio Proformao e as mdias utilizadas por este.

REFERNCIAS ALVES, Lynn e NOVA, Cristiane (orgs). Educao a Distncia. Uma nova concepo de aprendizado e interatividade. So Paulo: Futura, 2003. ANDRADE, Adja Ferreira de. Constuindo um ambiente de aprendizagem a distncia inspirado na concepo sociointeracionista de Vygotsky. In: SILVA, Marco (org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. p. 255-270. BELISRIO, Aluzio. O material didtico na educao a distncia e a constituio de propostas interativas. In: SILVA, Marco (org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. p. 135-146. GIUSTA, Agnela da Silva. FRANCO, Iara Melo (org). Educao a distncia: uma articulao entre a teoria e a prtica. Belo Horizonte: PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-72 LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed 34, 1993 (Coleo Trans). SANTOS, Edma Oliveira. Formao de Professores e Cibercultura: novas prticas curriculares na educao presencial e a distncia. In: Revista da FAEEBA, v.11, n. 17, p. 113-122, jan./jun. 2002. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. 5. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. As dimenses do Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Papirus, 2000.

A obra referida o livro a Condio Ps-Moderna. Inteligncia Coletiva para Pierre Levy uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetivas das competncias. iii Refiro-me ao impresso e ao rdio. iv A autora traz no seu artigo orientaes gerais para elaborao de contedos de aprendizagem em EAD
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