LEV VYGOTSKY

Teoria sócio-interacionista

Nos anos 60 seus livros chegam no Ocidente e nos 70-80 são lidos no Brasil [expansão Construtivismo].VYGOTSKY [1896 – 1934]  Psicólogo russo. Matriz da aprendizagem: o conhecimento é construído socialmente. Influenciado por Piaget. Obra silenciada pelo regime stalinista. contemporâneo de Piaget.    . mas o critica: não deu devida atenção ao meio. Primeiro psicólogo moderno a sugerir que a cultura insere-se na natureza das pessoas.

   . Objetivo:demonstrar como os processos sócio-históricos produzem mudanças e interferem nas funções cognitivas. Visão de mundo: interacionista. partícipe das atividades sociais.Teoria sócio-interacionista  Modelo: marxismo. Ser humano: sujeito ativo.

atenção involuntária] às superiores [consciência. Base intrapessoal [genética] e interpessoal [relacional] em interação [interdependentes]. deliberação]. Sociabilidade promove o desenvolvimento de funções psicológicas elementares [reflexos.    . planejamento. Socialização: constituinte do desenvolvimento cognitivo. relação mediada entre sujeito e meio.Desenvolvimento cognitivo  Resultado de um processo sócio-histórico.

Fonte de conhecimentos culturais e linguísticos. Mudanças sociais configuram o desenvolvimento das funções psicológicas e cognitivas. O conhecimento é descontínuo. Cultura amplia as possibilidades naturais. transforma formas de pensar e o que pensar. na interação entre sujeito do conhecimento e contexto.     .Desenvolvimento cognitivo  Aprendizagem: base nas experiências sociais.

atenção. O fundamental não é o progresso de cada função cognitiva vista em separado. mas as relações entre as diferentes funções. memória. O desenvolvimento cognitivo consiste na formação de funções compostas: sistema de funções integradas.    . O desenvolvimento cognitivo é um processo de internalização das experiências sociais.Desenvolvimento cognitivo  Funções psicológicas [percepção. linguagem] surgem e dependem da interação social.

bípede. História espécie [humano membro espécie]: limites e possibilidades de desenvolvimento.Plano genético de 1º plano . Ritmo.Filogênese desenvolvimento Ex: pinça. Não há 2 histórias iguais. 4º plano . velhice.Microgênese História de cada pequeno fenômeno psicológico. seqüências. Como “x” aprendeu? Histórias singulares x momento da vida do sujeito. Cultura alargada as potencialidades. Ex: puberdade.Ontogênse Entradas Desenvolvimento do ser. Espécie humana: plasticidade do cérebro.Sociogênese História onde o sujeito está inserido. não voar. passagens. 2º plano . 3º plano . Cada cultura organiza o desenvolvimento de forma diferente. desenvolvimento em aberto. . Ex: voa porque criou o avião.

1931]  Regiões primitivas. alteram as formas de organização social. A passagem de modos primitivos de vida à modos mais complexos resulta em variações cognitivas? As transformações sócio-culturais influenciam o conteúdo do pensamento e as formas de vida? SIM: mudanças sócio-históricas introduzem novos conteúdos ao pensamento.    . criam novas atividades cognitivas.Pesquisa [Vygotsky e Luria.

A “mediação” auxilia a criança a desenvolver novos conhecimentos para resolver problemas. Mediação: as pessoas não tem acesso direto aos objetos.Zona desenvolvimento proximal [ZDP]  Distância entre o que a criança faz sozinha e o que passa a fazer após a mediação de um adulto. aprender.    . mas a “recortes do real” operados por sistemas simbólicos. Intervalo entre o nível de desenvolvimento real [já formado] e potencial [capacidade de aprender]. Domínio do sistema de signos.

Cultura: universo de significações que permite interpretar o real. Significados: fenômenos do pensamento.     . imagens. Sistema simbólico [signos]. discurso dos grupos humanos. Simulacro do objeto: conceitos. Desenvolve sistema simbólico [semiótico]: representacional. Ao apropriar-se da língua [falada. criança aprende que “tudo tem um nome”. Função: 1º) comunicação. generalizações. nomear e classificar. troca 2º) pensamento generalizante. escrita] a pessoa se apropria da cultura e transita pelo tempo e espaço [verbos].O papel central da linguagem  Língua: fala. processar informações advindas do meio. recriar.

 Sistema de representação da realidade. A escrita torna-se um instrumento: formato socializado. suporte para transmissão de idéias e conceitos.Linguagem escrita  Relação pensamento e palavra. palavras. . conceitos]. O pensamento existe com o suporte da língua [linguagem.

Construção do conhecimento: interações entre a pessoa x meio. interação]. Aprendizagem: mediada pelas informações recebidas do meio [jogo. Não é uma ação direta do sujeito sobre a realidade.Como aprendemos?  Base biológica: limites e possibilidades para o desenvolvimento. brincadeira. O “eu” não existe sem o outro [“self”].    . O lugar do “outro social”: ser humano se prolonga nos demais.

Experimentação de papéis. Relação com os significados. regras. Ex: toquinho x carrinho.Como aprendemos? Brincadeira  Acesso ao mundo simbólico. lúdico. não só com os objetos: “representação” da realidade.   .

Prática pedagógica:"desenvolvimento artificial”. Desafio às etapas posteriores.    . Escola: Aquisição rede de conceitos.Educação: Intervenção pedagógica  Fundamental na aquisição da linguagem oral e formação de um sistema conceitual. Dimensão meta cognitiva: aquisição de conhecimentos baseados na interdependência de conceitos dentro de uma rede que permite passar facilmente de um a outro. Motor de novas conquistas psicológicas.

 . Ambos são construtivistas: admitem que o conhecimento não é somente uma função mental. Sujeito atua sobre os objetos (meio). Sujeito se relaciona com os objetos (meio). Há uma mediação entre sujeito-meio. A evolução do conhecimento é linear: formas complexas substituem formas simples. mas depende da interação pessoa-meio.  Vygotsky: O desenvolvimento cognitivo depende das trocas mediadas entre sujeito e meio social. Sujeito se desenvolve porque aprende. Diferentes conhecimentos co-existem. não são simplesmente substituídos. Sujeito aprende porque se desenvolve.Diferenças básicas entre Piaget e Vygotsky Piaget: O desenvolvimento cognitivo depende da maturação  biológica.

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