LEV VYGOTSKY

Teoria scio-interacionista

VYGOTSKY [1896 1934]

Psiclogo russo, contemporneo de Piaget. Primeiro psiclogo moderno a sugerir que a cultura insere-se na natureza das pessoas. Obra silenciada pelo regime stalinista. Nos anos 60 seus livros chegam no Ocidente e nos 70-80 so lidos no Brasil [expanso Construtivismo]. Influenciado por Piaget, mas o critica: no deu devida ateno ao meio. Matriz da aprendizagem: o conhecimento construdo socialmente.

Teoria scio-interacionista

Modelo: marxismo. Objetivo:demonstrar como os processos scio-histricos produzem mudanas e interferem nas funes cognitivas. Ser humano: sujeito ativo, partcipe das atividades sociais. Viso de mundo: interacionista.

Desenvolvimento cognitivo

Resultado de um processo scio-histrico, relao mediada entre sujeito e meio. Sociabilidade promove o desenvolvimento de funes psicolgicas elementares [reflexos, ateno involuntria] s superiores [conscincia, planejamento, deliberao]. Base intrapessoal [gentica] e interpessoal [relacional] em interao [interdependentes]. Socializao: constituinte do desenvolvimento cognitivo.

Desenvolvimento cognitivo

Aprendizagem: base nas experincias sociais, na interao entre sujeito do conhecimento e contexto. Cultura amplia as possibilidades naturais, transforma formas de pensar e o que pensar. Fonte de conhecimentos culturais e lingusticos. Mudanas sociais configuram o desenvolvimento das funes psicolgicas e cognitivas. O conhecimento descontnuo.

Desenvolvimento cognitivo

Funes psicolgicas [percepo, ateno, memria, linguagem] surgem e dependem da interao social. O fundamental no o progresso de cada funo cognitiva vista em separado, mas as relaes entre as diferentes funes. O desenvolvimento cognitivo consiste na formao de funes compostas: sistema de funes integradas. O desenvolvimento cognitivo um processo de internalizao das experincias sociais.

Plano gentico de 1 plano - Filognese desenvolvimento

Ex: pina, no voar, bpede.

Histria espcie [humano membro espcie]: limites e possibilidades de desenvolvimento.

Espcie humana: plasticidade do crebro, desenvolvimento em aberto.

4 plano - Micrognese
Histria de cada pequeno fenmeno psicolgico. No h 2 histrias iguais.

2 plano - Ontognse
Entradas
Desenvolvimento do ser. Ritmo, seqncias, passagens.

Como x aprendeu?
Histrias singulares x momento da vida do sujeito.

3 plano - Sociognese

Histria onde o sujeito est inserido. Cultura alargada as potencialidades. Ex: voa porque criou o avio. Cada cultura organiza o desenvolvimento de forma diferente. Ex: puberdade, velhice.

Pesquisa [Vygotsky e Luria, 1931]

Regies primitivas. A passagem de modos primitivos de vida modos mais complexos resulta em variaes cognitivas? As transformaes scio-culturais influenciam o contedo do pensamento e as formas de vida? SIM: mudanas scio-histricas introduzem novos contedos ao pensamento, criam novas atividades cognitivas, alteram as formas de organizao social.

Zona desenvolvimento proximal [ZDP]

Distncia entre o que a criana faz sozinha e o que passa a fazer aps a mediao de um adulto. Intervalo entre o nvel de desenvolvimento real [j formado] e potencial [capacidade de aprender]. A mediao auxilia a criana a desenvolver novos conhecimentos para resolver problemas, aprender. Mediao: as pessoas no tem acesso direto aos objetos, mas a recortes do real operados por sistemas simblicos. Domnio do sistema de signos.

O papel central da linguagem

Lngua: fala, discurso dos grupos humanos. Sistema simblico [signos], criana aprende que tudo tem um nome. Funo: 1) comunicao, troca 2) pensamento generalizante. Desenvolve sistema simblico [semitico]: representacional, nomear e classificar. Simulacro do objeto: conceitos, generalizaes, imagens. Significados: fenmenos do pensamento. Ao apropriar-se da lngua [falada, escrita] a pessoa se apropria da cultura e transita pelo tempo e espao [verbos]. Cultura: universo de significaes que permite interpretar o real, recriar, processar informaes advindas do meio.

Linguagem escrita

Relao pensamento e palavra. Sistema de representao da realidade.

O pensamento existe com o suporte da lngua [linguagem, palavras, conceitos]. A escrita torna-se um instrumento: formato socializado, suporte para transmisso de idias e conceitos.

Como aprendemos?

Base biolgica: limites e possibilidades para o desenvolvimento. Aprendizagem: mediada pelas informaes recebidas do meio [jogo, brincadeira, interao]. Construo do conhecimento: interaes entre a pessoa x meio. No uma ao direta do sujeito sobre a realidade. O lugar do outro social: ser humano se prolonga nos demais. O eu no existe sem o outro [self].

Como aprendemos?
Brincadeira

Acesso ao mundo simblico, ldico. Experimentao de papis, regras. Relao com os significados, no s com os objetos: representao da realidade.
Ex: toquinho x carrinho.

Educao: Interveno pedaggica

Fundamental na aquisio da linguagem oral e formao de um sistema conceitual. Prtica pedaggica:"desenvolvimento artificial. Escola: Aquisio rede de conceitos. Motor de novas conquistas psicolgicas. Desafio s etapas posteriores. Dimenso meta cognitiva: aquisio de conhecimentos baseados na interdependncia de conceitos dentro de uma rede que permite passar facilmente de um a outro.

Diferenas bsicas entre Piaget e Vygotsky Piaget: O desenvolvimento cognitivo depende da maturao

biolgica. A evoluo do conhecimento linear: formas complexas substituem formas simples. Sujeito atua sobre os objetos (meio). Sujeito aprende porque se desenvolve.

Vygotsky: O desenvolvimento cognitivo depende das trocas mediadas entre sujeito e meio social. Diferentes conhecimentos co-existem, no so simplesmente substitudos. Sujeito se relaciona com os objetos (meio). H uma mediao entre sujeito-meio. Sujeito se desenvolve porque aprende. Ambos so construtivistas: admitem que o conhecimento no somente uma funo mental, mas depende da interao pessoa-meio.