A meta considerar o aluno como sujeito do processo ensino-aprendizagem.

As teorias desenvolvidas por

Emilia Ferreiro e seus colaboradores

pressupostos construtivistas/interacionistas
de Vygotsky e Piaget O que muda com esses pressupostos???????

deixam de fundamentar-se em concepes mecanicistas sobre o processo de alfabetizao e passam a seguir os

criana elabora hipteses sobre a escrita

As

atividades devem desafiar o pensamento das crianas e gerar conflitos cognitivos que os ajudem a buscar novas respostas
A

criana um ser pensante que tem suas lgicas

A

escola precisa entender a interpretao das crianas sobre a escrita

Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreiro, os conceitos de prontido, imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente como costumam ser trabalhados pelos professores.

Estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, so importantes, mas, vinculados ao contexto da realidade scio-cultural dos alunos.
Para Ferreiro, "hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos eles, numa viso poltica, integral, para explicar a aprendizagem". preciso entender o processo de construo da escrita infantil. Nesse processo no existem erros, existem hipteses que as pesquisas psicolingusticas dividem em nveis...

1.

Nvel Pr-Silbico - no se busca correspondncia com o som; as hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criana tenta nesse nvel:
diferenciar entre desenho e escrita utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes

2.

Nvel Silbico- pode ser dividido entre Silbico e Silbico Alfabtico:

Silbico- a criana compreende que as diferenas na representao escrita est relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras. Silbico- Alfabtico- convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica.

3.

Nvel Alfabtico- a criana agora entende que:

a slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores a identificao do som no garantia da identificao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras

Ana Luiza Bustamante Smolka diz que podemos entender o processo de aquisio da escrita pelas crianas sob diferentes pontos de vista:
1. 2.

3.

O ponto de vista em que a escrita imutvel e deve se seguir o modelo "correto" do adulto; O ponto de vista em que a escrita um objeto de conhecimento, levando em conta as tentativas individuais infantis; O ponto de vista da interao em que se considera o aspecto social da escrita; a alfabetizao vista como um processo discursivo.

Cabe a ns pedagogos pensar nesses trs pontos de vista e construir o nosso

Segundo SMOLKA, para a alfabetizao ter sentido, ser um processo interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da criana, com histrias e com intervenes das prprias crianas que podem aglutinar, contrair, "engolir" palavras, desde que essas palavras ou histrias faam algum sentido para elas. Os "erros" das crianas podem ser trabalhados, ao contrrio do que a maioria das escolas pensam, esses "erros" demonstram uma construo, e com o tempo vo diminuindo, pois as crianas comeam a se preocupar com outras coisas (como ortografia) que no se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita. O que deve fazer o professor para auxiliar essa descoberta???????

Cabe ao professor organizar atividades que favoream a reflexo da criana sobre a escrita, porque pensando que ela aprende.
Quais????????????? O trabalho da pesquisadora argentina, apesar de ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a aprendizagem da lngua escrita, no d indicaes de como produzir ensino. Definitivamente, no existe o "mtodo Emlia Ferreiro", com passos predeterminados, como muitos ainda possam pensar. Os professores tm disposio uma metodologia de ensino da lngua escrita coerente com as mudanas apontadas pela psicolinguista, produzida por educadores de vrios pases. Quais os princpios que norteiam esse trabalho?????

Essa metodologia estruturada em torno de princpios que organizam a prtica do professor. A criana aprende a ler e a escrever lendo e escrevendo, mesmo sem saber fazer isso.

Nas escolas verdadeiramente construtivistas, os alunos se alfabetizam participando de prticas

sociais de leitura e de escrita.

A referncia de texto para eles no mais uma cartilha, com frases sem sentido, mas a linguagem usada em contextos reais do dia-a-dia das crianas.

Fontes:
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a Alfabetizao como processo discursivo/7. ed. - So Paulo: Cortez, 1996. SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, apresentado na 26 Reunio Anual da ANPED. GT Alfabetizao, Leitura e Escrita. Poos de Caldas, 7 de out. 2003.

Exemplos

A escola tem ensinado as crianas a desenhar as letras e construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecnica de ler o que est escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem escrita como tal. (Vygostky)

Dois exemplos de escrita mecnica

PRINCPIOS PARA O TRABALHO DE LETRAR:

Ler

e escrever muito mais que juntar letras e formar palavras.

Ler

ver mais do que est escrito, descobrir o que o outro pensou.

Escrever

poder deixar a nossa marca numa folha, num caderno, no mundo.

Ler

e escrever saber que isso foi construdo aos poucos, com a ajuda de muitos e a prpria fora de vontade.