Anlise Experimental do Comportamento

MPB Paula Lucas FAP 2013/1

A anlise do comportamento uma cincia, fundamentada em dados de pesquisas laboratoriais e de campo, firmemente sustentada por pilares muito testados e replicados mil vezes. Seus conceitos nasceram em estudos com delineamentos exigentes, em meio a reverses e linhas de base mltipla, sob o olhar cuidadoso de pesquisadores dedicados a testar se as mudanas comportamentais observadas foram mesmo produzidas pelos procedimentos inseridos por eles.

A origem da Anlise do Comportamento nos remete a cientistas e filsofos que influenciaram o pensamento do maior colaborador da rea, B. F. Skinner (1904 1990). Segundo Michael (1993), a Anlise do Comportamento no se restringe a B. F. Skinner, entretanto seu repertrio intelectual teve um papel importante no desenvolvimento da rea. Em 1938 os conceitos bsicos que ainda hoje fazem parte da Anlise do Comportamento foram apresentados atravs da publicao do livro O Comportamento dos Organismos. Em 1950, a publicao do livro Princpios da Psicologia (Keller and Schoenfeld, 1950) veio acrescentar dados obtidos em laboratrio, aos mtodos, conceitos e princpios apresentados por Skinner em 1938.

Entre os eventos que geraram a formao da Anlise Comportamental Aplicada encontra-se a publicao do livro Cincia e Comportamento Humano (Skinner, 1988/1953). A partir desse especfico momento, os leitores foram capazes de identificar a vasta aplicao dos princpios do comportamento, e de lidar de modo competente com quase qualquer aspecto do comportamento humano. No final dos anos 50, o aumento no nmero de pesquisas realizadas na rea de educao especial e comportamento delinquente, contribuiu para a criao do Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) em 1968. A criao dessa revista foi especialmente importante porque veio a publicar pesquisas relevantes na rea da Anlise Comportamental Aplicada.

A Anlise do Comportamento uma abordagem da psicologia, como a psicanlise, a psicologia analtica, a fenomenologia, a psicologia do desenvolvimento, a psicologia scio histrica, etc. Sendo uma abordagem da psicologia, a Anlise do Comportamento tem uma filosofia e uma cincia (como todas as outras abordagens) que embasa a prtica dos psiclogos adeptos a ela. Estes psiclogos atuam em trs frentes principais: 1) Terica so pesquisadores que atuam em laboratrio ou em pesquisas de campo, fazendo pesquisa bsica ou aplicada para desenvolver e aprofundar os conceitos que embasam a atuao aplicada; 2) Histrica estudiosos da histria da anlise do comportamento e de seus conceitos; e 3) Aplicada psiclogos que atuam na aplicao dos conceitos tericos e dos procedimentos oriundos destes na prtica clnica (atendendo em consultrios), em empresas, nos esportes, em hospitais, em escolas, enfim, onde quer que haja uma demanda para anlise e modificao de

A Anlise Comportamental Aplicada utiliza-se de mtodos baseados em princpios cientficos do comportamento para construir repertrios socialmente relevantes e reduzir repertrios problemticos. Frequentemente, a populao indicada para receber servios oferecidos pela educao especial (p.ex.) apresenta repertrios falhos, ou seja, apresentam uma ausncia de comportamentos relevantes, sejam eles sociais (tais como contato visual, habilidade de manter uma conversa, verbalizaes espontneas), acadmicos (pr-requisitos para leitura, escrita, matemtica), ou de atividades da vida diria (habilidade de manter a higiene pessoal, de utilizar o banheiro). Ainda, essa mesma populao apresenta alguns comportamentos em excesso, ou seja, emitem comportamentos tais como agresses, estereotipia, autoleses, agresses verbais, fugas. A Anlise Comportamental Aplicada oferece, portanto, ferramentas valiosas para a educao especial (p.ex.)

A partir do reconhecimento da importncia da Anlise Comportamental Aplicada surgiram muitas escolas que seguem seus princpios bsicos: ensino de unidades mnimas passveis de registro, ensino de habilidades simples e complexas em pequenos passos, uso de reforamento positivo, nfase na importncia da consistncia entre as pessoas que tm contato com o aluno, relevncia da funo do comportamento emitido, etc. Cada nova habilidade ensinada (geralmente em uma situao de um aluno com um professor) via a apresentao de uma instruo ou dica, e s vezes o professor auxilia a criana, seguindo uma hierarquia de ajuda pr-estabelecida. As respostas corretas so seguidas por consequncias que no passado serviram de consequncias reforadoras, ou seja, consequncias que aumentaram a frequncia do comportamento. muito importante fazer com que o aprender em si torne-se gostoso (reforador). As respostas problemticas (tais como agresses, destruies do ambiente, autoleso, respostas estereotipadas, etc.) no so reforadas, o que exige uma habilidade e treino especial por parte do profissional.

As tentativas de ensino so repetidas muitas vezes, at que a criana atinja o critrio de aprendizagem estabelecido (geralmente envolve a demonstrao de uma habilidade especfica por repetidas vezes, sem erros). Todos os dados (cada comportamento emitido pela criana) so registrados de forma precisa, e de tempos em tempos (de preferncia semanalmente) so transformados em grficos que demonstram de modo mais claro o progresso daquela criana em cada tarefa especfica. interessante notar que o modelo experimental desse tratamento permite identificar erros, buscando corrigi-los atravs de mudanas no ambiente.

Baseado nas pesquisas iniciadas no comeo da dcada de 70, em 1987, Ivar Lovaas publicou um primeiro estudo realizado na Califrnia, Estados Unidos, no qual apresentou resultados validando o uso de princpios comportamentais no ensino de crianas diagnosticadas com autismo: 19 crianas que receberam tratamento intensivo baseado na Anlise Comportamental Aplicada (ABA) 47% (9 alunos) foram completamente reintegrados na escola regular. Muita controvrsia seguiu esta publicao, mas ao mesmo tempo um nmero crescente de escolas especializadas em ANLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA foram criadas. As escolas especializadas que surgiram desde esta poca ainda oferecem ensino com qualidade e esto constantemente tornando pblico os resultados obtidos.

Os comportamentos observados so vistos como passveis de serem modificados, e a emisso de comportamentos considerados inadequados no vista como sintoma de uma doena. A ausncia de comportamentos no vista como imutvel. O diagnstico visto como procedimento necessrio na busca de recursos financeiros, mas no dita a prtica do analista do comportamento. A principal caracterstica do trabalho realizado pelo analista do comportamento o comprometimento com a premissa de que TODO comportamento possui uma funo (causa). Por exemplo, uma criana que se morde pode parecer estranha, mas ao analisarmos a funo daquele morder, podemos verificar, que ela se morde e imediatamente recebe ateno dos pais. Se essa mesma criana no for ensinada a buscar essa ateno de uma forma mais aceitvel, teremos que concordar que no estranho que ela se morda, pois afinal, o fato dela continuar se mordendo indica que esse comportamento produz a consequncia ateno e, portanto, o se morder tem essa funo. A emisso de comportamentos pode produzir diversas consequncias, e baseado na 1) relao entre a situao em que o comportamento emitido, 2) o comportamento em si, e 3) a consequncia de tal comportamento, podemos investigar o que mantm tal comportamento, ou seja, qual a sua funo.

Anlise Funcional do Comportamento e o Ensino de Respostas Alternativas:

Uma das propostas da Anlise do Comportamento a de identificar relaes funcionais entre comportamentos problemticos e eventos ambientais especficos. Em 1994, Inata, Dorsey, Slifer, Bauman, e Richman propuseram uma metodologia especfica para examinar os efeitos entre mudanas ambientais e a emisso de respostas de autoleso. Inata et al (1994) discutem o fato de que respostas de autoleso, nos ltimos 15 anos, tm sido tratadas com maior sucesso quando os tratamentos propostos so baseados em princpios comportamentais. Os resultados apresentados na literatura sobre os tratamentos existentes (DRO, extino, timeout, overcorrection) so controversos. Inata et al (1994) destacam que as falhas ou inconsistncias dos tratamentos descritos na literatura podem estar refletindo uma falta de conhecimento das variveis que produzem ou mantm as respostas de autoleso. Sendo assim, para que se escolha um tratamento potencialmente efetivo, teramos, primeiramente, que determinar quais so os eventos que atualmente mantm tais comportamentos.

A concluso da necessidade de se conhecer as variveis que determinam a emisso de um comportamento especifico vlida para qualquer comportamento. Os comportamentos considerados inadequados (agresso, autoleso, fuga, estereotipia, birra) podem ser mantidos por diferentes variveis, entre elas: a) ateno: o indivduo pode receber ateno imediatamente aps emisso de comportamentos inadequados; b) esquiva/fuga: o indivduo pode evitar ou terminar uma situao aversiva caso emita o comportamento no adequado; c) estimulao: o indivduo pode se auto estimular caso emita o comportamento inadequado; d) busca de objeto preferido: o indivduo pode emitir o comportamento no adequado visando receber de volta um objeto preferido que tenha sido removido; e) multideterminado: h ainda comportamentos que exercem mais de uma funo ao mesmo tempo, ou seja, o comportamento inadequado pode ao mesmo tempo trazer ateno e o objeto preferido, ou trazer auto estimulao e fuga.

A Anlise do Comportamento pressupe, portanto, que fundamental conhecer a(s) varivel(eis) que mantm o comportamento, e a partir desse conhecimento, propor formas alternativas de se conseguir a mesma consequncia com um comportamento diferente. Por exemplo, se uma criana emite agresses e tem como consequncia a ateno de todos os professores, poderamos inferir que o que mantm essa criana emitindo agresses a ateno recebida, assim, possvel propor o ensino de formas mais adequadas de se buscar a ateno dos outros (ex: levantar a mo, cutucar o ombro, chamar o professor).

Descobrir quais so as variveis que mantm o indivduo se comportando de determinada maneira no uma tarefa simples e nem a nica a ser desempenhada pelo analista do comportamento. Ensinar formas alternativas de comunicao e, portanto, formas mais aceitveis de se obter O MESMO que se vinha obtendo via comportamento inadequado , sem dvida, mais uma das responsabilidades do analista do comportamento. Descobrir qual a funo de um comportamento que observamos, ou seja, entender o porque da emisso daquele comportamento (anlise funcional) uma tarefa que pode ser realizada de diferentes maneiras. O modo mais cientfico, e portanto mais preciso, tem sido denominado anlise funcional experimental ou anlise funcional anloga. Esse tipo de anlise ocorre em um ambiente controlado e similar a um experimento.

O estudo publicado por Inata et al (1994) descreve detalhadamente cada fase de tal anlise. A ideia bsica desta metodologia a de que possvel criar um ambiente controlado em que todos os comportamentos (ex., comportamentos de agresso) so imediatamente seguidos por uma determinada consequncia. As consequncias apresentadas so alternadas (ateno, acesso a objeto preferido, fuga/esquiva) e o experimentador busca uma uniformidade no padro de respostas/comportamentos. Por exemplo, se durante o procedimento de anlise funcional o comportamento de agredir ocorrer mais frequentemente na situao em que a criana recebe ateno, assume-se que tal consequncia a responsvel pela manuteno/ocorrncia do comportamento no ambiente natural. Existem outros procedimentos cujo objetivo tambm o de determinar a funo de um comportamento especfico. Esses so procedimentos menos experimentais, mas que apresentam as vantagens de no necessitarem de treinos extensivos para sua implementao, podendo ser

Dentre estes procedimentos encontram-se:

entrevistas com os pais e professores (Fisher, Piazza, Bowman, & Amari,1996), tabelas para identificar antecedentes, comportamento e consequncias (ABC checklists) , e tabelas para identificar padres tais como horrio, professor ou tarefa presentes no momento da ocorrncia do comportamento (Kahng et al., 1998).

Como discutido anteriormente, uma vez determinada a funo de um comportamento inadequado, o analista do comportamento deve ensinar comportamentos alternativos que possam gerar as MESMAS consequncias que o comportamento inadequado gerava. Por exemplo, se descobrimos atravs de uma anlise funcional, que um aluno emite comportamentos de autoleso (tais como mordidas na mo) e como consequncia escapa das atividades propostas, podemos ensin-lo entregar ao professor um carto pedindo um intervalo, ou ainda, um carto pedindo uma tarefa mais fcil.

Ensinando Novas Habilidades Atravs do Uso de Reforamento Positivo:

Finalmente, caber tambm ao analista do comportamento, a tarefa de preparar o ambiente de forma que novas habilidades possam ser ensinadas. O analista do comportamento investiga quais so as habilidades presentes (repertrio do indivduo) e quais so os pr-requisitos para se ensinar habilidades subsequentes. Para que o ensino de novas habilidades seja efetivo, o analista do comportamento ter que estudar minuciosamente os procedimentos de ensino propostos pela Anlise Comportamental Aplicada e adaptar individualmente cada procedimento.

Ensinando Novas Habilidades Atravs do Uso de Reforamento Positivo:

Alm de ensinar aos alunos comunicao funcional , o Analista do Comportamento deve identificar quais so as habilidades que o aluno apresenta e quais so as que precisa aprender. Habilidades bsicas tais como contato visual, sentar independente, seguir instrues simples e imitao motora devem ser ensinadas, se necessrio, antes de se introduzir habilidades descritas em um currculo mais intermedirio, tais como reconhecimento de objetos, nomeao, reconhecimento de nmeros, atividades da vida diria (por exemplo: escovar os dentes ou lavar as mos) e, finalmente, as habilidades pertinentes a um currculo mais avanado, tais como gramtica, conceitos matemticos, emoes, etc. O ensino de comunicao funcional bem como o de novas habilidades deve ocorrer preferencialmente atravs do uso de reforamento positivo e no atravs de mtodos tais como coero e punio.

Segundo Skinner... a nica maneira de dizer se um dado evento reforador ou no para um dado organismo sob dadas condies fazer um teste direto. Observamos a frequncia de uma resposta selecionada, depois tornamos um evento a ela contingente e observamos qualquer mudana na frequncia. Se houver mudana, classificamos o evento como reforador para o organismo sob as condies existentes.

A identificao de possveis reforadores uma tarefa fundamental para garantir que os comportamentos a serem ensinados sejam efetivamente includos no repertrio dos alunos. importante destacar que o uso de reforadores primrios (tais como comida e bebida) podem levar saciao, ou seja, uma criana que emite respostas corretas e ganha uma bala pode parar de emitir respostas corretas quando estiver cheia de balas. Um procedimento frequentemente utilizado por analistas do comportamento para evitar que a criana fique cheia ou cansada com relao a um item especfico e tambm para aumentar o nmero de respostas necessrias para receber tal item denominado economia de fichas . Esse procedimento pode ser descrito de maneira simples:

cada vez que o aluno emite uma resposta correta o professor entrega a ele uma fichinha (que pode ser feita de materiais diferentes, tais como fichas de plstico, figurinhas). O aluno junta um nmero especfico de fichinhas e as troca por guloseimas ou brinquedo(s) predileto(s). Alm de evitar possvel saciao, o uso do procedimento de economia de fichas apresenta uma srie de vantagens, entre elas: o reforamento ocorre de modo mais imediato, o procedimento facilmente implementado em diferentes situaes, pode ser correlacionado com reforo social (tal como elogios), alm de ensinar o aluno a esperar pela compensao.

Quatro Passos Fundamentais

O uso da Anlise Comportamental Aplicada voltada para a educao especial caracteriza uma prtica cientfica que se baseia em 4 passos fundamentais:
1) avaliao inicial, 2) definio dos objetivos a serem alcanados, 3) elaborao de programas (procedimentos) e 4) avaliao do progresso. Desse modo, quando trabalhamos com essa populao, iniciamos o trabalho sempre pelo passo 1, avaliao do repertrio inicial da criana. Avaliaes iniciais do repertrio do aluno servem para estabelecer uma linha de base, ou seja, para identificar o que o aluno sabe e o que no sabe, e ao mesmo tempo, para identificar que comportamentos inadequados o aluno emite. Uma vez realizada a avaliao inicial , o profissional deve seguir os passos 2, 3 e 4.

importante destacar que o processo no se encerra aps o passo 4. O tratamento de crianas diagnosticadas com transtornos invasivos do desenvolvimento, quando baseado na Anlise Comportamental Aplicada, caracteriza-se, assim como tal abordagem, pela constante mudana, experimentao, registro e mudanas. Ao receber uma criana, o profissional encontra-se frente a um problema que envolve uma srie de questes: Quem essa pessoa? Quais so suas habilidades? Do que ser que ela gosta? Ser que ela fala? Como ser que ela se comunica? E assim por diante. Essa tarefa de conhecer seu cliente parece assustadora, e nem sempre fcil decidir por onde comear.

Faz parte dessa avaliao inicial, pelo menos, trs etapas: 1) investigao dos possveis reforadores para essa criana especfica. So os possveis reforadores que sero utilizados para ensinar novas habilidades para a criana em questo. importante destacar que o gosto da criana varia com a passagem do tempo. Esse o motivo pelo qual falamos que as etapas so repetidas ao longo do processo. fundamental que esse teste seja repetido pelo menos uma vez por ms (quanto mais frequente melhor); 2) tambm nesse primeiro encontro com a criana, o profissional precisa registrar, de modo preciso, os comportamentos que observa. preciso ento registrar de alguma maneira a forma e a frequncia dos comportamentos observados; 3) j sabemos, aps as etapas 1 e 2, quais so as coisas que essa criana gosta e quais so os comportamentos que ela emite. Falta ainda conhecermos as habilidades de nossa criana: saber ela ler? Escrever? Saber os nmeros, as letras? Ser que ela consegue identificar diferentes figuras, objetos? O profissional, antes do primeiro encontro, deve preparar o material que ir utilizar. importante que ele saiba conduzir testes, reforar respostas alternativas, apresentar o material de modo correto. Tais habilidades tm que ser ensinadas o profissional necessita de um treino especfico que envolve desde a apresentao do material para a criana, a preparao do ambiente at a deliberao do reforo no momento correto.

Agora que sabemos do que a nossa criana gosta e quais so suas habilidades (repertrio inicial) iremos planejar o que pretendemos ensin-la. No adianta acharmos que vamos ensinar uma criana que no sabe os nmeros a resolver problemas de matemtica. A idade cronolgica bem como a suposio de que essa criana deveria estar em tal srie no garante que ela possua os pr-requisitos para tais habilidades. fundamental que o profissional avalie todos os possveis pr-requisitos de cada tarefa, e que escolha seus objetivos com base em tal avaliao. comum que os primeiros objetivos escritos para uma criana com necessidade de educao especial sejam do tipo: aumentar o tempo que faz contato visual, aumentar o tempo em que permanece sentada, ensinar a ligar palavras ditadas com figuras, ensinar a reconhecer objetos, e assim por diante.

Outras habilidades (objetivos) a serem ensinadas envolvem tarefas como a de ensinar a escovar os dentes, lavar as mos, e assim por diante. No podemos nos esquecer que ser tambm um objetivo o de diminuir a frequncia daqueles comportamentos indesejveis (agresses, autoleses, destruies do ambiente, etc.). Com a lista de tarefas/objetivos que queremos ensinar nas mos podemos nos perguntar: e agora? Como fao para

Uma das caractersticas mais importantes da Anlise Comportamental Aplicada o fato de que cada tarefa sempre ensinada dividindo-a em pequenos passos. Desse modo, no esperamos que a criana aprenda de uma vez a reconhecer as figuras que apresentamos, por exemplo. Enquanto analistas do comportamento, sabemos que o processo lento e que os profissionais tem que saber ensinar cada passo, por menor que esse possa parecer. Jamais podemos esperar que os comportamentos da criana mudem muito rpido: se hoje ela apresenta 25 agresses por dia, no podemos jamais achar que amanh tal frequncia ser de duas agresses por dia. Por outro lado, o registro e a avaliao constante, nos permite verificar se a frequncia de respostas de agresso est, com o passar do tempo, diminuindo, o que parcialmente comprovaria a efetividade do programa (procedimento).

Cabe aqui ressaltar a importncia da avaliao contnua. Se avalissemos nossa criana apenas uma vez por ms, por exemplo, poderamos chegar a concluso de que ela no aprendeu aquilo que pretendamos ensinar. Caso ela no tenha aprendido, um ms se passou e mudanas sero realizadas somente aps este um ms em que a criana foi exposta a uma histria de erros. Por outro lado, se avaliarmos essa criana durante cada sesso, ou seja, conforme vamos ensinando-a, a sim poderemos identificar se o programa que escrevemos est funcionando ou no, e melhor que isso, teremos tempo de mud-lo, adapt-lo, transformlo de modo que seja efetivo e de que no oferea uma historia de erros. O registro de dados e, portanto, a avaliao contnua uma das caractersticas fundamentais da Anlise Comportamental Aplicada (ABA).

Concluindo

A Anlise Comportamental Aplicada uma disciplina com mais de 50 anos de pesquisa cientfica contnua. O tratamento no se baseia em um conjunto de regras e passos a serem seguidos. um tratamento especfico que deve ser construdo conforme vai transcorrendo. Os programas esto em constante mudana, e o analista do comportamento esta sempre buscando a maneira mais efetiva de transformar repertrios comportamentais individuais. O ensino de novas habilidades, bem como o objetivo de eliminar comportamentos indesejveis servem como objetivos a serem alcanados. Uma lista desses objetivos definida pelo profissional, juntamente com a famlia, com base nas habilidades iniciais da criana, aps a avaliao. O envolvimento dos pais e de todas as pessoas que participam da vida da criana fundamental durante todo processo. Vale a pena ressaltar que o tratamento no milagroso nem rpido, embora considerado, hoje, o mais efetivo.