FUNDAO UNIVERSIDADE DO RIO GRANDE PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO EM EDUCAO AMBIENTAL

A educao ambiental e a formao de professores em licenciaturas

Ngila Caporlngua Giesta nagiesta@terra.com.br

Cleusa de vila Alaniz alaniz@vetoria.net

EDUCAO AMBIENTAL
Lei 9795 de 27/04/1999 Artigo 1 - Entendem-se por Educao Ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Educao Ambiental
Paradigma em construo A EA como crtica social tende a fascinar e seduzir para engendrar sonhos e utopias. A utopia como compromisso histrico de que o presente no o fim de tudo nem a nica alternativa possvel de organizao social. (...) acalentar sonhos que contrapem uma sociedade de controle e represso liberdade, de participao para consolidar cidadania e sujeitos sociais capazes de decises. (Ruscheinski. 2002:12)

Formao de professores em licenciaturas: mudanas e continuidades Conhecer o indivduo profissional no significa isol-lo do contexto, ao contrrio supe conhec-lo no conjunto de suas relaes, mediado pelas instituies sociais que subsidiam suas concepes, decises, ideologias.(Giesta, 1998)

Investigaes orientadas pela Prof Dr Ngila Giesta no MEA realizadas em contextos escolares, focalizando concepes de docentes acerca de: ambiente, natureza, currculo e EA, articulando contribuio da formao inicial e continuada na edificao das concepes e aes descritas pelos investigados.

Pesquisas:
TORALES, Marlia Andrade. Curso de magistrio: a EA na viso de formandos. 2001 PINHEIRO, Daniela Cezar. EA na escola: possibilidades e limitaes para a construo participativa de uma proposta pedaggica em uma escola pblica estadual de Rio Grande. 2002 LEMES, Claudia R. Krise. EA e currculo: uma anlise de concepes de professoras. 2002 GIESTA, Ngila Caporlgua. Histrias em quadrinhos: recursos da EA forma e informal. 2002

BARCELLOS, Joo R. Moura. A EA na vila da Barra Rio Grande/RS: uma anlise de representaes sociais em uma comunidade de pescadores artesanais. 2003 VARGAS, Tatiana de Souza. EA: concepes e aes de docentes dos anos iniciais do ensino fundamental em rea martima. 2003 KOERKOFF, Josseane. EA no processo de formao continuada de professores. 2003 SANTOS, Gina G. Santana dos. EA em cursos de formao de professores: concepes de docentes do curso de Pedagogia anos iniciais do ensino fundamental da FURG. 2004

BANDEIRA, Flvia Luciane. EA na alfabetizao: contribuies da Pedagogia Freinet na formao e na prtica docente. 2004 ALANIZ, Cleusa de Avila. EA e autonomia profissional docente: encontro de saberes que constituem prticas pedaggicas nos anos iniciais do ensino fundamental. 2005

Contribuies para a discusso

As pesquisas apontam para lacunas existentes na formao inicial do docente e a necessidade de os cursos contriburem com abordagens que favoream ao futuro professor aquisio de conhecimentos sobre ambiente e o desenvolvimento de valores, atitudes e habilidades que tornem a educao instrumento de aperfeioamento da ao humana no seu espao-tempo, desenvolvendo estratgias comprometidas com a promoo da vida com justia e solidariedade, respeitando contextos naturais e sociais.

Educao Ambiental e Autonomia Profissional Docente: encontro de saberes que constituem prticas pedaggicas nos anos iniciais do ensino fundamental

Enfoque: O caminho da construo, estrutura e dilogo estabelecido entre os saberes construdos pelas professoras pesquisadas, na sua formao inicial e continuada, e o legado construdo por alguns estudiosos deste tema que favorecem a autonomia profissional e a ambientalizao do ensino.

Objetos de anlises: entrevistas, questionrios, observaes diretas e documentais Objetivos da pesquisa: * conhecer a cultura profissional que forma professores; * identificar as concepes de currculo presentes em suas prticas; * estabelecer implicaes que o pensamento complexo e os pressupostos de Dewey podem ter no desenvolvimento do currculo numa perspectiva ambiental; * desvelar posturas e prticas pedaggicas assumidas no cotidiano escolar que favorecem a autonomia docente;

COMPROMISSOS
Com o Programa MEA Responsabilidade com a pesquisa qualitativa em EA como possibilidade de um novo olhar na cincia em relao vida Como professora pesquisadora Construir espaos de reflexo e otimizao de prticas contextualizadas, que visem a superao das relaes verticais e fragmentadas que impedem o desvelamento do global e essencial, para alm de abordagens tecnicistas dos processos educacionais

Recortes das falas das professoras Limitaes da Formao Inicial A gente no consegue associar o estudo da teoria prtica. Depois se vai perceber que a teoria tem a ver com a prtica. Tinha uma prof que separava os professores entre construtivistas e tradicionais. Eu olhava para a minha prtica e me apavorava: se eu corrigisse o caderno.

O que me deformou foi chegar aos rtulos na profisso. Na pedagogia eu me formei para pensar e pesquisar na educao, mas no para ser assim como eu sou: para ser assim precisou eu conversar com outros profissionais, ir p/ o ps-graduao , ir p/ a sala de aula e ter colegas que pensavam diferente.

Contribuies da Formao Inicial O que embasou a formulao de um projeto pedaggico para uma turma com grandes dificuldades de aprendizagem e agressividade foi a teoria estudada na formao inicial e as reunies pedaggicas de estudo na escola, a retomada dessas teorias, num vis mais prtico do cotidiano da escola com as colegas professoras.

 As leituras tericas p/ pensar educao. A formao inicial ajudou nesse olhar: da necessidade de continuar estudando a educao. Em relao a concepo de currculo Foi a Universidade que me mostrou, quando se estudava teorias de currculo, no 4 ano da Pedagogia. Nessa disciplina a prof fazia a distino: contedo programtico isso; grade curricular isso; parmetros curriculares nacionais isso; e currculo uma outra instncia, e a ela trabalhava com as diversas teorias de currculo.

Contribuies da Formao Inicial para a ambientalizao do ensino

Com certeza no foi na Pedagogia que eu percebi essa importncia. A gente at ouvia alguma coisa por causa do Mestrado, mas nada mais aprofundado,eram comentrios, no era um tema de estudo.

Consideraes Finais
possvel perceber, atravs da anlise dos dados coletados, que essas professoras estabelecem um dilogo constante com a teoria que estudaram e os desafios que o cotidiano lhes impe. Muitas vezes recorrem s leituras e discutindo com outros(as) professores(as), ou recorrendo ao setor pedaggico da escola, modificam suas prticas.

As fragilidades percebidas nas concepes e na abordagem da EA nas licenciaturas, em relao ao ambiente, currculo e clssicos da educao, produzem prticas pedaggicas superficiais e/ou pontuais, descomprometidas com o conhecimento e as atitudes que elas possam gerar em tempos e espaos diversificados.

Cabe salientar que, embora as docentes participantes das pesquisas citadas, bem como os investigados por Giesta (1998-2001), reconheam as limitaes dos cursos de Formao Inicial (graduao), apontam tambm para a orientao que esses lhes propiciaram quanto as possibilidades de leituras e opes pedaggicas, reconhecendo a importncia da formao continuada, aspecto intrnseco autonomia docente.