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A dislexia MISTA

O que ? Como caraterizada?

Dislexia: enquadramento
A dislexia pode ser

Adquirida: distrbio adquirido que ocorre devido a uma leso cerebral

Evolutiva: dificuldades na aquisio da leitura por causas desconhecidas

Dislexia: enquadramento
Os dislxicos podem apresentar dificuldades, ao nvel

Fonolgico,

apresentam dificuldades na aquisio do procedimento sublxico. Leem palavras que lhes so familiares, mas no leem palavras desconhecidas ou pseudopalavras, pois no conseguem fazer a converso entre grafema e o fonema respetivo

Conseguem ler as palavras globalmente

Superficial

dificuldades no reconhecimento da palavra como um todo, embora consigam ler partindo da correspondncia grafema/fonema
Leem silabicamente, por tentativa/erro at descobrirem a correspondncia entre o som e as letras

DISLEXIA MISTA

Neste caso, os dislxicos apresentam:


dificuldades tanto ao nvel fonolgico, como ao nvel superficial; transtornos de ordem fontica e de anlise e sntese visual; dificuldades na leitura de palavras, tanto na correspondncia grafema/fonema, como globalmente.

DISLEXIA MISTA
Por norma estes dislxicos, podem tambm apresentar

Disgrafia
problemas ao nvel da caligrafia

DISLEXIA MISTA

Disortografia
problemas ao nvel da planificao e da formulao escrita

Anlise de relatrios existentes caso2


Aluno B Idade 9anos Turma 3A

INFORMAO ESCOLAR

O aluno entrou para o JI 2008/2009 Apresentou dificuldades em cumprir regras Gerou situaes de conflito com outras crianas No Ano letivo 2009/2010 frequentou o 1 ano de escolaridade. Encontrando-se abrangido Despacho Normativo 50/2005, Foi-lhe elaborado um Plano de Recuperao. Beneficiou de Apoio Educativo nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica No ano letivo 2010/2011 frequentou o 2 ano de escolaridade Manteve-se abrangido pelo Despacho Normativo 50/2005 Foi-lhe elaborado novo Plano de Recuperao. Beneficiou de apoio especializado na rea de Psicologia. Transitou de ano tendo alcanado os objetivos mnimos. No ano letivo 2011/2012 foi transferido para Escola Hlia Correia onde frequentou o 3 ano Foi-lhe elaborado novo Plano de Recuperao, Beneficiou de Apoio Educativo nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio Foi encaminhado para avaliao em Terapia da Fala e Psicologia, tendo beneficiado de apoio especializado nesta rea referenciado para a Educao Especial Foi elaborado o relatrio Tcnico Pedaggico e respetivo PEI Passou a integrar o Dec. Lei 3/2008 a partir de 28/05/2012, dado o seu quadro de Dislexia

Medidas educativas:
a) apoio pedaggico personalizado, pela professora titular de turma d) adequaes no processo de avaliao. Ficou retido no 3 ano No ano letivo 2012/2013 encontra-se matriculado pela 2 vez no 3 ano de escolaridade Beneficia de apoio especializado em Terapia da Fala, Psicomotricidade e Psicologia, com periodicidade semanal Foi revisto o seu PEI, Mantm-se as medidas educativas Usufrui de Apoio Educativo.

INFORMAO CLNICA

Segundo o Relatrio de Avaliao Psicopedaggica, do Centro Comunitrio de Apoio Psicolgico Pedaggico (REDES), datado de 18/01/2012, o qual refere que foi utilizada a WISC III, o aluno apresenta: um QI Verbal e um QI de Realizao Mdios, um Quociente de Inteligncia Global Mdio. Conforme o mesmo relatrio a criana possui hiperatividade (diagnosticada anteriormente em consulta de pedopsiquiatria) estando medicada com Concerta. Refere ainda que a criana apresenta uma aptido verbal esperada para o seu nvel etrio, porm, relativamente capacidade de explicitar os segmentos sonoros da cadeia falada ao nvel das slabas e dos fonemas, menciona que apresenta dificuldades, demonstrando ainda no ter totalmente adquiridas as capacidades para detetar slabas e fonemas iniciais idnticos em diferentes palavras. Acrescenta tambm que a criana apresenta dificuldades em manipular as unidades fnicas. Ao nvel da leitura refere que o aluno realiza uma leitura silbica e hesitante lendo muitas palavras incorretamente, verificando-se erros por adio, omisso, e substituio de letras o que afeta a compreenso dos textos lidos. No que se refere escrita diz que a criana redige frases pouco estruturadas cometendo erros ortogrficos. Finalmente o relatrio menciona que a criana avaliada rene todos os critrios de diagnstico de uma Perturbao de Leitura (Dislexia) e de uma Perturbao da Escrita (Disortografia) e que dever ser integrada no Decreto Lei 3/2008.

Breve descrio de aspetos de atividade, participao e ambiente luz da CIF


b126 Funes do temperamento e da personalidade b1260 Extroverso Introverso b134 Funes do sono b1343 qualidade do sono b140 Funes da ateno b1400 manuteno concentrao b1402 diviso da ateno Distrao b144Funes da memria b1441 Longo prazo b1443 Recuperao da memria b152 Funes emocionais b15522 Amplitude da emoo Agressividade b156 Funes da perceo b1560 auditiva dfice fonolgico b1565 visioespacial Lateralidade b164 Funes cognitivas de nvel superior b1641 Organizao e planeamento sistematizar planear b1643 Flexibilidade cognitiva b167 Funes da linguagem b16701 Receo da linguagem escrita descodificar b16711 Expresso da linguagem escrita Produzir

d172 Funes do clculo d1721 Clculo complexo Resolver problemas d155 Adquirir competncias d170 Escrever d310 Comunicar e receber mensagens orais d3102 compreender mensagens faladas complexas d345 Escrever mensagens Produzir mensagens escritas d160 Concentrar a ateno d1601 focar a ateno nas alteraes do ambiente Internacionalizar a ateno d166 Ler Ler e compreender textos d325 Comunicar e receber mensagens escritas d330 Falar Produzir mensagens longas (contar histrias, expressar um facto) d350 Conversao d3503 Conversar com uma pessoa Iniciar Manter Dar forma Terminar d3504 Conversar com muitas pessoas Iniciar Manter Dar forma Terminar (discusses na sala de aula) d440 Atividades da motricidade fina da mo d4408 Movimentos finos da mo, outro especificado Escrever

3.3 Adaptaes e estratgias


Artigo 17 Alnea a) Apoio pedaggico personalizado

Reforo e desenvolvimento das competncias de leitura e escrita; Valorizao da participao oral na sala de aula; Valorizao da participao oral na sala de aula; Incentivo ao desenvolvimento de competncias especficas em todas as reas; Estmulo ao trabalho autnomo; Realizao de trabalho em grupo e cooperativo; Valorizao do esprito de iniciativa e a criatividade; Incentivo frequncia da biblioteca; Solicitao de maior envolvimento/ acompanhamento dos encarregados de educao nas tarefas escolares de casa e nas atividades letivas.

3.3 Adaptaes e estratgias


Atividades/recursos Propor a leitura de textos/livros com temticas que vo ao encontro dos interesses do aluno; Promover a participao/ apresentao de trabalhos realizados em casa; Elogiar o aluno perante a turma ou na caderneta; Colocar o aluno perto da mesa da professora para que esta possa monitorizar mais facilmente o comportamento e a realizao da ficha de avaliao por parte do aluno; Encorajar e elogiar de forma afetuosa o aluno, para que este no desanime facilmente; Demonstrar a aplicao prtica das competncias especficas, relacionando-as com situaes do dia-a-dia; Evitar sentar o aluno perto de uma janela ou de outra fonte de distrao; Solicitar pesquisa extra relacionada com os contedos abordados; Realizar atividades na biblioteca que envolvam a turma; Reunir regularmente com os encarregados de educao para definir estratgias adequadas

3.3 Adaptaes e estratgias

Artigo 20

Alnea d) Adequaes no processo de avaliao Benefcio de alterao no tipo de provas;

Planificar a situao de teste (fichas de avaliao), quer ao nvel do material a usar, quer ao nvel do tempo necessrio para a sua realizao;
Proporcionar uma sala de aula estruturada, organizada e com regras claras e consistentes; Se possvel, evitar a realizao de mais do que uma ficha de avaliao por dia;

Valorizar os esforos, a persistncia e o comportamento bem sucedido;


Privilegiar a avaliao oral contnua, a ateno, motivao e interesse durante as aulas e a realizao dos trabalhos de casa; Beneficia de alterao das condies de avaliao (formas e meios de comunicao, periodicidade, durao e local)

3.3 Adaptaes e estratgias


Realizar testes que abranjam os mesmos contedos, mas as perguntas no devem ter complexidade lingustica a nvel lexical, morfossinttico e semntico; Realizar exerccios de avaliao com maior frequncia, mas pouco extensos; O teste no deve estar em frente e verso, apenas frentes e no agrafadas; Ler individual dos enunciados de forma a assegurar que o aluno compreendeu o que lhe pedido; Explicar significado das palavras escritas que no tenham sido compreendidas a fim de poder responder corretamente s perguntas formuladas; Adaptar o enunciado de alguns testes, privilegiando: Efetuar perguntas do tipo fechado ou subdividindo-as em perguntas diretas destacando o objetivo especfico da pergunta; Se possvel, agendar a realizao das fichas de avaliao para o incio da manh; Valorizar o contedo da resposta no tendo em conta a correo ortogrfica nem a construo morfossinttica; Conceder tempo extra para a realizao das fichas de avaliao.