Teoria do caos: implicaes

para a educao
VERA MENEZES
UFMG/CN!

" M#T"
No comeo era o Caos. No havia luz e tambm as trevas
no existiam. Era o Nada, o vazio total. Nele o Grande
Esprito existia sem conscincia de sua prpria existncia.
No havia o !empo, no havia o "mor, no havia nada. #as
a no$conscincia do Grande Esprito no impedia sua
existncia, mer%ulhada em sono eterno, sono &ue pulsava
em cadncias de expanso e recolhimento. E este
movimento milenar comeou a or%anizar o Caos em ondas
de ener%ia. E passou a existir a conscincia dessa ener%ia.
No Caos, no Nada, o Grande Esprito conheceu sua prpria
existncia. E sentiu o impulso de pro'etar$se pelo espao
in(inito, de abrir suas imensas asas e limitar nelas o
)niverso ento vazio.

" M#T"
E comeou a vibrar. * medida &ue se expandia atravs do
Caos, ia deixando impressa a possibilidade da existncia. "
conscincia da existncia (ez vibrar o Caos com inteno.
+ormou$se uma ener%ia &ue se (oi reunindo em ne%ros
a%rupamentos. E assim sur%iu Nix $ a Noite. E ela tornou$se
a existncia das trevas superiores, envolvendo$as com seu
manto ne%ro.
,unto com Nix sur%iu seu irmo, -rebo, as trevas in(ernais,
in(eriores.
E os dois irmos, unidos, mas to opostos, coexistiram no
seio do Caos.
E assim (oi &ue no )niverso, antes vazio, passaram a existir
os irmos sombrios, Nix e -rebo, unidos pela prpria
escurido.


" M#T"
Nix e -rebo, tensionados em si mesmos, explodiram em
luz e depois desta exploso, numa lentido &ue s acontece
(ora do tempo, -rebo mer%ulhou para sempre nas
pro(undezas in(ernais e Nix, solta no Caos a%ora cheio de
.uz, comeou a encurvar$se at trans(ormar$se numa
es(era, &ue comeou a vibrar, procurando expandir$se
ainda mais.
Estavam criadas a luz e as trevas. .uz e trevas eram a
conscincia dualizada. Eram o mais e o menos, o positivo e
o ne%ativo. Eram luz e eram trevas.


" M#T"
Nix pulsava e se expandia, mer%ulhada na luz. E teve a
conscincia de &ue a luz era o oposto &ue a
complementava. E na tentativa de expanso, na tentativa
de tornar$se una com o ter luminoso, a es(era em &ue
havia se trans(ormado partiu$se ao meio e as duas metades
se separaram. /o es(oro 0nico dessa separao nasceu
Eros, o "mor. "mor ener%ia, "mor %neo &ue ocupou o
Nada, impre%nou o )niverso despertando a semente da
1ida.
2 "mor uniu, por (im, a luz e as trevas.
3extrada do livro Olimpo, a Saga dos Deuses $4etrpolis,
5,.6


" mi$o

Dinamicidade, movimento
que organiza,
transformaes, unio de
opostos, interligaes,
sistema aberto que vai
agregando, novos elementos
e se expandindo.

Teoria do caos

A Teoria do Caos explica o

funcionamento de sistemas
complexos e dinmicos. esses
sistemas, in!meros elementos
esto em interao de forma
imprevis"vel e aleat#ria.

E%UCA&'"

$ mito como inspirao.

%ducao& dinamicidade,
movimentos que organizam as
experi'ncias individuais e sociais,
incluindo a escola, conexes,
transformaes, conciliao dos
opostos, interligaes, em um
processo cont"nuo de agregao de
novos elementos e de expanso.

E%UCA&'"
o mito do caos, a
exist'ncia se fez pela
consci'ncia. (ara Davis e
)umara *+,,-, p. .-/0 a
educao formal se faz
pela consci'ncia cultural.

N"VAS MET(F"RAS

N"VAS MET(F"RAS
1o lugar de contar com a
met2fora e3toniana da
previsibilidade de um rel#gio,
a complexidade parece estar
baseada em met2foras mais
parecidas com o crescimento
de uma planta desde uma
pequena semente... algo
orgnico, adapt2vel,
surpreendente e vivo.4
5itc6ell 7aldrop

Meca)icismo i)spira
*oc+e

8odos os 6omens nascem iguais. A mente

6umana 9 uma tabula rasa em que o
con6ecimento 9 gravado. $
con6ecimento 9 adquirido atrav9s da
experi'ncia com os sentidos e depende
inteiramente do meio ambiente. Assim, o
meio em que nascemos e vivemos
determina nossas atitudes.

Comple,idade i)spira )o-as
re.le,es so/re educao

%ducao como auto:organizao;

$ produto da educao sendo maior do que

a soma e suas partes *emerg'ncia0;

$s insights coletivos superando os insights

individuais

<ntelig'ncia de=nida como explorao de

v2rias possibilidades de ao e seleo de
aes mais adequadas > situao imediata.
Davis e )umara, +,,-

Comple,idade i)spira )o-as
re.le,es so/re educao

$ indiv"duo deixa de ser visto como a !nica

instncia de aprendizagem?pensamento?
intelig'ncia?criatividade para se pensar em
sistemas mais amplos que se expandem a partir do
aprendiz e que so incorporados no aprendiz.
*movimentos para fora e para dentro ao mesmo
tempo0.

Aprendizagem no 9 um processo linear e aes

inteligentes podem ocorrer, simultaneamente, em
v2rios n"veis da organizao do sistema complexo.
Davis e )umara, +,,-

Comple,idade e
educao

A sala de aula tradicional e os curr"culos

fragmentados conspiram contra a auto:
organizao;

%feito borboleta& pequenas diferenas nas

condies iniciais podem produzir
grandes diferenas em outros est2gios;

Aprendizes reagem de formas diferentes.

Narra$i-as de
apre)di0a1em

<n9rcia ou movimento& sistema de

aprendizagem paralisa ou 9 movido por aes
individuais;

%xperi'ncias fora da escola suprem ou

interagem com experi'ncias do ensino formal;

@usca de oportunidades de uso signi=cativo da

l"ngua, uso social da linguagem;

)istema em constante evoluo;

Alteraes imprevis"veis;

Aesultados inesperados.

Educao como sis$ema
comple,o

1$s estudantes precisam de exposio

constante a novas id9ias e m9todos de
pensamento, pois a sociedade
continua rompendo com a rigidez da
f"sica ne3toniana. o entanto, ainda
temos concepes de ensino,
aprendizagem, avaliao e estruturas
curriculares enraizadas no s9culo .B, a
era e3toniana das m2quinas e da
preciso.4 *AngermeCer , .DD/0

Educao como sis$ema
comple,o

Eer educao como um sistema

complexo implica agregar v2rias
perspectivas educacionais&
.. Adquirir e construir con6ecimento;
+. Aprender a aprender e a ensinar;
F. (rocessar, avaliar e selecionar
informao;
G. Desenvolver letramentos cr"ticos.

Educao como sis$ema
comple,o

1A teoria do caos e a nova ci'ncia

dizem aos educadores que para
reiventar a escola, devemos ol6ar
ensino, aprendizagem, avaliao e
estrutura curricular de perspectivas
diferentes, como sistemas dinmicos,
adaptativos, auto:organiz2veis que se
transformam e se renovam atrav9s de
cresimento e mudana.4 *AngermeCer ,
.DD/0

Educao como sis$ema
comple,o

A mente 9 um sistema adaptativo

complexo. *a mente 9 social0

Aprendizagem envolve toda a =siologia

*aprender 9 como respirar0

A busca por signi=cado 9 inata.

A busca por signi=cado acontece atrav9s

de padres *esquemas, categorias0.
Haine e Haine *.DD.0

Educao como sis$ema
comple,o

As emoes inIuenciam e organizam o que

aprendemos.

$ c9rebo percebe e cria, simultaneamente,

partes e todos.

Aprender envolve tanto a ateno focada

como tamb9m a percepo perif9rica.

Aprender envolve sempre processos

conscientes e inconscientes.
Haine e Haine *.DD.0

Educao como sis$ema
comple,o

A mente organiza a mem#ria em, pelo menos,

duas formas diferentes& taxionomias e
mem#rias locais.

ovas conexes acontecem ao longo da vida

A aprendizagem 9 estimulada pelos desa=os e

inibida pelas ameaas.

As auto:organizaes so !nicas& conseqJ'ncia

da gen9tica, das experi'ncias e do ambiente.
Haine
e Haine *.DD.0

Educao como sis$ema
comple,o

Acredito que temos que

reinventar o material did2tico,
a forma de lecionar e avaliar.
)air da transmisso de
informao para atividades
que estimulem letramentos e,
consequentemente, ag'ncia.

Educao como sis$ema
comple,o
Atividades que demandem

investigao;

Aplicao de conceitos

Honexes, integrao

Holaborao

REF*E2'" F#NA*
osso papel 9
KperturbarK as 1zonas
est2veis4 e provocar o
caos que resulta na
zona de criatividade.
Eera 5enezes
v"deo

E%UCA&'" E
C"M*E2#%A%E 3-4deo5

(rocessos& biol#gico, motor,

cognitivo; fam"lia; escola;
interaes; informao;
experi'ncias individuais e sociais;
tecnologia; emoes.

@olero de Aavel *fractalLexpanso0

REFER6NC#AS

HA<%, A. . ; HA<%. M. Making

Connections: Teaching and the Human
Brain. Alexandria, Ea.& A.).H.D. , .DD.

DAE<), @;)N5AAA, D. HomplexitC and

education. 5a63a6, e3 OerseC&
Pa3rence %rlbaum, +,,-.

5AMA5, 5. @rain:compatible science.

Arlington Qeig6ts ,. <P & )RClig6t 8raining
and (ub., .DD/.