Unidade 1- Um mapa e uma bssola para Educao Agora um momento de reflexo sobre a Educao nos dias de hoje e como exercer este papel de aluno e de futuro professor.
Seja Bem Vindo (a)!!!!!!!
Nossa obrigao dar conta de um direito cujos contornos no so decididos por cada escola. Um direito inerente condio humana de cada educando. Diante de direitos sociais, s nos cabe como famlia, comunidade ou profissionais entender suas exigncias e garant-los. Nunca teremos o direito de reduz-los e menos de neg-los, ou de interpret-los autonomamente. (ARROYO, s/d).
A finalidade da Escola: Formar Seres Humanos Os 4 Pilares EDUCAO NA SOCIEDADE DE INFORMAO: O RELATRIO DELORS Jacques Delors Para Pensar...
Quando tratamos de aprender a conhecer, fazer, conviver e ser, h alguma relao com as formas pelas quais a sociedade produz e distribui riquezas? O que tem a escola a ver com isso?
A Educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa - esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. A preparao da pessoa gradativa, ao longo dos anos em que lhe oferecida educao de qualidade para que futuramente, possa agir automaticamente, diante de qualquer situao de vida. 1. Aprender a ser Importante!!!! O que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) indicam em relao a este pilar?
Indicam que os projetos do Ensino Fundamental (Parecer CNE 04/98) e Ensino Mdio(Parecer CNE15/98) devem:
Parecer 04/98 Reconhecer a identidade pessoal dos alunos, dos professores, da escola e do seu contexto; Abordar temas ligados vida cidad, tratando-os contextualmente e interdisciplinarmente.
Parecer CNE 15/98 Valorizar aspectos relativos esttica da sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade.
Como cada vez mais o conhecimento mltiplo evolui aceleradamente, aprender a conhecer torna-se importante pois objetiva o domnio dos instrumentos do conhecimento, possibilitando que cada um conhea o mundo que o rodeia. A medida que amplia os saberes h uma melhor compreenso do ambiente sob todos os aspectos, pois, partindo do despertar da curiosidade intelectual, estimulando o sentido crtico e acompanhado de uma cultura geral bem fundamentada, permite uma compreenso do real. 2. Aprender a conhecer Est diretamente relacionada ao aprender a conhecer. Objetiva a formao tcnico-profissional do aluno e consiste em praticar os conhecimentos tericos. Como os meios de produo esto mudando as relaes de trabalho necessitam acompanhar, assim, o aprender a fazer deve estar contido a prontido em trabalhar em grupo sem desprezar a necessidade de eficiente comunicao para difuso do conhecimento. 3. Aprender a fazer
A educao deve preparar o aluno para aprender a viver com os outros num processo de percepo e compreenso tendo como objetivo o desenvolvimento de projetos comuns. O ser humano tem natureza conflituosa, portanto, necessrio despertar o interesse pelo trabalho em grupo onde os diversos elementos, apesar da pluralidade, se entendem como parceiros.
4. Aprender a viver juntos Sabe-se que o principal desafio da Escola garantir o desenvolvimento do ser humano, observando os inmeros problemas educacionais e o verdadeiro papel da educao formal. Os debates voltados para esta temtica tm resultado na compreenso da necessidade de empreender esforos para vencer os obstculos que inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque e garanta o exerccio pleno da cidadania.
Referenciam para a renovao e reelaborao da proposta curricular, reforam a importncia de que cada escola formule seu projeto educacional, compartilhado por toda a equipe, para que a melhoria da qualidade da educao resulte da co-responsabilidade entre todos os educadores. A forma mais eficaz de elaborao e desenvolvimento de projetos educacionais, envolve o debate em grupo e no local de trabalho.
Os Parmetros Curriculares Nacionais
Ao reconhecerem a complexidade da prtica educativa, buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importncia no processo de formao do povo brasileiro. Rever objetivos, contedos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar; Refletir sobre o porqu, o para qu, o qu, como e quando ensinar e aprender; Refletir sobre a prtica pedaggica tendo em vista uma coerncia com os objetivos propostos; Preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula; Discutir com a equipe de trabalho as razes que levam os alunos a terem maior ou menor participao nas atividades escolares; Identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem; Subsidiar as discusses de temas educacionais junto aos pais e responsveis.
ATENO!!!!!!!!!!!! Algumas possibilidades para a utilizao dos PCNs: Ambas se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimentos que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles; questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como a conhecemos, historicamente se constituiu. INTERDISCIPLINARIDADE Se refere a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento A transversalidade a possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre o aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real (aprender na realidade e da realidade).
TRANSVERSALIDADE Diz respeito principalmente dimenso da prtica pedaggica Metfora da TRANSVERSALIDADE como um bolo
O esquema acima, da professora Dra. Lenice Aparecida Martins Garcia, da UnB, apresenta uma definio bastante interessante ao fazer uma metfora da transversalidade com um bolo.
Segundo o esquema, a escola seria um bolo com todos os seus componentes educacionais, as fatias seriam as disciplinas, e os Temas Transversais, os ingredientes desse bolo. Pensando dessa forma, podemos entender o quanto os temas transversais devem aparecer de forma totalmente homognea e diluda durante a aula e no contexto da disciplina. Imagine que, se for de modo diferente, os Temas Transversais ficaro com aspecto de pelotas de farinha e, alm de serem perceptveis nas fatias, ainda no podero ser engolidos pelos alunos.
Imagine-se comendo um pedao de bolo em que se encontra uma pelota de farinha no dissolvida. No seria difcil engolir?
Acredito que, por meio dessa metfora, fique claro como devemos trabalhar os Temas Transversais em sala de aula.
por maio das discusses dentro da sala de aula, nos planejamentos, nas atividades pedaggicas desenvolvidas, nas reunies de pais, na hora do intervalo que estaramos nos qualificando; por meio das nossas vivncias, procurando solucionar dvidas, entender nossas angstias, compreender essa dinmica; trabalhando de forma colaborativa, cooperativa, participativa e democrtica.