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CURSO DE BIOLOGIA

MDULO 1 EIXO PEDAGGICO



Unidade 1- Um mapa e uma bssola para
Educao
Agora um momento de
reflexo sobre a Educao nos
dias de hoje e como
exercer este papel de aluno e
de futuro professor.

Seja Bem Vindo (a)!!!!!!!

Nossa obrigao dar conta de um direito
cujos contornos no so decididos por cada
escola. Um direito inerente condio
humana de cada educando. Diante de direitos
sociais, s nos cabe como famlia,
comunidade ou profissionais entender suas
exigncias e garant-los. Nunca teremos o
direito de reduz-los e menos de neg-los,
ou de interpret-los autonomamente.
(ARROYO, s/d).

A finalidade da Escola: Formar
Seres Humanos
Os 4 Pilares
EDUCAO NA SOCIEDADE DE INFORMAO:
O RELATRIO DELORS
Jacques Delors
Para Pensar...

Quando tratamos de aprender a
conhecer, fazer, conviver e ser,
h alguma relao com as formas
pelas quais a sociedade produz e
distribui riquezas? O que tem a
escola a ver com isso?

A Educao deve contribuir para o
desenvolvimento total da
pessoa - esprito e corpo,
inteligncia, sensibilidade,
sentido esttico,
responsabilidade pessoal,
espiritualidade. A preparao da
pessoa gradativa, ao longo
dos anos em que lhe oferecida
educao de qualidade para que
futuramente, possa agir
automaticamente, diante de
qualquer situao de vida.
1. Aprender a ser
Importante!!!!
O que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) indicam em
relao a este pilar?

Indicam que os projetos do Ensino Fundamental (Parecer
CNE 04/98) e Ensino Mdio(Parecer CNE15/98) devem:

Parecer 04/98
Reconhecer a identidade pessoal dos alunos, dos
professores, da escola e do seu contexto;
Abordar temas ligados vida cidad, tratando-os
contextualmente e interdisciplinarmente.

Parecer CNE 15/98
Valorizar aspectos relativos esttica da sensibilidade;
poltica da igualdade;
tica da identidade.

Como cada vez mais o conhecimento
mltiplo evolui aceleradamente,
aprender a conhecer torna-se
importante pois objetiva o domnio
dos instrumentos do conhecimento,
possibilitando que cada um conhea
o mundo que o rodeia. A medida que
amplia os saberes h uma melhor
compreenso do ambiente sob todos
os aspectos, pois, partindo do
despertar da curiosidade intelectual,
estimulando o sentido crtico e
acompanhado de uma cultura geral
bem fundamentada, permite uma
compreenso do real.
2. Aprender a conhecer
Est diretamente relacionada ao
aprender a conhecer. Objetiva a
formao tcnico-profissional do
aluno e consiste em praticar os
conhecimentos tericos. Como os
meios de produo esto mudando
as relaes de trabalho necessitam
acompanhar, assim, o aprender a
fazer deve estar contido a prontido
em trabalhar em grupo sem
desprezar a necessidade de eficiente
comunicao para difuso do
conhecimento.
3. Aprender a fazer

A educao deve preparar o aluno
para aprender a viver com os outros
num processo de percepo e
compreenso tendo como objetivo o
desenvolvimento de projetos comuns.
O ser humano tem natureza
conflituosa, portanto, necessrio
despertar o interesse pelo trabalho em
grupo onde os diversos elementos,
apesar da pluralidade, se entendem
como parceiros.

4. Aprender a viver juntos
Sabe-se que o principal desafio da
Escola garantir o desenvolvimento
do ser humano, observando os
inmeros problemas educacionais e o
verdadeiro papel da educao formal.
Os debates voltados para esta
temtica tm resultado na
compreenso da necessidade de
empreender esforos para vencer os
obstculos que inviabilizam a
construo de uma escola pblica que
eduque e garanta o exerccio pleno da
cidadania.

Referenciam para a renovao e
reelaborao da proposta curricular,
reforam a importncia de que cada escola
formule seu projeto educacional,
compartilhado por toda a equipe, para que
a melhoria da qualidade da educao
resulte da co-responsabilidade entre todos
os educadores. A forma mais eficaz de
elaborao e desenvolvimento de projetos
educacionais, envolve o debate em grupo e
no local de trabalho.

Os Parmetros Curriculares
Nacionais

Ao reconhecerem a complexidade
da prtica educativa, buscam
auxiliar o professor na sua tarefa
de assumir, como profissional, o
lugar que lhe cabe pela
responsabilidade e importncia
no processo de formao do
povo brasileiro.
Rever objetivos, contedos, formas de encaminhamento das atividades,
expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar;
Refletir sobre o porqu, o para qu, o qu, como e quando ensinar e
aprender;
Refletir sobre a prtica pedaggica tendo em vista uma coerncia com os
objetivos propostos;
Preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala
de aula;
Discutir com a equipe de trabalho as razes que levam os alunos a terem
maior ou menor participao nas atividades escolares;
Identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem
contextos mais significativos de aprendizagem;
Subsidiar as discusses de temas educacionais junto aos pais e
responsveis.

ATENO!!!!!!!!!!!!
Algumas possibilidades para a utilizao dos PCNs:
Ambas se fundamentam na crtica de
uma concepo de conhecimentos que
toma a realidade como um conjunto de
dados estveis, sujeitos a um ato de
conhecer isento e distanciado. Ambas
apontam a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de
relaes entre os seus diferentes e
contraditrios aspectos.
TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade questiona a
segmentao entre os diferentes
campos de conhecimento, produzida por
uma abordagem que no leva em conta a
inter-relao e a influncia entre eles;
questiona a viso compartimentada
(disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como a conhecemos,
historicamente se constituiu.
INTERDISCIPLINARIDADE
Se refere a uma abordagem epistemolgica dos objetos
de conhecimento
A transversalidade a possibilidade de
se estabelecer, na prtica educativa,
uma relao entre o aprender
conhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questes da vida real
(aprender na realidade e da realidade).

TRANSVERSALIDADE
Diz respeito principalmente dimenso da prtica
pedaggica
Metfora da TRANSVERSALIDADE como um bolo

O esquema acima, da professora Dra. Lenice Aparecida Martins
Garcia, da UnB, apresenta uma definio bastante interessante ao
fazer uma metfora da transversalidade com um bolo.

Segundo o esquema, a escola seria um bolo
com todos os seus componentes educacionais,
as fatias seriam as disciplinas, e os Temas
Transversais, os ingredientes desse bolo.
Pensando dessa forma, podemos entender o
quanto os temas transversais devem aparecer
de forma totalmente homognea e diluda
durante a aula e no contexto da disciplina.
Imagine que, se for de modo diferente, os
Temas Transversais ficaro com aspecto de
pelotas de farinha e, alm de serem
perceptveis nas fatias, ainda no podero ser
engolidos pelos alunos.

Imagine-se comendo
um pedao de bolo
em que se encontra
uma pelota de farinha
no dissolvida.
No seria difcil
engolir?

Acredito que, por meio
dessa metfora, fique
claro como devemos
trabalhar os Temas
Transversais em sala
de aula.

por maio das discusses
dentro da sala de aula, nos
planejamentos, nas
atividades pedaggicas
desenvolvidas, nas reunies
de pais, na hora do intervalo
que estaramos nos
qualificando; por meio das
nossas vivncias,
procurando solucionar
dvidas, entender nossas
angstias, compreender essa
dinmica; trabalhando de
forma colaborativa,
cooperativa, participativa e
democrtica.




Alessandra Souza Pedagoga