Organizao do trabalho

Pedaggico no Ensino
Mdio
Etapa II
Caderno I
Orientadora de Estudo:
Marcilene Rocha

Contedo
1. A formao humana integral: a

articulao entre os direitos

aprendizagem e ao desenvolvimento
humano e a Organizao do Trabalho
Pedaggico.
1.1 A escola como lcus da formao integral:
trajetrias docentes e reconhecimento das
diferentes juventudes.
1.2 Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (DCNEM): as bases conceituais
para o redesenho curricular.

Introduo
Queremos refletir com voc alguns aspectos
da organizao do trabalho pedaggico da
escola, no contexto da formao continuada do
PNFEM, com o objetivo de interpretar e
destacar a importncia da participao dos
professores e coordenadores pedaggicos
nessa organizao.

A OTP tambm configura:

Planejamento

da organizao da vida
escolar em termos educacional, social e
poltico;
A escola como territrio educativo aberto
aos debates democrticos.
Dessa forma, assegura comunidade
escolar o direito a voz e voto nos processos
de discusso a respeito das mudanas que
esto ocorrendo na sociedade e quais suas
influncias na escola e na educao.

Reflexes sobre OTP adquirem

relevncia a partir de dois referenciais:
O primeiro busca compreender e interpretar

as DCNEM, como diretrizes para a construo

do redesenho curricular e da reescrita do PPP;
O segundo, fundamenta-se no princpio da
gesto democrtica da escola que pode ser
identificado nos marcos regulatrios da
Constituio
Federal
de
1988
e
da
LDB(9394/96).

Redesenho Curricular
O redesenho curricular com base nas reas de

Conhecimento no dilui nem exclui os

componentes curriculares obrigatrios definidos
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394/96(LDB), mas implica no
fortalecimento
das
relaes
entre
eles,
buscando sua contextualizao como forma de
apreenso da realidade.

Redesenho Curricular
As escolas tm garantida a autonomia quanto

sua concepo pedaggica e para a

formulao de sua correspondente proposta
curricular, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o
recomendar, dando-lhe o formato que
julgarem compatvel com a sua proposta de
trabalho.

O redesenho curricular requer:

Atuao cooperativa e conjugada dos

professores nas aes de pensar, executar e

avaliar o planejamento.
PARA TANTO H QUE SE CONSIDERAR:
A formao integral do estudante;
O trabalho como princpio educativo;
A pesquisa como princpio pedaggico;
A educao em direitos humanos como
princpio nacional norteador;
A sustentabilidade ambiental como meta
universal.

As reflexes acerca da gesto democrtica, do

planejamento participativo e da organizao

coletiva da ao docente na escola pretendem
subsidiar a participao de todos os
professores
na
reescrita
da
Proposta
Pedaggica Curricular (PPC) e do (PPP) da
escola.

A organizao do trabalho pedaggico no

tarefa especfica dos gestores escolares e

coordenadores pedaggicos.
Na meta 19 (estratgia 19.6) do PNE define:
estimular a participao e a consulta de
profissionais da educao, alunos (as) e seus
familiares na formulao dos projetos polticopedaggicos, currculos escolares, planos de
gesto escolar e regimentos
escolares,
assegurando a participao dos pais na
avaliao de docentes e gestores escolares.

A formao humana integral: a

articulao entre os direitos
aprendizagem
e
ao
desenvolvimento humano e a
Organizao
do
Trabalho
Pedaggico

As demandas acerca da educao, sade e

assistncia social na Constituio Federal de

1988 instituram direitos que instaram outras
lutas, protagonizadas por grupos sociais que
reivindicaram a efetivao destes direitos.
A CF no artigo 3, inciso IV define como um
dos objetivos fundamentais da Repblica
Federativa do Brasil, promover o bem de
todos, sem preconceitos de origem, raa,
sexo, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminao.

No contexto da diversidade cultural da nao

brasileira, na perspectiva de uma proposta de

formao humana integral e de garantia do
acesso

educao
e
ao direito

aprendizagem,
significa
a
escola,
na
organizao do seu trabalho pedaggico...

... levar em conta a origem das famlias e

reconhecer as diferenas entre os referenciais
culturais de uma famlia nordestina e de uma
famlia gacha, ou ainda, reconhecer que, no
interior dessas famlias e na relao de umas
com as outras, encontramos indivduos que no
so iguais, mas que tm especificidades de
gnero, raa/etnia, religio, orientao sexual,
valores e outras diferenas definidas a partir de
suas histrias pessoais.

Fazer leitura do texto pagina

12

Considerar esta viso de mundo no processo

educativo induz estruturao de uma

sociedade com capacidade de romper
esteretipos
que
geram
excluses,
e
combater o preconceito e a discriminao.

Etnocentrismo - um conceito

antropolgico que ocorre quando um

determinado individuo ou grupo de pessoas,
que tm os mesmos hbitos e carter social,
discrimina outro, julgando-se melhor ou pior,
seja por causa de sua condio social, pelos
diferentes hbitos ou manias, por sua forma
de se vestir, ou at mesmo pela sua cultura.

Esteretipo - so generalizaes que as

pessoas fazem sobre comportamentos ou

caractersticas de outros. Esteretipo significa
impresso slida, e pode ser sobre a
aparncia, roupas, comportamento, cultura
etc.

A escola como lcus da

formao integral: trajetrias
docentes e reconhecimento
das diferentes juventudes.

Dois modelos de organizao da escola de

Ensino Mdio, que se constituram na
histria da educao brasileira.
O primeiro decorrente da lgica econmica
formar perfis profissionais para o mercado de
trabalho, em especial destinado aos alunos
das classes populares.(atender mo de obra)
E o segundo, destinado formao das elites
dirigentes com vistas ao acesso educao
superior.(cargos intermedirios e dirigentes da
sociedade brasileira)

Essa dualidade estrutural do Ensino Mdio

historicamente construiu diferentes polticas

educacionais que refletiram dois perfis de
formao de professor:
Um destinado educao geral e outro a
educao profissional.

 interessante considerar que o professor, no

exerccio da sua atividade docente, atinge a

cada ano milhes de brasileiros - jovens que
trazem as caractersticas dos seus grupos
sociais, as manifestaes da pluralidade e da
diversidade humana construda na realidade
brasileira, e que deixam tambm suas
influncias nas trajetrias docentes.

Afirmam Pimenta e Anastasiou, que o trabalho

docente...
[...] Constri-se, tambm, pelo significado
que cada professor, enquanto ator e autor
confere atividade docente em seu cotidiano,
em seu modo de situar-se no mundo, em sua
histria de vida, em suas representaes, em
seus saberes, em suas angstias e anseios, no
sentido que tem em sua vida o ser professor.

Questionamentos

acerca da
formao
docente inicial e continuada, intensificam o
debate
referente
s
relaes
entre
universidade, como instncia formadora, e
a educao bsica como espao de
trabalho dos professores.

Implica pensar a formao continuada como

poltica de aperfeioamento do exerccio

profissional
que
pode
contribuir
para
desencadear
mudanas
nos
cursos
de
licenciatura, como tambm inspirar novas lutas
a respeito de questes relacionadas a:
Carreira;
Salrio;
Jornada de trabalho, nmero mdio de
estudantes por turma;
Infraestrutura e recursos pedaggicos (salas de
aula, bibliotecas, laboratrios, recursos
audiovisuais etc.) na perspectiva da gesto
democrtica da escola.

Quando

voltamos o nosso olhar para o

estudante....
Somos instigados a reconhecer as influncias
da atuao docente nos jovens do Ensino
Mdio.
Nora Krawczyk (2011, p. 756) afirma que O
sentido da escola para os estudantes est
bastante vinculado integrao escolar do
aluno e a sua identificao com os
professores.

Na escola ainda identificamos olhares

distintos acerca dos estudantes. Nogueira,

indica dois agrupamentos:
Um primeiro, desvalorizado, se expressa na
figura do aluno esforado, estudioso,
aplicado que busca compensar sua
distncia em relao cultura legtima
atravs de uma dedicao tenaz s
atividades escolares;

Um segundo, valorizado, representado

pelo aluno tido como brilhante, original,

talentoso, desenvolto, muitas vezes
precoce, que atende s exigncias da
escola sem exibir traos de um esforo
laborioso ou tenso.

O Decreto n 6.755/2009 que trata da

formao dos professores da educao bsica,

prescreve:
PAG 17 art.2

Reflexo referente trajetria formativa

do professor
A trajetria de professores que tiveram acesso
a uma formao inicial baseada na crena de
que todos os povos e indivduos partilham dos
mesmos valores, pode definir uma prtica
educativa restrita a uma concepo de ensino
entendida como mera transmisso de
conhecimento, negando desta forma as
influncias sociais, econmicas, culturais e
polticas, tanto dos sujeitos (professores e
estudantes) quanto na organizao do
trabalho escolar.

Na

construo de um processo
educativo
onde
se
tem
uma
participao baseada em relaes de
cooperao, no trabalho coletivo e no
partilhamento do poder, precisamos
exercitar a pedagogia do dilogo, do
respeito s diferenas, garantindo
liberdade de expresso, a vivncia de
processos
de
convivncia
democrtica, a serem efetivados no
cotidiano, em busca da construo de
projetos coletivos.

Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino
Mdio (DCNEM): as bases
conceituais para o
redesenho curricular.

As DCNEM resultaram de debates e inmeras

audincias
pblicas,
fomentadas
por
reflexes, pautas e demandas provenientes
da
sociedade
civil
organizada,
das
conferncias de educao e dos Conselhos de
Educao.
As DCNEM orientam a organizao curricular
por reas de Conhecimento.
Linguagens,
Matemtica,
Cincias
da
Natureza e Cincias Humanas.

As DCNEM consideram como princpios

fundamentais para organizao curricular:

Trabalho;
Pesquisa;
Direitos Humanos;
Sustentabilidade socioambiental.

Estes

princpios e estas dimenses so

elementos basilares na organizao de um
currculo em reas de Conhecimento e
disciplinas, porque articulam o dilogo entre
os saberes e as experincias das trajetrias
de professores e estudantes.

Para superao do carter instrumental do

currculo pressupe orientaes quanto:
I a ao de planejar implica na participao de
todos os elementos envolvidos no processo;
II a necessidade de se priorizar a busca da
unidade entre teoria e prtica;
III o planejamento deve partir da realidade
concreta e estar voltado para atingir as
finalidades legais do Ensino Mdio e definidas
no projeto coletivo da escola;
IV o reconhecimento da dimenso social e
histrica do trabalho docente.

Muito Obrigada!
Boa Noite!