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FERREIRO, E.

REFLEXES SOBRE
ALFABETIZAO
Investigao: como se ensina como se aprende.
Pedagogia compreenso do papel de cada um dos
envolvidos no processo educativo muda radicalmente.
Criana
- Coloca problemas;
- Constri sistemas interprativos;
- Pensa, raciocina e inventa.

Pesquisas (Argentina Mxico)

Representao da linguagem e o
Processo de alfabetizao
Processo de aprendizagem - Quem ensina
quem aprende - objeto de conhecimento

Escrita como sistema de representao


Cdigo de transmisso concebida como
aquisio de uma tcnica
Construo de um sistema de representao:
apropriao de um novo objeto de
conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem
conceitual.

A inveno da escrita foi um processo histrico


de construo de um sistema de representao,
no um processo de codificao.
Ao aprender as crianas reinventam esse
sistema, isto , devem compreender seu
processo de construo e suas regras de
produao.

Concepes das crianas a respeito do


sistema de escrita
Produes espontneas indicadores mais
claros das exploraes
Antes: s prestava ateno aos aspectos
grficos
Hoje: aspectos cognitivos

Trs grandes perodos educao infantil


- distino entre o modo de representao
icnico e o no-iconico;
- construo de formas de diferenciao,
controle progressivo das variaes sobre os
eixos qualitativos e quantitativos:
- fonetizao da escrita, que se inicia com um
perodo silbico e culmina no perodo alfabtico.

Perodo pr-silbico
As crianas escrevem sem estabelecer
qualquer correspondncia entre a pauta
sonora da palavra e a representao
escrita. Escreve coisas diferentes apesar
da identidade objetiva das escritas e
relaciona a escrita com o objetivo
referente (ex: coloca mais letras na
palavra elefante do que na palavra
borboleta realismo nominal).
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Perodo silbico
A escrita silbica o resultado de um dos
esquemas mais importantes e complexos
que
se
constroem
durante
o
desenvolvimento da leitura escrita.
quando se d a descoberta de que as
representaes escritas tem um vnculo
com a pauta sonora da palavra: uma letra
para cada slaba; tantas letras quantas
slabas.
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No mesmo perodo embora no


necessariamente ao mesmo tempo as
letras podem comear a adquirir valores
sonoros silbicos relativamente estveis
as partes sonoras semelhantes entre as
palavras.

Perodo silbico - alfabtico


O perodo silbico alfabtico marca a
transio entre os esquemas prvios em
via de serem abandonados e os esquemas
futuros em vias de serem construdos.
Os conflitos provenientes do meio social
desestabilizam a hiptese silbica e a
criana tem coragem de se comprometer
em um novo processo de construo.
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Perodo Alfabtico
Consiste no perodo que a criana
descobre que a slaba no pode ser
considerada como unidade, mas que ela
por sua vez, reanalisvel em elementos
menores;
Neste momento, deve haver uma
estruturao dos vrios elementos que
compem o sistema de escrita.
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Trata-se de conhecer o valor sonoro


convencional:
a pelo lado quantitativo no pode estabelecer
regularidade duplicando a quantidade de letras
por slaba (j que h slabas com 1, 2, 3 ou
mais letras);
b pelo lado qualitativo, problemas ortogrficos
(a identidade de som no garante identidade de
letras nem a identidade de letras a de sons)
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As concepes sobre a lngua subjacentes a


prtica docente
- a viso que um adulto j alfabetizado, tem do
sistema de escrita;
- a confuso entre escrever e desenhar letras;
- a reduo do conhecimento do leitor ao
conhecimento das letras e seu valor sonoro
convencional.

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Alguns aspectos sobre os quais os


professores deveriam estar atentos:
- Se a escrita remete de maneira bvia e
natural linguagem, estaremos
supervalorizando as capacidades da
criana que pode estar longe de ter
descoberta sua natureza fontica;
- Em contrapartida, poderamos menosprezar
seus conhecimentos ao trabalhar
exclusivamente com base na escrita, como
cpia e sonorizao dos grafemas;
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- No desvalorizar seus esforos para


compreender as leis do sistema tratando
suas produes como rabiscos;
- Avaliar tendo em vista os processos e
intenes e no apenas como certo ou
errado, do ponto de vista ortogrfico;
- nfase na produo de traado reduz a
escrita a um objeto em si, de natureza
exclusivamente grfica;
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- Os problemas que a criana enfrenta em


sua evoluo no esto sujeitos a
qualificativos em termos de simples ou
complexos. So os problemas que ela
pode resolver de forma coerente e no
aleatria;

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Finalmente, s nos dirigirmos s crianas


que compartilhem alguns de nossos
conhecimentos deixaremos de lado uma
grande parte da populao infantil
estacionada em nveis anteriores a esta
evoluo condenando-a ao fracasso.

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Analisar detalhadamente as crianas que so


copistas experientes mas que no
compreendem o modo de construo do que
copiam.
Construir antecipaes sobre o significado
justificar ou rejeitar a antecipao atividade
intelectual complexo.

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Ser leitor no se reduz ao conhecimento das letras.


- America latina utilizar uma introduo das atividades
de leitura e as de escrita (lecto-escritura) conjuntamente;
- realiza atividades de interpretao como de produo;
- lngua escrita um objeto de uso social, com uma
existncia social;
- a criana v mais letras fora da escola do que dentro
da escola.

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Transformaes dessas prticas


- redefinir o papel do professor;
- dinmica das relaes sociais dentro e fora da
escola;
- deixar entrar e sair para buscar informao
extra-escolar disponvel, com todas as
conseqncias disso;
- o professor no mais o nico que sabe ler e
escrever na sala de aula, todos podem ler e
escrever, cada um ao seu nvel;
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- as crianas que ainda no esto alfabetizadas


podem contribuir com proveito na prpria
alfabetizao e na dos companheiros, quando a
discusso a respeito da representao escrita da
linguagem se torna prtica escolar.
A criana constri interpreta age sobre o real
para faz-lo seu.
A escrita um objeto cultural, resultado do
esforo coletivo da humanidade e no um
produto escolar.
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O escrito aparece na vida da criana nos mais


variados contextos letreiros embalagens tv
roupas entre outros.
Piaget descobre e interpreta como as crianas
aprendem.
- como aprendem conceitos.
Abandonar a idia de que nosso modo de
pensar o nico e legitimo (adultocentrismo) e
adotar o ponto de vista do sujeito em
desenvolvimento.
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Dicotomia entre figurativo e no figurativo


Exigncia de quantidade mnima de caracteres
(em geral oscila por volta de trs)
Exigncia na variedade interna de caracteres
no repetio sempre das mesmas.
Estabelece a correspondncia entre quantidade
de letras e certas propriedades do objeto.

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Aspectos para refletir


Interpretar em termos de certo ou errado os
esforos iniciais para compreender, negar-se
a ver os processos e intenes que possibilitam
a avaliao dos resultados.
Sim ou No para ensinar a ler e escrever na
pr-escola
Segundo Emilia Ferreiro essa polmica foi mal
colocada, pois se baseiam ambas em posies
antagnicas:
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O acesso linguagem escrita comea quando o


adulto decide.
No encontramos uma verdadeira limpeza
nas salas de pr-escola desaparecendo todo
sinal de lngua escrita.
Sim assemelha-se ao primeiro ano com
exerccios de coordenao motora, cpias, etc.

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Na verdade a iniciao da aprendizagem da


escrita j faz parte da paisagem urbana.
necessrio imaginao pedaggica para dar
s crianas oportunidades ricas e variadas de
interagir com a linguagem escrita.
Necessita formao psicolgica para
compreender as respostas e as perguntas das
crianas.

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necessrio entender que a aprendizagem da


linguagem escrita muito mais que a
aprendizagem de um cdigo de transcrio
a construo de um sistema de representao.

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