DIDTICA

GERAL
PROF. FORMADORA: ARMENIA CHAVES
TUTOR(A): WLDIA QUEIROZ

Voc j deve ter escutado algumas

destas expresses: Aquele professor
sabe muito, tem contedo, mas no
tem didtica ...

O que didtica?
A didtica a disciplina que propicia o
estudo crtico atravs da
problematizao, contestao e
identificao de aspectos positivos e
negativos - dos elementos presentes na
prtica pedaggica (professor, aluno,
conhecimentos, objetivos, metodologia,
recursos), em interao com a

A didtica defende a superao da

dicotomia entre a teoria e a prtica de
ensino;
A possibilidade de socializar e ampliar
experincias conforme o contexto em
que est inserida.
Ocupa-se: o que, como, porqu e para
que no processo pedaggico.
Os elementos estudados pela didtica
so: o professor, o aluno, a
disciplina, o contexto escolar, o
objetivo e finalidade do processo
educativo, e as estratgias e
mtodos de ensino.
A didtica uma disciplina de integrao

Instruo e Ensino
Processo ensino e aprendizagem
A instruo diz respeito formao e ao
desenvolvimento intelectual, capacidade
de aquisio de conhecimentos formalizados.
J o ensino consiste no planejamento das
aes, direo, mtodos, avaliao das
atividades didticas.
O processo de ensino e aprendizagem, por
sua vez, diz respeito ao desenvolvimento
integral do ser humano, considerando-se as
dimenses fsicas, morais, intelectuais,
estticas do educando, de forma a
possibilitar o conhecimento e a compreenso
de si mesmo, dos outros e do mundo que o

Sculo XVII: surgimento da

Didtica

O educador Juan Ams Komensk (1592 1670),

mais conhecido por Comenius reconhecido como
o pai da Didtica Moderna.
Influenciado pelas idias da Reforma Protestante,
Comenius escreveu o livro denominado Didtica
Magna, que defendia esta disciplina como "arte de
ensinar tudo a todos".
O termo Didtica aparece quando os adultos
comeam a intervir na atividade de aprendizagem
das crianas e jovens atravs da direo deliberada
e planejada do ensino, ao contrrio das formas de
interveno mais ou menos espontneas de antes.
(LIBNEO, 1994, p. 58)

Sculo XVIII: novas concepes de

Didtica
Jean Jacques Rousseau (1712 1778) foi
pioneiro no enfoque do tema infncia na
educao.
A educao no deveria apenas instruir, mas
permitir que a natureza desabrochasse na
criana; no deveria reprimir ou modelar
(GADOTTI, 1993, p. 88).
considerado o precursor dos ideais da
Escola Nova,Johann Heinrich Pestalozzi :
Acreditava que a educao perfeita decorria
do desenvolvimento harmonioso dos aspectos

Johann Friedrich Herbart (1776 1841)

considerado um dos pioneiros da pedagogia
cientfica.
apresentou quatro passos formais
indispensveis ao processo de ensino, so
eles:Clareza, Associao,ordenao,
sistematizao, Aplicao ou mtodo.
Por outro lado, Herbart defendeu o processo
de ensino como reproduo do conhecimento
transmitido pelo professor.
Alm desses aspectos, para o terico, a
educao tambm apresentava caracterstica
mecanicista e associativa, desprezando-se
nela a capacidade crtica e criativa do

A ESCOLA NOVA
Foi baseado nas idias de Rousseau e
visava auto-formao e atividade
espontnea da criana.
Surgiu em meio s transformao sociais,
polticas e econmicas da poca, dentre as
quais, ideais liberalistas, a ascenso do
capitalismo, a valorizao do conhecimento
cientfico, a industrializao e a urbanizao.
O que se evidenciou foi a efervescncia de
pensamentos criativos, crticos, e
revolucionrios.
Apresentaram-se, naquele momento, novas
idias com tonalidade crtica, contestadora,

Nos Estados Unidos, o principal

representante dos ideais da Escola Nova
foi John Dewey (1859 1952). Ele
contestou a teoria que defende a
educao pela instruo, de Herbart, e
props uma educao ativa, como o
aprender fazendo.
valoriza a experincia concreta e
considera o conhecimento como norteador
da ao.
A escola no uma preparao para
a vida, a prpria vida; a educao
o resultado da interao entre o
organismo e o meio atravs da
experincia e da reconstruo da

Na Europa os principais representantes so:

Maria Montessori (1870 1952), mdica italiana
que criou e utilizou jogos e materiais pedaggicos
para a pr-escola com o intuito de promover a
aprendizagem;
douard Claparde (1873 1940), psiclogo
suo que props uma educao funciona, em que
a ao educativa fosse individualizada e no
individualista;
Roger Cousinet (1881 1973), professor francs
que apresentou o mtodo de trabalho em grupos,
defendeu a liberdade no ensino e a valorizao do
trabalho coletivo.
Essas teorias predominaram em muitas escolas no

Nas dcadas de 1960 a 80, o processo de ensino e

aprendizagem enfatizou a dimenso tcnica. A
educao passou a privilegiar aspectos racionais,
sistmicos e mecanicistas, admitindo-se nela tambm
a neutralidade cientfica.
Porm na dcada de 70, surgiram crticas severas
ao modelo tecnicista, denunciando a falsa
neutralidade da educao e da cincia. A nova
abordagem tratava de forma crtica e contextualizada
o processo de ensino e aprendizagem, considerando
os aspectos polticos, econmicos e sociais.
Dos anos 1990 atualidade, a didtica um
instrumento de cooperao entre os agentes do
processo educativo, considerando a diversidade e a
multifuncionalidade presentes nas dimenses tcnica,

A Didtica no Brasil
1890 - A Didtica caracterizava-se como uma disciplina
presente no currculo das Escolas Normais (desde sua
criao, em 1835), e consistia num conjunto de regras e
orientaes para a realizao da atividade docente,
dissociado do contexto poltico, econmico e social em
que estava inserido.
No perodo de 1945-1960 - O ensino da didtica,
fundamentado no liberalismo, no pragmatismo e nos
ideais da Escola Nova, enfoque renovador-tecnicista,
valorizava as metodologias de ensino em detrimento do
conhecimento. No havia estudo sobre a inter-relao
entre esta disciplina e o contexto poltico e social em que
estava inserida.
1964 - A preocupao da Didtica eram os elementos
constituintes do planejamento pedaggico, na
elaborao de materiais instrucionais, nos contedos dos

Iniciou-se em 1974 a funo da educao crticoreprodutivista aquela em que se identificam as

relaes e foras que interferem no processo educativo
e em que se considera escola como espao de
reproduo social.
Somente na dcada de 80, com a instalao da
Nova Repblica, que ps fim ditadura militar, a
educao assume uma dimenso crtica, centrada na
formao do homem, na participao das pessoas e
nas decises polticas e educacionais.
Desde a dcada de 90 at os dias atuais a
concepo de Didtica est centrada na valorizao
do processo construtivo como condio para a
emancipao do ser humano; na busca da
democratizao e socializao do saber historicamente
acumulado; na formao do educador como agente de

TENDNCIAS PEDAGGICAS

Pedagogia Liberal
Pedagogia Tradicional, Pedagogia
Renovada Pragmtica Progressivista,
Pedagogia Renovada no-Diretiva,
Tendncia Liberal Tecnicista

Pedagogia Progressista
Tendncia Progressista Libertadora,
Pedagogia Progressista Libertria,
Tendncia Crtico Social dos contedos

Nome da
Tendncia
Pedaggica
Pedagogia
Liberal
Tradicional.

Tendncia
Liberal
Renovadora
Progressiva.

Tendncia
Liberal
Renovadora nodiretiva (Escola
Nova)

Papel da Escola

Contedos

Preparao
intelectual e
moral dos alunos
para assumir seu
papel na
sociedade.

So
conhecimento e
valores sociais
acumulados
atravs dos
tempos e
repassados aos
alunos como
verdades
absolutas

Autoridade do
professor que
exige atitude
receptiva do
aluno.

A aprendizagem
receptiva e
mecnica, sem
se considerar as
caractersticas
prprias de cada
idade.

A escola deve
adequar as
necessidades
individuais ao
meio social.

Os contedos
so
estabelecidos a
partir das
experincias
vividas pelos
alunos frente s
situaes
problemas.

O professor
auxiliador no
desenvolvimento
livre da criana.

baseada na
motivao e na
estimulao de
problemas.

Baseia-se na
busca dos
conhecimentos
pelos prprios
alunos.

Educao
centralizada no
aluno e o
professor
quem garantir
um
relacionamento
de respeito.

Aprender
modificar as
percepes da
realidade

Formao de
atitudes.

Professor
x
aluno

Aprendizagem

Nome da
Tendncia
Pedaggica

Papel da Escola

Contedos

Professor
x
aluno

Aprendizagem

Tendncia
Liberal
Tecnicista.

modeladora do
comportamento
humano atravs
de tcnicas
especficas.

So informaes
ordenadas numa
seqncia lgica
e psicolgica.

Relao objetiva
onde o professor
transmite
informaes e o
aluno vai fixlas.

Aprendizagem
baseada no
desempenho.

Tendncia
Progressista
Libertadora

No atua em
escolas, porm
visa levar
professores e
alunos a atingir
um nvel de
conscincia da
realidade em
que vivem na
busca da
transformao
social.

Temas
geradores.

A relao de
igual para igual,
horizontalmente.

Resoluo da
situao
problema.

Nome da
Tendncia
Pedaggica

Tendncia
Progressista
Libertria.

Tendncia
Progressista
"crtico social
dos contedos
ou "histricocrtica"

Papel da Escola

Contedos

Professor
x
aluno

Aprendizagem

Transformao
da personalidade
num sentido
libertrio e
autogestionrio.

As matrias so
colocadas mas
no exigidas.

no diretiva, o
professor
orientador e os
alunos livres.

Aprendiagem
informal, via
grupo.

Difuso dos
contedos.

Contedos
culturais
universais que
so incorporados
pela humanidade
frente
realidade social.

Papel do aluno
como
participador e do
professor como
mediador entre o
saber e o aluno.

Baseadas nas
estruturas
cognitivas j
estruturadas nos
alunos.

Didtica e o processo de ensino

e aprendizagem
O ensino um processo sistemtico, intencional,
que visa a formao integral do educando, ou seja,
desenvolver suas potencialidades intelectuais,
afetivas e produtivas (aquisio de saberes que
sejam teis para o trabalho e a vida social). H
necessidade de o ensino, ento, apresentar objetivos
claros, capazes de direcionar as atividades
pedaggicas.
necessrio, tambm, que o aluno adquira um
saber significativo, que tenha sentido para ele e que
possa ser utilizado na prtica social.

FUNES DO ATO DE ENSINAR

Organizar os assuntos a serem estudados,
considerando a subjetividade dos alunos
envolvidos e do contexto social em que se
encontram;
Auxiliar o processo de aprendizagem,
identificando dificuldades dos educandos e
sugerindo mtodos e atividades que os ajudem
a superar estes problemas;
Direcionar o trabalho pedaggico visando
consecuo dos objetivos estabelecidos.
(LIBNEO, 1994, p. 89 e 90).

TIPOS DE APRENDIZAGEM: informal e formal

A aprendizagem informal a que resulta da
convivncia social, ocorre de forma espontnea, no
dia-a-dia.
A aprendizagem formal tem finalidades
especficas, intencional, planejada e organizada
sistematicamente. Este tipo de aprendizado
predominante na escola.
A dinmica deste processo denominada de
assimilao ativa, porque visa o desenvolvimento
da percepo, da reflexo, da criatividade e do
senso crtico, propiciando uma aprendizagem em
que professor e aluno pensam, agem e sentem
como sujeitos, participando efetivamente do

CARACTERSTICAS DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
planejada, intencional e dirigida;
Resulta de reflexo e sistematizao mental de
atividades prticas, que sero novamente aplicadas
e utilizadas com maior significao (processo
dialtico);
influenciada por fatores psicolgico, biolgico,
intelectual, produtivo, cultural, poltico, econmico e
social;
Apresenta contedos e as aes mentais
organizados sob critrios lgicos e psicolgicos,
respeitando a maturidade e desenvolvimento

CONCLUINDO: Ensino e aprendizagem so

inerentes ao processo educativo: so aspectos
distintos, mas interdependentes. A relao
entre estas dimenses ativa, permanente e
progressiva. uma relao ativa porque h
reciprocidade de aprendizado entre professor e
aluno.
O professor responsvel pela unidade
didtica entre ensino e aprendizagem, porque
cabe a ele planejar, direcionar e avaliar a ao
pedaggica.