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PNLD 2015

ENSINO MDIO

REA DE MATEMTICA

INSTITUIO AVALIADORA:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CONTEXTO LEGAL

CONSTITUIO BRASILEIRA DE 1988


Art. 206. O ensino ser ministrado
com base nos seguintes
princpios:
III. pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies
pblicas e privadas de ensino
VII. garantia de padro de
qualidade;

LEI DE DIRETRIZES E BASES


(Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996)

Art. 22. A educao bsica tem por


finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos
posteriores.

LEI DE DIRETRIZES E BASES


(Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996)
Art. 35. O ensino mdio, etapa final
da educao bsica, com durao
mnima de trs anos, ter como
finalidades:
I - a consolidao e o
aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;

II - a preparao bsica para o


trabalho e a cidadania do
educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies
de ocupao ou aperfeioamento
posteriores;

III - o aprimoramento do
educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento
crtico;

IV - a compreenso dos
fundamentos cientficotecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada
disciplina.

OUTROS DOCUMENTOS LEGAIS


OU OFICIAIS
Diretrizes Nacionais Curriculares
para o ensino mdio, do
Conselho Nacional de Educao.
Estatuto da criana e do
adolescente

OUTROS DOCUMENTOS LEGAIS


OU OFICIAIS
lei
10.639/03
Diretrizes
curriculares
nacionais para a
educao das relaes tnico
raciais e para o ensino de
histria, cultura afro-brasileira e
frica
Pareceres sobre a presena de
propaganda em livros didticos

Com base nesses documentos legais


ou
de
orientaes
didticopedaggicas, a avaliao de livros
didticos adota os seguintes critrios
eliminatrios:

Critrios eliminatrios comuns


s obras de todas as reas

SERO EXCLUDAS DO PNLD2015 AS OBRAS QUE NO

Critrios eliminatrios
comuns s obras de todas
as reas
1 Respeitarem a legislao, as diretrizes e
as normas oficiais relativas ao ensino
mdio.
II Observarem os princpios ticos
necessrios construo da cidadania e
ao convvio social republicano.
III Mostrarem coerncia e adequao da
abordagem terico-metodolgica
assumida pela coleo, no que diz
respeito proposta didtico pedaggica
explicitada e aos objetivos visados.

Critrios eliminatrios
comuns s obras de todas
as reas
IV Apresentarem correo e
atualizao de conceitos,
informaes e procedimentos.
V Respeitarem as caractersticas
e finalidades especficas de um
manual do professor e
adequao da coleo linha
pedaggica nele apresentada.
VI Mostrarem adequao da

POR QUE APRENDER


MATEMTICA?

Vivemos em uma sociedade


complexa, que exige dos
indivduos a capacidade de:

1- Saber exprimir-se oralmente


e por escrito.
2- Saber trabalhar em grupos,
respeitando os pontos de vista
dos outros.
3- Ter a capacidade de
compreender situaes
complexas, analisando-as e
planejando como trat-las.

4- Saber interpretar e analisar


informaes quantitativas, por
vezes incompletas ou
aparentemente contraditrias.
5- Saber tomar decises
baseadas em dados
quantitativos.
6- Saber utilizar a linguagem
matemtica como ferramenta
para a compreenso e

7- Ter a capacidade de adaptarse a novos papis na sociedade.


8- Aprender a aprender.

Nesse contexto, a matemtica


desempenha um papel essencial para

a formao geral,
preparao para estudos
posteriores,
o mundo do trabalho e
para a atuao de modo crtico e
independente em uma
sociedade complexa.

Para isso, o ensino de matemtica no


ensino mdio deve habilitar o aluno a

interpretar
matematicamente
situaes do dia a dia ou de outras
reas do conhecimento;
usar independentemente o raciocnio
matemtico para a compreenso do
mundo que nos cerca;

resolver
problemas,
criando
estratgias
prprias
para
sua
resoluo, desenvolvendo a iniciativa,
a imaginao e a criatividade;

Para isso, o ensino de matemtica no


ensino mdio deve habilitar o aluno a
raciocinar, fazer abstraes com base em
situaes concretas, generalizar,
organizar e representar;
compreender e transmitir ideias
matemticas, por escrito ou oralmente,
desenvolvendo a capacidade de
argumentao;
utilizar a argumentao matemtica
apoiada em vrios tipos de raciocnio:
dedutivo, indutivo, probabilstico, por
analogia, plausvel, entre outros;

estabelecer conexes entre os campos da


matemtica e entre essa e as outras reas
do saber;
comunicar-se utilizando as diversas formas
de linguagem empregadas na matemtica;
desenvolver a sensibilidade para as
relaes da matemtica com as atividades
estticas e ldicas;

avaliar se os resultados obtidos


na soluo de situaesproblema so ou no razoveis;
utilizar as novas tecnologias de
computao e de informao;
perceber o poder do mtodo
lgico-dedutivo da matemtica.;
perceber que a matemtica
uma construo social, ao longo
de milnios, para a

Critrios especficos de avaliao


na rea de matemtica

Levando em conta as funes da


matemtica no ensino mdio e
as especificidades de seu ensino
e aprendizagem, sero excludas
as obras de matemtica que

apresentarem erro ou induo a erro em conceitos,


argumentao e procedimentos matemticos, no livro do
aluno, no manual do professor e, quando houver, no
glossrio;
deixarem de incluir um dos campos da matemtica escolar,
a saber: nmeros e operaes, lgebra, geometria,
grandezas e medidas e tratamento da informao;
derem ateno apenas ao trabalho mecnico com
procedimentos, em detrimento da explorao dos conceitos
matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
apresentarem os conceitos com erro de encadeamento
lgico, tais como: recorrer a conceitos ainda no definidos
para introduzir outro conceito, utilizar definies circulares,
confundir tese com hiptese em demonstraes
matemticas;

deixarem de propiciar o desenvolvimento


de competncias cognitivas bsicas,
como: observao, compreenso,
argumentao, organizao, anlise,
sntese, comunicao de ideias
matemticas, memorizao;
valorizarem excessivamente o trabalho
individual;
apresentarem publicidade de produtos ou
empresas;

no manual do professor, no apresentarem


orientaes metodolgicas para o trabalho do
ensino-aprendizagem da Matemtica;
no manual do professor, deixarem de
contribuir com reflexes sobre o processo de
avaliao da aprendizagem de matemtica;
no manual do professor, no apresentarem
orientaes para a conduo de atividades
propostas.

Algumas reflexes sobre os livros de matemtica


para o ensino mdio e sobre sua avaliao

A educao teve um grande ganho


pelo fato de a avaliao
pedaggica das obras
apresentadas ao PNLD ser hoje
um programa de Estado, e no
uma poltica de governos.
A qualidade do livro didtico tem
melhorado continuamente ao

Eliminou-se a veiculao de preconceitos e


esteretipos de qualquer natureza, o que foi
um inegvel avano. H avanos tambm no
fato de os livros trazerem a discusso de
temas relativos sustentabilidade
ambiental, sade, entre outros temas. No
entanto, h muito a avanar para que o livro
seja um instrumento mais efetivo de
educao para a superao das diferenas
sociais e para o respeito diversidade
humana e sociocultural no nosso pas

O que tem levado excluso so,


quase sempre, as falhas
conceituais em matemtica. Isso
revela o cuidado do MEC para
que o conhecimento cientfico
estabelecido chegue a todas as
escolas e no apenas a escolas
de elite.

Houve avanos em apresentar o papel da


matemtica como ferramenta para resolver
problemas do contexto social e de outros
campos cientficos e tecnolgicos. Mas o
significado mais aprofundado da matemtica
como modelo abstrato dos fenmenos fsicos
e sociais ainda precisa avanar muito. H
muitas situaes, nos livros, em que se induz
a ideia de que valem no mundo fsico e social,
de modo perfeito, as leis matemticas, o que
no ocorre nunca.

Tem melhorado muito o tratamento


da matemtica financeira nos livros
didticos de matemtica do ensino
mdio
Tem melhorado muito o tratamento
da estatstica nos livros didticos de
matemtica do ensino mdio, em
particular ao lidar com temas
ligados ao meio ambiente e a
problemas sociais.

Por outro lado, nota-se uma timidez


generalizada em abordar temas
inovadores, que caracterizem as
aplicaes atuais da matemtica.
Uma fragilidade generalizada nos livros
que a apresentao dos contedos
pouco problematizada, prevalecendo o
modelo definio-exemplos-aplicao. Tal
modelo no propicia o desenvolvimento
da autonomia intelectual pelos alunos

Em muitos casos, o contexto real


apresentado como motivao e logo
esquecido passando-se ao domnio
dos contedos puramente
matemticos, que acabam ficando
independentes do cenrio inicial.

Alm disso, a apresentao da geometria


continua presa a modelos antigos,
restringindo-se, muitas vezes, aplicao
de frmulas de reas e de volumes.
Observa-se, tambm, que o estudo da
geometria dedutiva feito de maneira
inteiramente isolada do restante do livro,
o que no propicia a compreenso do
carter lgico-dedutivo da matemtica.

No h livro perfeito.
Cabe ao professor exercer o seu
papel de mediador indispensvel na
sala de aula, promovendo a reflexo
com os alunos sobre o contedo dos
livros e sobre as dvidas que eles
apresentem ao lidar com esses
livros.

O papel do professor na escolha de


um livro mais adequado a seus
alunos insubstituvel.
A escolha deve levar em conta o
projeto pedaggico da escola.

No entanto, todo o esforo e todo o


dinheiro gasto ano a ano com o PNLD
s resultar em um melhor ensino e
aprendizagem se o processo de
escolha for bem feito, organizado e
consciente.
fundamental lembrar isso, sempre.