WORKSHOP

A articulação curricular para a

aprendizagem

Nádia Ferreira
DGE-EPIPSE
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Objetivos

• Compreender os conceitos de disciplinaridade,

interdisciplinaridade e transdisciplinaridade;
• Reconhecer possibilidades de trabalho que
permitem a articulação de diferentes áreas do
saber;
• Construir instrumentos curriculares
organizadores e estruturantes de um trabalho
transdisciplinar.
• A colaboração entre docentes como contexto
promotor de articulação curricular.
 Gestão curricular

“Processo de tomada de decisões

orientado para as finalidades que
se pretendem atingir.

Trata-se portanto de um processo

que implica analisar a situação que
se apresenta e confrontá-la com
aquilo que se pretende conseguir.”
(Roldão, 1999: 37)

Analisar – Decidir – Concretizar –

Avaliar - Rever

Que rumos? Que caminhos? http://comps.canstockphoto.com.br/can-stock-

photo_csp8172286.jpg
O jogos dos ‘prefixos’

http://www.culturamix.com/wp-
content/gallery/como-e-formado-o-arco-iris-
3/como-e-formado-o-arco-iris-6.jpg
 Que questões se
colocam quando
falamos sobre
integração curricular
na elaboração de
um PCT?

E dessas quais
gostariam de ver
abordadas?
https://thumbs.dreamstime.com/x/caixa-das-
perguntas-12716573.jpg
 QUESTÃO ORIENTADORA:

Gestão curricular em prol de projetos de

integração curricular: o que importa
considerar?
Que eixos de pensamento e decisão
podemos ter em conta?
http://img.freepik.com/free-photo/bright-green-
thumbtack_1156-447.jpg?size=338&ext=jpg

Alunos Currículo
• Interesses
• Estilos de • Pontos de
aprendizagem articulação /
• Progressão nas sinergias entre
aprendizagens as componentes
• Experiências
positivas de
aprendizagem
 Atores
A metáfora da ‘cebola’
Processos
Que (metodologias,
aprendizagens? Qual(ais) a estratégias…)
ênfase(s)?
Que Componentes do
competências? currículo

Um projeto único?
Vários? Temas
Durante quanto
Finalidades
tempo?
Todas as
componentes do
currículo?
Algumas?
Espaços: onde? Qual o papel dos
alunos?
Qual o papel da
Formação Geral?
O que avaliar? Como avaliar? Quem
avalia? Para quê?
 O que vai ser orientador?
Aprendizagens/Competências/Alunos
Como nos Como se traduz em finalidades?
podemos
familiarizar
com os
programas/
metas?
E encontrar
sinergias? Temas / Temas / Temas / Temas / Temas /
Como Competê Competê Competê Competê Competê
relacioná-las ncias ncias ncias ncias ncias
com o que
sabemos
acerca dos
alunos?
Qual o papel
dos alunos? http://educarparacrescer.abril.com.br/imagens/co
mportamento/indisciplina3.jpg
http://www.acamis.org/uploaded/Professional_
Development/Mike_Iannini/Teachers_at_Table.
jpg

Projeto(s)
A diferenciação pedagógica
Conteúdo

Estabelecer
Processo
diferentes/diversas vias
• Diferentes condições Produto
de partida
• Mesmo pontos de
chegada Ambiente

(Tomlinson,
2008)
Exemplo:
“Learning menus”
(www.teachingchannel.org/videos/differentiati
ng-instruction-strategy) (5 min.)
A avaliação

Pares

Professor Próprio

3P’s

Avaliação da Avaliação para a

aprendizagem aprendizagem
Pensar em rede &
Atuar em rede

http://www.fnq.org.br/fundamentos_atuacao_e
Um ensino-aprendizagem focado na
compreensão dos conceitos em detrimento de
um ensino-aprendizagem focado nos
procedimentos.
 Diferentes tipos de Recursos

Recursos a nível macro (do contexto educacional)

• Ministério da Educação (Programas, provas finais,…)
• Editoras (Manuais escolares, materiais curriculares,…)
• Associações diversas como a APM, NCTM (Materiais curriculares, livros,…)
• Centros de Formação (Ofertas formativas diversas,…)

Recursos a nível meso (do contexto da escola)

• Tempo, espaço, horários, materiais (horas para reuniões, impressões e digitalizações…)
• Equipamentos escolares e respetivo acesso (salas com computadores, laboratórios,
materiais didáticos,…)
• Dinâmicas colaborativas (parcerias em aula, interdisciplinaridade, reuniões de docentes,
formações informais,…)

Recursos a nível micro (do próprio professor)

• O seu património de material curricular (planos, tarefas, instrumentos de avaliação,
materiais didáticos,…)
• Os colegas com quem trabalha, dentro ou fora da escola (inclui investigadores e
formadores)
• A formação que obtém. (Ana Paula Canavarro e Catarina Delgado, EiEM, Évora – 2016)
http://paraibaonline.net.br/wp-content/uploads/2015/10/see-alunos-e-professores-de-
bayeux_projeto-pioneiro_foto-ascom6.jpg
 O trabalho colaborativo como uma
oportunidade de trabalho em prol dos
alunos

Coadjuvação = Observação e ação planeada e focada no diagnóstico das dificuldades

dos alunos

Coadjuvação = Como oportunidade para realizar diferenciação pedagógica

Coadjuvação = Co-docência = Promoção de um trabalho de colaboração entre docentes

Coadjuvação = Co-docência = Processo de desenvolvimento profissional

 Docentes
do CT de
áreas
diferentes
Docentes Docentes e
da disciplina técnicos

O(s)
Aluno(s)

Planear
diagnóstico

Refletir e
redefinir Concretizar
ação

Planear
Concretizar
interveção
Propor
Juntosdiferentes
não nos tarefas
sentimos
colocando no centro do nosso
esmagados pela mudança
foco a resolução de problemas
necessária!
e o trabalho por projetos.
Obrigada pela atenção!

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A articulação curricular para a aprendizagem

Nádia Ferreira
DGE-EPIPSE
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa