I Encontro Formativo Sobre o CRMG

Currículo Referência de Minas Gerais
Capítulo 01:
A BNCC e o Currículo
Currículo Referência de Minas Gerais : Capítulo 01
Histórico curricular em
Minas Gerais Com a homologação da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC, tornou-se
Desde 2005, Minas Gerais possui um necessário a elaboração de um novo
Currículo Básico Comum, documento que currículo. Minas Gerais assinou, em conjunto
orienta o processo de ensino e garante os com a seccional de Minas Gerais da União É importante notar que o CBC
direitos de aprendizagem dos estudantes em não é o currículo único a ser

Nacional dos Dirigentes Municipais de
seguido por todas as escolas
Minas Gerais. Educação – UNDIME/MG, a adesão ao
em Minas Gerais. Ele tem
Este documento orientou a elaboração da Programa Nacional de Apoio à caráter normativo para toda a
Matriz de Avaliação utilizada pelo Estado de Implementação da Base Nacional rede estadual e redes
Comum Curricular – ProBNCC que municipais sem sistema

Minas Gerais e é referência para a
próprio, sendo normatizado
formação de professores. disponibilizou bolsas e apoio financeiro e
pela Resolução SEE/MG nº
técnico para elaboração do novo documento.
O CBC, como proposta curricular, responde as 666 de 2005.
questões: O que ensinar? (quais conteúdos, Pela nova perspectiva dada ao documento e
habilidades e competências). Por que pela natureza colaborativa entre Estado e
ensinar? (importância da disciplina na vida Municípios, a SEE/MG e UNDIME/MG optaram
social e cultural). Quando ensinar? (faixa que o novo currículo seria chamado de
etária, ordenamento dos conteúdos e Currículo Referência de Minas Gerais.
habilidades). Como ensinar? (procedimentos,

metodologias, recursos didáticos). Como
Da BNCC à Sala de aula

Base Nacional Comum
A Base Nacional Curricular Comum - BNCC e Curricular
currículos têm papéis complementares para Referência Nacional para todas as
escolas de todas as redes
assegurar as aprendizagens essenciais
definidas para cada etapa da Educação Básica. Currículo Referência de Minas
Gerais
Entretanto, apenas a BNCC é referência Documento a ser normatizado para as
obrigatória para todas as redes, sendo a redes estadual e municipais que
aderiram;
normativa a ser seguida para as escolas de
forma geral. Projeto Político Pedagógico
Referência interna da escola,
O Currículo Referência de Minas Gerais é prevendo seus objetivos próprios e
como se relacionam com o
referência obrigatória para o Sistema de currículo
Ensino Mineiro, conforme Resolução CEE
Plano de Aula do Professor
nº 470/2019, elaborada em Regime de Planejamento de como as
Colaboração entre CEE, UNCME/MG, habilidades serão
desenvolvidas.
UNDIME/MG, SEE e SINEP/MG.
O Currículo Referência de Minas Gerais passa a

valer nas escolas a partir de 2020.
Capítulo 02:
Regime de
Colaboração e
Regime de Colaboração Para elaboração do novo currículo foi
e Governança estabelecido um modelo de governança

Entidades que apoiaram a
dinâmico, capaz de lidar com as elaboração do Documento:
O Regime de Colaboração é um dos pilares particularidades de Minas Gerais e com as
Fórum Permanente de
fundamentais da construção do Currículo diversas entidades que atuam diretamente Educação de Minas Gerais,
Referência de Minas Gerais. para melhoria da educação pública. União Nacional dos Conselhos
Municipais de Educação,
Garantindo isonomia na gestão do Foi estabelecida uma Comissão Estadual,
Conselho Estadual de
projeto de construção e na tomada de com representações de órgãos e entidades Educação, Sindicato dos
decisão, a Secretaria de Estado de que atuam na Educação em suas várias Professores das Escolas
Minas Gerais – SEE/MG, e a seccional de etapas, modalidades e temáticas em Minas Particulares de Minas Gerais,
Minas Gerais da União Nacional dos Sindicato das Escolas

Gerais, presidida em paridade entre
Particulares e Fórum Mineiro
Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME/MG e SEE.
de Ed. Infantil.
UNDIME/MG, representando os municípios,
Um Comitê Executivo para condução e
buscaram, através do diálogo, a Parceiros de diversas
tomada de decisão, uma Coordenação universidades também
materialização de uma proposta curricular
Técnica para encaminhamento dos trabalhos apoiaram os redatores na
que garanta a qualidade e equidade na
e Grupos de Trabalho de Currículo para elaboração do documento
Educação Pública. como UEMG, UFJF, UFMG,
redação do documento
Unimontes e PUC Minas.
Governança
Governança é um termo dado ao Composição Atribuições
conjunto de práticas, políticas e SEE/MG, UNDIME/MG,
Gerar envolvimento de todos os
regulamentos que definem como se FEPEMG, UNCME, CEE/MG,
Comissão Estadual SINPRO/MG, SINEP/MG,
atores a nível estadual e municipal.
Garantir a devida elaboração e
dará a gestão de determinada Fórum Mineiro de Ed. Infantil;
implementação do currículo
organização ou projeto.
Encaminhar e tomar decisões sobre
No caso do Programa Nacional de Lideranças da SEE/MG e a gestão do regime de colaboração
Comitê Executivo no nível das secretarias estadual e
UNDIME/MG
Implementação da Base Nacional municipais de educação;
Comum Curricular - ProBNCC, a

Técnicos da SEE/MG, Planejar e gerir ações, orientar a
governança se refere, principalmente, Articulador do Regime de comunicação do processo, compor
Coordenação grupos de trabalho, reportar ao
aos processos decisórios e de Técnica Colaboração e Analista de
Comitê Executivo Estadual e articular
Gestão com demais atores envolvidos;
comunicação estabelecidos entre
UNDIME/MG, SEE/MG e as entidades Redatores de Currículo e Estudar o histórico curricular da
Grupos de Trabalho outros colaboradores rede, a BNCC e produzir os textos do
parceiras que compõe o programa,
de Currículo eventuais novo currículo;
buscando garantir a isonomia e o
diálogo constante.
Grupos de Trabalho
de Currículo
Coordenação Coordenação
A redação do documento foi feita por Estadual UNDIME/MG Estadual SEE/MG
especialistas em suas áreas. O perfil
requisitado para seleção foi de no
mínimo especialização na área
Coord. Etapa Coord. Etapa
correlata. O MEC disponibilizou bolsas Coord. Etapa
Ensino Ensino
para 02 Coordenações Estaduais, 03 Educação Infantil
Fundamental Fundamental
Coordenações de Etapa e 22 Anos Iniciais Anos Finais
Redatores.
Foram selecionados 11 redatores pela

03 Redatoras 19 Redatores
UNDIME/MG e 11 pela SEE/MG para
compor os grupos de trabalho.
Foi possível contar com um time de

Outros colaboradores
colaboradores que doaram seu tempo
e expertise para auxiliar na redação.
Articulação Regional
Os Articuladores Regionais são
representantes da UNDIME/MG e da
SEE/MG escolhidos para garantir que
Articulador do
Regime de as informações sobre a construção do
Colaboração Currículo de Minas Gerais chegassem
a todas as escolas, em todos os
municípios.
47 Articuladores 47 Articuladores
pela SEE/MG pela UNDIME/MG Eles são os pontos focais para as
articulações com os municípios
(articuladores da UNDIME/MG) e com
as escolas estaduais (articuladores da
SEE), mas trabalharam juntos para
garantir a representatividade de
todas as regiões na elaboração
curricular.
Capítulo 03:
Elaboração do
Preparação Etapas para elaboração A Etapa de Encontros Municipais e
do Currículo Consulta Pública, onde a versão preliminar

foi discutida com profundidade
A elaboração do Currículo de Minas Gerais presencialmente nos municípios por
Versão Preliminar
teve 5 etapas. professores e outros profissionais da
educação e através da Consulta Pública
A primeira Etapa de Preparação que
online para que todos tivessem oportunidade
consistiu na realização do Dia D nas escolas
Encontros de contribuir com a redação do novo
do estado para discussão da versão
Municipais e
documento.
Consulta Pública homologada da BNCC. Enquanto isso, os
redatores se debruçaram em um estudo A Etapa de Elaboração da Versão Final
Versão Final aprofundado da BNCC, participando de foi realizada com base na análise das
formações em Brasília e em Belo Horizonte e contribuições da Consulta Pública e dos
estudando o CBC e currículos de municípios Encontros Municipais. Os textos passaram
mineiros e de outros estados. por leitura crítica de especialistas nas áreas
Finalização e
Disponibilizaç de conhecimento.
A Etapa de Elaboração da Versão
ão
Preliminar que consistiu na redação da A Etapa de Finalização e Distribuição
primeira versão pelos Redatores de Currículo contou com a aprovação do documento pelos
a partir das contribuições recebidas das Conselhos de Educação (Parecer CEE nº
redes no dia D e da análise da equipe de 937/2018 e Portaria SEE nº 1528/2018) e sua
Reuniões do GT de
Currículo
Durante todo o ano, foram realizadas
reuniões quinzenais da equipe de
redatores. Os especialistas se
encontraram 15 vezes ao longo do
ano, além de reuniões formativas em
Brasília e em Belo Horizonte.
Tivemos contribuições de formadores

da PUC-Minas, UEMG e UFMG, além de
colaboradores da SEE/MG para
discutir temas como a elaboração de
habilidades e diversidade e inclusão.
Adesão à elaboração
do Currículo
Referência
A UNDIME/MG articulou com os
dirigentes municipais de educação de
Minas Gerais a adesão ao processo de
elaboração do Currículo Referência de
Minas Gerais.
852 Municípios
99%
Em um processo orgânico baseado no
diálogo constante, os municípios
aderiram à nova proposta curricular
através de Termo de Adesão.
Neste processo, 852 municípios

aderiram ao processo de elaboração
do novo currículo, representando 99%
dos municípios mineiros.
Fonte: Form. de devolutiva dos Encontros / SEE-MG

Dia D de discussão
da BNCC
O Dia D aconteceu em todo o país. Em
Minas Gerais permitimos que as
120.000 Participantes
escolas fizessem a escolha por uma
data que melhor se adequasse em
seus calendários no mês de Abril.
O Dia D teve como foco o estudo da 3.100 Escolas

versão homologada da BNCC, para
que todos os professores tivessem
ciência do documento e nos
667 Municípios
encaminhassem perspectivas sobre o
que asseiam sobre a formação dos
estudantes.
Realização de
Encontros
Municipais
Durante os meses de Agosto e
Setembro foram realizados encontros
municipais para discussão da Versão
Preliminar do Currículo Referência de
Minas Gerais.
700+ Municípios
58.000 participantes
Os encontros reuniram escolas
municipais, estaduais e particulares
nas diversas regiões do estado para
discutir e elaborar propostas
concretas para o documento.
Todas as propostas enviadas foram

analisadas pelos redatores.
Fonte: Form. de devolutiva dos Encontros / SEE-MG

Consulta Pública
Online
O MEC disponibilizou site para que
fosse realizada Consulta Pública,
permitindo que qualquer cidadão
participasse ativamente da
reelaboração do Currículo.
A participação online verificou não só 404.000 Participações

contribuições de textos, mas a
validação das habilidades e textos. Os
participantes poderiam avaliar,
também, a pertinência e clareza. Isto
permitiu que os redatores
reavaliassem habilidades com pouca
clareza ou pouca pertinência,
adequando às sugestões enviadas.
Fonte: Relatório de Consulta Pública – SEE/MG

Critérios de Não
Critérios de Não Aceite*
Aceite das
Sugestões
Todas as sugestões foram analisadas
1. Sugestões de alteração na Base Nacional
pela equipe de redação a partir de
Comum Curricular;
critérios técnicos e de pertinência. As
sugestões acatadas foram decididas 2. Sugestões que ferem a atual legislação;
em grupo pela equipe de redatores e 3. Sugestões que demonstrassem
através de sugestões de especialistas incompreensão da ideia proposta;
que fizeram a leitura crítica do
4. Sugestão não adequadas ao ano proposto,
documento. ou de alteração de ano definido na BNCC;
Alguns comentários não se 5. Solicitação de exclusão/modificação sem

adequavam ao momento atual de justificativa ou fundamentação;
elaboração do documento, mas foram
6. Sugestões que não tratam do documento
organizados e analisados, já que dão
(infraestrutura das escolas, formação de
informações sobre próximas etapas
professores, etc.)
do trabalho (legislação, infraestrutura,
formação, etc.)
* Lista não exaustiva

Aprovação e
Homologação
O Currículo Referência de Minas
Gerais para a Educação Infantil e
Ensino Fundamental foi entregue ao
Conselho Estadual de Educação – CEE
e à União dos Conselhos Municipais de
Educação de Minas Gerais –
UNCME/MG no dia 11 de dezembro de
2018.
O documento foi aprovado em

conjunto pelos Conselhos através do
Parecer CEE nº 937/2018,
homologado pela Portaria SEE nº
1528/2018.
Capítulo 04:
Estrutura do
Estrutura do documento
O Currículo Referência de Minas Gerais é
composto por 04 grandes capítulos. Foi feita Textos Introdutórios
a opção pela manutenção de um documento Histórico de Elaboração do
Currículo e Concepções
único e pela não separação da Educação pedagógicas
Infantil e Ensino Fundamental, considerando
que as concepções dos textos introdutórios Currículo da Educação Infantil
Concepções para educação infantil e
devem permear a Educação Básica como um quadros de direitos e objetivos de
todo, pensando sempre na integralidade do aprendizagem
sujeito.
Currículo do Ensino
Cada tópico da estrutura será descrito com Fundamental
detalhes nas próximas páginas, Concepções para o Ensino
Fundamental e quadros de
apresentando as principais concepções e
habilidades
mudanças em relação à BNCC.
É importante notar que a estrutura prevista

na BNCC foi integralmente mantida.
Textos Introdutórios
Histórico de Elaboração do 1. Apresentação
Currículo e Concepções
pedagógicas 2. O processo de construção do Currículo Referência de Minas Gerais
3. Currículo: Da BNCC à sala de aula
Estrutura dos Textos Introdutórios

4. Eixos Estruturadores do Currículo Referência de Minas Gerais
Os textos introdutórios dispõem sobre os principais 5. Os Sujeitos e Seus Tempos de Vivência
conceitos e concepções atreladas ao currículo. O 6. Direito à Aprendizagem

Currículo reafirma a importância das 10
7. Currículo e Educação integral
Competências Gerais e a partir dos conceitos de
competências e habilidades defende-se o 8. Escola democrática e participativa
pressuposto de que não basta ensinar os conteúdos 9. Equidade, Diversidade e Inclusão
escolares de modo conceitual, é preciso ensinar a

10.Currículo e Formação continuada dos educadores
usar os conhecimentos aprendidos em sala de aula
11.Currículo e Avaliação das Aprendizagens
para lidar com diferentes tipos de situações
problemas do dia a dia. 12.Considerações finais
Estrutura do Currículo da
Educação Infantil O Currículo da Educação Infantil é divido da
seguinte forma:
Educação Infantil I - Texto introdutório com concepções para o

desenvolvimento da primeira infância;
II - Quadro de Organização Curricular,

Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento descrevendo: Direitos de Aprendizagem,
Campos de Experiência e Objetivos de
Aprendizagem e Desenvolvimento
Campos de Experiência previstos na BNCC. De forma complementar,
a equipe de currículo elaborou Orientações
Crianças bem Crianças Didáticas e Práticas Cotidianas que
Bebês
pequenas Pequenas poderão apoiar os professores na
(0 – 1a6m)
(1a7m – 3a11m) (4a - 5a11m)
materialização dos objetivos de
aprendizagem previstos no currículo em sala.
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Estrutura dos Direitos e A educação infantil pela primeira vez possui
Objetivos de Aprendizagem previsão de Direitos e Objetivos de

Aprendizagem em Currículo que deverá ser
A estrutura original de códigos e tabelas da BNCC foi mantida com
variações para habilidades criadas e alteradas em Minas Gerais objeto da ação pedagógica com as crianças
nesta etapa.
Educação As duas primeiras Letras do Código

alfanumérico se refere à etapa de
Infantil
Educação Infantil (EI).
Os dois primeiros números se referem à

faixa etária: 01 Bebês (zero a 1 ano e seis
meses); 02 Crianças bem pequenas (1 ano e
7 meses a 3 anos e 11 meses); 03 Crianças
Pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
As letras em sequência se referem ao

Campo de Experiência.
O último par de números é a posição do

objetivo de aprendizagem na
numeração sequencial.
Estrutura do Currículo do
Ensino Fundamental
Componentes
Área de Conhecimento Curriculares Estrutura
Língua Portuguesa, Arte,

Linguagens Educação Física e Língua Inglesa
Competências Específicas da Área

Língua Portuguesa é dividida
Competências Específicas do
em Práticas de Linguagem e
Campos de Atuação.
Ciências Humanas Geografia e História Língua Inglesa é dividida em
Eixos e Unidades Temáticas
componente
Matemática Matemática
Ciências da Natureza Ciências Todos os outros Componentes

são divididos em Unidades
Temáticas
Ensino Religioso Ensino Religioso

Estrutura das Habilidades Os direitos e objetivos de aprendizagem do

Ensino Fundamental também seguem código
alfanumérico.
A estrutura original de códigos e tabelas da BNCC foi mantida com
variações para habilidades criadas e alteradas em Minas Gerais As duas primeiras Letras do Código
alfanumérico se refere à etapa de
Ensino Ensino Fundamental (EF).
Fundamental O primeiro par de números se refere ao ano

em que as habilidades devem ser
trabalhadas. Se uma habilidade possui
referência para mais de um ano, ela deve
ser trabalhada em todos os anos, não ser
escolhida a apenas um.
As letras em sequência indicam o

componente a ser trabalhado.
O último par de números é a posição da

habilidade na numeração sequencial.
Habilidades modificadas e TIPO 01: OBJETIVO/HABILIDADE

ALTERADA:
criadas para Minas Gerais
(EF07HI09) Analisar os diferentes
Verbos: Não podem ser alterados. impactos da conquista europeia da

Caso novos verbos sejam adicionados, é América para as populações ameríndias e
necessário avaliar a necessidade de criar uma
habilidade nova. identificar as formas de resistência
- Original BNCC
(EF07HI09X) Analisar os diferentes

impactos da conquista europeia da
América para as populações ameríndias e
identificar as formas de resistência,
observando as diferentes estratégias
de resistência dos distintos grupos
indígenas que povoavam Minas
Complemento e Modificadores:
Podem ser acrescidos de novos textos Gerais.
que contextualizam, classificam ou
especifiquem o texto original. - Modificada MG

CRIADA:
Habilidade que não era prevista na
Verbos: Não podem ser alterados. BNCC.

Caso novos verbos sejam adicionados, é
necessário avaliar a necessidade de criar uma (EF08CI17MG) Descrever fenômenos e
habilidade nova. processos em termos de transformações e
transferência de energia.
- Habilidade criada MG
Podem ser acrescidos de novos textos
especifiquem o texto original.

DESMEMBRADA:
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar,
Verbos: Não podem ser alterados. em projetos temáticos, as relações

Caso novos verbos sejam adicionados, é processuais entre diversas linguagens
habilidade nova. artísticas.
- Original BNCC
(EF15AR23A) Reconhecer, em projetos

temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR23B) Experimentar, em projetos

temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Podem ser acrescidos de novos textos
- Desmembrada MG
Habilidades modificadas e TIPO 04: OBJETIVO/HABILIDADE COM

PROGRESSÃO:
criadas para Minas Gerais (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
Verbos: Não podem ser alterados. contexto comunitário e regional, reconhecendo e
Caso novos verbos sejam adicionados, é
respeitando as diferenças individuais de desempenho
habilidade nova. dos colegas (Original BNCC).
(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes

contexto comunitário e regional, valorizando os saberes
e vivências produzidos, reproduzidos e perpetuados nos
contextos familiares e comunitários. (Progressão 1º ano)
(EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes

contexto do estado de Minas Gerais, valorizando os
saberes e vivências produzidos, reproduzidos e recriados
Podem ser acrescidos de novos textos nos contextos familiares e sociais (Progressão 2º ano).
Capítulo 05:
Planejamento para
Planejamento 2019 - Frentes

ProBNCC Currícul Formação Avaliação PPP
Iniciativas: o
▪ Monitoramento da Implementação 1A
1A
▪ Normatização do Currículo 1B
1B
▪ Elaboração de Estratégia Regionalizada de Formação 2A

2A
▪ Desenvolvimento de Cursos de Formação 2B

2B
▪ Elaboração de Cadernos Pedagógicos 2C

2C
▪ Revisão da Matriz de Referência e Banco de Itens 3A

3A
▪ Novo Processo de Construção do PPP e integração ao sistema 4A

4A
de monitoramento
▪ Reelaboração dos PPPs nas escolas 4B

4B
Fonte: Análise da Equipe

Normatização
Frente 01: Normatização

Escopo da Frente de Trabalho Iniciativas Visão Geral
▪ Apoiar o Conselho Estadual de 1A

▪ Acompanhamento da Normatização por parte do CEE/MG,
Educação de Minas Gerais – CEE/MG Normatização
Normatização UNCME/MG, UNDIME/MG e SEE/MG
e a União Nacional dos Conselhos do
do Currículo
Currículo
Municipais de Educação, seccional
▪ Elaboração de normatizava conjunta e orientação aos
municípios para elaboração de suas normativas;
Minas Gerais – UNCME/MG, na
normatização do Currículo; 1B
Monitoramento ▪ Elaboração de Estratégias e Ferramentas de
▪ Elaboração de normativas sobre Monitoramento Monitoramento para a implementação;
da
da
funcionamento e organização escolar
Implementação
Implementação
a partir do novo Currículo;
▪ Apoiar municípios na normatização
do novo currículo;
▪ Elaborar estratégias para avaliar a
efetividade da implementação e
abrangência nas redes municipais;
FONTE: Análise da equipe

Base
Base Nacional
Nacional Comum
Comum Curricular
Curricular Currículo
Currículo Referência
Referência de
de Minas
Minas
Currículo
Currículo Básico
Básico Comum
Comum -- CBC
CBC
(BNCC):
(BNCC): Gerais
Gerais
Documento de caráter Atual documento que orienta o Documento curricular estadual

normativo que define o conjunto planejamento das escolas para para a Educação Infantil,
orgânico e progressivo de o Ensino Fundamental e Anos Iniciais e Finais do
aprendizagens essenciais que Ensino Médio em Minas Ensino Fundamental
todos os estudantes devem Gerais. Sua versão atual foi elaborado a partir da BNCC,
desenvolver ao longo das disponibilizada em dezembro de cumprindo as exigências legais
etapas e modalidades da 2014. O documento traz as determinadas pela Resolução
Educação Básica. Conforme competências e habilidades a CNE/CP nº 02 de 22 de
definido na Lei de Diretrizes e serem desenvolvidas pelos Dezembro de 2017, e de forma
Bases da Educação Nacional estudantes no decorrer destas colaborativa e democrática com
(LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base duas etapas da Educação participação da União Nacional
deve nortear os currículos dos Básica. dos Dirigentes Municipais de
sistemas e redes de ensino das Educação, seccional Minas
Unidades Federativas, como Gerais, com mais de 60.000
também as propostas profissionais da educação em
pedagógicas de todas as todos as regiões do estado. A
escolas públicas e privadas de partir de 2020 o Currículo
Educação Infantil, Ensino Referência de Minas Gerais
Fundamental e Ensino Médio, será o documento utilizado
em todo o Brasil. A BNCC como base para o
prevê aprendizagens funcionamento escolar e
essenciais, mas não é o para o planejamento
Referência temporal de Currículo para

Rede Estadual e Municípios sem sistema
próprio
Educação
Educação Infantil
Infantil Ensino
Ensino Fundamental
Fundamental Ensino
Ensino Médio
Médio
2019
2019 DCNEI/Etc.
DCNEI/Etc. Currículo
Currículo Básico
Básico Comum
Comum -- CBC
CBC
Currículo
Currículo Básico
Básico
2020
2020 Currículo
Referência de
de Minas
Minas Gerais
Gerais Comum
Comum - CBC
- CBC
Resolução CEE nº 470 de 27 de junho de 2019
Institui e orienta a implementação do

Currículo Referência de Minas Gerais da
Educação Infantil e do Ensino
Fundamental nas escolas do Sistema de
Ensino de Minas Gerais.
Divisão em capítulos da Resolução CEE nº 470 de 27 de junho de 2019
CAPÍTULO II
CAPÍTULO Das disposições gerais
CAPÍTULO II
CAPÍTULO II Dos eixos estruturadores
CAPÍTULO III
CAPÍTULO III Da educação infantil
CAPÍTULO IV
CAPÍTULO IV Do ensino fundamental
CAPÍTULO V
CAPÍTULO V Do Currículo e da avaliação das aprendizagens
CAPÍTULO VI
CAPÍTULO VI Das disposições finais e transitórias
Capítulo VI: Das disposições finais e transitórias

Artigos Descrição
Art. 62 A implementação do CRMG ocorrerá ao longo do ano de 2019 e deverá entrar

Implementação
Implementação em vigor no início do ano letivo de 2020.
Parágrafo único. Para o cumprimento do disposto no caput as instituições de

ensino devem alinhar seus Projetos Políticos Pedagógicos e currículos escolares
ao CRMG.
Art. 63 O Sistema Mineiro de Avaliação e Equidade da Educação Pública - SIMAVE deve

Sistema
Sistema de
de ser alinhado ao CRMG, no prazo máximo de 02 (dois) anos a partir da publicação
avaliação
avaliação desta resolução.
Art. 64 Na perspectiva de valorização do professor e da sua formação continuada, as

Formação
Formação normas, as propostas dos cursos e programas a ele destinados devem adequar-
continuada
continuada se ao CRMG, nos termos do § 8º do artigo 61 da LDBEN e do artigo 11 da Lei Nº
13.415/2017.
Art. 65 O CRMG será revisto após 5 (cinco) anos contados a partir do prazo de
Revisão
Revisão do
do efetivação indicado no art. 61 desta resolução.
documento
documento
Art. 66 Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as

disposições em contrário.
Avaliação
Frente 03: Avaliação
Frente 03: Avaliação

Iniciativas Visão Geral
Escopo da Frente de Trabalho
3A ▪ Matriz de Referência reflete o CBC atualmente, sendo
▪ Organizar a revisão da Matriz de necessária a revisão dos descritores para adequação ao novo
Referência das Avaliações Internas e currículo e à Base Nacional Comum Curricular.
Revisão
Revisão da
da
Externas, e Banco de Itens baseado Matriz ▪ Organização de plano de trabalho conjunto para revisão das
Matriz de
de
no Currículo Referência de Minas Referência
Referência ee matrizes e banco de itens;
Gerais e matrizes do SAEB; Banco
Banco de
de Itens
Itens

Projeto Político
Frente 03:
PPP
Projeto Político Pedagógico
Itinerários Avaliativos
 O que são: os Itinerários Avaliativos são uma ferramenta de apoio à

gestão
e ao planejamento escolar
 Seu objetivo é a melhoria da qualidade educacional através da

elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) que apresente um
diagnóstico das dimensões que impactam na aprendizagem, baseado em
dados e evidências, e um plano de ação que apresente propostas de
ações concretas para a melhoria da educação
Itinerários Avaliativos - Projeto Político Pedagógico
(PPP)
Etapa 1: Etapa 2: Marco Etapa 4:

Etapa 3:
Preparação Referencial Plano de
Diagnóstico
Ação
Itinerário 11
Itinerário 02 Eixo 01 Eixo 02 Eixo 03 Eixo 04
Definição e
Itinerário 01 Revisão do Projeto Relação Direito à Gestão Democrática Fortalecimento do
Validação do Plano
Preparação e Político Pedagógico Escola/Comunidade aprendizagem e Participativa Trabalho Coletivo
de Ação
orientação para o da Escola:
uso dos construção do Itinerário 12
Itinerários Itinerário 03 Detalhamento do
Marco Referencial Itinerário 05
Sujeitos da Itinerário 07 Itinerário 09 Plano de Ação
Análise do
aprendizagem, Impacto da violência Participação e
desempenho e
contexto nas expectativas de formação dos Itinerário 13
rendimento
socioeconômico e aprendizagem professores Monitoramento e
(fluxo)dos
territórios Avaliação do Plano
estudantes
escolares de Ação
Itinerário 04
Itinerário 06 Itinerário 08
Relações
Diversidade e Ambiente
interinstitucionais:
inclusão na participativo e
família, comunidade
aprendizagem democrático
e sociedade
Consolidação do Diagnóstico
Itinerário 10
Síntese do Diagnóstico e definição de prioridades
Frente 03:
PPP
Execução dos Itinerários Avaliativos – revisão dos

PPPs
Dezembro a
Març Agost Setemb Fevereiro/20
o o ro
Início dos Adesão* e Dia D do PPPs das

Itinerários início dos PPP escolas
Avaliativos – Itinerários estaduais
Rede e
Estadual Avaliativos municipai
– Redes s
Municipais revisados
*717 municípios
aderidos
Frente 03:
PPP
Projeto Político Pedagógico – Itinerários Avaliativos
Municipais
Frente 03:
PPP
Projeto Político Pedagógico
Dia
D
 Proposto pelo MEC
 Mobilização da comunidade escolar a conscientização da
para importância do Projeto Político
 Pedagógico
Setembro (PPP)
Formação
Frente 02: Formação

Iniciativas Visão Geral
Escopo da Frente de Trabalho
2A ▪ Elaboração de Estratégia Regionalizada para a formação
▪ Desenvolvimento de estratégia de de professores, diretores, especialistas e inspetores e
formação regionalizada presencial e Desenvolvimen
Desenvolvimen estabelecimento de rotinas;
a distância utilizando a capacidade to
to de
de
Estratégia
Estratégia de
de ▪ Identificação de sistemas já existentes na SEE/Escola de
instalada das Secretarias Estadual e
Formação
Formação Formação que podem hospedar a formação online ou realizar
Municipais, bem como Regionalizada contratação de desenvolvimento;
Regionalizada
Superintendências Regionais de
Ensino e Escolas;
▪ Criação de Equipes de Formação Regionais, Locais e
Escolares.
▪ Estruturação de Equipes Regionais,
Locais e Escolares de Formação; 2B ▪ Cadernos Pedagógicos para apoiar os professores na
▪ Desenvolvimento de orientação Desenvolvimen
Desenvolvimen materialização do currículo;
pedagógica através de Cadernos to
to de
de Cadernos
Cadernos
Pedagógicos; Pedagógicos
Pedagógicos ▪ Inseridos nos cursos EAD.
▪ Desenvolvimento de conteúdo e
ambiente virtual para oferta de
formação EAD; 2C ▪ Desenvolvimento de conteúdo a ser disponibilizado
▪ Elaboração através de plataformas digitais para a formação de
Estabelecer rotinas de formação Elaboração de
de
Cursos de professores;
dentro das escolas; Cursos de
Formação
Formação
▪ Estabelecer parcerias com ▪ Desenvolvimento de cursos presenciais e materiais de
apoio para multiplicadores nas regionais, municípios e
universidades;
escolas.

Matriz de Competências para a Formação Continuada de Professores
MATRIZ DE COMPETÊNCIAS
Avaliação da
Planejamento Gestão de Sala de Aula
Aprendizagem

As formações seguem os 3 eixos definidos pela Matriz de Competências

+ a apresentação do Currículo Referência de Minas Gerais
EIXOS DE FORMAÇÃO
UNIDADE I – O Componente
Curricular no Currículo Referência UNIDADE II – Planejamento
de Minas Gerais
UNIDADE III – Gestão de Sala de UNIDADE IV – Avaliação da

Aula Aprendizagem

Trilhas Formativas para a Formação Continuada de Professores
Planejamento
Planejamento
AA BNCC
BNCC ee oo Avaliação
Avaliação Práticas,
Práticas,
Currículo ,, Gestão
Gestão ee
para/como/da Metodologias
Currículo Organização para/como/da Metodologias
Referência dede Organização Aprendizage
Referência da Sala
Sala de
de Aprendizage ee Tecnologias
Tecnologias
Minas Gerais da m em Educação
Minas Gerais Aula m em Educação
Aula
EI
EI
Conheciment
Conheciment Aprendizage
Aprendizage
LI
LI os Específicos
os Específicos m,
m, Currículo em
Currículo em
das
das Desenvolvime
Desenvolvime Ação
Ação
Etapas de
Etapas de n-to ee Tempos
n-to Tempos
Docência
Docência De Vivência
De Vivência
MT
MT
ER
ER
CN
CN
CH
CH
Fonte: Análise da Equipe, Adaptações de: California Standards for Teaching, Currículo de Formação do Programa de Especialização Docente
Estrutura sugerida de Currículo de Formação Continuada para

Professores
Temáticas e Organizador
Pauta Formativa
Oficinas Formativo
▪ Apresentação e estruturação do Currículo

Referência de Minas Gerais
▪ O ensino por: Direitos de Aprendizagem e

Desenvolvimento, Objetivos de Aprendizagem,
Currículo
Currículo Campos de Experiência, Competências e
Referência de
Referência de
Habilidades;
Minas Gerais
Minas Gerais
▪ Progressão da Aprendizagem e Transições;
▪ Ressignificação da Prática Docente: O Trabalho

docente, trabalho coletivo e avaliação;
Fonte: Análise da Equipe, Adaptações de: California Standards for Teaching, Currículo de Formação do Programa de Especialização Docente
Pauta Formativa:
Pauta Formativa: Currículo
Currículo em
em Ação
Ação
Temática: Desenvolvendo
Temática: Desenvolvendo competências
competências ee habilidades
habilidades
Oficina: O
Oficina: O Ensino
Ensino por
por competências
competências e
e habilidades
habilidades
Recursos necessários:
Recursos necessários: Material
Material impresso,
impresso, canetas
canetas hidrocor,
hidrocor, cola,
cola, envelope,
envelope, fita
fita adesiva,
adesiva, papel
papel ofício,
ofício, papel
papel craft,
craft, computador,
computador,
projetor multimídia.
projetor multimídia.
Modalidade de
Modalidade de oferta:
oferta: Presencial
Presencial
Competências trabalhadas
Competências trabalhadas (Matriz
(Matriz de
de Competências)
Competências) Práticas sugeridas
Práticas sugeridas
•• Dominar os
Dominar os direitos
direitos de
de aprendizagem,
aprendizagem, competências,
competências, objetos
objetos de
de •• Acolhimento dos
Acolhimento dos participantes
participantes
conhecimento ee habilidades
conhecimento habilidades dada área
área da
da docência
docência estabelecidos
estabelecidos nono •• Apresentação do
Apresentação do tema
tema dada oficina,
oficina, dos
dos objetivos,
objetivos, da
da metodologia
metodologia ee da
da
Currículo Referência dede Minas
Minas Gerais.
Gerais. dinâmica dos
dinâmica dos trabalhos
trabalhos
•• Sequenciar ee organizar
Sequenciar organizar com
com intencionalidade
intencionalidade osos objetivos
objetivos de
de •• Apresentação dialogada:
Apresentação dialogada: “O“O Ensino
Ensino por
por Competências
Competências ee Habilidades”.
Habilidades”.
aprendizagem aa partir
aprendizagem partir do
do conjunto
conjunto de
de habilidades
habilidades estabelecidas
estabelecidas nono •• Vídeo: Ana
Vídeo: Ana Penido:
Penido: “O“O Ensino
Ensino por
por Competências
Competências ee Habilidades”.
Habilidades”.
Currículo Referência dede Minas
Minas Gerais.
Gerais. •• Organização dos
Organização dos Grupos
Grupos ee entrega
entrega dodo material
material de
de apoio,
apoio, formulários
formulários ee
•• Elaborar oo planejamento
Elaborar planejamento do do componente
componente curricular
curricular com
com oo objetivo
objetivo desenvolvimento das
desenvolvimento das atividades
atividades propostas
propostas conforme
conforme orientação.
orientação.
de desenvolver
de desenvolver as as habilidades
habilidades ee competências
competências previstas
previstas para
para cada
cada •• Plenária para
Plenária para apresentação
apresentação dos dos registros
registros ee das
das conclusões
conclusões dos
dos grupos
grupos
na etapa.
na etapa. •• Conclusão do
Conclusão do trabalho
trabalho feita
feita pelo
pelo coordenador
coordenador
•• Demonstrar ee aplicar
Demonstrar aplicar as
as competências
competências gerais
gerais do
do Currículo
Referência •• Avaliação da
Avaliação da oficina
oficina
de Minas
Minas Gerais.
Gerais. •• Encerramento dos
Encerramento dos trabalhos
trabalhos
de
Sugestões de
Sugestões de materiais
materiais de
de apoio:
apoio:
••
••
Referências:
Referências:
••
••
Para que todos os professores tenham acesso, a formação será

realizada através de diferentes estratégias: Presencial,
Webconferências e EAD
Estratégias
Presencial Webs EAD

• Inicialmente: A • Temas específicos • Proposta Inicial:
BNCC, o CRMG, e das etapas/áreas/ Elaboração de
conteúdos componentes conteúdo inicial sobre
transversais sobre a curriculares o CRMG e temas
prática docente; transversais.
• Foco no Currículo
• Foco em formações • Posteriormente: Por
- Dúvidas dos
práticas no chão da área de docência.
professores/escolas e
escola.
mudanças importantes.
Fonte: Análise da Equipe

Estrutura de formação continuada em Regime de Colaboração
Equipe Equipe de Formação

de
formação
central Educação Infantil Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio
Equipe Articulador do Regime de

Colaboração
de Multiplicadores Regionais
formação
regional Articuladores Regionais
CADASTRO
Equipe Articuladores Regionais

de Multiplicadores Locais
formação
local Articuladores Locais
Equipe Articuladores Locais

de Multiplicadores Escolares
formação
escolar Articuladores Escolares
Fonte: Análise da
Equipe
Frente 02:
Formação
PRESENCIAL
Formação Presencial – 2019 e 2020
Jornada Pedagógica
Novembr Dezembr Dezembr
ao início do ano
o o o
letivo 2020
I I Encontro I I
Encontro Formativo – Encontro Encontro
Formativ Equipe Formativ Formativo
o– Local o– –
Equipe Equipe Professor
Regional Escolar es
Formação Central: Belo Horizonte
Articuladores regionais: responsáveis por organizar a formação na regional;

Redatores Multiplicadores regionais: responsáveis por conduzir as formações na regional;
Formadores
(22) Articulares regionais:
1 indicado pela Undime: Técnico do município-sede das 47 seccionais;
1 indicado pelo Estado: Técnico das 47 SREs;
Total: 94
Articuladores
Multiplicadores Multiplicadores regionais:
Regionais
Regionais (188) 2 indicados pela Undime: Técnicos do município-sede das 47 seccionais;
(94)
2 indicados pelo Estado: Técnicos das 47 SREs;
Total: 188
Quem formam?
Articuladores e multiplicadores locais;
Onde?
Municípios-sede das regionais/seccionais.
Frente 02:
Formação
PRESENCIAL
Formação Presencial – cascateamento
Atividade Responsáveis / Envolvidos
Disponibilização de material e instruções EFC / AR

Formação Presencial EFC / AR e MR
Relatório Central EFC
Sistematização (nível Central) EFC
Formação das Equipes Regionais Divulgação dos dados EFC
Reunião de Boas Práticas EFC / AR
Disponibilização de material e instruções AR / AL

Formação Presencial AR e MR / AL e ML
Relatório Regional AR
Relatório Central EFC
Divulgação dos dados EFC
Formação das Equipes Locais
Reunião de Boas Práticas AR / AL

EFC = Equipe de Formação Central
AR = Articuladores Regionais
MR = Multiplicadores Regionais
AL = Articuladores Locais
ML = Multiplicadores Locais
AE = Articuladores Escolares
Disponibilização de material e instruções AL / AE ME = Multiplicadores Escolares
Formação Presencial AL e ML / AE e ME
Relatório Local AL
WEBCONFERÊNCIAS
Frente 02:
Formação
WEBCONFERÊNCIAS
Formação via Webconferências – 2019
Mai Junh Outubro Janeiro/2

o o 0
I Ciclo de II Ciclo de III Ciclo de IV Ciclo de

Webconferênci Webconferênci Webconferênci Webconferênci
as as as as
10 10 10 10
webconferências webconferências webconferências webconferências
Rodas
Rodas de
de
conversas
conversas
Frente 02:
Formação
CURSOS EAD
Formação EAD – 2019
Setemb Outubr Dezembr Janeiro/2

ro o o 0
1º Curso EAD: 2º Curso EAD: 3º Curso EAD: 4º Curso EAD:

“O Currículo “Gestão de Sala de “Planejamento” “Avaliação da
Referência de Aula” (20h) Aprendizagem”
Minas Gerais: (20h) (20h)
conhece-lo
para
implementá-
lo"
(15h)
Frente 02:
Formação
CURSOS EAD
Cursos por etapa/componente curricular – contratação – 2020
11 cursos EAD – 40h

cada
Primeiro
semestre
- Educação Infantil
- Anos Iniciais do Ensino Fundamental (60h)
- Anos Finais do Ensino

Fundamental: 11 Cursos EAD
• Língua Matemática
• Por
Portuguesa etapa/componente
• Ciências curricular
• Língua (40h)
Inglesa • Históri
a
• Arte
• Geografia
• Educação
Física •
Ensino
Religios
Frente 02:
Formação
2 DESCRITIVO RESUMIDO DO DESENHO INSTRUCIONAL DO
A
CURSO
• quatro eixos: CRMG, Planejamento, Gestão de Sala de Aula e Avaliação
da Aprendizagem
• cada um dos 11 cursos deverá abordar/trabalhar aspectos críticos
ligados a cada um de seus temas de atuação;
• sem tutoria;
• narrativa do tipo storytelling, apresentada a partir de conteúdos
dinâmicos e interativos - personagens;
• conjunto de conteúdos interativos, atividades reflexivas colaborativas
rápidas (fórum) e aprofundadas (Google For Education);
• práticas de autoavaliação e avaliação entre pares;
• emissão automática de badges;
• emissão automática de certificado geral final.
Fonte: Análise da
Frente 02:
Formação Formação Continuada – Trilhas
Formativas
I Ciclo de I Encontro I Encontro
Webconferências Presencial Presencial
10 Webs Equipes Locais Equipes Escolares
MAIO/19 DEZEMBRO/19 DEZEMBRO/19
II Ciclo de III Curso EAD IV Ciclo de

Webconferências Webconferências Webconferências
Planejamento
10 Webs 10 Webs FEVEREIRO A
20h – DEZEMBRO/20
JUNHO/19 DEZEMBRO/19 JANEIRO/20
I Curso EAD
11 CURSOS EAD
CRMG: conhecê-lo I Encontro IV Curso EAD
Presencial Por etapa /
para implementá- Avaliação da
componente – 40h
lo Equipes Regionais Aprendizagem
PRIMEIRO
15h – NOVEMBRO/19 20h – JANEIRO/20
SEMESTRE/20
SETEMBRO/19
II Curso EAD III Ciclo de V Ciclo de Semana de

Gestão de Sala de Webconferências Webconferências Formação
Aula 10 Webs 10 Webs FEVEREIRO/20
20h – OUTUBRO/19 NOVEMBRO/19 FVEREIRO/20 Início do ano letivo
Frente 02:
Formação
Premissas de Qualidade – Formação Continuada
De professor
De professor para
para professor
professor Homologia de
Homologia de processos
processos
Alinhamento à
Alinhamento à BNCC
BNCC (NE)
(NE)
(NE)
(NE) (NE)
(NE)
Foco na
Foco na prática
prática do
do Respeito à
Respeito à realidade
realidade da
da
coordenador pedagógico
coordenador pedagógico Metodologias ativas
Metodologias ativas (NE)
(NE) escola pública
escola pública brasileira
brasileira
(NE)
(NE) (NE)
(NE)
Uso de
Uso de boas
boas referências
referências Conhecimento pedagógico
Conhecimento pedagógico Métodos ativos
Métodos ativos de
de
(NE)
(NE) do conteúdo
do conteúdo (FCC)
(FCC) aprendizagem (FCC)
aprendizagem (FCC)
Participação coletiva
Participação coletiva (FCC)
(FCC) Duração prolongada
Duração prolongada (FCC)
(FCC) Coerência (FCC)
Coerência (FCC)
de Minas Gerais –
CRMG
curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br
bncc@educacao.mg.gov.br
bnccundimemg@gmail.com

I Encontro Formativo Sobre o CRMG

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I Encontro Formativo Sobre o CRMG

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Currículo Referência de Minas Gerais

direitos de aprendizagem dos estudantes em não é o currículo único a ser

Comum Curricular – ProBNCC que municipais sem sistema

habilidades e competências). Por que pela natureza colaborativa entre Estado e

ensinar? (importância da disciplina na vida Municípios, a SEE/MG e UNDIME/MG optaram

etária, ordenamento dos conteúdos e Currículo Referência de Minas Gerais.

habilidades). Como ensinar? (procedimentos,

Da BNCC à Sala de aula

O Currículo Referência de Minas Gerais passa a

Regime de Colaboração Para elaboração do novo currículo foi

e Governança estabelecido um modelo de governança

Minas Gerais da União Nacional dos Sindicato das Escolas

Comum Curricular - ProBNCC, a

Foram selecionados 11 redatores pela

Foi possível contar com um time de

Preparação Etapas para elaboração A Etapa de Encontros Municipais e

do Currículo Consulta Pública, onde a versão preliminar

Tivemos contribuições de formadores

Neste processo, 852 municípios

Fonte: Form. de devolutiva dos Encontros / SEE-MG

O Dia D teve como foco o estudo da 3.100 Escolas

Todas as propostas enviadas foram

Fonte: Form. de devolutiva dos Encontros / SEE-MG

A participação online verificou não só 404.000 Participações

Fonte: Relatório de Consulta Pública – SEE/MG

Alguns comentários não se 5. Solicitação de exclusão/modificação sem

* Lista não exaustiva

O documento foi aprovado em

É importante notar que a estrutura prevista

3. Currículo: Da BNCC à sala de aula

Estrutura dos Textos Introdutórios

Os textos introdutórios dispõem sobre os principais 5. Os Sujeitos e Seus Tempos de Vivência

conceitos e concepções atreladas ao currículo. O 6. Direito à Aprendizagem

pressuposto de que não basta ensinar os conteúdos 9. Equidade, Diversidade e Inclusão

escolares de modo conceitual, é preciso ensinar a

Educação Infantil I - Texto introdutório com concepções para o

II - Quadro de Organização Curricular,

Estrutura dos Direitos e A educação infantil pela primeira vez possui

Objetivos de Aprendizagem previsão de Direitos e Objetivos de

Educação As duas primeiras Letras do Código

Os dois primeiros números se referem à

As letras em sequência se referem ao

O último par de números é a posição do

Língua Portuguesa, Arte,

Competências Específicas da Área

Ciências da Natureza Ciências Todos os outros Componentes

Ensino Religioso Ensino Religioso

Estrutura das Habilidades Os direitos e objetivos de aprendizagem do

Fundamental O primeiro par de números se refere ao ano

As letras em sequência indicam o

O último par de números é a posição da

Habilidades modificadas e TIPO 01: OBJETIVO/HABILIDADE

Verbos: Não podem ser alterados. impactos da conquista europeia da

(EF07HI09X) Analisar os diferentes

Habilidades modificadas e TIPO 02: OBJETIVO/HABILIDADE

Verbos: Não podem ser alterados. BNCC.

Habilidades modificadas e TIPO 03: OBJETIVO/HABILIDADE

Verbos: Não podem ser alterados. em projetos temáticos, as relações

(EF15AR23A) Reconhecer, em projetos

(EF15AR23B) Experimentar, em projetos

Habilidades modificadas e TIPO 04: OBJETIVO/HABILIDADE COM

(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes

(EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes