AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM MATEMÁTICA NOS ANOS

INICIAIS
PARTE 1
PROFª ME. MAYARA CORDEIRO
 REFLEXÃO
Conceber a avaliação como um projeto de futuro.
Garantir a todas as crianças e jovens uma
aprendizagem para toda a vida. Para tanto, é
preciso acreditar que não existe o “não-
aprender”, mas jeitos e tempos diferentes de
aprender a aprender e de aprender sobre a vida, é
preciso, sobretudo, respeitar a diversidade dos
educandos se pretendemos formar para a
cidadania, reconhecendo a todos como dignos de
educação, atenção e respeito.
(Jussara Hoffmann, 2004, p. 54-5)
COMO VEMOS NOSSOS ALUNOS?

Um dos aspectos do ensino e da

aprendizagem é dar valor à forma
como vemos nossos alunos. A
forma de vê-los orienta nossas
práticas de ensino e de avaliação.
■ Desenhe uma imagem que
represente os seus alunos em
momentos de aprendizagem.

■ Esta imagem se modifica ou

permanece a mesma quando os
alunos são avaliados?
Tarefa 2 – p. 8
O educador Francesco Tonucci se
vale de imagens para fazer a
representação de suas concepções
sobre questões educativas. Neste
caso, as imagens por ele
desenhadas são referentes à
avaliação. Que leituras podemos
fazer dessas imagens?
 Luis é vivo demais Ana é desorganizada Pierre é desanimado

Henrique é deficiente Carlos é mal-humorado Luisa é tímida demais

Assinado: a professora
Maria é mal-educada
Só José é normal
AVALIAÇÃO
 2. Erro versus acerto

■ Observe como Maria, de 8 anos, aluna da 2ª série do

Ensino Fundamental, resolveu a seguinte situação-
problema:
Francisco foi ao mercado e comprou 2 cadernos ao
preço de R$ 2,30 cada, 1 tubo de cola por R$ 1,50 e
um lápis por R$ 0,70. Pagou sua compra com duas
notas de R$ 5,00. Ele recebeu troco? Quanto?

2,30 10,00
2,30 -6,80
+ 1,50 4,20
0,70
6,80 Resposta: Ele recebeu R$ 4,20
de troco.
Reflexão
Como você avalia a solução dada por
Maria? Qual é a dificuldade apresentada
por ela? Como você, professor ou
professora, poderia intervir neste
processo de aprendizagem? É pertinente,
nesta situação, desconsiderar a evolução
cognitiva da aluna, valorizando apenas o
resultado final?
A IMPORTÂNCIA QUE SE DÁ AO
ERRO
■ É uma questão fundamental no processo
avaliativo.
■ Representa, entre outras manifestações do aluno,
indícios do seu processo de construção de
conhecimentos.
■ Pode indicar caminhos diferentes daqueles que o
professor espera.
■ O professor (a), frente ao erro,
pode compreender esse novo
trajeto seguido pelo aluno,
valorizando a sua produção e
buscando converter “ o não
saber, estático, negativo e
definitivo, em ainda não saber,
provisório, relativo e potencial”
(ESTEBAN, 2001, p. 23).
A DICOTOMIA ENTRE O ACERTO E O
ERRO
■ É excludente.
■ Desvaloriza os saberes,
impede o diálogo.
■ Funciona como instrumento de
controle e de limitação das
atuações de alunos e
professores.
(...) se todos os erros forem tratados
da mesma maneira, assinalando-se
os erros e explicando-se
novamente, poderá ser útil para
alguns alunos, se a explicação for
suficiente para esclarecer algum
tipo particular de dúvida, mas é bem
provável que outros continuarão
sem compreender e sem condições
de reverter a situação (PCNs, 1997,
p. 59).
AO AVALIAR UMA SITUAÇÃO
■ O professor (a) não apenas
constata e pontua determinada
dificuldade do aluno.
■ Mas, também decide que tipos
de encaminhamentos e
intervenções deve inserir em
sua prática pedagógica para que
o aluno supere a sua
dificuldade.
■ Nesse caso, o professor (a)
considera não apenas o que
o aluno foi capaz de fazer,
mas também aquilo que ele já
sabe fazer, para, a partir
disso, planejar as atividades
seguintes.
SERÁ QUE TODOS PRECISAM
RESOLVER UM CÁLCULO MATEMÁTICO
DA MESMA FORMA COMO A
PROFESSORA O RESOLVE?

■ Caroline, de 7 anos, aluna da

1ª série do Ensino
Fundamental, resolveu da
seguinte forma o exercício
apresentado pela professora:
COMENTÁRIO DA
PROFESSORA
Caroline, quase que você tira 10,
pena que errou a ilustração, pois
não desenhou os peixes que
Jeremias pescou. Caroline,
imediatamente, responde: Mas,
professora, os peixes estão dentro
da caixa que está na mão do
Jeremias.
Você já vivenciou alguma
situação onde a intervenção do
aluno interferiu na sua
avaliação? Conte-a.