LIVE SCN001 – Facilitador Vítor

Conteúdo da Semana 6:
O planejamento das aulas: as
sequências didáticas
investigativas.

11/09/2020
Videoaula 1: A BNCC e o ensino de ciências da natureza.

Videoaula 2: A avaliação e o ensino de ciências da natureza.

Escopo da apresentação:
Vídeo 1:

- O que é a BNCC?
- A organização da BNCC;
- Campos de experiência para o ensino infantil e áreas de conhecimento
do ensino fundamental;
- Ensino fundamental: o letramento científico e a capacidade de definir
problemas, levantar, analisar e representar resultados, comunicar
conclusões e propor intervenções.

Vídeo 2:
- Como avaliar?
- Quais são os tipos de avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação
somativa, avaliação formativa.
Vídeo 1:

O que é a BNCC – Base Nacional Comum Curricular

Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,

Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes
de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas
pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se

espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade
básica. Orientada pelos princípios traçados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que
direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
A organização da BNCC

Conteúdos mais clássicos que são

ensinados em ciências da natureza
Campos de experiência – Ensino infantil:
Temos outros campos de experiência além
desses, mas esse campo é mais emblemático pra
gente entender como o ensino de ciências se
insere nas discussões da educação infantil
(EI03ET01): Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando
suas propriedades:

- Série de atividades que podemos desenvolver: Propriedades da matéria,

por exemplo.
- Listagem de objetos da sala de aula. Porque são feitos de determinado
material. De que uma cadeira é feita?
- Trazer discussões sobre as propriedades desses materiais: dureza,
durabilidade, etc.

(EI03ET02)Observar e descrever mudanças em diferentes materiais,

resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos
naturais e artificiais.

- Surgimento de fungos numa fruta, pedaço de pão, enferrujamento de um

metal.
- As crianças devem estar próximas desses fenômenos, elas devem enxergar
esses fenômenos na natureza.
(EI03ET03)Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a
questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

- Trabalhar com estratégias que montem coleções: coleções de sementes,

folhas, etc.
- Todas as folhas são do mesmo tamanho? As folhas são iguais

(EI03ET04)Registrar observações, manipulações e medidas, usando

múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita
espontânea), em diferentes suportes.

- Ensinar a observação é algo importante!

- A observação é um passo importante do trabalho investigativo.

- Observar insetos, desenhá-los, conhecer ciclos de vida dos animais.

Áreas do conhecimento: Ensino Fundamental

- Percebemos a presença de diversos assuntos que temos discutido nos

nossos últimos encontros.

- Podemos ver que o ensino por investigação, enquanto uma abordagem

didática importantíssima no ensino de ciências da natureza, tem o seu
lugar na BNCC.
- Letramento Científico.

- Compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que

envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural,
social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos
aportes teóricos e processuais das ciências. Apreender ciência não é a
finalidade última do letramento, mas, sim, o desenvolvimento da
capacidade de atuação no e sobre o mundo, importante ao exercício
pleno da cidadania.
- Importância da argumentação para a formação de um cidadão crítico.
Áreas do conhecimento: Ensino Fundamental

- Acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo

da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos,
práticas e procedimentos da investigação científica.

Biologia, Física, Química, Astronomia, Geociências: estão expressos dentro

na proposta da base.

Práticas e fundamentos científicos: observação, argumentação,

manipulação das variáveis, discussão dos resultados.
Áreas do conhecimento: Ensino Fundamental

Pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões

que sejam desafiadoras (ideia de problema, questões motivacionais) e,
reconhecendo a diversidade cultural (dar voz as diversas manifestações
culturais, diferentes formas de produzir ciência, além da ideia
eurocêntrica/ocidental), estimulem o interesse e a curiosidade científica dos
alunos e possibilitem:

a) definir problemas,
b) levantar, analisar e representar resultados;
c) comunicar conclusões;
d) propor intervenções.
Possibilidades a serem desenvolvidas

a) definir problemas:

São princípios do ensino por investigação que estão presentes aqui na

BNCC!!
b) levantar, analisar e representar resultados;
c) comunicar conclusões.
d) propor intervenções.

Soluções para problemas simples, como o ciclo de vida, como fazer para
uma planta se desenvolver melhor, etc.

O ensino de ciência à serviço das questões socioambientais: saber utilizar a

ciência pra compreender os problemas ambientais do planeta e formas de
tentar resolvê-los.
Divisão do Ensino Fundamental na BNCC

Unidades Temáticas: Grandes eixos de trabalho, eixos organizadores: a)

matéria e energia; b) Vida humana e Evolução; c) Terra e o Universo.

Objetos de conhecimento: qual o objeto de ensino, o que vamos ensinar;

Habilidades: objetivos que temos com os objetos de conhecimento.

Vídeo 2: A avaliação e o ensino de ciências da natureza.

- Importância de contemplar a alfabetização científica como uma

perspectiva de trabalho dentro do ensino de ciências;

- Ensino por investigação como uma abordagem didática importante;

- Desenvolvimento da argumentação;

Esses aspectos só se relacionam se tivermos uma avaliação que seja

coerente, que caminhe no mesmo sentido de todos esses princípios.

Surge a pergunta? Como avaliar?

Vídeo 2: A avaliação e o ensino de ciências da natureza.

TIPOS DE AVALIAÇÃO

1) Avaliação Diagnóstica (principalmente no começo do ano letivo ou de

qualquer atividade que seja ‘nova’ para eles)

- Permite averiguar o processo de aprendizagem dos alunos.

- Verifica quais as aprendizagens, bem como, quais dificuldades dos alunos

de acordo com os conteúdos trabalhados no ano ou ciclo anterior.

- Prevê as dificuldades dos alunos com relação a determinados conteúdos.

- Retoma o que não foi aprendido, oferecendo aos alunos condições para
que avancem em suas aprendizagens.
Tipos de Avaliação
2) Avaliação Somativa

- Avaliação mais comum, de caráter classificatório, onde o aluno vai

somando pontos, visando a “aprovação”.

- Tem por função selecionar os alunos como aptos ou não para ingressar em
uma etapa mais avançada dos estudos.

- Por essa avaliação, os alunos são aprovados ou reprovados para o ano,

série ou ciclo seguinte.

- Demonstra o produto alcançado e não o processo realizado.

Tipos de Avaliação

3) Avaliação Formativa (avaliação contínua)

- Realizada de forma contínua na escola.

- O professor acompanha o processo de aprendizagem dos alunos durante o

período deles na escola.

- O professor dialoga sobre o desempenho dos alunos, buscando

alternativas possíveis para qualificar a aprendizagem dos alunos. (ao
contrário do rankeamento dado pela avaliação somativa)

- A avaliação formativa se distancia da ideia de classificação, seleção ou

medição do saber dos alunos para acompanhar e orientar seu percurso
educativo na escola.
Tipos de Avaliação para usar na perspectiva do ensino por
investigação:

Fazer levantamento de concepções prévias

Por exemplo, mostrar uma imagem de um ser vivo e questionar:

“Os seres vivos são comuns no nosso planeta. Mas será que é fácil reconhecer
um?

Durante um mergulho no mar, uma pessoa viu o que está retratado na foto.
Ela ficou na dúvida se o que estava vendo era um ser vivo ou não.

Como você faria para verificar se o que ela viu é realmente um ser vivo?”

Ou seja, o aluno conhece as estratégias para identificar seres vivos?

Tipos de Avaliação para usar na perspectiva do ensino por investigação

Compartilhar objetivos: lembrar das ações e propósitos pedagógicos e

epistemológicos.
Tipos de Avaliação para usar na perspectiva do ensino por investigação

Compartilhar a avaliação:
Ex. avaliação do caderno
Tipos de Avaliação para usar na perspectiva do ensino por investigação

Feedback:

- deve ser positivo e valorizar o que o aluno aprendeu;

- deve mostrar aos alunos quais suas dificuldades, apontando ações que
possam avançar em suas aprendizagens;

- não deve servir como um castigo ou punição aos alunos;

- deve servir para qualificar a aprendizagem dos alunos;

- deve ser coerente e respeitar o tempo/ritmo de aprendizagem de cada

aluno.
Tipos de Avaliação para usar na perspectiva do ensino por investigação

Para ser efetiva, a avaliação formativa necessita ser contínua,

acompanhando o desenvolvimento dos alunos por meio de:

- leitura;

- escrita de textos de diversos gêneros;

- resolução de exercícios;

- atividades individuais em pares ou em grupos;

- autoavaliação.
Tipos de Avaliação para usar na perspectiva do ensino por investigação

O texto como elemento de avaliação: