Você está na página 1de 30

| |


|
 
 |   
  
  

  
|
 
 |  ! 
" 


#| 
þ 
  
     

   
 
   
 
 

Sandra AZZI, (1999)


| |


‡ O termo 
 refere-se ao
compromisso social da escola
frente à , ao conjunto de seus
cidadãos, que receberão direta ou
indiretamente os efeitos da
formação que se pratica na escola.
|  
. EDUCAÇÃO como PRÁTICA SOCIAL.
2. A ESCOLA como INSTITUIÇÃO
EDUCATIVA tem por FINALIDADES:
a) Formação humana dos alunos: construção
da subjetividade (individual) e inserção
social;
b) Democratização social, econômica,
política, tecnológica, cultural;
DESAFIO HOJE

‡ FORMAR com o exercício da CRÍTICA


para a TRANSFORMAÇÃO das
CONDIÇÕES SOCIAIS VIGENTES,
com vistas a superar as
DESIGUALDADES e gerar a
emancipação SOCIAL E HUMANA.
COMO ?
‡ MEDIAÇÃO REFLEXIVA ENTRE AS
CULTURAS PRESENTES NA ESCOLA
(dos alunos, professores e equipe; da
instituição; das famílias) e AS CULTURAS
QUE CIRCULAM NA SOCIEDADE (da
informação, do trabalho, do emprego, das
classes sociais, das mídias, etc.)
|

‡ PROFISSIONAIS FORMADOS para


REALIZAR essa MEDIAÇÃO
ATRAVÉS de seu TRABALHO
ESPECÍFICO que é O ENSINO.
CONCEITO DE ENSINO
‡  |: enquanto
prática social realizada por seres humanos e
entre eles, o ensino é modificado pela ação
e relação dos sujeitos (professores e alunos)
situados em contextos (institucionais,
culturais, espaciais, temporais, sociais), e,
por sua vez, modifica os sujeitos envolvidos
nesse processo.
E o PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO COLETIVO?

‡ É POLÍTICO PEDAGÓGICO porque


explicita essas intencionalidades nas ações
necessárias para sejam conseguidas.
‡ É COLETIVO porque a escola é ESPAÇO
de trabalho de um coletivo, com
INTENCIONALIDADES COMUNS e com
FINALIDADES COMPLEXAS.
PREMISSAS
. Discutir o PPP significa
professores e coordenadores
juntos re-visitar crítica e
criativamente o planejamento do
ensino e os resultados nas
aprendizagens.
NÃO se PARTE do ZERO!
PREMISSAS
2. Realizar uma REFLEXÃO   
     
, a partir das
necessidades da escola, com
de se aperfeiçoar de
modo permanente o processo de
ensino e aprendizagem.
REFLEXÃO
‡ *  ÷    
‡ *   a !  "#a÷÷ $÷a 
#%÷ 
‡ O  
#÷ #  ÷## 
÷a a
‡ —÷#÷a# a# 
&' #a %÷  &( )
Concepção de projeto político-
pedagógico
‡ UTOPIA, é o AINDA NÃO...é o que
nos move para VIR a SER.
‡ E´CONSENSO construído no coletivo.
‡ É POSSIBILIDADE de todos (e de
cada um) de se situar e ancorar as
atividades didáticas, pedagógicas e
administrativas.
Concepção de Projeto Político
Pedagógico
‡ É REGISTRO e DOCUMENTAÇÃO que
organiza prganicamente a escola (sua
história, seu passado, seu presente e seu
futuro).
‡ É INSTRUMENTO de trabalho pelo qual a
escola EDUCA o educando, EDUCA o
educador e a própria comunidade.
DESAFIOS
‡ Quais desafios envolvem hoje a concepção e
o desenvolvimento do PPP, nas escolas
brasileiras em geral?
‡ Quais relações se pode estabelecer entre:
função social da escola pública; currículo
formal; projeto político-pedagógico e o
planejamento de aulas propriamente ditas?
Desafio Maior
‡ Buscar uma articulação entre Projeto
de VIDA dos Educadores, Projeto
Político Pedagógico da Escola e
Projeto de Sociedade.

‡ Qual o SENTIDO que tem em MINHA


VIDA ser professor?
Operacionalizando o PPP
REFLEXÃO COLETIVA começando por:
a) identificar as necessidades: educacionais ± da
importância da escola na sociedade hoje; dos
jovens: o que se espera dos jovens? Que jovens
formar? Com quais características e
competências? (desenvolvimento pessoal e da
cidadania dos alunos, desenvolvimento cultural,
da personalidade social, comunicacional,
emocional).
Operacionalizando o PPP
b) E o currículo, o que é mesmo currículo? (Formas
de dispor os conhecimentos e as atividades à
serviço da formação dos alunos). Quais são as
lógicas (as velhas e as novas) de organização
curricular? E a questão do trabalho coletivo? E da
interdisciplinaridade ? E da pesquisa na prática
para que a escola se constitua em espaço de
formação contínua dos professores, para que estes
reflitam, discutam e criem novas práticas?
Operacionalizando o PPP
c) Realizar Diagnósticos
Para ter uma `fotografia`de como a escola se
encontra; um retrato que permita uma análise,
organização e interpretação dos dados disponíveis.
Completar dados para se fazer um balanço de seus
resultados frente às finalidades da escola na
sociedade hoje:
Qual a identidade que a escola tem hoje? o que
precisa mudar e porque.
Operacionalizando o PPP
‡ Questões decorrentes:
quais NECESSIDADES são mais
imediatas? Como vamos nos organizar para
atendê-las?
Por etapas: definir metas prioritárias para o
um ano, dois meses, etc..
(A escola se constrói, se identifica pela ação
de seus sujeitos).
Operacionalizando o PPP
‡ Identificar necessidades requer não uma simples
adequação a elas, mas interpretá-las, lê-las para
verificar seus vínculos com as finalidades mais
amplas. Por exemplo: que necessidades os alunos
expressam e como nós as lemos. Como articular
essas necessidades que expressam com as
finalidades desta escola (e da escola em
geral).Trata-se de partir do existente para levá-los
adiante. Como identificar essas necessidades?
Operacionalizando o PPP
A Organização ADMINISTRATIVA e
PEDAGÓGICA devem dar suporte e condições
para a proposição e vivência de um PPP
EMANCIPATÓRIO que altere o atual quadro da
escola que aí está.
Exemplos:
‡ prover formação em serviço a partir das
necessidades da escola, definidas coletivamente,
com o protagonismo dos sujeitos envolvidos;
Operacionalizando o PPP
‡ estabelecer um currículo interdisciplinar, de
modo a assegurar conteúdos orgânicos;
‡ assegurar horários para reuniões
pedagógicas, com espaço para discussão
sobre questões do ensino, para a troca de
experiências, para o estudo de temas que
favoreçam a melhoria da qualidade das
aprendizagens necessárias.
Operacionalizando o PPP
‡ acompanhar o rendimento dos alunos e
prover formas de suprir possíveis requisitos,
sem rebaixar o nível do ensino
‡ compor turmas, turnos e horários adequados
e com critérios pedagógicos que favoreçam
a aprendizagem
Operacionalizando o PPP
Talvez as maiores dificuldades se
encontram no nível operacional porque
requer recursos: tempo, trabalho
coletivo, conhecimentos, competências
pedagógicas, dinheiro, condições de
trabalho, etc..
Operacionalizando o PPP
Enfim, estou falando num trabalho de
MOBILIZAÇÃO da escola.
Não se pode fazer projeto pedagógico
SOZINHO e SEM condições; a menos que
se queira fazê-lo apenas burocraticamente,
apresentar um papel escrito para alguém,
maquiar necessidades só para dizer que
cumpriu a lei.
Bibliografia: para saber mais...
‡ AZZI, Sandra. ( ). Trabalho docente: autonomia didática e
construção do saber pedagógico. In: PIMENTA, S.G.(org˜)˜ Saberes
pedagógicps e atividade dpcente. São Paulo. Cortez.
‡ BOUTINET, Jean Pierre. ( ). Antrppp pgia dp prpetp. Lisboa:
Instituto Piaget
‡ CANDAU. Vera Maria. (200 ). idática: questões cpntempprâneas.
Rio de Janeiro: Forma e Ação.
‡ CORTELLA, Mário Sérgio. (2008). A escp a e p cpnhecimentp 
undamentps epistemp ógicps e pp ticps. São Paulo: Cortez Editora.
‡ FREIRE, Paulo. ( ). Pedagpgia da autpnpmia  saberes
necessárips à prática educativa˜ São Paulo: Paz e Terra.
Bibliografia: para saber mais...
‡ GANDIN, Danilo. ( ). A prática dp p aneamentp
participativp na educaçãp˜ Porto Alegre: UFRGS
(Petrópolis, RJ: Vozes,  ).
‡ GHEDIN, Evandro. (200). urrcu p  Prpetps e
Ava iaçãp da aprendizagem. Manaus: Editora Travessia /
SEDUC.
‡ MACHADO, Nilson José. (2000). Educaçãp: Prpetps e
va pres˜ Sãp Pau p: Escrituras Editpra˜
‡ MOREIRA, Antonio Flavio e SILVA, Tomás Tadeu
(orgs). ( ). urrcu p, u tura e Spciedade. São Paulo:
Cortez Editora.
Bibliografia: para saber mais...
‡ PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). (2002).
Prpesspres re exivps np Brasi : gênese e crtica de um
cpnceitp˜ São Paulo: Cortez Editora.
‡ PIMENTA, Selma G. e Prpesspres, Pesquisa e idática
cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da Escola (2002).
Campinas. Papirus.
‡ RIOS, Terezinha A. (2008). Ética e pmpetência. São
Paulo: Cortez Editora.
‡ RIOS, Terezinha A. (2008). pmpreender e Ensinar  ppr
uma dpcência da me hpr qua idade. São Paulo: Cortez
Editora
Bibliografia: para saber mais...

‡ VASCONCELLOS, Celso dos S. (2008). P aneamentp 


Prpetp de Ensinp  Aprendizagem e Prpetp Pp ticp
Pedagógicp. São Paulo: Libertad Editora.
‡ VEIGA, Ilma P. A. (org). ( ). Prpetp Pp ticp
Pedagógicp na Escp a˜ Campinas: Papirus.
‡ VEIGA, Ilma P. A. (2008). Au a: gênese, dimensões,
princpips e prática˜ Campinas: Papirus.