Desenvolvimento Humano II

2ª AULA

Profª Drª ALDENIRA BARBOSA CAVALCANTE

 COMO AS ABORDAGENS PSICOLÓGICAS
ESTUDAM O PROCESSO DE ADOLESCER
 MÉDICO AUSTRÍACO que defendeu suas ideias à
luz da TEORIA DA SEXUALIDADE,
aprofundando, também, o estudo sobre
o INCONSCIENTE.
 Freud considera:
 ADOLESCÊNCIA: Período filogenético,
evolucionista, ou seja, determinado geneticamente.
 PUBERDADE: Momento singular no qual a
sexualidade humana aflora.
 Freud acredita que a origem das pulsões sexuais está,
primeiramente, na satisfação dos processos
orgânicos.
 Em seu texto denominado Três ensaios sobre a
teoria da sexualidade (1905), Freud afirma que, já
na infância, podemos observar uma escolha objetal,
que se caracteriza fortemente na puberdade. Essa
escolha ocorre em dois momentos:
 INFÂNCIA (2-5 anos), Por exemplo, quando o
menino "escolhe" sua mãe como um objeto de
amor, dando início ao Complexo de Édipo.
 PUBERDADE: Momento no qual conclui-se o
desenvolvimento sexual.
Freud não apresentou uma
teorização sistemática acerca
da adolescência, porém trouxe
contribuições importantes
sobre as consequências
psíquicas oriundas da
puberdade que, por sinal,
foram se modificando de forma
significativa no decorrer de
suas formulações. Nesse
sentido, raras são as
referências ao termo
“adolescência” em sua obra,
o que pode demonstrar o
próprio desuso do termo na
época.1905,1910…
Para compreender melhor este processo, é
importante registrar que Freud dividiu o
desenvolvimento humano em fases, denominadas
por ele como PSICOSSEXUAIS. Para conhecê-las,
clique nas abas a seguir.
Oral: Idade: Nascimento até 1 ano ½.
Principais aspectos: a zona erógena é a boca
(cavidade bucal e lábios), ligada ao ato de
alimentar-se.
Anal: Idade: 2 a 4 anos.
Principais aspectos: a zona erógena é o ânus,
ligada ao ato de defecar (expulsar e reter as fezes).
Ocorre a divisão dos opostos entre ativo e passivo.
Fálica: Idade: 3 a 5 anos.
Principais aspectos: descoberta dos órgãos
sexuais, sendo o falo algo a ser alcançado pelas
meninas, e mantido pelos meninos. Momento de
apogeu do Complexo de Édipo e do Complexo de
Castração.
Latência: Idade: 6 anos até puberdade.
Principais aspectos: pausa na evolução da
sexualidade. Surgem sentimentos de pudor e
repugnância, além de pretensões morais e
estéticas.
Puberdade: Idade: entre 9 e 13 anos.
Principais aspectos: revivência do Complexo de
Édipo, porém, agora para objetos externos.

A primeira delas, a fase oral (ou
canibalesca), vincula a
atividade sexual ao processo
de nutrição do bebê e ocorre
entre o nascimento e,
aproximadamente, um ano e
meio de idade.
FREUD
FASES
Fase fálica (entre três e cinco
anos de idade). Nessa fase há
uma atenção para as questões
da sexualidade, que se
concentra na descoberta da
diferença entre os órgãos
genitais. Segundo Laplanche e
Pontalis (2001, p. 178- 179),
diferentemente da puberdade,
“a criança, de sexo masculino
ou feminino, só conhece nesta
fase um único órgão genital, o
órgão masculino”. Para Freud,
as meninas não sabem da
existência de sua vagina e
acreditam que o seu órgão
sexual irá crescer, o que ele
denominou como “inveja do
pênis”, que provoca na menina
uma “sensação de ser lesada,
em relação ao menino”. P
Latência (entre 6 anos
Anal -Essa fase pode de idade até a
ser situada entre dois puberdade), no qual
e quatro anos de dirige as pulsões
idade, sexuais para outros
aproximadamente e, objetos, como o
nela, o prazer se aprendizado (escolar),
concentra na saída do conforme nos lembram
tubo digestivo (ânus), Vieira e Vorcaro (2014),
no ato de defecar pausando a evolução de
(expulsar ou reter) e sua sexualidade. Para
ao valor simbólico das Freud, durante o período
fezes. Nessa fase há de latência, a criança
uma atenção para as “aprende a amar outras
questões da pessoas que a ajudam
sexualidade, que se em seu desamparo e
concentra na satisfazem suas
descoberta da necessidades, e o faz
diferença entre os segundo o modelo de
órgãos genitais, sua relação de lactente
diferentemente da com a ama e dando
puberdade, “a criança, continuidade a ele”
de sexo masculino ou
feminino, só conhece
nesta fase um único
órgão genital, o órgão
masculino”.
A escolha de objeto ocorre em dois momentos: o primeiro,
entre os dois e cinco anos de idade; e o segundo, na
puberdade – momento no qual conclui-se o desenvolvimento
sexual.
Uma escolha de objeto entre dois e cinco anos, por exemplo,
é quando o menino “escolhe” sua mãe como um objeto de
amor dando início ao Complexo de Édipo. O verbo “escolher”
está entre aspas porque, para Freud, não há uma escolha
racional e consciente. Essa escolha é sempre inconsciente, a
partir dos conteúdos que recalcamos. Alimentar-se ou defecar,
por exemplo, são processos orgânicos que satisfazem as
pulsões sexuais infantis.
É extremamente difícil definir, na
teoria freudiana, o conceito de objeto,
porque ele apresenta múltiplos
sentidos. Neste momento, adotaremos
a compreensão de que o objeto pode
ser definido como algo que está fora
de nós, mas, ao mesmo tempo, não é
concreto. São representações
psíquicas que, como o próprio Freud
afirmou, não estão destinadas a se
concretizar.
Complexo de Édipo é um “conjunto organizado de desejos
amorosos e hostis que a criança sente em relação aos pais”
(LAPLANCHE e PONTALIS, 2001, p. 77). Esse desejo é
inconsciente e abre um triângulo amoroso. Freud desenvolveu
suas primeiras teorias sobre esse complexo a partir da relação
do menino com sua mãe e sustentou que o mesmo aconteceria
com a menina em relação ao pai. Mas com o tempo, ele
entendeu que há uma fase pré-edipiana no qual uma relação
profunda de amor se estabelece entre mãe e filho (menino ou
menina). Portanto, no caso das meninas, inicialmente há um
apego em relação à mãe, que muda quando ela entra na fase do
Édipo, transferindo o objeto de amor para o pai.
Para Freud, o Complexo de Édipo se divide em positivo e
negativo. O complexo positivo se daria quando a criança deseja
o genitor do sexo oposto e rivaliza com o genitor do mesmo
sexo. O negativo, por sua vez, ocorre de forma inversa e a
criança ama o progenitor do mesmo sexo e tem ciúmes e rivaliza
com o progenitor do sexo oposto. Apesar de haver essa cisão, os
dois fenômenos estão presentes no Complexo de Édipo, porém,
o que se deve considerar é a intensidade que eles ocorrem.
O ápice do Complexo de Édipo acontece na fase fálica, porém, com
o passar do tempo esse complexo começa a declinar, dando início ao
período de latência. Mas ele não se encerra aqui, pois será revivido
na puberdade.
A adolescência de ambos os sexos informa que através de um
tortuoso processo de separação entre pais e filhos se faz o parto a sexualidade não se inicia na puberdade, mas se
de um sujeito sexuado e desejante. Só que, para isso, ele constitui enquanto processo evolutivo, vivenciado
precisou descobrir, paradoxalmente, o quanto depende de que de diversas formas, desde o nascimento.
alguém o deseje. Assim, no processo de se tornar independente
da família, cada um se descobre escravo para sempre do amor
que o constituiu.

Ego Instância do aparelho psíquico, representante da realidade.

Id Instância do aparelho psíquico, reservatório de energia psíquica com conteúdos inconscientes.
Identificação Processo psicológico no qual o sujeito se constitui. A criança assimila um aspecto do outro (genitor, por
exemplo) e se transforma, total ou parcialmente, segundo esse modelo.
Inconsciente Um sistema contrário à consciência, constituídos por conteúdos recalcados.
Introjetar/ introjeção Ligada à identificação. “O sujeito faz passar [...] de ‘fora’ para ‘dentro’, objetos e qualidades
inerentes a esses objetos.
Mecanismo de defesa Tipos de operações psíquicas realizadas pelo ego, ou superego, para lidar com conteúdos
insuportáveis para a mente ou o corpo biológico.
Recalcar/ recalque Movimento de afastar da consciência, ou manter no inconsciente, pensamentos, imagens,
recordações (etc) ligadas a uma pulsão, ou a um desejo.
Superego Compõe as instâncias psíquicas, ao lado do ego e do id. Ele é entendido como herdeiro do Complexo de
Édipo, porque introjeta as interdições parentais (o incesto não pode ocorrer). Ele é um “juiz”

Anna Freud concentra a
sexualidade humana em dois
pontos importantes:
“PERÍODO SEXUAL DOS
PRIMEIROS ANOS DE
INFÂNCIA”: Momento no qual são
registrados os principais caminhos
no desenvolvimento e na
organização sexual, além de
determinar as questões
relacionadas à “normalidade e
anormalidade do indivíduo” e sua O findar da adolescência e a
“capacidade ou incapacidade de
amor”.
CLIMATÉRIO: “Quando se registra
um declínio nas funções físicas
sexuais, os impulsos genitais têm
suas últimas manifestações e os
impulsos pré-genitais se
restabelecem"
Anna Freud
Para ela, quando comparamos o
ego da infância com o da
puberdade, percebemos
diferenças tanto em relação ao
conteúdo, ao conhecimento e às
capacidades que o compõe,
1895-1982
quanto nos mecanismos de
defesa utilizados para se
proteger das ameaças externas O conflito que se estabelece entre eles durante
a puberdade pode encontrar duas saídas :
e internas, quando o ego entra
O id fortalecido supera o ego, não deixando
em conflito com as pulsões do nenhum sinal de “caráter prévio do indivíduo”,
id (FREUD, A., 2006). fazendo com que a entrada na vida adulta seja
tumultuada, cedendo às pulsões, sem controle.
O ego vence a disputa com o id, emergindo e
entrada na vida adulta dependerão
consolidando este caráter individual
da força que os impulsos do id
desenvolvido no período de latência,
lançam sobre o ego (associadas aos possibilitando o controle dos impulsos.
processos fisiológicos); do quanto o Deste modo, segundo Anna Freud (2006), o
ego tolera, ou não, essas pulsão findar da adolescência e a entrada na vida
sobre ele (associado ao caráter adulta dependerão:
constituído no período de latência); Da FORÇA que os impulsos do id lançam sobre
e da efetividade e natureza dos o ego (associada aos processos fisiológicos).
mecanismos de defesa do ego (que
 Outros Teóricos
Os estudos empreendidos por Margareth Mead (1950) se Otto Rank (1884 – 1939)subverte a
tornaram um sério desafio às postulações anteriores acerca do teoria de seu mentor, centrada no
desenvolvimento humano defendidas por Hall e Freud, pondo em complexo de édipo, afirmando que a
questionamento, principalmente a universalização dos padrões matriz da angústia psíquica é a
de comportamento e desenvolvimento humanos. A antropóloga separação biológica entre o bebê e sua
refuta a ideia de adolescência como período de conflito e mãe. É necessário que o adolescente
tensões e contradiz a teoria proposta por Hall (Teoria da vivencie etapas evolutivas para, então,
Recapitulação), que defende que o desenvolvimento ocorre em desenvolver sua vontade.
saltos.
A psicanálise freudiana centra-se no sujeito. Diferentemente da compreensão de Margareth Mead, para Freud, o contexto em que
a pessoa está inserida pouco (ou nada) influencia as etapas evolutivas humanas.
Para Freud, a questão principal é que a sexualidade não se inaugura na puberdade, ela é vivida, de diferentes formas, desde o
nascimento;
Anna Freud enfatiza os mecanismos de defesa do ego, para a resolução, saudável ou não, do conflito entre ego e id; Otto Rank
centralizou seus estudos sobre a adolescência no conceito de ‘vontade’, como algo positivo e integrador, capaz de guiar o eu e
promover um uso criativo dos instintos;
e Mead lança luz sobre a importância do meio sociocultural no desenvolvimento da adolescência, questionando os padrões
universais defendidos pelas teorias de Freud e Stanley Hall.
Arminda Aberastury (1910 – 1972) foi pioneira do movimento psicanalítico na Argentina. Em 1981 publicou, com Maurício
Knobel, o livro Adolescência normal, no qual apresentam o conceito de Síndrome Normal da Adolescência.
Knobel era um médico que se mudou para o Brasil, em 1976, tornando-se professor da Faculdade de Ciências Médicas da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Ele faleceu em 2008, aos 85 anos.
Para Aberastury (1981), a adolescência se
configura como um momento decisivo no
processo de desprendimento, que teve início no
nascimento. Knobel (1981), a partir das ideias de
sua colega, afirma que o adolescente vivencia
três lutos: Por conta das mudanças internas e
externas, Knobel (1981, p. 10) afirma que essa
fase é “a mais apta a sofrer os impactos de uma
realidade frustrante” e, ainda, citando Anna Freud,
o autor afirma ser extremamente difícil determinar
o limite entre normal e patológico na fase da Publicou mais de 300 trabalhos
adolescência, apontando que a anormalidade científicos, além de ter escrito 52
estaria vinculada, até mesmo, à presença de uma
capítulos de livros e 12 livros na sua área
estabilidade, de um equilíbrio, nessa fase da vida.
Segundo o autor, o adolescente vivencia de especialidade, entre os quais
instabilidades e desiquilíbrios extremos, Adolescência e família (1971), A
configurando-se no que ele denominou de adolescência e a família atual (1981) e
‘síndrome normal da adolescência’, ou seja, “uma Orientação Familiar (1992). Em 2006, o
entidade semipatológica [...] que é perturbada e psiquiatra doou de seu acervo pessoal
perturbadora para o mundo adulto, mas 1.370 títulos à Área de Coleções
necessária [...] para o adolescente, que neste Especiais da Biblioteca Central Cesar
processo vai estabelecer sua identidade, sendo
Lattes da Unicamp.
este um objetivo fundamental deste momento da
vida”. Mas o que vem a ser essa síndrome? O Faleceu 2008 aos 84 anos de idade
autor elenca uma série de características, que ele
denominou como sendo sintomatológicas, para
construir sua ideia de Síndrome Normal da
Adolescência. (KNOBEL, 1981, p. 29-60
Knobel (1981), características, que ele denominou como sendo sintomatológicas, para construir sua ideia
de Síndrome Normal da Adolescência :
1) “a busca de si mesmo e da identidade”
2) a “tendência grupal”, ou seja, a necessidade de pertencimento e identificação com seus pares, transferindo ao grupo
parte da dependência que era, então, atribuída à família, configurando-se como importante processo de transição para a
construção de sua identidade adulta;
3) “necessidade de intelectualizar e fantasiar”, para dar conta das perdas promovidas
por esta etapa da vida e, desta forma, o adolescente se refugia em seus pensamentos, em um processo intenso de
intelectualização e fantasia, como defesa do que está deixando para trás, buscando controlar os impulsos promovidos
pelo id;
4) “crises religiosas, que podem ir desde o ateísmo mais intransigente até o misticismo mais fervoroso”;
5) “deslocalização temporal, onde o pensamento adquire características de pensamento primário”, ou seja, o adolescente
apresenta dificuldades em discriminar suas urgências (está deslocalizado em relação ao tempo de suas necessidades),
como por exemplo: a prova de amanhã pode esperar, mas a roupa da festa, que acontecerá daqui três meses, é urgente;
6) “evolução sexual manifesta” no qual, a medida em que aceita sua genitalidade, o adolescente inicia a busca pelo
parceiro sexual de forma tímida, mas intensa;
7) “atitude social reivindicatória”, que podem ser a consolidação de seus pensamentos, ou seja, “as intelectualizações,
fantasias inconsciente, necessidades do ego flutuante que se reforça no ego grupal, fazem com que se transformem
em pensamento ativo, em verdadeira ação social, política, cultural” (p. 55);
8) “contradições sucessivas em todas
as manifestações da conduta”, ou seja, certa instabilidade que faz parte do que o autor denominou uma
‘normal anormalidade’, e acrescenta que, quando o adolescente é extremamente rígido em sua conduta,
isto é um sinal de um adoecimento mental, porque uma adolescência saudável pressupõe o trânsito por diferentes
comportamentos e ações;
9) “separação progressiva dos pais”;
10) “constantes flutuações de humor e estado de ânimo”,
relacionadas à forma como o adolescente vivencia e elabora seus lutos infantis.

 Durante a terceira infância, as crianças
adquirem as habilidades necessárias para
obter sucesso em suas respectivas
culturas. Quando adolescentes, elas
precisam encontrar maneiras de usar
essas habilidades. Quando os jovens têm
problemas para fixar-se em uma identidade
ocupacional – ou quando suas
oportunidades são artificialmente limitadas –,
eles correm risco de apresentar
comportamento com consequências
negativas sérias, tal como atividades
criminosas. De acordo com Erikson, a
moratória psicossocial, um período de
adiamento que a adolescência proporciona,
permite que os jovens busquem
compromissos aos quais possam ser fiéis.
Os adolescentes que resolvem essa crise de
identidade satisfatoriamente desenvolvem a
virtude da fidelidade: lealdade constante, fé
ou um sentimento de integração com uma
pessoa amada ou com amigos.
ADOLESCÊNCIA
A busca da identidade – que Erikson
definiu como uma concepção coerente do
self, constituída de metas, valores e
crenças com os quais a pessoa está
solidamente comprometida – entra em
foco duante os anos da adolescência. O
desenvolvimento cognitivo dos
adolescentes lhes possibilita construir
uma “teoria do self” (Elkind, 1998). Como
Erikson (1950) enfatizou, o esforço de um
adolescente para compreender o self não
é “uma espécie de enfermidade do
amadurecimento”. Ele faz parte de um
processo saudável e vital fundamentado
nas realizações das etapas anteriores –
na confiança, autonomia, iniciativa e
produtividade – e lança os alicerces para
lidar com os desafios da idade adulta.
Entretanto, uma crise de identidade
raramente é totalmente resolvida na
adolescência; questões relativas à
identidade surgem repetidamente durante
toda a vida adulta.
Erikson via como o principal
perigo desse estágio a
confusão de identidade ou de
papel que pode atrasar
consideravelmente a
maturidade psicológica. (Ele
não resolveu sua crise de
identidade até os 20 e poucos
anos.) Algum grau de confusão
de identidade é normal. De
acordo com Erikson, ela é
responsável pela natureza
aparentemente caótica de
grande parte do
comportamento dos
adolescentes e pela penosa
autoconsciência deles. Grupos
fechados e intolerância com as
diferenças, ambos marcas
registradas do cenário social
adolescente, são defesas
contra a confusão de
identidade.
 ORIENTAÇÃO E IDENTIDADE SEXUAL
Embora presente nas crianças pequenas, é na
adolescência que a orientação sexual de uma
pessoa geralmente se torna uma questão
premente: se essa pessoa se tornará
consistentemente atraída por pessoas do outro
sexo (heterossexual), do mesmo sexo
(homossexual) ou de ambos os sexos (bissexual).
A prevalência da orientação homossexual varia
amplamente. Dependendo de se ela é medida por
atração ou excitação sexual ou romântica (como
na definição que acabamos de dar) ou por
comportamento sexual ou identidade sexual.
 Muitos jovens têm uma ou mais experiências
homossexuais, mas experiências isoladas ou
mesmo atrações ou fantasias ocasionais não
determinam a orientação sexual.
 O estigma social pode influenciar esses
relatos pessoais, subestimando a prevalência
da homossexualidade ou da bissexualidade.
Grande parte das pesquisas sobre
orientação sexual tem se concentrado
em esforços para explicar a
homossexualidade. Não obstante ela já
ter sido considerada uma doença
mental, diversas décadas de pesquisa
não revelaram nenhuma associação
entre a orientação homossexual e
problemas emocionais ou sexuais –
além daqueles aparentemente
causados pelo tratamento que a
sociedade dispensa aos
homossexuais, como tendência à
depressão (APA, s.d.; C. J. Patterson,
1992, 1995a, 1995b). Esses achados
levaram a classe psiquiátrica em 1973
a deixar de classificar a
homossexualidade como um transtorno
Não há uma rota única para o
desenvolvimento da identidade e
do comportamento homossexual
ou bissexual. Devido à falta de
formas socialmente aprovadas
de exploração da sexualidade,
muitos adolescentes
homossexuais experimentam a
confusão de identidade (Sieving,
Oliphant e Blum, 2002).
Os jovens homossexuais que
são incapazes de estabelecer
grupos de pares que
compartilhem sua orientação
sexual podem lutar contra o
reconhecimento das atrações
pelo mesmo sexo (Bouchey e
Furman, 2003; Furman e
Wehner, 1997).
 ORIENTAÇÃO E IDENTIDADE SEXUAL

 Por que certos adolescentes tornam-se sexualmente ativos precocemente? A

entrada precoce na puberdade, o mau desempenho escolar, a falta de objetivos
acadêmicos e de carreira, um histórico de violência sexual ou negligência dos
pais e padrões culturais e familiares de experiência sexual precoce podem ter
influência. A ausência paterna, especialmente no início da vida, é um fator forte
(Ellis et al., 2003). Para aqueles em famílias com os dois genitores, ter pais que
sabem mais sobre suas amizades e atividades está associado a atrasos no início
da atividade sexual (Coley, Votruba-Drzal e Schindler, 2009).
 Adolescentes que têm relacionamentos próximos e calorosos com suas mães
também têm maior probabilidade de retardar a atividade sexual. O mesmo ocorre
com aqueles que percebem que suas mães desaprovam tal atividade (Jaccard e
Dittus, 2000; Sieving, McNeely e Blum, 2000).
 De modo geral, manter um relacionamento envolvido e engajado com os
adolescentes está associado a diminuições no risco de atividade sexual precoce.
Por exemplo, participar de atividades familiares regulares prediz declínios na
atividade sexual adolescente (Coley et al., 2009). Outras razões que os
adolescentes dão para ainda não ter tido relações sexuais são que é contrário a
sua religião ou aos seus valores morais e que não querem ficar grávidas (as
meninas) ou engravidar a namorada (os meninos) (Abma et al., 2010).
 Relacionamentos com a família, os pares e a
sociedade adulta
A idade torna-se um poderoso agente de união na A REBELDIA ADOLESCENTE É UM MITO? Os anos da
adolescência. Os adolescentes passam mais tempo adolescência têm sido chamados de época de rebeldia
com os amigos e menos com a família. Entretanto, a adolescente, envolvendo tumulto emocional, conflito com a
maioria dos valores fundamentais dos adolescentes família, alienação da sociedade adulta, comportamento impulsivo
permanece mais próxima dos valores de seus pais do e rejeição dos valores adultos. Contudo, a completa rebeldia
que aquilo que geralmente é percebido (Offer e Church, agora parece ser relativamente incomum, mesmo nas
1991). sociedades ocidentais, pelo menos entre os adolescentes da
classe média que estão na escola. A maioria dos jovens sente-se
Mesmo quando os adolescentes se voltam aos amigos
próxima e positiva em relação aos seus pais, compartilha
em busca de modelos de comportamento, companhia e
opiniões idênticas sobre questões importantes e valoriza a
intimidade, eles – de forma muito parecida com as
aprovação deles . Além disso, contrariamente à crença popular,
crianças que estão aprendendo a andar e que começam
adolescentes aparentemente bem ajustados não são bombas-
a explorar um mundo mais amplo – veem nos pais uma
relógio programadas para explodir mais tarde na vida.
“base segura” a partir da qual podem experimentar sua
Os poucos adolescentes profundamente problemáticos tendiam
liberdade. Os adolescentes mais seguros têm relações
a vir de famílias perturbadas e, quando adultos, continuavam a
fortes e sustentáveis com pais que permanecem em
ter uma vida familiar instável e a rejeitar as normas culturais.
sintonia com a maneira pela qual os jovens veem a si
Aqueles criados em lares com uma atmosfera familiar positiva
mesmos, que permitem e encorajam seus esforços para
tendiam a atravessar a adolescência sem nenhum problema
adquirir independência e constituem um porto seguro
sério e, quando adultos, a ter casamentos sólidos e a levar uma
nos momentos de tensão emocional (Allen et al., 2003;
vida bem ajustada (Offer et al., 2002).
Laursen, 1996).
 Individuação e conflito familiar

 Individuação e conflito familiar A individuação é uma luta do adolescente por autonomia e diferenciação, ou
identidade pessoal. Um aspecto importante da individuação é a criação de fronteiras de controle entre ele e os
pais (Nucci, Hasebe e Lins-Dyer, 2005), e este processo pode acarretar conflito familiar.
 As discussões muito frequentemente dizem respeito ao controle sobre as questões pessoais cotidianas –
tarefas diárias, dever de casa, roupas, dinheiro, horários, namoro e amizades – mais do que sobre questões
de saúde e segurança ou certo e errado (Adams e Laursen, 2001; Steinberg, 2005). A intensidade emocional
desses conflitos – fora de proporção com o assunto – pode refletir o processo de individuação subjacente.
 Tanto o conflito familiar como a identificação positiva com os pais atingem seu auge aos 13 anos de idade e
então diminuem até os 17 anos, quando se estabilizam ou aumentam um pouco. Esta mudança reflete o
aumento das oportunidades para tomada de decisão independente pelo adolescente (Gutman e Eccles, 2007),
alargando as fronteiras do que é considerado assunto do adolescente.
 Especialmente para as meninas, as relações familiares podem afetar a saúde mental. Adolescentes que têm
mais oportunidades para tomar decisões relatam autoestima mais alta do que aquelas que têm menos
oportunidades. Além disso, interações familiares negativas estão relacionadas a depressão adolescente,
enquanto a identificação familiar positiva está relacionada a menos depressão.
 OS ADOLESCENTES E SEUS PARES
Relacionamentos amorosos
Os relacionamentos amorosos são uma
parte central do mundo social dos
 A maior intimidade, lealdade e troca com os amigos marcam uma transição rumo a amizades
adolescentes. Com o início da
típicas dos adultos. Os adolescentes começam a confiar mais nos amigos do que nos pais na
busca de intimidade e apoio e trocam confidências mais intensamente do que os amigos mais
puberdade, a maioria dos meninos e
jovens (Berndt e Perry, 1990; Buhrmester, 1990, 1996; Hartup e Stevens, 1999; Laursen, 1996). meninas heterossexuais começa a
pensar e a interagir mais com pessoas
 As amizades das garotas podem ser mais íntimas do que as dos rapazes, com frequente troca do sexo oposto. Normalmente, eles
de confidências (B. B. Brown e Klute, 2003). A intimidade com amigos do mesmo sexo aumenta
durante o início até a metade da adolescência, e depois normalmente diminui à medida que a
passam dos grupos mistos ou de
intimidade com o sexo oposto aumenta (Laursen, 1996). encontros grupais para relacionamentos
amorosos pessoais que, ao contrário
 A maior intimidade entre amigos adolescentes reflete o desenvolvimento cognitivo e emocional. das amizades com o sexo oposto, eles
Os adolescentes são agora mais capazes de expressar seus pensamentos e sentimentos
descrevem como sendo uma paixão
particulares. Podem considerar mais prontamente o ponto de vista de outra pessoa e, desse
modo, têm mais facilidade para entender os pensamentos e sentimentos de um amigo. envolvente e um sentimento de
compromisso.
 Um aumento na intimidade reflete a preocupação inicial que os adolescentes têm de conhecer a
si mesmos. Confidenciar a um amigo ajuda os jovens a explorar seus próprios sentimentos, a
definir suas identidades e a validar sua autoestima (Buhrmester, 1996). A capacidade para
intimidade está relacionada a ajustamento psicológico e competência social. Adolescentes que
têm amizades íntimas, estáveis e solidárias geralmente têm uma opinião favorável a respeito de
si mesmos, têm bom desempenho escolar, são sociáveis e provavelmente não são hostis,
ansiosos ou deprimidos.
 Comportamento antissocial e delinquência juvenil
 O que influencia os jovens a praticarem
ou a absterem-se do envolvimento com
a violência ou com outros atos anti-
sociais? Por meio de que processos as
tendências antissociais se desenvolvem?
Como os comportamentos
problemáticos se agravam e se
transformam em delinquência crônica?
O que determina se um delinquente
juvenil se tornará um criminoso
contumaz? Uma interação entre fatores
de risco ambientais e genéticos ou
biológicos pode ser a base de muitos
comportamentos antissociais (van
Goozen et al., 2007).
TORNANDO-SE UM DELINQUENTE:
FATORES GENÉTICOS E NEUROLÓGICOS
O comportamento antissocial tende a ocorrer em famílias.
Os genes sozinhos, entretanto, não são preditivos de
comportamento antissocial. Achados de pesquisa recentes
sugerem que embora a genética influencie a delinquência,
as influências ambientais incluindo família, amigos e
escola afetam a expressão genética (Guo, Roettger e Cai,
2008). Déficits neurobiológicos, particularmente nas
porções do cérebro que regulam as reações ao estresse,
podem ajudar a explicar por que algumas crianças se
tornam antissociais. Como resultado desses déficits
neurológicos, que podem resultar da interação de fatores
genéticos ou de temperamento difícil com ambientes
adversos, as crianças podem não receber ou não perceber
sinais de alerta normais para refrear o comportamento
impulsivo ou imprudente (van Goozen et al., 2007).
 O Transtorno Opositivo Desafiador — TOD
É descrito no DSM, como parte dos Transtornos de Comportamento Disruptivo,
cujas características são comportamentos desafiantes, negativistas e Quais as causas do TOD – Transtorno Opositivo
desobedientes, principalmente diante figuras de autoridade. Fazem parte desse
Desafiador?
grupo também o TDAH — Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade — e
o Transtorno de Conduta. As causas do TOD não são conhecidas, mas segundo
É preciso considerar a hipótese de TOD quando os sintomas causam prejuízos evidências, fatores genéticos e neurofisiológicos
significativos na vida do sujeito. Isso porque os comportamentos presentes no podem influenciar o desenvolvimento do transtorno.
transtorno restringem a vida social da pessoa, devido às manifestações Assim como um ambiente familiar conturbado e
constantes de raiva, teimosia, hostilidades e insubordinação. ambíguo, no que se refere a educação dada pelos
Toda criança e adolescente pode apresentar comportamentos dessa ordem em pais, pode contribuir para o surgimento do TOD.
alguma fase da vida. Por isso, o diagnóstico de TOD é feito quando os sintomas Quais os principais sintomas do TOD?
persistem por mais de seis meses e ocorrem em diversos ambientes. Saiba mais, Os sintomas do TOD costumam se manifestar na pré-
neste artigo. escola, embora possam aparecer mais tarde, na
Como é feito o diagnóstico de TOD? 
adolescência. Como mencionado, os principais
Para realizar o diagnóstico de TOD, é necessário descartar a presença de outros
sintomas do transtorno incluem os seguintes
transtornos psicóticos, afetivos, transtorno de conduta ou personalidade anti social
(maiores de 18 anos). 
comportamentos:
 agressividade;
O diagnóstico é feito através da observação do comportamento e sintomas da
criança, por um médico especialista. É importante também avaliar sinais de  irritabilidade;
depressão, ansiedade e perturbação do sono. Isso porque essas condições  desafia regras e instruções;
podem causar sintomas semelhantes aos do TOD, como irritabilidade e  discute com adultos frequentemente;
desobediência.  desobediência;
Como podemos ver, os comportamentos presentes no TOD prejudicam as  agitação;
habilidades sociais das crianças e podem fazê-las sentir-se mal e culpadas.  incomoda os outros deliberadamente;
Dessa forma, é muito importante buscar ajuda com médico, psicólogo e  culpa terceiros pelos seus erros;
psicopedagogo para receber as orientações e tratamento adequados.
 pode ser cruel e vingativo.

Como é o tratamento do TOD?
O tratamento do TOD visa modificar esses
comportamentos que causam prejuízos na vida social e
acadêmica das crianças e adolescentes. Na maioria das
vezes, isso é feito através de técnicas de controle do
comportamento e uma abordagem disciplinar com reforço
dos comportamento desejados.  transtornos na vida adulta?
Pais e professores podem receber orientações dos
profissionais que trabalham com as crianças para que
saibam como agir em casa e na escola, a fim de ajudar as
crianças a modificar esses comportamentos.
Como distinguir os sinais de TOD do comportamento
“desafiador” que as crianças podem apresentar?
O diagnóstico de TOD pode ser difícil, já que a maioria das
crianças exibe alguns dos sintomas ocasionalmente
(especialmente quando estão cansadas, com fome ou
chateadas).
No entanto, uma criança com Transtorno Opositivo
Desafiador irá exibir esses sintomas com mais frequência
do que outras crianças, demonstrar problemas
comportamentais por um período de pelo menos seis
meses, ter problemas na escola e para fazer amizades
como resultado direto do comportamento, além de ter seu
funcionamento geral comprometido por seus
comportamentos desafiadores.
Como ajudar a criança a superar esse comportamento?
Para superar o comportamento de oposição, a criança precisa perceber
que seu comportamento é impróprio. A terapia com um profissional
especializado, ajuda a encontrar o que pode estar causando esses
comportamentos indesejados, assim como ensina novos comportamentos
mais saudáveis e apropriados.
Uma criança com TOD tem mais risco de desenvolver outros
A probabilidade de uma criança com TOD ter maiores dificuldades no final
da adolescência e na idade adulta depende dos tratamentos e das
circunstâncias ambientais. Geralmente, elas correm maior risco de ter
depressão e abuso de substâncias, principalmente quando o TOD na
infância for acompanhado por outros transtornos, como TDAH, depressão
e  dificuldades de aprendizagem. 
Em alguns casos, o diagnóstico de TOD pode se agravar até desenvolver
um transtorno de conduta, que é um quadro mais grave de transtorno de
comportamento. As pessoas com transtorno de conduta tendem a
apresentar comportamento de violação da lei; destruição de propriedade e
até crueldade com animais e pessoas.
É claro que uma criança com diagnóstico de TOD não irá fatalmente
desenvolver o transtorno de conduta. No entanto, é importante
acompanhar de perto o comportamento das crianças e buscar um
tratamento adequado e eficaz.
Referências:
GREVET, Eugenio Horacio; SALGADO, Carlos Alberto Iglesias; ZENI,
Gregory  and  BELMONTE-DE-ABREU, Paulo. Transtorno de oposição e
desafio e transtorno de conduta: os desfechos no TDAH em adultos. J.
bras. psiquiatr. [online]. 2007, vol.56, suppl.1 [cited  2020-10-23], pp.34-
38.