Web 2.

0
 A Web caracteriza-se por facilitar a colaboração e a interacção social.
 As suas funcionalidades baseiam-se na criação de comunidades em que os indivíduos se
juntam para interagir, colaborar e construir conhecimento “the interconnected Web”).
 A emergência do paradigma da sociedade da informação e do conhecimento e o aspecto
colaborativo, comunicativo, criativo e social da Web 2.0 vai de encontro à filosofia emergente
quanto àquilo que deverão ser as FINALIDADES DA EDUCAÇÃO:
 Apoiar os jovens na construção do conhecimento e tratamento da informação;
 Formar alunos capazes de agir como inovadores e criadores de conhecimento;
 Desenvolver competências sociais e tecnológicas que lhes permitam colaborar com outros em meios
ricos do ponto de vista digital e da informação e continuarem a ser aprendentes ao longo da vida
 NOVAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS DEVERÃO PRIVILEGIAR a
colaboração, a reflexão … em detrimento da aquisição de conteúdos.
A escola de hoje deve afastar-se da lógica dos conteúdos (que são importantes) para se
transformar numa ESCOLA DE CONTEXTOS, pois são estes que oferecem a estrutura.

 O professor, mais do que um transmissor de conhecimentos, será aquele que propiciará os

contextos de aprendizagem que permitam que o aluno …
 dê sentido aos conteúdos, crie o seu próprio saber, o operacionalize e os torne utilizáveis.
 Web 2.0
 As tecnologias digitais, em especial aquela que permitem o trabalho colaborativo, apresentam inúmeras
possibilidades, por possibilitarem novas e alargadas formas de interacção, que transpõem as fronteiras da
sala de aula.
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM como “ambiente”, que se desenvolve a partir
da teoria da “APRENDIZAGEM COMO PARTICIPAÇÃO”
 A adequação do indivíduo ao exigente mercado de trabalho e a necessidade de formação pessoal,
intelectual e social – são motivos para a necessidade de desenvolver competências na comunicação da
escrita a distância
 É necessário insuflar alguma inovação e mudança no actual ensino – escrita colaborativa à distância

Um estudo da Futurelab (2006) refere que a WEB 2.0 conduzirá ao E-learning 2.0, potenciando o
desenvolvimento de práticas educacionais que colocam o aluno no centro, através da criação de
experiências colaborativas de aprendizagem. Começando, talvez, a fazer sentido falar-se de
C-LEARNING (COMMUNITY-LEARNING; COMMUNICATIVE-LEARNING OU COLLABORATIVE LEARNING)
que tem premissa da aprendizagem enquanto processo social.

A escola hoje precisa de ser uma escola de vida no campo das TIC. Estas trazem consigo novas formas de
expressão, novos instrumentos cognitivos, constituem-se como fontes abertas de informação e multiplicam a
possibilidade de educação e formação, fora dos muros tradicionais e fixos da escola, esbatendo a diferença
entre locais de trabalho, de vida e de estudo.
Os alunos têm enormes benefícios de partilhar o seu trabalho com os outros, quer em termos de competências
que desenvolvem ao fazê-lo (comunicação e colaboração) quer em termos do conhecimento que constroem.
 Escrita Colaborativa
Perspectiva Processual
 Visa a construção colectiva de textos;
 Fortalecer a interacção entre os membros do grupo;
 Produto final mais rico;
 Abrange perspectivas cognitivas, psico-sociais e culturais diversas.
 Favorece a interacção social;
 Oportunidade para reflexão sobre a opinião dos outros;
 Aceitação de críticas, respeito mútuo e reciprocidade – trabalho em
grupo desenvolve a tolerância e a flexibilidade nos alunos;
 Alunos aprendem a partilhar responsabilidades, organizar e dividir
tarefas, potenciando as suas capacidades.
Escolha do Ensino a Distância, motivos:
• Necessidade de incluir no processo de ensino-aprendizagem INOVAÇÃO E MUDANÇA,
confrontando os alunos com novas possibilidades de formação e diferentes formas de
aproveitamento de recursos que os alunos associam a momentos de lazer.
• A formação à distância está a ganhar terreno na formação pós-graduada e na formação
inicial.
• A aprendizagem à distância potencia o desenvolvimento da competência da escrita
• Programa: WEB CT – fórum de discussão, chat, e-mail, várias páginas de organização de
conteúdos – os alunos encontravam ainda disponíveis todas as tarefas de escrita a
efectuar, bem como todos os documentos necessários à realização das tarefas.
• ASPECTOS INOVADORES: a) escrita ; b) trabalho colaborativo; c) aprendizagem a
distância
Modelo de Escrita focalizado mais no PROCESSO do que no produto final
VANTAGENS:
• Utiliza modelos colaborativos de trabalho a distância - Alarga o Espaço da Sala de aula; acompanhar os alunos ao longo do processo de escrita.
• Permite uma maior flexibilidade e gestão de tempo de acordo com o ritmo de cada um;
• Permite mais tempo de reflexão e estruturação de ideias contribuindo para uma revisão 2ª Fase : Planificação (reflexão sobre o material produzido e é
mais cuidada dos textos que pode ser escrita e reescrita quantas vezes for necessário até iniciada a primeira versão do texto – mero esboço)
chegar à versão final.
• Cruzamento de 3 áreas: escrita processual, colaboração e aprendizagem à distância
• Desenvolve competências nos alunos + introdução de inovação na sala de aula
•Passa a ser
PROF.
MODERADOR, FACILITADOR,
COMPANHEIRO.
ALUNO
* Tem um PAPEL mais ACTIVO e RESPONSÁVEL pela SUA
própria APRENDIZAGEM.
* Cria mais AUTOCONFIANÇA e VONTADE DE APRENDER,
desenvolvendo SKILLS SOCIAIS e de APRENDIZAGEM e
proporcionando CONSTRUÇÕES COGNITIVAS
através da INTERACÇÃO EM GRUPO.
INOVAÇÃO NO TRABALHO COLABORATIVO
1.Grupo valorizava o trabalho final uma vez que cada um contribuía com as suas ideias e perspectivas
2.Audiência é importante – cria a consciência do registo certo, coesão, coerência e outros aspectos
3.Definição de papeis específicos foi importante – maior responsabilidade.
INOVAÇÃO NO TRABALHO A DISTÂNCIA
4.Trabalhar no processador de texto – utilidade do corrector ortográfico
2. Oportunidade extra de aprendizagem: pesquisas, treinar os conhecimentos na Internet,
experimentar um novo ambiente de aprendizagem
3. Opiniões paradoxais relativamente à gestão de tempo -> coordenação com outras disciplinas
4. Foi mais fácil rever textos alheios à distância permitindo mais tempo para reflexão, para
estruturação de ideias, contribuindo para a revisão mais cuidada e pensada do que anteriormente.
Williams – sublinha a importância de o professor
1ª Fase : Pré-escrita (geração de ideias e conhecimentos sobre o
tema em causa incluindo escrita livre e discussão).
Fases Posteriores : Pausa e leitura do texto produzido, revisão e
reformulação do texto
Fase Final : Publicação do texto e partilha com os leitores.
 E-Poretfólios
Plataforma Moodle
 Instrumento de avaliação potenciador da mudança de práticas pedagógicas
 Escolha do Moodle (por ser plataforma disponível na Escola)
 Regula os momentos e processos da aprendizagem do aluno
 Promove a actividade reflexiva do aluno
 Promove a comunicação/interacção entre alunos/professores e eventualmente pais
 Ao alterarem-se os objectivos, as metodologias e os conteúdos de um currículo, a avaliação também tem de ser
reformulada – a recolha de dados não deve basear-se unicamente em testes de avaliação tradicionais mas
apoiar-se em diversas fontes de evidência observadas pelo professor de forma a observar-se COMPETÊNCIAS
no aluno.
 E-PORTFÓLIOS permite a mudança nas práticas pedagógicas – diversificando-se os momentos de avaliação.
 Comunicação + produção de relatórios escritos onde os alunos descrevem procedimentos e atitude face à
actividade desenvolvida (descrição das dificuldades, por exemplo).

Portfólio: representa o trabalho que o aluno coleccionou e seleccionou ao longo de um determinado período de
tempo, bem como as suas reflexões relativas a cada trabalho produzido e/ou relativas a todo o portfólio.
 São instrumentos de aprendizagem e de avaliação que têm o mérito de conseguir que :
 O aluno se envolva nas sua avaliação (AUTO-AVALIAÇÃO)
 Que o aluno reflicta sobre a sua avaliação (METACOGNIÇÃO)
 Para depois empreender acções para a melhorar (AUTO-REGULAÇÃO)
Havendo um FREQUENTE E CÉLERE FEEDBACK entre o professor e o aluno

 As potencialidades dos portefólios são acrescidas quando a tecnologia de suporte for a WEB. Web Portefólios
acrescentam ao ambiente de aprendizagem a possibilidade de momentos de partilha e colaboração entre todos
os alunos de uma turma ou entre uma Comunidade de Aprendizagem mais alargada, privilegiando a motivação
do aluno e o seu envolvimento na construção do seu conhecimento e potenciando-lhe condições favoráveis à
construção de um portefólio reflexivo em INTERACÇÃO SOCIAL com os membros da comunidade.
 E-Poretfólios
Plataforma Moodle
Vantagens dos Web Portfolios:
 Permitem o desenvolvimento de Competências TIC, pelos alunos e
professores.
 Melhor organização – possibilidade de se estabelecerem conexões
entre as ideias e as reflexões dos alunos.
 Permitem um melhor registo do envolvimento dos alunos nos
ambientes de aprendizagem.
 Criam condições para um eficaz feedback entre o professore e o
aluno
 Existência de múltiplos momentos de partilha e colaboração entre
uma Comunidade de Aprendizagem (turma ou toda a WEB)
 Os portefólios digitais facilitam a estruturação do mesmo ao
incluírem uma componente de “repositório digital” dos trabalhos
dos alunos e um local próprio de reflexão constituindo o seu
“portefólio reflexivo”, conectado ao seu repositório digital e à sua
Comunidade de Aprendizagem Virtual, de forma que a construção do
portefólio não seja solitária
 Facilidade de acesso e divulgação, por se encontrarem disponíveis na
online na Internet, o que motiva e envolve o aluno na construção e
manutenção do seu portefólio
 É possível incluir de forma íntegra documentos de áudio e vídeo nos
formatos.
Desvantagens dos Portfolios Tradicionais:
 Desconhecimento dos alunos das actividades dos colegas
 Portefólios diferentes para cada disciplina sem continuidade
 Trabalho muito solitário, feedback limitado a comentários e a classificações
 Dificuldades de acessibilidade e mobilidade – não favorece intercâmbios
frequentes.
PROCEDIMENTOS:
• Utilização do computador e outros materiais
manipuláveis em tarefas de aula
• Produção de relatórios escritos
• Vários momentos de aprendizagem – alunos desenvolvem
trabalhos que são corrigidos, com indicações ou correcção
de erros
• Existência de actividades que proporcionam a participação
de TODOS os alunos, impedindo a exclusão de alunos que
revelassem falta de pré-requisitos
• Esclarecer os alunos sobre o que se pretende
especificamente em cada relatório
• Os alunos tinham liberdade para incluírem nos seus
portefólios os artefactos e reflexões que entendessem
E-PORTEFÓLIO NA MOODLE
• Espaço virtual = ambiente de trabalho onde se
disponibilizaram recursos e actividades; e espaços de
interacção e comunicação entre todos os intervenientes
• “Pasta de Colecção da Moodle” – repositório digital para
armazenamento dos trabalhos dos alunos
• “My Portefólio” – ferramenta específica para construção de
portefólios digitais onde os alunos incorporavam os
artefactos que escolheram
• Alunos trabalhavam em díadas para possibilitar a colocação
de todos os trabalhos na pasta (trabalho de grupo) - a
selecção e reflexão (individual) – My portefólio
• PROFESSORA:
* Feedback regular
* Criou GUIÕES para auxiliar nas distintas fases do
portefólio: coleccionar, seleccionar e reflectir.
 E-Poretfólios
Plataforma Moodle
SÍNTESE
 Mudanças efectivas de práticas pedagógicas – sentidas pela professora e alunos
 AO NÍVEL DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (relatórios escritos, ênfase na comunicação, valorização do trabalho de grupo,
promoção de momentos de discussão e envolvimento dos alunos em projectos e investigações)
 AO NÍVEL DA DINÂMICA DE SALA DE AULA (presença constante da tecnologia alargou os momentos de partilha, de comunicação e
colaboração para fora da sala de aula e promoveu o desenvolvimento de mais competências a nível das TIC por parte dos alunos e
professora.
 O programa dos portefólios electrónicos na Moodle
 Apoiou os alunos na aprendizagem e no estudo da disciplina, de uma forma mais continuada, proporcionando mais ritmo de estudo,
incentivando os alunos a um estudo mais continuado.
 A acessibilidade e visibilidade das “pastas de colecção” dos alunos proporcionaram a todos um melhor conhecimento sobre o que se
encontravam a aprender.
 O feedback imediato utilizado pela professora (comentários) em relação aos trabalhos que eram enviados para a “pasta de colecção”
permitiu que os alunos compreendessem o que ainda poderiam fazer ou o que ainda tinham de aprender.
 Favoreceu a capacidade reflexiva do aluno, possibilitando-lhe um espaço próprio de reflexão, no qual podia registar as suas motivações
e as suas melhores realizações

Sugestões:
 Introdução de e-portefólios ao longo de todo o ciclo de escolaridade
 Possibilidade de utilização de portefólios digitais como forma alternativa de ensino, aprendizagem e avaliação de alunos com
dificuldades de aprendizagem, particularmente os que são indicados para “aulas de apoio”
 Possibilidade de desenvolvimento de portefólios inter ou trans-disciplinares.
 WIKIS
 Software colaborativo que permite a edição colectiva de documentos usando um
sistemas que não necessita que o conteúdo tenha que ser revisto antes da sua
publicação
 Banco de Dados com informações diferentes (textos, links, imagens, …) que permite a
construção diferenciada de conhecimentos.
 Pode conter ferramentas hipertextuais com ligações para outras páginas (links);
 Os mais simples permitem apenas a formatação básica, no entanto, os mais complexos suportam tabelas,
imagens e mesmo elementos interactivos (votações, jogos, etc.);
 Escrita Colaborativa: permite que cada interveniente dê o seu contributo acerca de
determinado tema, editando-o no sentido de o melhorar e o tornar mais preciso.
 Potenciam a comunicação e a troca de ideias entre os diversos membros de uma comunidade, estimulando o
trabalho cooperativo/colaborativo
VANTAGENSe permite que os conteúdos estejam acessíveis de forma ubíqua.
• Simplicidade, eficiência e facilidade de utilização;
• Rapidez com as páginas são criadas e ou alteradas;
• Abertas a todo o público;
• Podem se alteradas por utilizadores visitantes ao longo do tempo, de modo a corrigir os erros,
complementar ideias ou inserir novas informações;
• Actualiza-se graças à colectividade e beneficiando do conhecimento de todos;
• Potenciam a comunicação e a troca de ideias entre os diversos membros de uma comunidade,
estimulando o desenvolvimento do trabalho colaborativo/cooperativo;
• Permite que os conteúdos estejam acessíveis de forma ubíqua.

DESVANTAGENS
• Facilmente vandalizado, sendo o seu conteúdo substituído – controlo é normalmente feito pela própria
comunidade que partilha a sua utilização.
 Blogs
RECURSO PEDAGÓGICO
(centralização específica nos conteúdos da disciplina)
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA
(suporte de resposta dos alunos às propostas dos
professores)
Requer uma CUIDADA PLANIFICAÇÃO PRÉVIA
Utilizando INFORMAÇÃO CLARA;
MOTIVANDO e INCENTIVANDO a
participação/debate por parte dos alunos;
Tendo em conta os PARAMETROS de AVALIAÇÃO.
São necessárias:
 FORMAÇÃO INICIAL para utilizadores;
 MAIOR DISPONIBILIDADE DE TEMPO
por parte dos PROFESSORES para garantir que se tire partido
das várias funcionalidades técnicas dos blogues.
Para garantir:
 Maior domínio na criação de potencialidades pedagógicas
necessárias ao sucesso dos blogues como
FERRAMENTA CONSTRUTIVA, CRIATIVA E EFICAZ .
 Considerada a ferramenta mais eficaz e inovadora das tecnologias
pois, comparando com outros recursos disponíveis na Internet, tem
mais vantagens do que desvantagens, já que o seu vasto leque de
potencialidades permite ,de acordo com os objectivos dos seus
autores, a activação ou desactivação de diversas funções.
 É uma ferramenta de fácil e rápida implementação e utilização,
uma vez que vários sites de alojamento – Blogger e Wordpress –
disponibilizam gratuitamente vários modelos padrão (layouts) cuja
aplicação decorre de forma bastante intuitiva, requerendo apenas
uma ligação à Internet e conhecimentos básicos de Internet.
 Os alunos mostram uma boa receptividade e familiaridade com a
Internet e os Blogues.
 Facilidade de arquivamento e grande quantidade de espaço de
informação memorizada.
 Permite grande variedade de temáticas, a diversidade de autores
(um ou mais), o controle dos visitantes (restrita a alguns ou aberta
a todos), a inclusão ou não de comentários aos conteúdos dos posts
– aspecto que fomenta a interacção entre os intervenientes sob a
forma de manutenção de debates reais através de um meio virtual,
proporcionando a abertura da escola ao mundo.
 Sistema de WEB (rede) LOG (diário de bordo) – baseando-se numa
estrutura que segue uma linha cronológica ascendente, permite
manter uma dinâmica actualizada dos conteúdos que podem conter
texto, imagem, vídeo e música, entre outros, bem como uma
articulação com outros blogues ou sítios, através da inclusão de
links.
 Blogs
 O Blog inclui-se no Social Software introduzido pela Web 2.0, que permite colocar as pessoas a colaborarem e aprenderam
umas com as outras, no seio das comunidades de aprendizagem a que pertencem.
 O conceito de Comunidade de Aprendizagem no pressuposto de WENGER (1998) -> aprender é um processo inerentemente
social, que resulta da tensão entre a experiência pessoal e o conhecimento que os outros trazem para a Comunidade de
Aprendizagem (processo de construção conjunta do conhecimento e negociação de significados)
 No BLOG existe um diálogo em permanente (re) construção – o feedback é um elemento essencial
 Constituem um fórum para a aprendizagem, para a partilha do conhecimento, reflexão e debate construindo-se
solidariamente o conhecimento.
 DIVERSAS MODALIDADES NO ENSINO – permite a construção colaborativa do conhecimento: pesquisa na Internet, recolha
de informação, redacção e publicação de textos, discussão online e offline, mediada pelo professor (que tem um papel
crucial na intervenção).
* Adaptação de modelos colaborativos baseados na conectividade com os pares e professores (CONHECIMENTO
DISTRIBUÍDO).
 Sustenta e potencia a comunicação inter-grupos
 Cada grupo com temáticas diferentes – publicação de resultados de investigação surge como processo de aprendizagem
para quem publica e para quem lê e comenta -> facilitador das aprendizagens.
 Actualização regular (pelo menos quinzenalmente)
 A utilização doe Blog para responder a questões colocadas pelos colegas, estimulou o pensamento crítico e o
desenvolvimento da literacia científica e digital.
 MEMÓRIA COLECTIVA: espelho do percurso intelectual da turma + interdependência entre todos = potencia a
responsabilização de cada um enquanto recurso valioso para os outros.

De um modo geral, tanto para professores com o para alunos, os blogues escolares potenciam e renovam:
 o processo ensino-aprendizagem;
 promovem a autonomia no trabalho individual
 enriquecem as relações de trabalho e o debate de ideias;
 dinamizam a partilha de conhecimentos e informação;
 incentivam à prática e melhoria de conhecimentos de informática, sensibilizando para a importância do domínio das Novas
 Blogs
Enquanto PROFESSORA
1.Deve ser primeiramente concebido como RECURSO PEDAGÓGICO (espaço de acesso a informação especializada no domínio da
disciplina);
2. Posteriormente um processo gradual de aprendizagem/formação, como possível ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA (espaço de debate,
intercâmbio, colaboração e integração).

Conjunto de Considerações Primordiais

3.PROFESSOR-AUTOR: planificação prévia e atempada, pormenorizada e cuidada que permita uma ligação/articulação útil e positiva
entre os conteúdos programáticos e objectivos da disciplina, aos conteúdos do blogue.
4.PROFESSOR-ALUNOS: Gestão correcta do tempo disponível na escola e em casa e facilidade de acesso à Internet nestes locais.
5.ARTICULAÇÃO eficaz entre informação disponibilizada no blogue e as práticas na sala de aula – métodos de estudo e sua aplicação.
6.INTERVENÇÃO REGULAR: na colocação de conteúdos, dinamizando-o activamente.
7.Criar FORMAS DE INCENTIVO e MOTIVAÇÃO nos alunos para visitas frequentes ao Blogue, evitando assim a sua descontinuidade.
8.Promover junto dos alunos um breve “guia de visita” focando a importância de questões como; Gestão dos tempos; Métodos e
organização pessoal; Apresentação dos objectivos do Blogue como complemento às práticas na Sala de Aula.

Dois conceitos fundamentais subjacentes a este estudo:

1. EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA: tendo como principal meta a aquisição de literacia científica
2.TRABALHO COLABORATIVO com recurso à Internet, como meio de a alcançar.
Para além do conceito de LITERACIA CIENTÍFICA, uma outra ideia fundamental é a de Ciência para todos, e não apenas para os cientistas.
A modalidade didáctica adoptada neste trabalho para a promoção da educação em ciência, é a discussão em grupo (mediada pelo
professor), online e off-line, tentando simular discussões e debates de ideias semelhantes aos que acontecem em grupos de trabalho ou em
pequenas comunidades de investigação na nossa sociedade. Apontou-se assim para a adopção de MODELOS COLABORATIVOS que
implicam o CONTACTO SOCIAL e se baseiam na CONECTIVIDADE com os pares e professores (conhecimento distribuído).

METODOLOGIA
3. Metodologia QUALITATIVA para recolha e tratamento de dados que inclui OBSERVAÇÕES E NOTAS DE CAMPO, registos escritos diários
dos alunos, gravações de áudio e vídeo e um questionário final individual
4. Os dados foram analisados tentando apurar de que modo o uso integrado da Internet, enquanto fonte de informação e recurso
partilhado pela comunidade, suportou e fomentou interacções comunicacionais, a colaboração e produção conjunta -> relacionando
 Blogs
ESTRUTURA E POSSÍVEIS CONTEÚDOS DO BLOGUE
1. Disponibilização de informação prática e teórica acerca de conteúdos programáticos, incluindo de forma moderada, links para sites
de interesse, vídeos educativos, sugestões de visita, projectos, informação sobre materiais técnicos, entre outros.
2. Publicação de trabalhos realizados pelos alunos, com vista a serem avaliados e discutidos no espaço da sala de aula.
3. Sugestões de trabalhos a serem realizados nas aulas.
4. Informações ao alunos, pais e encarregados de educação acerca dos materiais requisitados, conteúdos programáticos e objectivos
da disciplina e do blogue
5. Design do blogue que optimize a sua usabilidade – factores ergonómicos, princípios de percepção visual, clareza e legibilidade –
numa tentativa de canalizar os alunos para a visualização e leitura de conteúdos, evitando a dispersão e permitindo que o próprio
blogue seja um bom exemplo de aplicação dos princípios do design.
BLOGS ENQUANTO ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS:
FARMER, FERDIG E TRAMMELL: blogging numa perspectiva social construtivista da aprendizagem
 A construção do conhecimento é facilitada pela interactividade congregacional e sistema de comentários dos Blogs, que estimula a
tendência natural para a reflexão e análise por parte do aluno.
A contextualização da aprendizagem, através de hiperlinks enriquece a experiência da aprendizagem
O’DONNELL: blogging como parte de um conjunto de “práticas ciberculturais” que remetem para novas formas de fazer e pensar.
Sugere a utilização do blogging numa perspectiva transversal do curriculum
WREDE: a inerente criatividade do blogging e o ambiente aberto ao desenvolvimento de tópicos permite aos estudantes dirigir a sua
própria aprendizagem de modo que transcende o currídulo existente, desenvolvendo autonomia, criatividade e colaboração.
 Blogs
Duas aulas de 45 minutos por semana -> grupos HETEROGÉNEOS de 4 elementos.

ETAPAS do PROJECTO:
Idealização e
Pesquisa Discussão criação, em
Análise da Elaboração de em turma
Escolha na Internet e Publicação Leitura turma, de um
da temática e recolha de informação desses textos comentários acerca dos
dos textos e/ou pedidos de temas em
jogo que
respectivas informação recolhida e e/ou imagens
publicados pelos englobasse
questões a recolhidas no esclarecimentos
necessária para produção de grupos estudo e do
investigar responder às pequenos textos blog da turma aos textos lidos tudo aquilo
no blog trabalho
questões que haviam
desenvolvido
aprendido.

No início foram ainda leccionadas aulas em que foram dadas indicações acerca de como usar a Internet como critério, objectivos e
funcionamento da pesquisa a empreender, funcionamento do blog importância da interajuda e partilha de conhecimentos para que
todos possam ter sucesso.
Também foi feita uma breve introdução e contextualização da unidade didáctica… cada grupo optou por um conjunto de questões.
OBJECTIVO: construir um recurso partilhado pela comunidade = blog colectivo da turma.
Os alunos elaboravam posts relativos às pesquisas em curso, comunicavam ideias, pediam ajuda
O blog sustentou e potenciou a comunicação intergrupos, contribuindo para a partilha de informação e construção de
conhecimentos.
Momentos diferentes – aulas de pesquisa intercaladas com aulas de paragem para discussão do ponto de situação e informação
recolhida na Internet= CARACTER FORMATIVO E DE REFLEXÃO
Ao longo das sessões de pesquisa, a professora para além de monitorizar o blog, foi circulando pelos grupos questionando
informalmente os grupos quanto às suas investigações, no sentido de apurar, orientar e/ou aprofundar os seus entendimentos acerca
dos assuntos em estudo e de melhorar a qualidade das entradas no blog.
De início: dificuldade em encontrar informação, organizar o trabalho, post pouco criteriosos, pouca qualidade, pouco tratamento e
compreensão da informação encontrada, poucos comentários
Professora, para ajudar, optou por enviar informação por email, orientar com links específicos e úteis – guião de orientação na edição
Gradualmente: melhorou a qualidade dos posts, emergência do sentido de grupo, identificação com o tema de pesquisa, partilha de
recursos facilitou a aprendizagem e estudo, cuidado na linguagem, qualidade dos textos, responsabilidade acrescida – alunos não viam
a comunidade com isolada. Eles usaram o mundo à sua volta como recurso e tinham a noção de que podiam ser um recurso para
outros que buscassem informações similares: ENVOLVIMENTO, IMAGINAÇÃO, ALINHAMENTO.
 Blogs
VANTAGENS: POSSIBLIDADE DE PARTILHAR QUER A NÍVEL SOCIAL, QUER INTERLECTUAL ATRAVÉS DA COMUNICAÇÃO COM O FOCO DE APRENDER
DESVANTAGENS: NÃO ESTAREM EM CONTACTO DIRECTO E CREDIBILIDADE DA INFORMAÇÃO

ASPECTOS CARACTERÍSTICOS DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM:

 Relações interpessoais sustentadas, de harmonia ou de conflito
 Rápido fluxo de informação e propagação da inovação (contributos continuos)
 Modos partilhados de fazer coisas
 Desenvolvimento de ferramentas específicas

SÍNTESE
 Importância do Contexto – dificuldades (ou não) de ordem técnica
 O blog como elemento agregador da comunidade (espaço de aprendizagem e desenvolvimento da comunidade)
 Este tipo de abordagem é facilitadora e potenciadora da aprendizagem
 A elaboração de sínteses e comentários para publicação a partir de texto seleccionado -> mobiliza competências bastante
sufisticadas
 Os alunos construíram o seu próprio elemento de estudo e estruturaram-no de forma inteligível e compreensível para todos = muito
tempo
 Fundamental o acompanhamento regular por parte do professor e discussão em turma acerca da informação recolhida e publicada
 O blog funcionou como espaço identitário da turma porque foi produto de um esforço conjunto e solidário para aprender ciência.
 O blog foi a face visível do sentido de identidade (identificação do blog com um símbolo e um nome, que exprimisse a sua identidade
enquanto alunos participante neste “projecto”.
 Crescente cuidado na qualidade dos posts -> alunos sentiam-se responsáveis pela sua aprendizagem e pela dos pares, reconhecendo-
se como interdependentes e enquanto recursos importantes uns para os outros.
 RESULTADOS:
 Reconhecimento de um propósito comum (aprender)
 Melhoria e sustentabilidade das relações interpessoais
 Rápido fluxo de informação
 Modos partilhados de fazer coisas juntos
 Bom conhecimento mútuo entre os alunos e construção de ferramentas específica da comunidade.
  eportfólios
NECESSIDADES 1) Computador;
TECNOLÓGICAS 2) Acesso à Internet e WWW;
3) Software/Programas/Web 2.0 -> ex: Plataforma
Moodle: "Pasta da Colecção" (repositório digital);
"My portfólios" (ferramenta específica para
construção de Portefólios Digitais); Recursos
Actividades (ambiente de trabalho).
4) Ferramentas de comunicação síncrona (chats) ou
assíncrona (fóruns, emails)
ferramentas de escrita colaborativa blogs
1) Computador; 1) Computador;
2) Acesso à Internet e WWW; 3) 2) Acesso à Internet e WWW;
Software/Programas/Web 2.0 -> ex: Plataforma 3) Software/Programas/Web 2.0 -> ex: Blog
WebCT; Wikis;
3) Ferramentas de comunicação síncrona (chats) ou
assíncrona (fóruns, emails)
4) Processador de texto + corrector ortográfico.

POTENCIALIDADES 1) Instrumento de Avaliação potenciador da
PEDAGÓGICAS Mudança de Práticas Pedagógicas (exploração,
(MOTIVAÇÃO, investigação, resolução de problemas, envolvimento 2) Desenvolvimento de competências de planificação entre a experiência pessoal e o conhecimento que os
APRENDIZAGEM, ...) em projectos,...);
2) Desenvolvimento de práticas de avaliação
baseadas na conjugação de diversas fontes
(relatórios escritos, testes, trabalhos/projectos, etc.) desenvolvimento/escrita do texto
3) Regulação dos momentos e processos de
Aprendizagem do aluno ;
4) Promoção da actividade reflexiva do aluno (auto-
avaliação, meta-cognição e auto-regulação);
5) Promoção da comunicação/interacção entre
alunos/professores e eventualmente pais
("feedback" frequente do professor;
6) Auxílio ao desenvolvimento profissional do
professor.
7) Desenvolvimento de competências TIC
) Multiplicidade de formatos de ficheiros
(multimédia)
1) Desenvolvimento de competências de comunicação 1) Interacção directa entre pares: "Aprender é um
a distância, especialmente da escrita. processo inerentemente social, que resulta da tensão
e organização de texto, produção de diferentes outros trazem para a comunidade" (Wenger, 1998);
géneros de texto e revisão crítica do que se escreve. 3) 2) Novas formas de fazer e pensar -> Estimula o
Acompanhamento do professor ao longo do pensamento crítico, reflexão e análise por parte do
aluno;
4) Desenvolvimento de competências sociais e 3) Potencia o desenvolvimento da literacia científica e
tecnológicas digital;
4) surge como "memória colectiva" e "espelho do
percurso intelectual da turma" = interdependência e
responsabilização;
5) Interacção, negociação e colaboração (criativa e
inovadora) na construção de conhecimentos e
tratamento de informação;
6) Desenvolvimento de competências sociais e
tecnológicas (comunidade virtual) centradas no
aluno.
7) Fomenta uma escrita mais sintética e literacia
digital

TEORIAS DA Connectivismo e Construtivismo Modelo/Perspectiva/Escrita processoal (modelo de Social-construtivista => paradigma da Sociedade da
APRENDIZAGEM escrita focalizado no processo e não tanto no produto Informação e do Conhecimento
ENVOLVIDAS final), Perspectiva Colaborativa.

ADAPTABILIDADE PARA Necessidade de um espaço com computadores que Necessidade de um espaço com computadores que Necessidade de um espaço com computadores que
A SUA SALA-DE-AULA tenham acesso à Internet -> tenham acesso à Internet -> tenham acesso à Internet ->
1) maior acessibilidade e visibilidade do portfólio do 1)Permite uma interacção mais construtiva: Professor 1) para pesquisar na Internet, recolha de informação,
aluno -> múltiplos momentos de partilha e assume o papel de moderador, facilitador e redacção e publicação de textos, discussão on-line e
colaboração -> não restringindo a momentos de companheiro; off-line);
natureza presencial. 2)Aluno é mais activo e assume uma maior 2) trabalho de grupos para fomentar comunicação
2) Flexibilidade na utilização de uma multiplicidade responsabilidade pela sua própria aprendizagem. inter-grupos;
de instrumentos e recursos didácticos. 3)Trabalho de grupo - permite a interacção e inter- 3) Intervenção e monitorização do professor ;
3) Possibilidade de trabalho de grupo - permite a ajuda de todos os alunos. 4) Acompanhamento que ultrapassa os limites físicos
interacção de todos os alunos ; 4)Exige trabalho de casa, investimento pessoal fora da da sala de aula.
4) Construção de Guiões orientadores por parte da sala de aula - aprendizagem a distância.
professora.
 Plataformas de Gestão de Aprendizagens
(Plataforma Moodle)
Factores facilitadores da utilização das plataformas:
FERRAMENTA:
•Acessibilidade em qualquer lugar em qualquer hora
•Facilidade de utilização
•Rapidez de distribuição, acesso e alteração de informação e conteúdos
•Facilidade de organização e armazenamento de recursos e conteúdos
•Variedade de funcionalidades/ferramentas
•Redução do consumo do papel e consumíveis
•Segurança, estabilidade e possibilidade de desenvolvimento da
plataforma
•Sem custos associados
•Meio facilitador de disponibilização e partilha de informação e conteúdos:
Disponibilização de conteúdos, materiais, documentos, actividades
Partilha de informação, conhecimentos e interesses
Organização e centralização de documentos e informação
Divulgação de Actividades e projectos
•Facilitador de Comunicação e interacção entre utilizadores:
 Possibilidade de interacção/comunicação entre alunos e professores
Possibilidade de comunicação entre professores
Facilidade/agilidade da comunicação interna
Oportunidade para o desenvolvimento de trabalho colaborativo entre profs
ESCOLAS
Âmbito Organizacional
•Apoio e disponibilidade do coordenador das TIC
•Apoio técnico à escola e professores
•Desenvolvimento de iniciativas de divulgação da plataforma
•Apoio, envolvimento e utilização por parte dos órgãos de gestão
•Apoio dos professores do grupo de informática
•Adesão a iniciativas e desenvolvimento de projectos inovadores
Âmbito Técnico-Administrativo
•Acesso à rede Internet (wireless) em toda a escola
•Acesso e disponibilização de equipas TIC no espaço escolar
•Acesso a servidores da escola (por alojamento em servidor pago)
UTILIZADORES
Âmbito profissional
• Formação formal no Moodle e desenvolvimento de
competências nas TIC
•Iniciativas de formação interna
•Domínio das TIC por parte de alguns docentes
Âmbito Pessoal
•Motivação, interesse e conhecimento das TIC pelos alunos
•Motivação , disponibilidade e interesse dos professores pelas
TIC
•Curiosidade, espírito inovado e criativo de professores e alunos
•Necessidade de aprendizagem e de actualização dos
professores
PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM
•Maior individualização no apoio aos alunos
•Estímulo e motivação e gosto dos alunos pela aprendizagem
•Desenvolvimento de novas estratégias e metodologias de ensino
•Aumento da eficácia no processo de ensino e sucesso escolar
•Estímulo à proximidade/interacção com alunos fora do horário
escolar
ESTRUTURAIS
•Iniciativa Escola, Professores e Computadores Portáteis
•Plano Tecnológico para o Ensino
•Apoio dos Centros de Competência CRIE
Plataformas de Gestão de Aprendizagens
(Plataforma Moodle)

 Três planos a considerar em termos de mudanças:

1.TRANSFER: que corresponde à mera transferência das abordagens convencionais para um ambiente de trabalho com tecnologia
2.TRANSFORM: envolve a redefinição das abordagens convencionais em função dos ambientes de trabalho com tecnologia
3.TRANSCEND: consegue romper com as abordagens convencionais fazendo emergir novos paradigmas de ensino e aprendizagem
 Modelo de aprendizagem proposto por REID contempla 5 fases:
1. Envolvimento (ponto de partida - partilha de experiências e expectativas e se familiarizam – professor conduz o processo)
2. Exploração (pensar alto, colaborar, não ter medo de errar, professor reduz a sua intervenção – papel de observador)
3. Transformação/Produção (actividade definidas pelo professor: clarificação, ordenação, reorganização, (re) elaboração
da informação para produzir algo)
4. Apresentação (grupos apresentam os resultados do seu trabalho perante um público real, interessado e crítico -> explicar)
5. Reflexão (fundamental no processo de aprendizagem: olhar para trás: o que aprenderam e como aprenderam – ganhar uma
compreensão mais profunda não só do que apreenderam mas sobretudo de todo o processo em que estão envolvidos)
 De acordo com os princípios socioconstrutivistas em que se fundamenta (Dougiamas, 2002), o Moodle integra características e
funcionalidades que suportam e promovem o trabalho colaborativo.
 Valência inter-disciplinar, gestão do tempo, ligação explicita ao contexto curricular, colaboração, mediação colaborativa
 Os alunos aprendem melhor se a sua vontade de aprender for despertada e que a participação activa no processo de aprendizagem é
fundamental:
 Ferramentas de colaboração integradas no Moodle:
 Fórum: Facilita a dinâmica de grupo favorável a uma integração dos intervenientes; promoção de hábitos de trabalho abertos e
expostos, autocrítica, elemento transversal nos processos de interacção nas diversas fases do processo
 Chat: motivadora, Pinto (2002) potencialidade enquanto recurso de transferência de aprendizagens – poucas possibilidades em
contexto de sala de aula – utilizam-no com outros com conversas com amigos
 Wiki: valioso instrumento de trabalho para a dinamização de grupos e comunidades de aprendizagem que envolvam actividades
de grupo – projectos, aprendizagens baseada em problema, simulação de papeis, tomadas de decisao
 Plataformas de Gestão de Aprendizagens
(Plataforma Moodle)
Factores LIMITATIVOS da utilização das plataformas:
FERRAMENTA
• Lentidão de acesso
• Limitações no upload de ficheiros e de espaço disponível nos
servidores da plataforma
• Existência de poucos conteúdos pré concebidos e de exemplos de
boas práticas
• Dificuldades ao nível da administração da plataforma
• Dificuldades na gestão da plataforma e edição das disciplinas
• Falas e instabilidade da plataforma
UTILIZADORES
Âmbito Pessoal
• Professores pouco receptivos/motivados/interessados
•Resistência/conservadorismo dos professores
•Pouca confiança dos professores nas TIC
Âmbito Profissional
• Falta de formação dos professores para utilizar a plataforma
•Défice de competências básicas em TIC por parte dos professores
•Falta de conhecimentos das potencialidades da plataforma
•Dificuldades em utilizar as TIC em sala de aula de forma inovadora
•Pouca autonomia dos alunos no pré-escolar e 1º ciclo
ESCOLA
• Falta de computadores e outros equipamentos
• Reduzida velocidade e instabilidade da Internet
• Insuficiente cobertura wireless
• Equipamentos e software desactualizados
• Recente utilização da plataforma
• Falta de recursos humanos para o apoio técnico
• Equipamentos e salas TIC não disponíveis para utilização livre
ESTRUTURAIS
• Sobrecarga de tarefas, solicitações e cargos a desempenhar
pelos professores
•Alteração no trabalho escolar decorrente da introdução do novo
estatuto da carreira docente
ESTRUTURAIS
• Alunos sem computadores e/ou Internet em casa

Necessidades sentidas no âmbito da utilização das plataformas de gestão de aprendizagens

FERRAMENTA
• Maior espaço para a plataforma e
upload de ficheiros
• Maior rapidez e estabilidade no
acesso à plataforma
• Boas práticas de utilização da
plataforma
UTILIZADORES
• Formação em utilização de plataformas
• Maior interesse, motivação e adesão dos professores
• Maior disponibilidade de tempo dos professores para
formação e auto-exploração
• Formação mais virada para a aquisição de estratégias inov.
de ensino e para o desenvolv. de conteúdos digitais
• Mais formação do pessoal não docente
ESCOLAS
• Disponibilizar mais equipamento e computadores
• Rede internet Wireless com maior largura de banda, estável
e disponível em todas as salas
• Maior reconhecimento em crédito horário para os profs. ao
nível da gestão e organização + horas para des. recursos
• Divulgação, sensibilização e promoção do uso da plataforma
• Maior apoio técnico para manutenção
 Plataformas de Gestão de Aprendizagens
(Plataforma Moodle)
VANTAGENS
 Promover uma maior interacção entre o professor e o aluno
 Organizar e partilhar os recurso produzidos por professores e alunos
 Promover a partilha e difusão de informação
 Desenvolver as competências em TIC
 Aumentar a adesão/participação dos alunos às TIC
 Desenvolver competências dos professores na utilização das TIC
 Estimular a atenção e interesse dos professores relativamente à exploração educativa das TIC
 O uso de uma única plataforma na comunidade de uma escola evita e combate a dispersão de informação e a multiplicação de espaços on-line, para
comunicação e trabalho entre os seus elementos
 As plataformas ajudam a aumentar/fomentar a atenção e interesse dos alunos pelos conteúdos escolares
 Promovem a partilha e difusão de informação
 Aumentam a fraca adesão dos professores às novas TIC
DESVANTAGENS
 Aumento do desconforto dos professores em interagir com as TIC
 Sobrecarregar o trabalho dos professores
EXIGE A ADOPÇÃO DE NOVAS PRÁTICAS DE TRABALHO E HÁBITOS E APRENDIZAGEM EM AMBIENTE VIRTUAL -> NECESSÁRIO CRIAÇÃO DE CONDIÇÕES
QUE FACILITAM A SUA ADOPÇÃO
MOODLE: SOFTWARE LIVRE, GRATUITO E DE CÓDIGO ABERTO = DESENVOLVIMENTO DE NOVOS MÓDULOS QUE CONTEMPLEM FUNCIONALIDADES
QUE SE CONSIDEREM NECESSÁRIAS INTEGRAR NUMA PLATAFORMA DE GESTAO DE APRENDIZAGENS EM CONTEXTO ESCOLAR
NECESÁRIO ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES, INICIATIVAS, COM VISTA A REFORÇAR A INTEGRAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS
ELMENTOS DA ESCOLA – DESENVOLVIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE ACTUAÇÃO CONCERTADAS E INTENCIONAIS PELOS ORGÃO DE GESTÃO
DEVE SER ESTIMULADA A INTEGRAÇÃO DE PROFESSORES E ALUNOS NOS ESPAÇOS DIGITAIS (PLATAFORMAS), INSCRIÇÃO E POSTERIOR INTEGRAÇÃO
COM O DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES
DEVE SER EFECTUADA FORMAÇÃO QUE AJUDE OS PROFESSORES A ULTRAPASSAREM O DESCONFORTO QUE SENTEM AO UTILIZAR A FERRAMENTA E
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS E INTERNET
CRIAÇÃO DE GRUPOS DE TRABALHO DE ACORDO COM AS VÁRIAS ÁREAS CURRICULARES : ORGANIZAÇÃO, ELABORAÇÃO, PARTILHA E EXPLORAÇÃO DE
RECURSOS E ACTIVIDADES
CRIAÇÃO DE ESPAÇOS DE TRABALHO E INTERACÇÃO PARA APOIO AO TRABALHO COLABORATIVO E COOPERATIVO ENTRE ALUNOS – SUPORTE A
ACTIVIDADES
FOMENTAR A COMUNICAÇÃO, INTERACÇÃO, DINAMISMO E COLABORAÇÃO – ALUNOS, PROFESSORES, E OUTROS ACTORES EDUCATIVOS
 Teorias da aprendizagem associadas ás TIC
Teoria Comportamental + Teoria Construtivista + Teoria Humanista
Aprendizagem colaborativa
• Potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares
• Desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração
• Permitir que o currículo se (re) construa de forma mais interdisciplinar e integrada
• Efeitos positivos ao nível da interacção social e da colaboração que estimulando a actividade, tornam a aprendizagem mais realista e aumentam a
motivação
• Permitir aos alunos aprender melhor – mas para isso é necessário despertar a vontade de aprender e participar activamente no processo de aprendizagem
• Obriga ao professor um trabalho amplo de articulação, partilha e orientação, controlo regular dos desempenhos individuais dos diversos elementos do
grupo, afim de integrar e contextualizar os desempenhos parcelares de cada um e corrigir desvios de aprendizagem

Aprendizagem Tradicional VS Aprendizagem COLABORATIVA

Sala de aula vs Ambiente de aprendizagem
Professor autoridade vs Professor orientador
Centrado no professor vs Centrado no aluno
Aluno “algo a encher” vs Aluno “lâmpada a iluminar”
Aprendizagem individual vs Aprendizagem em grupo
Memorização vs Transformação
Aprendizagem Construtivista
• A aprendizagem é uma constante procura dos significados das coisas. A aprendizagem deve pois começar pelos acontecimentos nos alunos que estão
envolvidos e cujo significado procuram construir
• A construção de significado requer não só a compreensão da “globalidade” como das “partes” que a constituem. As partes devem ser compreendidas
como integradas no “contexto” da “globalidade”. O processo de aprendizagem deve portanto centrar-se nos “conceitos primários” e não nos “factos
isolados”
• Para se poder ensinar é necessário conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na compreensão do mundo que os rodeia e os pressupostos que
suportam esses modelos.
• Aprender é construir o seu próprio significado e não o encontrar nas respostas dadas por alguém
• Tecnologias não apresentam uma forma única ou padronizada de promover um processo cognitivo, um software educacional, um computador e a internet
não conseguem por si só fomentar o desenvolvimento – deve ser encarado como MEIO FACILITADOR a aquisição interessante e eficiente destas formas de
conhecimento