SABERES ESCOLARES

SABERES ESCOLARES
MULTICULTURALISMO - Jean-Claude Fourquin, Henry Giroux, Michael Apple, Peter McLaren, Gimeno Sacristan adeptos de Paulo Freire que criticava o neo-colonialismo e o desrespeito s culturas Tenso entre o UNIVERSALISMO E O RELATIVISMO no processo de seleo dos contedos escolares Implicaes do Multiculturalismo para a escolarizao nos dias de hoje

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CONHECIMENTO UNIVERSAL Historicamente acumulado/ Saber cientfico/ Pedagogia histrico-crtica CONHECIMENTO RELATIVO Grupos tnicos, gnero, raa, deficientes, homossexuais, minorias. O que selecionar para ensinar?

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O Conhecimento universal, se tomado de maneira radical, corre o risco de ser COLONIALISTA ou NEO-COLONIALISTA. NEO-COLONIALISTA Matriz europia; produzido por homens, brancos, das classes mdias e altas, com valores e formas de comportamento dos pases hegemnicos. Olhar para o conhecimento a partir dos dominantes. Que Capital Cultural (Bourdieu) ser tomado na escola como referncia?

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O Conhecimento relativo, se tomado de maneira radical, corre o risco de ser intolerante, parcial, tradicionalista, segregador. Problema do multiculturalismo como inserir no multiculturalismo: interior do currculo a pluralidade de referncias e valores culturais sem a escola perder sua funo socializadora atravs dos conhecimentos socialmente significativos?

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... os educadores no podero ignorar, no prximo sculo, as difceis questes do multiculturalismo, da raa, da identidade, do poder, da tica e do trabalho, que, na verdade, as escolas j esto enfrentando. Essas questes exercem um papel importante na definio do significado e do propsito da escolarizao, no que significa ensinar e na forma como os estudantes devem ser ensinados, para viver num mundo que ser amplamente mais globalizado, hightech e racialmente diverso que em qualquer poca da histria. Henry Giroux

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Os multiculturalistas fazem crticas escola que surgiu da Revoluo Francesa, com a bandeira de universalidade do sculo XIX. A escola se props a ser igualitria e ABSTRAIU a existncia de SUJEITOS em suas singularidades: todos so iguais em direitos e deveres, todos tm oportunidades iguais na escola - discurso burgus-liberal.

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A Vocao Universalista, constitutiva da prpria modernidade europia est presente na escola desde suas origens, tanto nos contedos como na sua organizao espaos, tempos, rituais. Foram importantes as elaboraes das Teorias Crtico-Reprodutivistas que demonstram o carter reprodutor da escola atravs de mecanismos classificatrios (ver avaliao)/ processos simblicos, sub-liminares, disciplinadores

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Os multiculturalistas reconhecem o papel cvico da escola, de formao intelectual e de integrao cultural numa dada sociedade. A escola trabalha com os SABERES PBLICOS: dotados de alto nvel de generalidade, potencialmente acessveis e que tm validade e reconhecimento social, independentemente das circunstncias e interesses particulares. Se opem aos saberes puramente prticos, pontuais, empricos prprios dos saberes relativos

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Mas o conhecimento universal tambm fruto de selees; a cincia no pura, sem vozes conflitantes. Podemos escolher entre um conhecimento dominador, colonizador, hierrquico ou um universalismo aberto, tolerante, igualitrio, no-racista e nomachista conhecimento crtico

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EDUCAO DIALGICA dialtica entre o universalismo e o relativismo, entre a igualdade e a diferena Reinventar a escola acolher a tradio histrica mas evitar o fundamentalismo e o sentimento de superioridade. No ter saudosismo e selecionar na histria da humanidade os conhecimentos que desvelam os processos de opresso e dominao

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Boaventura Santos necessidade de articular polticas de igualdade e polticas de identidade, j que pessoas e grupos tm o direito a ser iguais quando a diferena os inferioriza e o direito de ser diferentes quando a igualdade os descaracteriza...

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PEDAGOGIA DAS COMPETNCIAS Philippe Perrenoud - Relao da educao com o mundo industrial e empresarial. Preparar os trabalhadores para a nova organizao econmica. A escola deve espelhar os novos processos de produo criativos, inovadores, com o uso de novas tecnologias

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Na atual organizao do trabalho, a fragmentao e o isolamento tpicos do fordismo d lugar interatividade, comunicao, s mltiplas inteligncias exigidas pelo toyotismo. Componentes cognitivos e componentes scio-afetivos so exigidos do novo trabalhador. H uma otimizao das atividades que exigem novas habilidades do trabalhador

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Competncia: faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes) para solucionar com eficcia e pertinncia, uma srie complexa de situaes. Saber; Saber/fazer, Ser e Conviver. Exerccio de habilidades, resoluo de problemas, iniciativa, diagnstico de situaes, tomada de deciso, comunicao interpessoal

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TRANSPOSIO DIDTICA Michel Verret e Yves Chavellard: Como um saber sbio (aquele sistematizado pelos cientistas) transformado em saber a ensina (aquele que ensinar est nos livros didticos e nos planejamentos) e finalmente, em saber ensinado (aquele que realmente ocorre em sala de aula).

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A transformao do conhecimento cientfico para fins de ensino no se d apenas pela simplificao ou adaptao do primeiro. H uma verdadeira PRODUO DE SABERES ESCOLARES neste processo uma EPISTEMOLOGIA ESCOLAR, diferente da Epistemologia das academias. Profunda relao de elementos EXTERNOS E INTERNOS da escola ENTORNO E ESCOLA

SABERES ESCOLARES
NOOSFERA onde ocorrem os processos de interao entre a sociedade e a escola. Onde se encontram aqueles que ocupam os principais postos do funcionamento didtico; onde se desenrolam os conflitos, as negociaes, as solues. H um envelhecimento do saber escolar (aproxima-se do senso comum e se afasta da Cincia) Quando isto ocorre, o saber escolar se deslegitima os pais tambm agem. Neste momento, a Noosfera acionada e parte-se novamente para o saber sbio

AVALIAO
Determinar o valor; julgamento. Depende da concepo e dos objetivos da educao. Para a escola tradicional valorizao do quantitativo, da memorizao; reproduo do que o professor ensinou. Funo classificatria. Meritocrtica. Individualista. Competitiva. A avaliao tradicional se vale de um sistema de prmios e castigos.

AVALIAO
Escola Nova - valorizao dos aspectos afetivos, psicolgicos e sociais: participao, interesse, socializao, responsabilidade, condutas. Relevncia da auto-avaliao e descoberta pessoal Tecnicismo nfase na produtividade, no detalhamento dos objetivos cognitivos e comportamentais, detalhamento de cada objetivo alcanado.

AVALIAO

Libertria no aceita a avaliao como sistema de prmios e castigos; discusses em grupos e avaliaes coletivas, auto-avaliao. Libertadora idem. Discusses sobre os progressos do grupo a partir de programas definidos coletivamente. Trabalhos em grupo, textos coletivos, auto-avaliao

AVALIAO
Para uma concepo histrico-crtica: a avaliao tem uma caracterstica DIALTICA: observao dos sucessos e dos insucessos para novas alternativas de ensino. Tomada de deciso para a continuidade do processo educativo. Os insucessos dos alunos no tm funo punitiva, mas devem servir para uma tomada de deciso. A avaliao assume uma feio de DIAGNSTICO: obteno de informaes para reformulao da prtica. Ela deve ser DEMOCRTICA, ou seja, os alunos devem conhecer os critrios pelos quais esto sendo avaliados.