A ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO

Escola (com um olhar clínico)

Consultório
Psicoprofilaticamente,
Sistematicamente.

2
 ...

 Razões que determinam o sucesso ou o fracasso

escolar de uma criança, como: fatores fisiológicos,
fatores psicológicos, mais precisamente de
mobilização, condições pedagógicas e
principalmente o meio sócio-cultural

3
 Clínica
 Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os
problemas emergentes nos processos de aprendizagem.

 Realiza o diagnóstico-psicopedagógico, com especial ênfase nas

possibilidades e perturbações da aprendizagem;
esclarecimento e orientação daqueles que o consultam; a
orientação de pais e professores, a orientação vocacional
operativa em todos os níveis educativos.

 Recurso principal: realização de entrevistas operativas

dedicadas a expressão e a progressiva resolução da
problemática individual e/ou grupal daqueles que a
consultam.

4
 
Institucional

 dinâmica grupal
 equipes multidisciplinares
 Criança, adolescente, o adulto e profissional na
integração e reintegração grupal.

5
Teoria do Vínculo de Pichon-Rivière
A investigação deveria se dar em três dimensões:
individual, grupal, institucional ou social, que nos
permitiria três tipos de análise:
 Psicossocial - que parte do indivíduo para fora;
 Sociodinâmica - que analisa o grupo como estrutura;
 Institucional - que toma todo um grupo, toda uma
instituição ou todo um país como objeto de
investigação.

6
Psicoprofilático
 Uma doença tem um ou mais agentes
causadores. Estes necessitam de alguma
maneira interagir com o organismo para gerar
a doença. Toda e qualquer medida que procure
impedir esta interação pode ser chamada de
medida profilática.

7
 Sistematicamente
 Intervém na investigação e planejamento das
aprendizagens, segundo níveis evolutivos ou as
características psicológicas de quem aprende.
Escolha e assessoramento de metodologias que
ajustem a ação educativa nas bases
psicológicas da aprendizagem.

8
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

"Fazer ou não uso de instrumentos de

avaliação?"
"Qual a necessidade e validade real dos
 
mesmos?"
"Em que medida podemos nos basear em
resultados de um instrumento de avaliação?"
"Quais considerações que devemos relevar acerca
destas testagens?"
"Como fazermos a leitura deste material?"

9
O Código de Ética e os Testes
(Capítulo I - Dos Princípios - Artigo 1º) podemos
utilizar procedimentos próprios da Psicopedagogia.
Neste sentido, realizando o diagnóstico
psicopedagógico, esse está utilizando procedimentos
próprios de sua área de atuação. No artigo 2º, enfatiza-
se o caráter interdisciplinar da Psicopedagogia, destaca
o uso de recursos das várias áreas do conhecimento
humano para a compreensão do ato de aprender,
também, menciona o uso de métodos e técnicas
próprias.

10
 RUBINSTEIN (1996) destaca que o
psicopedagogo:
pode usar como recursos a entrevista com a
família; investigar o motivo da consulta;
procurar a história de vida da criança realizando
Anamnese; entrevistar o cliente; fazer contato
com a escola e outros profissionais que atendam
a criança; manter os pais informados do estado
da criança e da intervenção que está sendo
realizada; realizar encaminhamento para outros
profissionais, quando necessário.

11
 Os recursos apontados por RUBINSTEIN (1996)

 Constituem-se em instrumentos para a realização do

diagnóstico e intervenção psicopedagógica. Porém, BOSSA
(1994), destaca outros recursos para o diagnóstico
psicopedagógico, referindo-se a Provas de Inteligência (Wisc);
Testes Projetivos; Avaliação perceptomotora (Teste Bender);
Teste de Apercepção Infantil (CAT.); Teste de Apercepção
Temática(TAT.); também, refere-se a Provas de nível de
pensamento (Piaget); Avaliação do nível pedagógico ( nível de
escolaridade); Desenho da família; Desenho da figura
Humana; H.T.P - Casa, Arvore e Pessoa (House, Tree, Person);
Testes psicomotores: Lateralidade; Estrutura e rítmicas ...
Obs.: Informações detalhadas na página 04 da apostila

12
 Quanto ao uso de testes, segundo BOSSA
(1994)
 não apresenta restrições quanto ao uso dos
instrumentos a que ela se refere para o diagnóstico
psicopedagógico. Mas, orienta que alguns são testes
exclusivo de psicólogos, como: as Provas de
Inteligência (Wisc), Testes Projetivos, Avaliação
perceptomotora (Teste Bender), Teste de Apercepção
Infantil (CAT.), Teste de Apercepção Temática(TAT.).
Porém, a autora chama atenção para as
recomendações dos autores dos testes, como no CAT
Infantil, no manual, afirma-se que o mesmo poderá
ser aproveitado por psiquiatras, psicanalistas,
psicólogos, assistentes sociais e professores.

13
 Bossa, ainda orienta:
Para evitar conflitos, o psicopedagogo pode
ser criativo e desenvolver atividades que
possibilitem observar os aspectos da
inteligência e da projeção e, se o profissional
achar que os testes psicológicos são
importantíssimos para concluir um
diagnóstico, pode encaminhar o cliente para
uma avaliação psicológica, efetivando um
trabalho multidisciplinar. 

14
 FERNÁNDEZ (1991) e PAÍN (1985) sugere:

o uso de jogos considerando que o sujeito

através deles pode manifestar, sem mecanismos
de defesa, os desejos contidos em seu
inconsciente.
desenhos e brincadeiras para manifestar o que
sente.

15
O QUE É DIAGNÓSTICO?

 Segundo Cunha (1986), a palavra é oriunda do

francês diagnostic, que vem do grego
diagnostikós e significa "capaz de ser
discernível". Ela procede de diagnosis -
discernimento, exame...

16
Vieira (2001) cita três razões para o uso do
diagnóstico:
 1) - para existir comunicação, trocas e
transmissão de informações;
 2) - para que seja possível obter uma opinião
coerente que atribua um relativo poder ao que se
analisa;
 3) - o diagnóstico possibilita adquirir
orientações importantes para se ter uma ideia de
como agir e administrar a terapia.

17
...
 Sua prática, no entanto, não é tão simples quanto sua
definição.

A grande polêmica é saber como respeitar o universo

do indivíduo;

 Saberclassificá-lo noutro universo de diagnósticos

previamente estabelecidos;

 Vieiraafirma que "por mais que se busque preservar a

singularidade, a atribuição de um diagnóstico é
necessariamente a atribuição de um juízo de valor que
incorpora o sujeito a uma classe" (2001, p. 171).

18
Subjetividade do Sujeito
 Seria isso justo? Correto? Ético? (...) Vieira
chega à seguinte conclusão: "percebemos então
que no diagnóstico há sempre um aspecto de
objetivação do sujeito que consolida o peso do eu
em detrimento da flutuação subjetiva" (idem).

 Para a construção do diagnóstico, deve-se levar

em conta a perspectiva subjetiva do indivíduo.

19
 Reflexões sobre o diagnóstico psicopedagógico
 Diagnóstico = análise

O que estamos diagnosticando?

O que estamos analisando? (que recorte?)

 pensar em problema de aprendizagem, vem o

questionamento: o que está compondo esse
problema?
de que ordem é esse problema? da família? da escola? da
criança? da sociedade? de todos estes fatores associados?

20
 O QUE É ANAMNESE?
“trazer de novo” e “mnesis” quer dizer
“memória”
histórico de vida do cliente/paciente
invasiva, pois “revira” a pessoa do avesso e
mexe muito com as emoções e sentimentos
deve ser realizada com muito zelo e perícia...
possibilita dimensionar passado, presente e
futuro do cliente.

21
 ...
Às vezes de forma explícita, preenchendo o questionário;
ou de forma velada, quando se capta um ato falho
significante sobre uma determinada experiência.

A magnitude e a intensidade aplicada, algumas pessoas se

desestabilizem emocionalmente e até falta às próximas
sessões, ou abandona de vez.

 EFES – ENTREVISTA FAMILIAR EXPLORATÓRIA

SITUACIONAL essa sessão deverá ser realizada com os
responsáveis (pai, mãe, etc.), devendo ser observado
durante a entrevista a preocupação dele(s) com a queixa
inicial da criança.

22
QUEIXA PSICOPEDAGÓGICA

No Aurélio a compreensão sobre esse termo

corresponde: “1. Ato ou efeito de queixar-se.
2. Motivo de desprazer, de ressentimento, de
mágoas, de ofensas, de dor.... 7.
Reclamação, protesto. 8. Sintoma relatado
pelo doente.

a queixa é o primeiro passo para o

diagnóstico psicopedagógico

23
Escuta
A escuta de uma queixa requer uma postura
responsável, porém descontraída – semblante -, sem
demonstrar surpresa, temor, repulsa ou qualquer outra
emoção relacionada à história que está sendo contada.

Ao analisar a queixa, segue-se com a formulação de

hipóteses denominadas essenciais. Assim o Pp faz
algumas suposições da causa do problema para poder
traçar um plano investigativo o mais apurado possível
que possibilite anunciar com segurança o diagnóstico
clínico.

24
REFLEXÕES SOBRE O DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Pensar em problema de aprendizagem:
 de que ordem é esse problema? da família? da
escola? da criança? da sociedade? de todos estes
fatores associados?

 “Por que este indivíduo não aprende?” ou “Por que

este indivíduo não está conseguindo utilizar em
plenitude as suas potencialidades?” “O que está
impedindo de se desenvolver?”.

25
...
Não são respostas simples..., temos que ver
aquilo que não está visível; temos que ver o que
está no não dito, tanto no jeito de dizer
diferente quanto naquilo que silencia.

é um olhar transdisciplinar

26
 DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO: O DESAFIO DE
MONTAR UM QUEBRA-CABEÇA

Fernández (1990) afirma que o diagnóstico,

para o terapeuta, deve ter a mesma função que a
rede para um equilibrista. É ele, portanto, a base
que dará suporte ao psicopedagogo para que
este faça o encaminhamento necessário.

observar a dinâmica de interação entre o

cognitivo e o afetivo de onde resulta o
funcionamento do sujeito (BOSSA, 1995, p. 80)
 

27
...
Na linha da Epistemologia Convergente,
Visca nos informa que o diagnóstico começa
com a consulta inicial (dos pais ou do próprio
paciente) e encerra com a devolução (1987,
p. 69).

28
 Entrevista contratual com a mãe e/ou o pai
e/ou responsável

Identificação da criança: nome, filiação, data de

nascimento, endereço, nome da pessoa que cuida
da criança, escola que frequenta, série, turma,
horário, nome da professora, irmãos, escolaridades
dos irmãos, idade dos irmãos

29
...
Motivo da consulta;
Procura do Psicopedagogo: indicação;
Atendimento anterior;
Expectativa da família e da criança;
Esclarecimento sobre o trabalho
psicopedagógico.
Definição de local, data e horário para a
realização das sessões e honorários.

30
Sequência Diagnóstica (WEISS, 1994)

1º - Entrevista Familiar Exploratória

Situacional (E.F.E.S.)
2º - Anamnese
3º - Sessões lúdicas centradas na
aprendizagem (para crianças)
4º - Complementação com provas e testes
(quando for necessário)
5º - Síntese Diagnóstica – Prognóstico
6º - Devolução - Encaminhamento
31
 EOCA
 Visca, a EOCA é um instrumento simples, porém rico
em seus resultados. Consiste em solicitar ao sujeito que
mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe
ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, utilizando-
se de materiais dispostos sobre a mesa...

 folhas de ofício tamanho A4, borracha, caneta, tesoura,

régua, livros ou revistas, barbantes, cola, lápis, massa de
modelar, lápis de cor, quebra-cabeça, apontador, papéis
coloridos, papel pautado, emborrachado, giz de cera,
cola colorida, durex colorido, hidrocor, livros, dominó,
pega varetas, xadrez, dama, e outros.

32
Atitudes do paciente/cliente:
Alguns imediatamente, pegam o material e
começam a desenhar ou escrever etc. Outros
começam a falar, outros pedem que lhe digam o que
fazer, e outros simplesmente ficam paralisados:

modelo de alternativa múltipla (Visca), “você pode

desenhar, escrever, fazer alguma coisa de
matemática ou qualquer coisa que lhe venha à
cabeça...” (1987, p. 73).

Sara Paín, “A hora do jogo”, a relação do sujeito

com o objeto):
33
Outras Atitudes
Evitação fóbica - ansiedade intensa
Desligamento da realidade
Indiferença sem ansiedade
Dobra-se às vezes sobre seu próprio corpo
Irritação
Abandono do ambiente

34
 Visca - o que nos interessa observar na
EOCA
seus conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos
de defesa, ansiedades, áreas de expressão da conduta,
níveis de operatividade, mobilidade horizontal e
vertical, etc (1987, p. 73).

35
três aspectos que fornecerão um sistema de
hipóteses
A temática – é tudo aquilo que o sujeito diz, tendo
sempre um aspecto manifesto e outro latente;
A dinâmica – é tudo aquilo que o sujeito faz, ou
seja, gestos, tons de voz, postura corporal, etc). A
forma de pegar os materiais, de sentar-se são tão
ou mais reveladores do que os comentários e o
produto.
O produto – é tudo aquilo que o sujeito deixa no
papel.

36
 Desenvolvimento cognitivo, Segundo Weiss:

O nível de estrutura cognoscitiva com que

opera
registros detalhados dos procedimentos da
criança, observando e anotando suas falas,
atitude, soluções que dá às questões, seus
argumentos e juízos, como arruma o material.
Isto será fundamental para a interpretação das
condutas.

37
 Três níveis:

Nível 1: Não há conservação, o sujeito não

atinge o nível operatório nesse domínio.
Nível 2 ou intermediário: As respostas
apresentam oscilações, instabilidade ou não são
completas. Em um momento conservam, em
outro não.
Nível 3: As respostas demonstram aquisição da
noção sem vacilação.

38
 ATIVIDADES CLÍNICA
 Entrevista Familiar Exploratória Situacional, que tem como
objetivo a compreensão da queixa nas dimensões familiar e
escolar,
 Entrevista de Anamnese.
 EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem;
 a percepção das relações familiares além do engajamento dos
pais e da criança no processo de diagnóstico;
 Sessões lúdicas centrada na aprendizagem;
 Observação frente à produção do sujeito;
 Testes e Provas Operatórias;
 Provas projetivas;
 Provas psicomotoras;

39
ORIENTAÇÕES PARA AS SESSÕES DIAGNÓSTICAS

 VER PÁGINA 23 DA APOSTILA...

Sessão - Data - Atividade - Observação

 VER PÁGINA 24 DA APOSTILA...

Aspectos a Serem Analisados para Composição do
Diagnóstico
 ASPECTOS FÍSICOS E PSICOMOTORES
 ASPECTOS COGNITIVOS
 ASPECTOS AFETIVOS
 ASPECTOS SOCIAIS

40
 DADOS GERAIS DO PACIENTE/CLIENTE, FAMÍLA e
DA ESCOLA
Dados pessoais familiares
VER PÁGINAS 25 e 26 DA APOSTILA...

Anamnese geral
VER PÁGINAS 27 à 31 DA APOSTILA...

ENTREVISTA COM O ALUNO

VER PÁGINA 32 DA APOSTILA...

PRIMEIRA VISITA (ao professor)

VER PÁGINA 33 DA APOSTILA...

41
 MODELO DE ORGANIZAÇÃO DAS SESSÕES NO
PROCESSO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Processos de avaliação diagnóstica

VER PÁGINAS 34 à 38 DA APOSTILA...

Algumas técnicas aplicadas nas atividades diagnósticas

VER PÁGINA 39 DA APOSTILA...

42
Orientações
VER PÁGINAS 40 à 48 DA APOSTILA...

Orientações e modelo de relatório para o

estágio psicopedagógico clínico

Normas ABNT

Dicionário Resumido

43
Para a próxima aula

Materiais diversos:
lápis, borracha, revistas, emborrachado, lápis
de cor, cartolina, papel crepom, caixas de
vários tamanhos, papel de presente, giz de
cera, tinta guache, cola, fitas coloridas, fita
adesiva, canudos, madeira(quadrados e
círculos)...
Tesoura, estilete

44
Reflexão

“Ninguém nasce sabendo. Tudo é aprendido. O que as

pessoas têm dentro de si, um dia esteve fora.
Nascemos é com um potencial infinito de
aprendizagem”.

(Içami Tiba)

45
Reflexão Final

“Ninguém ignora tudo.

Ninguém sabe tudo.
Todos nós sabemos alguma coisa.
Todos nós ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre”. 
  FREIRE, Paulo.

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