Jogos, Brinquedos e Brincadeiras

Profa.
UNIDADE 1

O JOGO, O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA: CONCEITO, EVOLUÇÃO,

IDENTIDADE CULTURAL E PEDAGÓGICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:

• compreender a origem dos jogos, brinquedos e brincadeiras e sua

influência na cultura de um povo;

• conhecer alguns dos principais conceitos relacionados ao jogo,

brinquedo e brincadeira;

• perceber as variações dos jogos, brinquedos e brincadeiras e a

influência de cada região e/ou cultura;
• perceber a influência do contexto sócio-histórico-ecônomico e
cultural em relação ao jogo, brinquedo e brincadeira;

• identificar alguns dos jogos e brincadeiras tradicionais das

crianças brasileiras;

• conhecer a importância da ludicidade no ambiente escolar e os

diferentes tipos de ambientes que pode ser realizada;

• conhecer e compreender a finalidade da brinquedoteca como

ampliador;

• conhecer algumas características essenciais do profissional de

Educação Física para trabalhar com diferentes brincadeiras;

• perceber a importância de adaptar recursos materiais e espaços

para realização de atividades recreativas nos mais diversos
segmentos.
TÓPICO 1 – A ANTROPOLOGIA DOS JOGOS, BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS E SUAS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO EDUCATIVO

TÓPICO 2 – JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS FOLCLÓRICAS –

RESGATE CULTURAL

TÓPICO 3 – O PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A LUDICIDADE

EM DIFERENTES TIPOS DE AMBIENTES
TÓPICO 1

A ANTROPOLOGIA DOS JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS

E SUAS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO EDUCATIVO

Não se sabe exatamente quando tudo começou, registros

apontam que na civilização romana a prática do jogo estava
presente em vários momentos.

Inicialmente não eram vistos de forma lúdica e sim como um

recurso para sua sobrevivência, distração e sofrendo adaptações
ao longo dos séculos conforme a necessidade de cada povo.

O jogo romano era visto a partir do espectador e não do

participante e estes divididos em dois tipos de jogos, os jogos de
cena (ludi scaenici) compostos por teatro, mímica, dança,
concursos de poesia e os jogos de circo (ludi circenses)
compostos de corridas de biga, combates, encenações de
animais, caça e jogos atléticos.
Estes também apresentavam a dimensão religiosa, eram realizados
com o intuito de pedir ou agradecer alguma bênção, era um
presente a Deus.

Outras vezes os jogos também tinham sua dimensão política, através

de um acordo de interesses, eram oferecidos pelos nobres, depois
pelo Imperador ao povo.

•Realizados por adultos.

Na Grécia, encontramos outra dimensão do jogo, diversidade de

termos: athos (luta, combate, concurso, jogos tais como os píticos),
agon (assembleia, em particular para jogos públicos, concursos,
lutas, jogos ginásticos), paidaia (derivado de criança, jogo infantil,
infantilidade, diversão, mas também jogos ou concurso de lutas, de
flauta).

A Grécia também foi precursora dos Jogos Olímpicos, os primeiros

jogos datam do ano de 776 a.C, inserido em um quadro religioso.
Os jogos olímpicos aconteciam de quatro em quatro anos e
perduraram mais de mil anos, até 393 d.C. A partir daí o imperador
romano Teodósio I extinguiu o evento, declarando que se tratava de
uma festa pagã e essa ideia do paganismo dos jogos prevaleceu por
muitos anos. Somente no ano de 1896, foram realizados os primeiros
jogos olímpicos modernos, em Atenas, na Grécia.

Em 1896, os primeiros nove esportes foram: atletismo, ciclismo,

esgrima, ginástica, natação, tênis, luta, levantamento de peso e tiro.
As provas de natação nas Olimpíadas de Atenas foram realizadas nas
águas da baía de Zea. A temperatura da água durante as provas
nunca ultrapassou os 13 graus.

Qual o significado dos Anéis Olímpicos?

Significado dos Anéis Olímpicos

Os cinco círculos representam os continentes:

• azul, Europa
• amarelo, Ásia
• preto, África
• verde, Oceania
• vermelho, América

O entrelaçamento dos anéis representa a união amistosa e pacífica

das nações.
Com o passar dos anos, os costumes iniciais foram se difundindo a
novas culturas e novos conceitos, entretanto, outros ainda se
mantêm até os dias atuais, mas cada povo, cada cultura tem uma
forma de interpretar e ver o jogo.

Nos tempos modernos o jogo passou a ser visto como o centro da

constituição de uma identidade, e nesse sentido ele é um espaço
de aprendizagem.

CONCEITUANDO O JOGO

A palavra jogo é originária do latim: iocus, iocare e significa

brinquedo, folguedo, divertimento, passatempo sujeito a regras.

ANTROPOLOGIA DOS BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS

Antigamente eles eram feitos manualmente pelos pais, avós e

repassados de geração em geração.
A boneca é um dos mais antigos objetos de brincar que a humanidade
conheceu. As bonecas chegaram ao Brasil por volta de 1806, com a
vinda da família real, e naquela época eram usadas apenas pela corte,
somente no início do século XX chegaram às casas das famílias de
classe média.

O BRINCAR NO PASSADO E NO PRESENTE

Antigamente a criança era vista como um adulto em miniatura. Elas

passavam grande parte do seu tempo com os pais, realizando os
afazeres domésticos, não eram estimuladas a brincar e a brincadeira
era vista como futilidade.

Os tempos mudaram e o brincar nos dias atuais é considerado

essencial para o desenvolvimento integral da criança.

Brincamos por instinto, desde bebês brincamos com nosso próprio

corpo e conforme vamos crescendo precisamos controlar essa nossa
vontade, em prol de regras impostas pela sociedade.
CONCEITUANDO O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA

Brincar significa prender, seduzir, encantar. O brinquedo refere-se a

um objeto que a criança manipula livremente, sem estar
condicionado a regras ou a princípios de utilização de outra
natureza.

RESUMO DO TÓPICO 1

• A grande maioria dos jogos, brinquedos e brincadeiras

tradicionais entre as crianças brasileiras chegaram até aqui através
da vida dos povos que deram origem à nossa civilização, vindos da
Europa e até mesmo do Oriente.

• Os jogos sempre fizeram parte do contexto histórico do homem e

foram se moldando de acordo com a necessidade de cada época.
• Os jogos na antiguidade apresentavam uma dimensão religiosa e em
alguns casos os jogos também tinham sua dimensão política, através
de um acordo de interesses, eram oferecidos pelos nobres, depois
pelo Imperador ao povo.

• A Grécia também foi precursora dos Jogos Olímpicos, os primeiros

jogos datam dos anos de 776 a.C.

• Os astecas acreditavam que este jogo representava uma

regeneração cósmica indispensável à sobrevivência da sociedade.

• Todo jogo tem regras, elas podem ser alteradas ou não, os

participantes podem tomar essa decisão antes de iniciar o jogo. Vale
ressaltar que, há jogos “oficiais” que devem seguir à risca as regras e
estas só podem ser alteradas com antecedência e em comum acordo
pelos responsáveis.
• Antigamente, a criança era vista como um adulto em miniatura.
Elas passavam grande parte do seu tempo com os pais, realizando
os afazeres domésticos, não eram estimuladas a brincar e a
brincadeira era vista como futilidade.

• Muitos dos brinquedos que conhecemos hoje foram passados de

geração para geração, fazem parte da cultura do nosso povo, são
parte do folclore brasileiro e apresentam características específicas
de acordo com cada região ou cultura.

• O brinquedo tem um significado independente para cada ser,

tudo depende de como ele é visto pela criança. O material do qual é
fabricado, a cor, tudo influencia na sua significação.
TÓPICO 2

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS FOLCLÓRICAS – RESGATE

CULTURAL

Geralmente o brinquedo tradicional (artesanal) é confeccionado

pela criança, dentro de um ponto de vista infantil, a criança sabe o
que quer com esse brinquedo. Já o brinquedo industrializado é
pensado e projetado pelo adulto de acordo com os seus interesses e
objetivos, em muitos deles a criança não acrescenta e não cria nada.

Para a criança o ato de atirar com arco e flecha pode ser uma
simples brincadeira, mas na verdade os indígenas passam seus
costumes e tradições através das brincadeiras com o objetivo de
aprender as estratégias de sobrevivência, entre elas a caça.

Muitos jogos e brincadeiras tradicionais do Brasil foram trazidos

pelos imigrantes.
VAMOS CONHECER ALGUNS JOGOS E BRINCADEIRAS TÍPICOS DO
BRASIL

A cultura brasileira é marcada pelas cantigas de roda, brincadeiras

com corda, versos, parlendas, bolinha de gude, esconde-esconde e
pega-pega.

• jogos pré-desportivos: queimada, pique-bandeira, guerra das bolas,

jogos pré-desportivos do futebol (gol a gol, controle, chute em gol
rebatida drible, bobinho, dois toques);

• jogos populares: bocha, malha, taco, boliche;

• brincadeiras: amarelinha, pular corda, elástico, bambolê, bolinha

de gude, pião, pipas, lenço-atrás, corre-cutia, esconde-esconde,
pega-pega, coelho sai da toca, duro ou mole, agacha-agacha, mãe da
rua, carrinhos de rolimã, cabo de guerra etc.;
• atletismo: corridas de velocidade, de resistência, com obstáculos,
de revezamento; saltos em distância, em altura, triplo, com vara;
arremessos de peso, de martelo, de dardo e de disco;

• esportes coletivos: futebol de campo, futsal, basquete, vôlei, vôlei

de praia, handebol, futvôlei etc.;

• esportes com bastões e raquetes: beisebol, tênis de mesa, tênis de

campo;

• esportes sobre rodas: hóquei, hóquei in-line, ciclismo;

• lutas: judô, capoeira, caratê;

• ginásticas: de manutenção de saúde (aeróbica e musculação); de

preparação e aperfeiçoamento para a dança; de preparação e
aperfeiçoamento para os esportes, jogos e lutas; olímpica e rítmica
desportiva.
BRINCADEIRAS DE ORIGEM INDÍGENA

PETECA

PERNAS-DE-PAU
BRINCADEIRAS DE ORIGEM EUROPEIA

Amarelinha origem francesa Ciranda origem portuguesa

BRINCADEIRAS DE ORIGEM AFRICANA

Acredita-se que as brincadeiras como pega-pega, pular corda, queimada,

brincadeira do elástico tenham origem africana.

BRINCADEIRAS DE ORIGEM ASIÁTICA

Aviãozinho, pipa, Jankenpon, que é o pedra, papel ou tesoura.

Brincadeiras com músicas e personagens estimulam a
criatividade e a imaginação.
RESUMO DO TÓPICO 2

• Muitos jogos e brincadeiras que conhecemos atualmente são

considerados folclóricos, pois são brincadeiras antigas que foram
passadas de geração para geração, e mantiveram suas regras básicas de
origem.

• Os jogos e brincadeiras podem apresentar variações e até mesmo

sofrem modificações de acordo com cada região ou cultura. Mas
cultivar esses jogos e brincadeiras é essencial para manter viva a história
de um povo e o folclore do nosso país.

• A cultura brasileira é marcada pelas cantigas de roda, brincadeiras

com corda, versos, parlendas, bolinha de gude, esconde-esconde e
pega-pega. Há uma grande riqueza neste sentido, as crianças são
incentivadas desde a tenra idade e geralmente aprendem com os mais
velhos.

• Os indígenas não compravam seus brinquedos, eles eram construídos

com materiais retirados da natureza. A hora de construir o brinquedo
para eles também é uma brincadeira, procurar os materiais necessários
é uma grande aventura.
TÓPICO 3

O PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A LUDICIDADE EM

DIFERENTES TIPOS DE AMBIENTES

Pesquisas na área da psicologia defendem a importância dos

brinquedos no desenvolvimento da criança, pois estes auxiliam no
desenvolvimento cognitivo e motor.

Ao jogar e/ou brincar a criança desenvolve infinitas capacidades e

habilidades. Ela manifesta sentimentos e emoções, desenvolvendo
assim as capacidades e habilidades motoras, cognitivas, afetivas e
sociais, construindo assim a sua identidade.
ORGANIZAÇÃO DE BRINQUEDOTECAS E ESPAÇOS PARA BRINCAR

Percebendo a importância que a ludicidade tem na vida da criança,

Surgiram por volta dos anos 80 as Brinquedotecas e elas são um local
onde a criança tem a oportunidade de brincar livremente, mas as
pessoas que trabalham na brinquedoteca, os brinquedistas,
Precisam ter formação profissional, são educadores preocupados
com a felicidade e com o desenvolvimento integral da criança, ou
seja, emocional, social e intelectual.

RECREAÇÃO E JOGOS

O lúdico também precisa ser inserido no ambiente hospitalar onde o

brincar, é considerado uma terapia para a criança, que pode sim
auxiliar no processo de recuperação da criança.

Nos grupos da Terceira Idade, a ludicidade se torna imprescindível,

pois o movimentar-se nessa fase da vida vai muito além da diversão,
o corpo necessita de estímulos para manter-se ativo e saudável e,
auxiliam na prevenção de doenças crônicas.
As prefeituras de muitas cidades, sabendo dessa importância, estão
construindo parques com equipamentos para poder oferecer à
população um local adequado que em horários específicos conta
com profissional da área para orientá-los nas atividades realizadas.

Os jogos de carta, dominó e xadrez promovem, além da interação e

entretimento, o estímulo ao cérebro auxiliando o desenvolvimento
cognitivo.

Atualmente, a maioria das empresas de médio e grande porte,

coloca a dispor dos funcionários as chamadas Associações. Um local
de lazer, onde podem ser realizadas festas e encontros de outros
tipos.

Os clubes, hotéis e fazenda têm ao dispor do hóspede uma série de

atrações, pensadas e desenvolvidas com o intuito de entretê-los
durante a estadia.
ADAPTAÇÃO DOS ESPAÇOS

Muitas escolas e instituições não têm uma quadra convencional.

Neste sentido, o professor precisa estar preparado e saber adaptar
os espaços para as aulas de Educação Física.

Adaptar materiais também se torna relevante, pois nem sempre o

professor irá ter à disposição tudo o que procura, usar a
criatividade e o bom senso nessas horas é muito importante.
RESUMO DO TÓPICO 3

• Ao jogar e/ou brincar a criança desenvolve infinitas capacidades e

habilidades. Ela manifesta sentimentos e emoções, desenvolvendo
assim as capacidades e habilidades motoras, cognitivas, afetivas e
sociais, construindo assim a sua identidade.

• A escola já reconhece a importância desse tipo de atividade, porém

ainda resiste, pois se preocupa demasiadamente em transmitir
conteúdos de forma tradicional, teoria + avaliação = ao resultado de
aprendizagem.

• O profissional da área de Educação física precisa estar preparado

para atuar nos mais diferentes espaços educativos atuais.

• O espaço da brinquedoteca precisa ser organizado de forma que a

criança tenha acesso aos brinquedos e possa desenvolver as
brincadeiras com autonomia.
Sugestões

Leitura Complementar pág. 16

Cultura indígena acesse o site: <http://pib.socioambiental.org/pt>.

Pág. 28

Quer saber do que as crianças do Brasil brincam? Acesse o site

http://revistaescola.abril.com.br/brincadeiras-regionais/
Pág. 33

Para complementar seus estudos, acesse:

<http://revistaescola.abril.com.br/jogosbrincadeiras/
Jogos e brincadeiras>.
Pág. 36

Leitura Complementar pág. 37

Leitura Complementar pág. 47

Exercícios

•Próxima aula: pergunte aos pais ou avós do que eles brincavam e

como eram feitos os brinquedos.

•Enviar um vídeo de 1 minuto para tutora executando um jogo ou

uma brincadeira até quarta-feira.
UNIDADE 2

OFICINAS DE JOGOS E BRINQUEDOS

• aprender a selecionar e confeccionar brinquedos adequados às

crianças;

• compreender a importância dos jogos, brinquedos e brincadeiras

na aprendizagem para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental;

• reconhecer a importância da ludicidade no professor de educação

física.
TÓPICO1 - SELEÇÃO E CONFECÇÃO DE BRINQUEDOS

TÓPICO2 - JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO

BÁSICA

TÓPICO 3 - A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO PROFESSOR DE

EDUCAÇÃO FÍSICA
TÓPICO 1

SELEÇÃO E CONFECÇÃO DE BRINQUEDOS

Não brincamos porque temos brinquedos, mas simplesmente

porque temos vontade de brincar, ou seja, para brincarmos não
necessitamos exatamente de brinquedos ou jogos, basta a
nossa capacidade criativa e simbólica para transformar qualquer
coisa em material lúdico.

Nesse sentido, é fundamental que o educador descubra as formas

mais adequadas com o grupo, diagnosticando o nível de
desenvolvimento da criança em Zona de Desenvolvimento Real, o
que a criança é capaz de fazer sozinha, e, Zona de Desenvolvimento
Proximal, o que a criança faz, porém, com ajuda de um parceiro,
este parceiro pode ser um adulto, ou outra criança.
0 a 5 meses

Nesta fase a criança já apresenta reações aos sons e consegue

perceber os objetos com os olhos, assim sugerimos:

• chocalhos;

• guizos;

• caixinhas de música e outros brinquedos sonoros;

• móbiles;

• brinquedos de variadas texturas (estimulam os sentidos da visão,

da audição e do tato).
6 meses a 1 ano

Nesta fase a criança começa a reconhecer as cores, a sentar e a

engatinhar, assim sugerimos:

• brinquedos que boiam na água;

• brinquedos empilháveis e que se encaixam;

• brinquedos de empilhar e desmontar;

• espelhos.
1 a 3 anos

Nesta fase a criança passa a ter noção de tamanho e necessita

exercitar seu equilíbrio, gostam de realizar atividades de coordenação
motora como abrir e fechar, empilhar, encaixar, puxar, empurrar, assim
sugerimos:

• brinquedos de encaixar e desmontar;

• carrinhos, bonecas;

• blocos de brinquedos para empilhá-los e colocá-los dentro de caixas;

• brinquedos de variadas texturas (estimulam os sentidos da visão, da

audição e do tato) com cores vivas e vibrantes;

• bichos de pelúcia feitos de materiais atóxicos;

• álbuns de fotografia de familiares e objetos conhecidos;

• chaveiros.
4 a 6 anos

Nesta fase a criança já começa a aceitar regras e compreendê-las, há

um aumento em sua capacidade de concentração, o que
proporciona ao professor a possibilidade para trabalhar com
atividades mais complexas, assim sugerimos:

• caixas de areia com pás e cubos;

• cabaninhas;
• casas de bonecas;
• ferramentas de brinquedos;
• massinha de modelar;
• objetos domésticos;
• fantoches, máscaras;
• brinquedos de mágica;
• argila para modelar;
• caixa de lego.
Mais de 6 anos

Nesta fase surge a lateralidade, manual, auditiva, visual e pedal. Há

agora uma ampliação da linguagem e da coordenação motora ampla
e fina, como também a criança já começa a apresentar uma melhor
organização.

• jogos de tabuleiro;

• pipas;

• brinquedos colecionáveis, futebol de botão;

• jogos de cartas;

• quebra-cabeças.

Pág 61 e 62, quadro do desenvolvimento da motricidade.

Pág. 65 – 77 sugestões de brinquedos.

RESUMO DO TÓPICO 1

• Atualmente os brinquedos mais requeridos são os mostrados na

televisão, porém, jogos tradicionais como amarelinha, paciência,
peões, foram capazes de atravessar o tempo e ainda chamam
muito a atenção das crianças.

• É fundamental que o educador descubra as formas mais

adequadas com o grupo, diagnosticando o nível de
desenvolvimento da criança em Zona de Desenvolvimento Real, o
que a criança é capaz de fazer sozinha, e , Zona de
Desenvolvimento Proximal, o que a criança faz, porém, com ajuda
de um parceiro, este parceiro pode ser um adulto, ou outra
criança.

• O brinquedo é capaz de estimular diferentes habilidades de

acordo com determinada faixa etária.
• Jogos e brincadeiras são classificados em cinco grandes áreas pelo
ICCP (Sistema ICCP – International Council for Children’s Play). São
elas: desenvolvimento da motricidade, intelectual, afetividade,
criatividade e sociabilidade.

• Não basta dispor de materiais adequados, é preciso também

dispor de conhecimentos sobre os brinquedos e é necessário ainda
criar oportunidades para a utilização dos brinquedos, assim como
prever o tempo e o espaço que eles ocuparão no contexto de cada
aula e dentro da instituição.

• É preciso oferecer às crianças momentos ricos e diversificados,

permitindo que elas possam fazer uso da liberdade, da criatividade e
da espontaneidade, propondo-lhes atividades onde o brinquedo
seja objeto de desenvolvimento para a criança estimulando
aprendizagens, superando desafios e somando conquistas.
TÓPICO 2

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Quando a criança brinca, joga, imita, ela se apropria do repertório

da cultura corporal na qual está inserida e se humaniza. Quando
observamos a maneira das crianças andarem, correrem, saltarem
etc., podemos perceber suas interações sociais e sua relação com
o meio, pois foram construídos de acordo com seus interesses,
necessidades e possibilidades.

Dessa forma, entendemos que mente e corpo são componentes

indissociáveis e precisam ser compreendidos a partir do contexto
no qual o sujeito está inserido.

O homem tem duas fontes essenciais de pensamento: a herança

biológica, a qual lhe permite desenvolver a linguagem, a
memória, a atenção, a experiência individual e a experiência
humana que está inserida, a herança social através da qual as
gerações passadas transmitem suas experiências.
O movimento associado ao lúdico contribui para realização de
diferentes aprendizagens tornando este processo mais dinâmico,
criativo e significativo para a criança. As atividades motoras,
portanto, fazem parte do cotidiano das crianças e por isso devem
ser prestigiadas e privilegiadas nas instituições escolares.

Isso significa dizer que a formação do sujeito é construída ao longo

de suas experiências, do contato com as pessoas, com a cultura e
com os objetos dessa cultura. Os jogos, as atividades rítmicas e as
brincadeiras revelam a cultura corporal de cada grupo social.

As crianças necessitam brincar com as coisas do mundo adulto,

elas precisam fantasiar, criar, mexer etc., para que mais tarde elas
se tornem adultos seguros, capazes de tomar decisões e fazer
escolhas que lhe permitam viver em harmonia consigo mesmo e
com a sociedade.
APRENDIZAGENS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

•O que é aprender?

•Como uma criança aprende?

A atividade deve integrar objetivo e motivo, ou seja, na atividade, o

porquê e o para que devem estar carregados de sentido para o
mundo da criança, dessa forma, podemos garantir que a realização
de algo significativo para a criança é quando ela lança mão de tudo
que sabe para realizar intensamente algo que seja prazeroso e
expressivo para ela.

Educação Infantil e Ensino Fundamental necessitam de práticas que

dialoguem entre si, práticas de solidariedade, respeito às
diferenças e repúdio a qualquer forma de discriminação.
Muitas vezes, o cuidado, o afeto, o brincar são vistos como práticas
exclusivas da Educação Infantil, por isso insistimos que tais práticas
devem adentrar o Ensino Fundamental, pois lá não temos meros
alunos, mas crianças, que devem ser atendidas em suas
necessidades básicas, levando em conta suas diferenças culturais,
étnicas, religiosas, suas origens e tradições.

O brincar permite que as crianças se utilizem de diferentes

linguagens, é por meio do brincar que a criança se torna capaz de:

tomar decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos

outros e o mundo, de repetir ações prazerosas, de partilhar, expressar sua
individualidade e identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os
sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e criar. Ao brincar, a criança
experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da
cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens. Mas é no
plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos significados.
Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a
brincadeira como ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver.
(KISHIMOTO, 2011, p.1).
A linguagem dos gestos é, para Mattos e Neira (2003), também
uma forma de expressão carregada de sentidos, significados e
intenções e assume papel fundamental no processo educativo.

É desde o ingresso do bebê na creche que se dá a construção da

imagem positiva de si por meio do carinho e da atenção do
professor, pois assim é capaz de construir vínculos.

Cabe ao professor de Educação Física a preocupação e a

responsabilidade com a construção da autoestima, da identidade,
do cuidado com o corpo, a valorização dos vínculos afetivos como
também conduzir a dinâmica de diálogo valorizando a negociação
de atitudes e o respeito pelo outro.

Promovam o relacionamento e a interação das crianças com

diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura.
Colocar a criança em contato com a natureza pode ser uma
experiência muito significativa quando estimulada a perceber a
fonte infinita de materiais que dispõem. O professor de Educação
Física pode conduzir as crianças a descobrirem as formas, sons,
cheiros e outras milhares de possibilidades utilizando-se dos
recursos naturais, pois diante destes a criança exercita seu poder de
escolha, explora, conhece, vivencia situações em que estão
presentes a vida e a terra.
O professor de Educação física além de promover visitas a
exposições e a museus, ele também pode trabalhar com
dramatizações e figurinos, como por exemplo, a confecção de um
colar carnavalesco desenvolvendo a coordenação motora fina da
criança.

As atividades lúdicas são responsáveis pela formação do

autoconceito positivo, sendo o brincar uma necessidade infantil tão
básica quanto a nutrição, a saúde e a educação.

A criança é curiosa por natureza, gosta de saber como o brinquedo

foi construído e como ele é por dentro, por isso é importante
que a criança trabalhe com jogos desmontáveis para produção de
seu próprio brinquedo. Nestas atividades a criança tem a
oportunidade de compor e observar a sequência da montagem
correta.
É muito importante, porém, que não se perca de vista o valor
lúdico do brinquedo, que reforça sua especificidade cultural e que
traz para a criança um suporte de ação, manipulação, de conduta
lúdica através de suas formas e representações.

Os jogos se constituem enquanto elementos de integração

possibilitando a troca de conhecimentos e a ampliação das
possibilidades de convivência. É também instrumento educacional
capaz de reduzir o comportamento antissocial e por meio das suas
regras é capaz de ajudar a construir o controle da conduta e
prevenir a violência, desenvolvendo o espírito esportivo.

A motivação no jogo é então responsável por deixar a criança mais

ativa mentalmente. É através do jogo que a criança se sente mais
motivada a usar sua inteligência, esforçando-se para superar
obstáculos cognitivos e emocionais.
Por meio do jogo o profissional de Educação Física pode aplicar
atividades de desafios cognitivos que desequilibram as estruturas
mentais das crianças, atitude essa que promove avanço em seu
desenvolvimento.

Para que a criança se torne um bom jogador ela precisa lançar mão
de ações, coordenar informações, mobilizar recursos, enfrentar
problemas e vencê-los.

Piaget defendia uma educação ativa, por meio da experimentação,

levando em consideração o que a criança já sabe.

Para Vygotsky a brincadeira é a atividade principal da criança,

inclusive nos seus primeiros anos de vida.
RESUMO DO TÓPICO 2

• O brincar faz parte da natureza humana do homem, ele é um ser

que brinca - homo ludens. De acordo com a teoria histórico-
cultural o homem aprende por meio das atividades que realiza,
orientada por parceiros mais experientes. Os processos
psicológicos superiores (a inteligência, a memória, a
personalidade, a consciência, as emoções etc.) são funções
especificamente humanas que ocorrem a partir dos processos de
vida social e se desenvolvem especialmente na atividade principal
da criança, que é o brincar.

• Segundo Vygotsky, a brincadeira cria uma zona de

desenvolvimento proximal, permitindo que as ações da criança
ultrapassem o desenvolvimento já alcançado, impulsionando-a a
conquistar novas possibilidades de compreensão e de ação
sobre o mundo.
• A atividade, para gerar aprendizado, deve ter um fim ou um
resultado e, fundamentalmente, uma motivação pessoal, onde
motivo e resultado devem estar finamente ajustados.

• A infância é caracterizada fundamentalmente por ser a idade dos

jogos e das brincadeiras, por meio dessas atividades a criança
satisfaz suas necessidades, interesses e vontades. Com as
brincadeiras e jogos é que a criança libera energia e expande sua
criatividade, colocando em jogo nessas ações toda gama de
sentimentos e emoções.

• O movimento é uma das linguagens mais importantes da criança.

Quando o profissional de Educação Física trabalha com o
movimento associado ao lúdico torna as atividades mais
significativas e as aulas dinâmicas ativas e criativas.
• O brinquedo é um dos meios para desencadear a brincadeira e
contribui sobremaneira no desenvolvimento da criança. No plano
da brincadeira os brinquedos podem ser manufaturados, uma
sucata, um objeto adaptado, ou mesmo um objeto fabricado por
aquele que brinca, tudo pode se transformar em um brinquedo e o
sentido lúdico do objeto é dado por aquele que brinca enquanto a
brincadeira perdura.

• O jogo é um meio de expressão e comunicação de primeira

ordem, fator facilitador do desenvolvimento cognitivo, motor,
afetivo e socializador por excelência, contribui para o
desenvolvimento da personalidade, podendo tanto
ter um fim em si mesmo quanto ser um meio de aquisição de
aprendizagens que pode acontecer de forma organizada ou
voluntária, respeitando-se sempre o princípio da motivação.
• A Educação Física é, portanto, uma disciplina que reconhece o
valor educacional das atividades lúdicas e que reúne o conjunto de
práticas corporais dos sujeitos, constituídas por movimentos que se
dão em forma de jogos, danças, brinquedos cantados, atividades
rítmicas, brincadeiras reais ou imaginárias que revelam a
cultura corporal de cada grupo social e que podem ser aprendidas e
também ressignificadas pela criança.

• Quando o profissional de Educação Física trabalha de forma lúdica

está proporcionando o desenvolvimento mental, emocional,
cognitivo e moral da criança, pois, as brincadeiras lúdicas
proporcionam alegria e prazer como também o desenvolvimento de
habilidades e competências no educando.
• É preciso perceber quais as funções psíquicas que se encontram em
desenvolvimento e compreender qual é a atividade principal para
aquele grupo em sua fase de desenvolvimento, quando o professor
respeita a atividade principal da criança, com condições adequadas de
vida e de educação, as crianças desenvolvem intensamente diferentes
atividades práticas, intelectuais e artísticas e iniciam a formação de
ideias, sentimentos e hábitos morais e traços de personalidade.

• É fundamental que o educador descubra as formas mais adequadas

com o grupo, diagnosticando o nível de desenvolvimento da criança
em Zona de Desenvolvimento Real: o que a criança é capaz de fazer
sozinha e Zona de Desenvolvimento Proximal - o que a criança faz,
porém, com ajuda de um Parceiro.

• Para Macedo; Petty e Passos (2005), há cinco indicadores para o

professor de Educação Física trabalhar de forma lúdica: Gerar prazer
funcional, proporcionar desafios e surpresas, atividades dentro das
possibilidades da criança, dimensão simbólica e expressão
construtiva.
• A formação lúdica que é capaz de proporcionar ao futuro
educador conhecer-se como pessoa, desbloquear suas resistências
e ter uma visão clara sobre a importância do jogo e do brinquedo
para a vida da criança, jovem e do adulto.

• O trabalho do professor de Educação Física deve, sobretudo,

convergir dentro do paradigma da diversidade e da inclusão, seus
esforços devem estar voltados para que todas as crianças e os
adolescentes tenham participação efetiva nas atividades, assim, o
professor deve evitar dinâmicas com possibilidades de
constrangimento ou humilhação. Seu papel é o de identificar e
superar as causas da não participação valorizando o esforço pessoal
das crianças, elogiando seu desempenho e suas conquistas.
TÓPICO 3

A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

A ludicidade deve acompanhar o trabalho do professor de

Educação Física desde a Educação Infantil ao Ensino Fundamental,
deve fazer parte do “ser professor” e é muito importante que o
trabalho deste profissional não fique tão restrito à quadra e a
jogos com bolas, pois a proposta do lúdico na Educação Física não
está limitada a jogos e brincadeiras, mas a outras atividades
vinculadas ao prazer e à diversão.

A ludicidade se constrói de forma prazerosa, porém o profissional

de Educação Física precisa ter intencionalidade, objetivos e
disposição para o lúdico, ele deve saber brincar, imitar, dançar,
contar histórias, dramatizar, propor oficinas de dança, teatro,
jogos e cantos.
Macedo; Petty e Passos (2005) argumentam que crianças que
apresentam dificuldades em interpretação de texto e em resolução
de problemas também apresentam a mesma performance no
contexto do jogo.

Nesse caso, um trabalho de intervenção proposto pelo professor

de Educação Física ensinando a criança a aguçar o seu olhar para
encontrar seus erros, perceber seus acertos e criar novas
possibilidades de ação pode contribuir para que a criança amplie
seu conhecimento sobre si mesma, aprenda a buscar recursos
próprios, como também a discriminar o que sabe e no que precisa
de ajuda.

• Primeiro momento - Roda de conversa sobre o jogo do dia

• Segundo momento: vivências e práticas, este é o momento em

que o jogo planejado é realizado

• Terceiro momento: a roda de conversa sobre o que foi feito na

aula
RESUMO DO TÓPICO 3

• Algumas práticas de Educação Física estão ancoradas em técnicas

voltadas apenas ao esporte escolar não dando espaço para a
ludicidade e para a criatividade, muitas vezes as práticas lúdicas
vêm associadas a momentos de prazer e emoção e, sobretudo, às
atividades não sérias.

• Há, na formação do educador, demasiada preocupação com

questões teóricas e pedagógicas, muitas vezes negligenciando a
formação lúdica.

• O lúdico na formação do educador é fundamental para que este

venha a ser educador, se conhecer como pessoa, desbloquear suas
resistências e ter uma visão clara sobre a importância do jogo e do
brinquedo para a vida da criança, jovem e do adulto.
• A formação lúdica envolve-se com a criatividade, com o cultivo da
sensibilidade, com a busca da afetividade e com a nutrição da alma,
proporcionando aos futuros educadores experiências corporais que
se utilizam da ação, do pensamento e da linguagem tendo no jogo
sua fonte dinamizadora. (SANTOS, 1997).

• O lúdico não é algo mecânico nem predeterminado, ele surge da

motivação na brincadeira. Quando o professor traz a ludicidade para
as aulas de Educação Física traz também para a criança o prazer de
estar na escola, rompendo com a sensação de obrigação a ser
cumprida, pois torna as aulas mais divertidas e desafiadoras.

• Para que o lúdico seja aplicado de forma proveitosa, é fundamental

que o professor organize suas ações com objetivos, intenções e
estratégias bem definidas, mas que procure preservar a
imprevisibilidade, a criatividade, o símbolo, a subjetividade e a
oportunidade de convivência uns com os outros.
• É ainda muito importante que o profissional de Educação Física
conheça as características motoras, sociais, afetivas e cognitivas de
cada faixa etária de seus alunos e que não perca de vista aspectos
como: a valorização da ação da criança e a inclusão, evitando
situações de competição direta e excessiva entre as crianças
e estimulem situações de aprendizagens coletivas.
UNIDADE 3

A PRÁTICA NA EDUCAÇÃO FÍSICA

• compreender tipos de jogos e brincadeiras quanto à
classificação e finalidades;

• identificar diferentes possibilidades de organização do

conhecimento;

• adequar e adaptar atividades à faixa etária de cada grupo;

• reconhecer os objetivos do Ensino Fundamental para a

Educação.

TÓPICO 1 - JOGOS E BRINCADEIRAS E A PRODUÇÃO DO

CONHECIMENTO NA ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR

TÓPICO 2- PROPOSTAS PRÁTICAS COM JOGOS MOTORES NA

EDUCAÇÃO PELO MOVIMENTO
TÓPICO 1

JOGOS E BRINCADEIRAS E A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NA

ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR

Compreender a temática e a dinâmica de cada jogo, ou grupo de

jogos, são fundamentais para que o professor possa eleger aqueles
com os quais vai trabalhar. O desenvolvimento do jogar com regras
desenvolve-se durante a idade pré-escolar.

A Educação Física tem como finalidade na Educação Básica o

trabalho com a cultura corporal do movimento, as quais englobam
práticas sociais e representações que estão estruturadas em
diferentes contextos históricos e que também se vinculam ao
campo do lazer e da saúde.
Um projeto interdisciplinar pode se iniciar a partir da compreensão
da complexidade dos problemas enfrentados na comunidade
escolar. Tais problemas devem ser compreendidos por meio de
olhares multidimensionais e relacionais, onde, mais importante que
conhecer primeiramente o todo e posteriormente as partes, são as
relações que as partes estabelecem entre si.

Os princípios característicos da disciplina:

• A Educação Física é componente curricular responsável pela

tematização da cultura corporal do movimento, que tem por
finalidade potencializar o aluno para intervir de forma autônoma,
crítica e criativa nessa dimensão social.
• A Educação Física deve possibilitar a releitura e a reapropriação
crítica dos conhecimentos da cultura corporal de movimento.

• Cada uma das manifestações da cultura corporal de movimento

proporciona ao sujeito o acesso a uma dimensão do conhecimento
e de experiências que ele não teria de outro modo.

Lembramos que as danças, esportes, lutas, jogos e ginásticas são

manifestações culturais que devem ser valorizadas pela disciplina,
na medida em que, além de permitirem que os sujeitos vivenciem
experiências ricas de cultura, há nesta proposta a adoção de uma
postura não preconceituosa e discriminatória diante das
manifestações e expressões dos diferentes grupos étnicos e sociais
e às pessoas que dele fazem parte.
Sugestões de atividades rítmicas e expressivas:

• danças brasileiras: samba, baião, valsa, quadrilha, afoxé, catira,

bumba-meu- boi, maracatu, xaxado etc.;

• danças urbanas: rap, funk, break, pagode, danças de salão;

• danças eruditas: clássicas, modernas, contemporâneas, jazz;

• danças e coreografias associadas a manifestações musicais: blocos

de afoxé, olodum, timbalada, trios elétricos, escolas de samba;

• lenga-lengas;

• brincadeiras de roda, cirandas;

• escravos-de-jó.
Pág. 152 – 156 quadro de atividades.

A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA POR

PROJETO DE TRABALHO
RESUMO DO TÓPICO 1

• Na antiguidade os jogos eram partilhados por adultos que

traziam em si a representação da forma tradicional de viver e
compreender a existência.

• Com a modernidade o brincar ficou relacionado ao tempo vago e

ao ócio, permitido somente às crianças, e sob severa vigilância.

• Os jogos tradicionais foram deixados de herança à criança

moderna e neles estão contidas muito da cultura popular, que
com o passar dos anos foi recebendo da escola, um “tratamento
pedagógico”, e muito de sua originalidade foi se perdendo.

• A importância da classificação dos jogos consiste em

compreender sua temática e sua dinâmica.
• Compreendemos que toda brincadeira possui regras ocultas que
compõe uma situação imaginária, esses momentos são
concomitantes na realização do brincar e favorecem o processo de
aprendizagem infantil à medida que proporciona autonomia para a
criança dirigir seu próprio comportamento não somente pela
percepção imediata dos objetos, ou pela situação que a afeta de
imediato, mas também pelo significado dessa situação.

• Jogos de regras são aqueles que combinam aspectos motores

exploratórios (movimento corporal e sensações) e/ou aspectos
intelectuais, com competição dos jogadores e regras
preestabelecidas.

• Os jogos e suas principais características são: a liberdade de ação

do jogador, ou seja, o caráter voluntário; o prazer ou desprazer que o
jogo pode proporcionar, o caráter não sério, ou o efeito positivo; as
regras que podem ser implícitas ou explícitas, o caráter improdutivo
e a incerteza dos resultados.
• A interdisciplinaridade acontece quando as metodologias e
conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por
professores de diversas áreas do conhecimento.

• A organização dos Projetos de trabalho está fundamentada na

globalização, entendida como um processo muito mais interno do
que externo, no qual as relações entre conteúdos e áreas do
conhecimento são fundamentais para atender uma série de
problemas que subjazem na aprendizagem.
TÓPICO 2

PROPOSTAS PRÁTICAS COM JOGOS MOTORES NA EDUCAÇÃO

PELO MOVIMENTO

Pág. 164 – 174

• PISA NA BOLA

DOMÍNIO COGNITIVO: percepção, concentração no comando do

professor, cuidar para não deixar o colega estourar o balão.

DOMÍNIO PSICOMOTOR: coordenação, agilidade, equilíbrio.

DOMÍNIO SOCIOAFETIVO: respeito ao outro, não empurrar,

agredir ou deixar o colega cair.

MATERIAL: balões de festa de aniversário.

DESCRIÇÃO: os alunos formarão um grande círculo, e o
professor distribuirá um balão para cada aluno. Eles encherão as
bolas e amarrarão um barbante nela de meio metro de
comprimento. O barbante com a bola deverá ser amarrado no
tornozelo. Quando todos os alunos estiverem preparados, o
professor dará o sinal para que os jogadores andem em círculos,
no sentido horário, tentando pisar na bola dos demais, tentando
estourá-la, ao mesmo tempo em que tentam salvar sua própria
bola dos adversários. O vencedor será aquele que conseguir
manter sua bola intacta por mais tempo.

VARIAÇÃO: ajustando o nível de dificuldades ao nível de

participantes.

FACILITANDO: os alunos poderão correr livremente sobre a

quadra.

DIFICULTANDO: os balões poderão ser amarrados nos pulsos das

crianças com pedaços de barbantes pequenos.
RESUMO DO TÓPICO 2

• Como promover relações de cooperação entre as crianças,

assim como seu desenvolvimento de forma prazerosa e
proveitosa, identificando no decurso das atividades sugeridas,
supostos problemas socioculturais e educacionais que
possam estar presentes.

• Sugestões de jogos e brincadeiras como atividades recreativas.

• A maneira de realizar várias atividades lúdicas, como: barra

manteiga, bola à torre, caçador, limpando a casa, vôlei-tênis, gato
e rato, amarelinha e outros.

Leitura Complementar pág. 176