FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA PERSPECTIVA DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Enfocando as disciplinas de Prticas de Ensino

Dra. Ctia Maria Nehring MSc. Marta Cristina Cezar Pozzobon MSc. Denise Knorst da Silva UNIJU DeFEM GEEM/Iju - RS

Ponto de partida deste estudo

Duas pesquisas envolvendo Formao de Professores de Matemtica:

Uma que trabalha com reflexes acerca do currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica; Uma que discute possibilidades da Modelagem Matemtica no processo de formao Inicial e Continuada.

Nossa ao enquanto docentes em um Curso de Licenciatura de Matemtica em disciplinas de Prticas de Ensino e Estgios. Polticas Pblicas para Formao de Professores.

Nossa proposta para esta produo

Possibilidade de apontarmos propostas de disciplinas e aes desenvolvidas nas mesmas, que contribuam para a discusso do processo de formao do professor de matemtica, considerando as polticas atuais e pesquisas em Educao Matemtica. O intuito do artigo enfatizar a necessidade da reelaborao de concepes docentes pelo licenciando e apontar caminhos para uma formao que permita a constituio de um profissional criativo, autnomo, colaborativo e pesquisador de sua prtica docente.

A discusso sobre disciplinas importante

Os cursos de licenciatura em sua maioria so organizados por disciplinas que estruturam o Currculo; O currculo precisa ser entendido em processo de construo e reconstruo; necessrio trabalharmos com a reelaborao de concepes docentes pelos licenciandos, uma vez que acreditamos que este profissional se constitui atravs de atividades significativas e se faz professor pela imerso no lcus profissional.

Recorte terico

Saberes Docentes

... como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais. (Tardif, 2003)

Desenvolvimento profissional - (Perez, 1999)

Ensino Reflexivo - necessidade de resgatar o saber docente, considerando os saberes anteriores, para que sejam confrontados com a teoria. Trabalho Colaborativo - o professor precisa assumir uma atitude de educando, que est em processo de constituio e aprendizagem em colaborao com os demais. Momentos Marcantes - trajetria profissional, considerando os fatos que contribuem para o desenvolvimento profissional, como a participao em projetos, em discusses, em estgios e outros.

A Formao do professor considerada...

... na perspectiva do desenvolvimento profissional, no sentido de uma nova cultura profissional, em que se valoriza a prtica-reflexo coletiva sobre a prtica. H necessidade de um papel mais ativo para o professor na organizao e execuo de projetos, de programas, de avaliao..., para isso fundamental que se instaure uma nova cultura profissional, que d condies para que o professor de matemtica seja reflexivo, crtico, colaborador e investigador na ao. (PEREZ, 1999).

As disciplinas de Prtica de Ensino no Curso de Licenciatura em Matemtica

O entendimento de Disciplinas de Prticas de Ensino consideram aes de interao com a escola e possuem como centralidade de sua proposta o ensino e aprendizagem da matemtica na Educao Bsica. O enfoque das disciplinas no artigo considerando seu foco e aes que possibilitam o desenvolvimento profissional.

Disciplinas de Prticas de Ensino

Seminrios em Educao Matemtica; Matemtica no Ensino Fundamental I e II; Matemtica no Ensino Mdio I e II; Estgio Supervisionado em Matemtica no Ensino Fundamental; Estgio Supervisionado em Matemtica no Ensino Mdio.

Todos estas disciplinas, consideradas na produo escrita, so de 60 horas de atividades na Universidade e diferentes cargas horrias desenvolvidas na Escola.

A perspectiva do desenvolvimento profissional

A perspectiva do desenvolvimento profissional considerada, por ns, como presente nas disciplinas de prticas de ensino - a partir de propostas e aes - no intuito de contribuir com possibilidades de efetivao dos trs eixos que constituem o desenvolvimento profissional: o ensino reflexivo, o trabalho colaborativo e os momentos marcantes.

O ensino reflexivo

efetivado atravs de produes individuais e coletivas, na perspectiva da identificao de problemticas inerentes prtica docente, utilizando para isso autores que sustentam a idia de reflexo na ao e sobre a ao. A prtica reflexiva, alm de referenciar as aes, desencadeada na socializao dos processos, das vivncias e das produes, em que os licenciandos fazem uso da reflexo e auto-avaliao, necessitando de um comprometimento sobre a prtica e do trabalho colaborativo, este sendo potencializador da produo de novos saberes.

Os momentos marcantes

Os momentos marcantes esto presentes atravs de aes em todas as disciplinas, estes so considerados integrantes do processo mais amplo de formao do educador, mas com uma especificidade que contempla o movimento gradativo necessrio e inerente ao desenvolvimento profissional. Efetiva-se no Curso atravs de produes textuais, apresentao de psteres, interao com professores da Educao Bsica, acompanhamento de aes na escola de Educao Bsica, Elaborao de planejamentos de ensino, estudos e vivncias de mtodos de ensino, Mini-estgios, estgios, reflexes sobre experincias planejadas e vivenciadas, proposta e vivncia de projetos interdisciplinares, estudos de Documentos Oficiais, teorizao sobre a prtica de constituio de ser professor de matemtica.

O trabalho colaborativo

A presena do trabalho colaborativo no processo de formao de professores se caracteriza pelas relaes dialgicas entre os sujeitos nele envolvidos (docente universitrio, docente da Educao Bsica, licenciando e aluno da Educao Bsica), em que contribuies se efetivam em duas vias, UniversidadeEscola e Escola-Universidade. O trabalho colaborativo extrapola a vivncia de atividades coletivas durante as disciplinas, sendo perpassado pela anlise da sua necessidade no cotidiano da prtica profissional ao constituir-se como uma referncia na futura ao docente dos licenciandos. As atividades coletivas se efetivam na interao com a escola, em parcerias com professores em exerccio profissional, uma vez que as aes propostas tm como necessidade o envolvimento de tais professores e de alunos da Educao Bsica.

Nas interaes com a escola, os licenciandos esto em busca de saberes experienciais, que se efetivam no lcus profissional prtica docente e inter-relao com seus pares. Nesta busca, as contribuies dos licenciandos com a escola acontecem mediante um permanente dilogo com professores e os alunos, viabilizado por aes das disciplinas - levantamento de problemas sobre o ensinar e aprender matemtica, desencadeadores de prticas reflexivas e significativas. A partir dos saberes da experincia, desencadeados pelo trabalho colaborativo, os licenciandos so instigados a reelaborar concepes acerca do fazer pedaggico, mediante processos investigativos e reflexivos sobre a prtica. Neste processo necessrio a ampliao dos saberes da experincia, resgatando e ressignificando os saberes disciplinares e os saberes curriculares.

Nossas consideraes para o processo de formao

A proposta que permite o desenvolvimento profissional, acontece via aes planejadas de interao com o lcus profissional dos licenciandos, pois atravs destas que os saberes necessrios docncia so desencadeados. A proposta das disciplinas de prticas de ensino contribui para a reelaborao de concepes docentes pelos licenciandos e constitui-se em integrante da formao na perspectiva do desenvolvimento profissional, uma vez que pressupe a constituio de um profissional criativo, autnomo, colaborativo e pesquisador de sua prtica docente.

Entendemos que as aes explicitadas nesta produo integram um projeto pedaggico de Curso, que a exemplo dos demais, est em constante reflexo, anlise e reelaborao. Isso se mostra atualmente, no novo projeto de Curso envolvendo a exigncia das 1000h de prticas de ensino no exerccio profissional, para o qual foi retomado o projeto em vigncia, mantidas e ampliadas as aes relatadas neste artigo, uma vez que so consideradas potenciais para o processo de formao desejado na perspectiva do desenvolvimento profissional.

Bibliografia

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