O material didtico e o ensino da matemtica na Escola Bsica

Ensinar matemtica com o uso de material didtico j foi temtica de discusso de vrios autores como Reys (1971 apud SERRAZINA, 1990), Serrazina (1990), Fiorentini e Miorim (1990), Nacarato (2005) e outros, interessados em questionar a abordagem desses materiais em sala de aula, a partir de vrios objetivos como suas potencialidades e limites em sala de aula, as concepes dos professores diante do seu uso, como recurso em sala de aula, dentre outros. Mas todos concordam que os materiais ou recursos didticos apresentam um papel relevante no processo de ensino e de aprendizagem matemtica, conforme Caporale (2013) necessrio

compreender e refletir uma srie de questes para que seu uso promova a aprendizagem matemtica dos alunos. Estas questes passam pelo

entendimento do uso dos materiais/recursos didticos para ensinar matemtica e das discusses dos materiais/recursos didticos para ensinar matemtica a partir da relao mediadora do professor/aluno/conhecimento. Entendimento do uso de materiais/recursos didticos para ensinar matemtica Ensinar matemtica com material didtico foi, de acordo com Fiorentini e Miorim (1990), destacado pela primeira vez por Pestalozzi no sculo XIX ao defender uma educao a partir da percepo de objetos concretos, da manipulao de aes concretas e de experimentaes. No Brasil, conforme Fiorentini (1995), o discurso em defesa pela Escola Ativa, em 1920, defendeu a utilizao de recursos para as aulas de matemtica, mas foram reconhecidos a partir da dcada de 1960, com os trabalhos de Dienes, Cuisenaire, Gattegno, com a proposio de vrios materiais didticos e, tambm, de novas metodologias para o ensino. Pais (2001) discute que o uso de materiais didticos tem forte influncia dos mtodos ativos, do princpio do aprender fazendo que estava implcito nesta tendncia pedaggica, esquecendo, muitas vezes, da relao que precisa existir entre a experimentao e a reflexo. Diante disso, considero que Reys (1971 apud SERRAZINA, 1990) define materiais manipulveis como objetos ou coisas que o aluno pode tocar, sentir,

manipular e movimentar, ento, podem ser objetos que tm uma aplicao no dia a dia ou objetos que representam uma ideia. Hoje, discute-se que os recursos didticos so materiais que podem ser utilizados para auxiliar o processo de ensinar e de aprender matemtica, servindo de interface mediadora entre o professor, o aluno e o contedo matemtico (PAIS, 2001). Cerqueira e Ferreira (2007) apontam que existem variados recursos que podem ser utilizados no ensino e aprendizagem, os de existncia real como os elementos da natureza; os de natureza pedaggica, como o quadro, o flanelgrafo, o slide; o de natureza tecnolgica como o rdio, a televiso, o computador e os culturais como bibliotecas, museus, exposies. Essas consideraes me levam a destacar que desde a dcada de 1990, Fiorentini e Miorim (1990) se perguntavam, se o uso de materiais concretos ou didticos so indispensveis para que ocorra a aprendizagem efetiva de matemtica e j traziam como resposta as contribuies de Carraher e Schielmann (1988) que apontam no haver a necessidade de usar objetos manipulveis em sala de aula, mas preciso trabalhar com a resoluo de situaes que promovam a utilizao de princpios lgico matemticos. Essas autoras destacam que os materiais manipulveis podem ser considerados como um conjunto abstrato para os alunos, pois esses objetos s existem no contexto escolar. A importncia de trabalhar com materiais/recursos didticos que estes ajudam na comunicao, na compreenso e na estruturao da aprendizagem cognitiva, portanto assume uma funo importante no incentivo para o aluno se interessar pela disciplina de matemtica, para facilitar a compreenso do proposto. E como trata Lorenzato (2006), talvez a potencialidade dos materiais didticos seja na possibilidade por parte do aluno de resolver os desafios imprevistos, de elaborar conjecturas diante das situaes inditas. Isso, tambm, apontado por Passos (2006) ao se referir que o verdadeiro objetivo do uso dos materiais didticos servir de mediadora na construo do conhecimento, ou seja, facilitar a relao professor/aluno/conhecimento matemtico.

Os materiais/recursos didticos no ensino de matemtica uma relao mediadora do professor/aluno e conhecimento Nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (2006) so considerados compreendida que a tecnologia um recurso, para que ensinar mobiliza matemtica o aluno pode a ser pensar

como

matematicamente, pois fazem experimentos, testam hipteses, esboam conjecturas, criam estratgias para resolver problemas. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica de Matemtica (1998) destaca como recurso para ensinar matemtica, a Histria da Matemtica, as Tecnologias da Comunicao e os Jogos. E prope, ainda, como um dos princpios para a rea de matemtica para o Ensino Fundamental, os recursos didticos como os outros materiais e os livros, os vdeos que se destacam como um papel importante no processo de ensinar e de aprender matemtica, mas estes precisam estar integrados as situaes de ensino, produzindo exerccios de anlise e de reflexo. Passos (2006) tem discutido que o uso de materiais manipulveis, mesmo tendo sido usado para amenizar as dificuldades em relao a aprendizagem dos alunos, considerando a ideia do uso do material a partir do princpio que o aluno aprende fazendo, acabam restringindo seu uso manipulao emprica. Com isso, ao fazer uso dos recursos didticos, muitas vezes, no se considera a produo conceitual, ou como pontua Lorenzato (2006), acaba se esquecendo que o sucesso ou fracasso com o uso dos materiais e dos recursos depende do professor, dos encaminhamentos propostos em sala de aula, da sistematizao. O uso de recursos didticos em sala de aula pode contribuir para o aluno observar, comparar hipteses, descobrir semelhanas e diferenas e trocar ideias, mas o professor desempenha o papel de mediador, orientador na resoluo das atividades, como alerta Serrazina (1990), o professor desempenha o papel fundamental, depende de sua competncia para a organizao, proposio, mediao e sistematizao do processo de formalizao dos conceitos matemticos pelos alunos. E conforme discute Pais (2001), importante considerar que com o uso dos recursos didticos, que, muitas vezes, ficam reduzidos a manipulao de materiais, recai-se em uma

vertente empirista, ou refugia-se em um reducionismo racionalista, partindo da formalizao das ideias, ensinando um formulrio sem sentido para os alunos. preciso ter um cuidado com o uso do material didtico, pois a utilizao por si s no sinnimo ou garantia de uma aprendizagem significativa (SERRAZINA, 1990). O professor desempenha um papel importante na determinao do momento e no motivo da utilizao de determinado material. Os recursos didticos so considerados por Pais (2001) como uma interface mediadora para facilitar a relao entre professor, aluno e o conhecimento, que est prximo do que trata Chevallard (1991 apud Pais 2001) ao analisar o fenmeno da transposio didtica no ensino de matemtica. Porm, o uso inadequado de um recurso pode levar ao que Brousseau (1986 apud PAIS, 2001) trata de inverso didtica, quando o recurso pedaggico idealizado para facilitar a aprendizagem passa a ser utilizado como se fosse o prprio objeto de estudo. Por exemplo, materiais como tangram, geoplano, material base dez so tratados como objetos de estudos em si mesmo em detrimento da nfase do conhecimento matemtico que se pretende ensinar. Dessa forma, produz-se a iluso que o material pode ensinar matemtica, que no material est o objeto matemtico, esquecendo que para ensinar matemtica com o uso de materiais ou recursos didticos para que ocorra a aprendizagem necessrio que o professor tenha a intencionalidade de ensinar. Referncias CAPORALE, Slvia Maria Medeiros. Materiais manipulativos nas aulas de matemtica. XI ENEM, 2013. CERQUEIRA, J. B.; FERREIRA, E. M. B. Recursos Didticos na Educao Especial. Instituto Benjamin Constante, Rio de Janeiro, 2007. Disponvel em: http://www.ibc.gov.br/?itemid=102 . FIORENTINI, D. e MIORIM, M. A. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemtica. Boletim da SBEM-SP. So Paulo: SBM/SP, Ano 4, n. 7, 1990. LORENZATO, Srgio. Laboratrio de Ensino de Matemtica na formao de professores. Campinas: Autores Associados, 2006. MATOS, J. M. e SERRAZINA, M. de L. Didctica da Matemtica. Lisboa: Universidade Aberta, 1996. PAIS, L. C. Uma anlise do significado da utilizao de recursos didticos no ensino da geometria. 23 REUNIO ANPED. Caxambu/MG: ANPED. Dados on line www:anped.org.br/1919t.thm em 29/01/01.

PASSOS, C. L. B. Materiais manipulveis como recursos didticos na formao de professores de matemtica. In: LORENZATO, Srgio. Laboratrio de Ensino de Matemtica na formao de professores. Campinas: Autores Associados, 2006. p. 77-92. SERRAZINA, M.L. Os materiais e o Ensino da Matemtica. Revista Educao e Matemtica n. 13 Publicao da APM. Lisboa. 1990.