Vida pessoal e suas obras

Nome completo: Lev Semynovich Vygotsky Origem judaica, nasceu em 5.11.1896 em Orsha (Bielo-Rssia). Faleceu em 11.6.1934. Graduao em Direito(Universidade de Moscou). Aluno de alguns cursos de histria, filosofia e medicina. Tese de mestrado um estudo do Hamlet de Shakespeare, que deu origem ao livro Psicologia da arte. 1917 a 1923 atuou como professor e pesquisador no campo de artes, literatura e psicologia. 1917 a 1924 sem notcias de publicaes.

Suas obras 1936 a 1956 censuradas 1956 reedio sovitica do livro Pensamento e linguagem. 1962 publicao do livro Pensamento e Linguagem nos Estados Unidos.

Linhas principais de estudo

A crise da psicologia A psicologia da arte Diferenas entre psiquismo animal e humano Problema das deficincias fsicas e mentais As Relaes entre pensamento e linguagem A evoluo da escrita na criana A questo da mediao simblica As relaes entre desenvolvimento e aprendizagem O brinquedo

A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky em seu curto tempo de vida converge para o tema da criao da cultura. Aos educadores interessa em particular os estudos sobre desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribua um papel preponderante s relaes sociais nesse processo, tanto que a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.

Desenvolvimento e Aprendizagem Zona de desenvolvimento proximal

Interacionismo e desenvolvimento
A ZDP define aquelas funes que esto em processo de maturao,

funes que amadurecero, mas que esto em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento. (ver Vygotsky,1998).
Para Vygotsky, as escolas pecam ora porque propem atividades fora

dos limites da ZDP(conceitos e exigncias abstratas demais), ora porque no levam em conta sua existncia(ensino baseado em apenas materiais concretos e na espera de que a criana esteja pronta para aprender contedos mais sofisticados).

Quanto ao "professor Vygotskyano", Freitas (2000) explica que aquele que, detendo mais experincia, funciona intervindo e mediando a relao do aluno com o conhecimento. Ele est sempre, em seu esforo pedaggico, procurando criar Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP's), isto , atuando como elemento de interveno, de ajuda. Na ZDP, o professor atua de forma explcita, interferindo no desenvolvimento dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente.

So inmeros os textos postados sobre a obra desses dois autores da Corrente Interacionista (construtivista), onde se baseia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Contudo, apesar de estarem inseridos em

uma mesma abordagem estes autores desenvolvem em suas teorias conceitos diferentes a respeito do desenvolvimento humano.

SEMELHANAS E DIFERENAS
ABORDAGENS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO PIAGET Privilegia a maturao biolgica por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os externos, postura que o desenvolvimento segue uma sequncia fixa e universal de estgios. VYGOTSKY Ao salientar o ambiente social em que a criana nasceu, reconhece que em se variando esse ambiente, o desenvolvimento tambm variar. Nesse sentido no pode aceitar uma viso nica, universal, de desenvolvimento humano.

CONSTRUO REAL

A criana concebida como um ser dinmico, que a todo o momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas. A aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento atingido pelo sujeito.

Defende a ideia que a criana no miniatura de um adulto e sua mente funciona de forma bastante diferente.

PAPEL DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem favorece o desenvolvimento das funes mentais. Afirma que a aprendizagem da criana se d pelas interaes com outras crianas de seu ambiente, que determina o que por ela internalizado.

PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO

O pensamento aparece antes da linguagem que apenas uma das formas de expresso. A linguagem possibilita a criana evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicao de conceitos.

Pensamento e linguagem so interdependentes, desde o incio da vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mais superiores: ela d uma fora definitiva do pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao. Na concepo do desenvolvimento a teoria Vigotskyana considera-o na dimenso prospectiva, ou seja, enfatiza que o processo em formao pode ser concludo atravs da ajuda oferecida ao sujeito na realizao da tarefa. O bom ensino aquele que estimula a criana a atingir um nvel mdio de compreenso e habilidade que ainda no domina completamente.

OCORRNCIA DO DESENVOLVIMENTO

Na concepo do desenvolvimento a teoria Piagetiana considera-o em sua forma retrospectiva, isto , o nvel mental atingido determina o que o sujeito pode fazer.

EDUCAO

A educao deve possibilitar a criana um desenvolvimento amplo e dinmico desde o perodo scio motor at o operatrio abstrato.

ABORDAGENS
O PAPEL DO PROFESSOR

PIAGET

VYGOTSKY

O papel do professor V o papel do professor deve ser o de facilitador como impulsionador do e no o de bloqueador. desenvolvimento psquico das crianas. E diz que antes de apresentar a elas formas de pensamento, detectar as condies que a mesma tem em absorvlas.

BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET

1980: Em 16 de 1896: Em 9 de agosto,na cidade SUIA DE NEUCHATEL,nasce PIAGET 1907: Com 10 anos publica na Revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchtel um artigo com estudos sobre um pardal branco. 1915: Forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchtel. 1918: Torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos 1919: Muda-se para Zurique, para estudar Psicologia(principalmente psicanlise). 1924: Lana seu primeiro livro: A linguagem e o pensamento da criana. 1929: Comea a lecionar Psicologia, Histria da Cincia e Sociologia em Neuchatel 1941: escreve vrios trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento,muitos deles inspirados na observao de seus trs filhos. 1946: Com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szaminska, publica trabalhos sobre a formao dos conceitos matemticos e fsicos. 1950: Participa da elaborao da Constituio da Unesco ,rgo das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura.Torna-se membro do conselho executivo e vrias vezes subdiretor geral,responsvel pelo Departamento de Educao. 1952: Publica a primeira sntese de sua teoria do conhecimento: Introduo epistemologia gentica. 1955: convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne,em Paris, sucedendo ao filsofo Merleau-Ponty. 1967 Em Genebra,escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e conhecimento. Em 16 de Setembro, morre PIAGET em Genebra.

TEORIA DE PIAGET
Os indivduos segundo Piaget se desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio em que vivem. O comportamento de cada um de ns construdo numa interao entre o meio e o indivduo. Sua teoria nos mostra que o indivduo s recebe um determinado conhecimento se estiver preparado para receb-lo.

ASSIMILAO E ACOMODAO
Segundo Piaget, organizar, assimilar e acomodar podem ser vistos como um ato complexo de estabilizao. Afirma que as mudanas efetivas no pensamento ocorrem devido a um processo de equilibrao. Se aplicarmos um esquema especfico a uma determinada situao e este funcionar, ento existe tal equilibrio, mas se o esquema no produzir um resultado satisfatrio ento existe o desequilbrio. Por isso estamos em constante processo de assimilao e acomodao e com isso nosso pensamento muda e progride continuamente.

FATORES IMPORTANTES:
Maturao

Interao social

A teoria de Piaget segundo a pedagogia

Sujeito e objeto se constituem mutuamente, na

interao. Eles constroem. O conhecimento no nasce com o indivduo nem dado pelo meio social. O sujeito constri seu conhecimento atravs da interao com o meio (fsico e social). A partir da equilibrao o sujeito passa a construir seu prprio conhecimento. O professor alm de ensinar, precisa aprender o que seu aluno construiu.

Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget

Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se atribui esta palavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, a aprendizagem refere-se aquisio de uma resposta particular, aprendida em funo da experincia, obtida de forma sistemtica ou no. Enquanto que o desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsvel pela formao dos conhecimentos. Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :

 Sensrio-motor (0 2 anos); Pr-operatrio ( 2 7,8 anos); Operatrio-concreto ( 8 11 anos);

Operatrio-formal (8 14 anos);

Sensrio-motor
Neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio. Tambm marcado pela construo prtica das noes de objeto, espao, causalidade e tempo. As noes de espao e tempo so construdas pela ao, configurando assim, uma inteligncia essencialmente prtica. Os esquemas vo "pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa." Sendo que o contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento. Exemplos: O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.

Pr-operatrio
nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representao, e esta substituio possvel, conforme PIAGET, graas funo simblica. Assim este estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica. Contudo, a atividade sensrio-motor no est esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepes intuitivas. A criana deste estgio: egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. No aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus"). J pode agir por simulao, "como se". Possui percepo global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Operatrio-concreto
Neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata, depende do mundo concreto para abstrair. Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada.

Operatrio-formal
neste momento que as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento. A representao agora permite criana uma abstrao total, no se limitando mais representao imediata e nem s relaes previamente existentes. Agora a criana capaz de pensar logicamente, formular hipteses e buscar solues, sem depender mais s da observao da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.
Exemplo: Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro" a galinha enche o papo", a criana trabalha com a lgica da ideia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros.

FLAVEL, John H. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. Edit. Pioneira.

NICOLAS, Andr Introduo ao pensamento de Jean Piaget. Edit.Zahar.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Fomao social da mente. 3.ed., Rio de Janeiro, Martins Fontes, 1988. FREITAS (2000).

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