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eletriCAp Relato de uma experincia de utilizao de meios eletrnicos para a educao musical no Ensino Mdio de uma escola pblica no Rio de Janeiro
Daniel Puig
Universidade Federal do Rio de Janeiro Colgio de Aplicao danielpuig@me.com Resumo: Este trabalho um relato parcial de uma experincia de utilizao de meios eletrnicos para o ensino de msica em uma escola pblica regular, especificamente em turmas do Ensino Mdio do Colgio de Aplicao da UFRJ (CAp-UFRJ). So abordados seu histrico e os princpios bsicos que a nortearam, bem como as estratgias utilizadas em sala de aula. Faz-se referncias a algumas das propostas de composio apresentadas aos alunos, recursos utilizados e dificuldades enfrentadas. Palavras-chave: meios eletrnicos, educao musical, TICs, Ensino Mdio. eletriCAp Report of an experience of using electronic means in High School music education at a public school in Rio de Janeiro Abstract: This paper is a partial report of an experience of using electronic means for musical education in a regular public school, specifically in high schoool classes. Keywords: electronic means, musical education, ICTs, High School.

1. Histrico A idia de uma oficina de msica com uso de meios eletrnicos como projeto de ensino e pesquisa surgiu depois que terminei meu Mestrado. A partir da experincia docente, poca por mais de 14 anos, como professor de msica em escolas de ensino bsico, tendo entrado em contato com diferentes tecnologias e softwares e com a produo de msica experimental com uso de meios eletrnicos, o salto para imaginar a utilidade de um projeto que pudesse implementar e pesquisar esses recursos como estratgia para a educao musical foi rpido. Essa ideia foi fortemente impulsionada pela vontade e prontido de um ex-aluno, Andr Ramos, em agir nesse sentido, como parte de sua formao como professor de msica.

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Falei da vontade de implementar a oficina como atividade extraclasse no ano seguinte, ele se prontificou a ajudar e acabou por direcionar seu trabalho de concluso de curso (TCC) na UNIRIO (Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro) para uma pesquisa sobre o tema e um estudo de caso (RAMOS, 2007). A ajuda de Andr foi essencial em tudo, tendo sido ele o responsvel pelo planejamento, orientao e consecuo de grande parte das atividades que constituram a primeira fase dessa experincia em 2007, sob minha orientao. Ele construiu um programa que caminhou da experimentao com tecnologias eletrnicas analgicas em direo utilizao de meios digitais. Isso no foi pensado como uma linha histrica ou de evoluo, mas como uma tentativa de explorao para a compreenso dos meios e das possibilidades. Assim: discutir a gravao do som, o potencial musical de sua manipulao e levar isso para a prtica; compreender aspectos tericos associados sua percepo em diferentes msicas, com exemplos trazidos por professores e alunos; e construir repertrio, compondo suas prprias msicas, foram algumas das diretrizes que nortearam o trabalho. Nesse contexto, tivemos a possibilidade de testar recursos e estratgias: equipamentos, softwares, abordagens com os alunos na faixa etria do Ensino Mdio (15 a 18 anos), diversas metodologias participativas e aulas abertas, conseguindo um bom resultado atravs da opo metodolgica de trabalhar por projetos. Uma de nossas dificuldades mostrou-se persistente ao longo de toda a vigncia desta experincia: o despreparo de uma escola de ensino bsico para receber um projeto dessa natureza. A oportunidade de compartilhar esta experincia com outros professores, pode ajudar outras escolas a lidar melhor com essas situaes. Mesmo com todo o panejamento possvel, houve sempre que lutar com a falta de material, a necessidade de esclarecimento acerca do tipo de utilizao da tecnologia que estvamos fazendo, as demonstraes da validade da metodologia empregada para o ensino de msica, a dependncia crtica de uma boa administrao do laboratrio de informtica, etc.

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Todas essas questes fazem parte do dia-a-dia de uma escola e amplificam-se quando se trata de inovar no ensino, esbarrando em diversas resistncias. Existe uma certa desconfiana no que toca a eficcia de um ensino que parte de metodologias participativas e ativas, onde o aluno tem voz, por exemplo, na deciso de quais os contedos a serem abordados ou no tempo dedicado a cada projeto. Apenas a partir dos resultados obtidos que a escola reconheceu totalmente a validade da iniciativa. Por outro lado, a clausura do trabalho mais comum na escola que acontece dentro de sala de aula, a portas fechadas no auxilia a compreenso das pessoas que fazem parte de sua estrutura deliberativa e executiva quanto a qualquer necessidade que fuja ao comum. Houve momentos em que tivemos de endurecer nossa postura para assegurar o acesso aos computadores onde todos os trabalhos dos alunos estavam arquivados. Novamente, a exposio dos resultados obtidos teve papel chave para que equipamentos e suprimentos necessrios ao trabalho da eletriCAp pudessem estar sempre disposio. Em 2008 a oficina sofreu uma interrupo nas suas atividades e, depois de reflexo e novo planejamento, resolvi oferec-la como uma atividade curricular, ou seja, inserida nas aulas regulares de msica do Ensino Mdio. Aqui vale explicar melhor como isso possvel na escola em que a experincia aconteceu. O Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAp-UFRJ) um lugar privilegiado para o ensino de Artes. No por que tenha alunos que venham de uma camada privilegiada da sociedade, uma vez que o ingresso feito atravs de sorteio puro e simples e contempla cidados de qualquer origem. (No Ensino Mdio so feitas provas de nivelamento com os interessados a ingressar e aqueles que obtm nota de corte nessas provas 5,0 pontos de 10,0 entram para o universo do sorteio.) Tambm no, por ficar em um bairro privilegiado da cidade do Rio de Janeiro (a Lagoa), pois nossos alunos so provenientes de todos os cantos da cidade muitos, inclusive, sob a pena de longos percursos de ida e volta. O privilgio para o ensino de Artes no CAp-UFRJ vem de seu projeto poltico-pedaggico e de seu corpo docente engajado, que no abre mo de uma

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formao de qualidade para os alunos de todos os nveis de ensino que passam por l (incluindo Licenciandos dos cursos de formao de professores da UFRJ). Vem tambm dos seus alunos autnomos, ativos em uma escola plural, onde o debate aberto e tem vez, bem como dos funcionrios que trabalham para manter esse espao e suas atividades, dentro de uma estrutura institucional muitas vezes contraditria. Dentro desse quadro, aps terem tido aulas de Msica e Artes Visuais desde o 1 ano do Ensino Fundamental e de Teatro desde o 6 ano, os alunos podem optar por uma dessas trs linguagens ao chegar ao Ensino Mdio. Assim, cada professor de Artes que dar aulas para o 1 ano do Ensino Mdio pode oferecer a seus alunos um projeto dentro da sua disciplina e acompanh-los por dois anos. Uma das grandes vantagens desse processo que os alunos j se encontram motivados quando chegam sala de aula, pois escolheram a linguagem artstica e o projeto com o qual esto mais afinados. No 3 ano do Ensino Mdio, por conta da grande carga horria de disciplinas constantes dos exames de Vestibular, as Artes deixam de integrar a grade regular. Ofereci s turmas que iniciavam o 1 ano do Ensino Mdio em 2009 uma oficina de msica com meios eletrnicos como projeto para as aulas de msica. Antes, ainda em 2008, preparei o terreno. Conversei com a equipe de professores de msica, meus colegas, que concordaram e apoiaram a proposta. Redigi uma carta de apresentao do projeto e o submeti aprovao do corpo deliberativo da escola. Conversei ainda com os professores de outras equipes que costumavam usar o Laboratrio de Informtica, para que no houvesse conflitos, e cuidei de pedir a instalao dos softwares necessrios e reviso dos equipamentos. Depois da apresentao do projeto s trs turmas de Ensino Mdio, 31 alunos escolheram participar. Durante o ano de 2009 cobrimos os seguintes assuntos: histria da msica eletroacstica e do uso de meios eletrnicos na msica; conhecimentos bsicos de acstica aplicada msica; diferenas entre som analgico e digital;

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a cadeia eletroacstica; transdutores; conhecimentos bsicos de espectromorfologia do som; princpios bsicos de gravao de udio; princpios bsicos de edio de udio; loops e samples;1 manipulaes de sons analgicos e digitais; meios eletrnicos em tempo-real; forma e estrutura na msica: formas bsicas, formas abertas, improvisao, repetio, clmax, trabalho em camadas, textura, figura e fundo; construo de um remix;2 e o software Audacity.3

O mais importante, no entanto, foi a produo criativa dos alunos, que foi tocada ao final do ano durante as trocas de palco da apresentao das outras turmas da escola. Essa apresentao organizada anualmente pelos professores de msica da escola e conta com apoio da Direo Escolar, bem como com a participao e presena da quase totalidade dos alunos e suas famlias. Esse engajamento dos alunos e da escola tem base, em grande parte, no fato de que a diretriz principal da apresentao a de mostrar o trabalho musical que acontece em sala de aula, como resultado do processo de musicalizao, e foge do movimento de se preparar repertrio apenas para a apresentao.

1 A palavra

sample, do ingls, significa literalmente amostra e no jargo das artes que lidam com o som referese a uma amostra de som gravado, podendo variar bastante em durao. O loop, tambm do ingls, designa um sample que repetido ininterruptamente.
2

Um remix (de re-mixagem) pode ser entendido como um rearranjo de uma gravao previamente realizada, geralmente constituda de vrios canais, qual adicionam-se novos sons ou efeitos e cuja sequencia temporal pode ser modificada. Em geral, o autor de um remix imprime ao rearranjo sua marca pessoal.
3

http://audacity.sourceforge.net O Audacity um software livre, de cdigo aberto, para edio de arquivos de som digitais.

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Graas a diferentes propostas de composio durante os encontros da eletriCAp, tnhamos uma gama bem diversificada de msicas nessa oportunidade. Numa das propostas os alunos partiram de gravaes de diferentes situaes cotidianas, feitas com aparelhos simples, como mp3 players, cmeras digitais e celulares. Aplicando os conhecimentos adquiridos acerca da edio de udio, deviam procurar criar msicas com samples retirados dessas gravaes, misturando-os ou no com outros materiais musicais. Nesse trabalho, como em todos os outros, era esperado que aplicassem os outros conhecimentos adquiridos sobre forma e estrutura na msica. Outra proposta que teve resultados interessantes foi a da composio de remixes. Para muitos alunos, a possibilidade de rearranjar ou reinterpretar, as msicas de que gostam atravs das ferramentas oferecidas pelos meios eletrnicos resultou em uma libertao de sua criatividade musical e impulsionou sua produo. Alguns levaram esse movimento para fora da escola, passando a produzir regularmente seu prprio repertrio e trazendo-o para as aulas a fim de trocar com os colegas.

Figura 1: Logotipo da eletriCAp.

A partir da avaliao, pelos alunos, das atividades realizadas em 2009, iniciei 2010 com uma tarefa de planejamento participativo. Esperava, assim, poder cobrir assuntos que no havamos coberto em 2009, entrar por novos caminhos e enfatizar aqueles em que cada turma (ou grupo de alunos organizados por horrios e salas de aula) tinha mais interesse. A atividade de planejamento participativo extremamente motivadora, com a vantagem de trazer no seu bojo um compromisso com as tarefas propostas e com o trabalho a ser realizado. Cada turma definiu: a proporo entre a quantidade de aulas tericas e prticas, em quais assuntos desejava despender mais tempo e qual a sequncia dos assuntos durante o ano letivo.

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Naturalmente, os detalhes das abordagens e a linha diretiva para cada assunto foram decididos por mim de antemo e em consequncia das escolhas feitas pelos alunos. Tivemos algumas dificuldades de ordem tcnica com o Laboratrio de Informtica, que impediram a total realizao do planejado, mas pudemos cobrir assuntos como: planejamento de projetos de composio; interao entre diferentes linguagens artsticas; sensores, interfaces e controle gestural; programao voltada para aplicativos musicais; trabalho consciente sobre a forma musical para a construo de um clmax; trabalho consciente com o equilbrio entre redundncia e informao; abordagens bottom-up e top-down para a estruturao musical de uma composio prpria; sequenciadores e o software GunGirl; e o software Pd (Puredata).

Novamente, a nfase esteve na produo criativa dos alunos. Em uma das propostas, gravamos sons da escola com um aparelho profissional de gravao e os alunos produziram composies onde integraram esses sons como parte da msica. Nesses dois anos, atravs dos caminhos metodolgicos escolhidos para o trabalho em sala de aula, a autonomia dos alunos desenvolveu-se acentuadamente. Alm do planejamento participativo e do trabalho em projetos, utilizei com frequncia diversos tipos de aulas abertas, ou seja, aquelas em que as tarefas e objetivos esto claramente definidos, mas cada aluno ou grupo de alunos pode escolher quando realiz-las, como ir chegar a eles e quais as nfases que dar. Aulas expositivas constituram-se em excees e a maior parte das vezes tomaram apenas pequenos perodos de tempo.

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Desde o incio fizemos uso extensivo de ferramentas de cloud computing,4 como um editor de textos online (Google Docs), no qual os alunos produziram a maior parte dos trabalhos escritos. Dessa forma os trabalhos puderam ser realizados colaborativamente, com vrios alunos editando o mesmo documento, bastando para isso acess-lo online. Ainda no campo dessas ferramentas, utilizamos extensivamente um disco virtual5 para salvar e trocar trabalhos e arquivos de som. Aos poucos, as aulas, que aconteceram em sua maioria no Laboratrio de Informtica, se davam de uma maneira muito confortvel, com os alunos entrando em sala j conscientes do que deveriam realizar naquele dia, prontos para as tarefas e executando-as com responsabilidade e sem muita interferncia do professor. Geralmente eu interrompia o trabalho autnomo para falar sobre algum assunto, mostrar um exemplo ou estimular a interao e troca entre os alunos. Sempre que necessrio, estimulei exposies orais, audies coletivas, trabalhos em grupo, etc, para quebrar a individualizao que o computador pessoal favorece em demasia. Cada vez mais eu podia me aproximar daquilo que Raymond Murray Schafer exps em seu livro O Ouvido Pensante (SCHAFER, 1991), como sendo a necessidade dos professores trabalharem para sua prpria extino. Podia propor uma tarefa complicada, que envolvia diversos procedimentos para os quais os alunos deveriam dominar tcnicas de edio e manipulao de udio analgico e digital, dois ou mais softwares, diferentes formas de lidar com a tecnologia, conhecimentos acerca da estruturao e composio musical, bem como a capacidade de lidar com uma busca pessoal de expresso artstica e manter uma certa distncia. Podia ficar observando e acompanhando o trabalho, estando disposio para orientar quando solicitado. A autonomia de produo j estava a pleno vapor e eu podia ser considerado apenas como o oportunizador das atividades e algum que poderia ajudar, se
4

Por cloud computing (ou computao em nuvem, em portugus) designam-se aquelas ferramentas de software, cuja utilizao feita a partir de programas e rotinas executadas em computadores e servidores compartilhados e interligados pela internet.
5

Espao de armazenamento de dados digitais localizado em um computador ou servidor interligado com o computador pessoal atravs da internet.

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necessrio. O mais importante: dado o teor da tarefa e o constante aporte de questionamento e conhecimento tcnico, eu tinha certeza de que meus alunos estavam aprendendo nesse processo e de que eu poderia avaliar esse aprendizado, certamente com sucesso. Naturalmente, cada aluno guardou sua velocidade e seu processo individual, o que pode ser plenamente respeitado em um trabalho dessa natureza. A maioria manteve-se dentro do ritmo que a escola dita, de trimestres (no caso desta escola especfica), semestres e anos, aproveitando, de acordo com o seu mximo individual, as atividades de ensino-aprendizagem.

2. Princpios A partir da proposta inicial, alguns princpios foram tornando-se essenciais para o trabalho e a consecuo de seu objetivo: constituir-se em uma experincia de utilizao de meios eletrnicos para o ensino da msica em uma escola pblica regular, buscando difundir seus resultados, bem como os mtodos, estratgias e recursos utilizados. 2.1. Utilizar somente software livre Em todas as atividades foram utilizados somente softwares livres. Este um princpio crucial para a possibilidade de se replicar essa experincia em outras escolas pblicas. O sistema operacional das mquinas da escola proprietrio, mas os softwares que utilizamos disponibilizam verses para outros sistemas operacionais. Este princpio se estendeu tambm para a utilizao de ferramentas gratuitas de cloud computing e para o licenciamento de todo material produzido pelo projeto sob uma licena Creative Commons.6 2.2. Fazer uso de equipamento acessvel Todo o equipamento que utilizamos facilmente acessvel, constituindo-se basicamente de: um computador pessoal (mesmo com uma configurao de pouca performance), fones, pendrives e qualquer gravador (incluindo celulares e tocadores de mp3).
6

Licenas de direitos autorais que alinham-se de forma geral com o pensamento voltado para a filosofia do copyleft. Para maiores detalhes, ver http://creativecommons.org.

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Qualquer escola que possua um Laboratrio de Informtica bsico est apta a implementar uma proposta dessa natureza. importante ressaltar que, para seu sucesso, a administrao e o corpo docente devem estar prontos a apoiar a iniciativa, bem como resolver os problemas que possam vir a ocorrer, de forma colaborativa.

Figura 2: Pgina de abertura do website da eletriCAp em http://www.danielpuig.me/eletriCAp

2.3. Difundir a informao Levar adiante todos os esforos ao nosso alcance para difundir a informao ao pblico interessado, seja na msica produzida, seja nas aplicaes em educao musical, levou-nos a diferentes formas de divulgao da experincia, incluindo este artigo. Uma iniciativa que mostrou-se bem sucedida, pela visibilidade que deu ao projeto, foi o lanamento e a divulgao de seu website. Nele, outros materiais so disponibilizados ao pblico em geral, sempre sob a mesma licena Creative Commons. Da mesma maneira, foi construda uma pgina em outro website especializado na divulgao de produo musical,

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gratuito e que apoia licenas dessa natureza, o SoundCloud, onde est disponvel uma boa parte da produo musical dos alunos. 2.4. Manter a criatividade em expanso. Este princpio permeou tanto a produo musical, quanto seus mtodos, estratgias e a utilizao dos recursos disponveis. Acredito que, se este princpio no estivesse no corao do projeto desde seu incio em 2007, pouca coisa teria sido realmente atingida ou poderia vir a constituir-se em uma contribuio que venha a ter alguma utilidade para a rea da educao musical no Brasil.

3. Concluso Esta experincia de utilizao de meios eletrnicos como ferramenta para a educao musical no Ensino Mdio de uma escola regular no Rio de Janeiro parece mostrar que no s vivel realizar um trabalho desta natureza em uma escola pblica da rede de ensino bsico, como tambm que possvel utilizar-se de diferentes propostas que estimulam o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e do conhecimento nos alunos envolvidos. A produo musical dos alunos, como consequncia das atividades levadas a cabo, parece corroborar a validade da utilizao de meios eletrnicos como uma das ferramentas disponveis ao educador musical.

Referncias BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter Educador: O humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2001. FERNANDES, Jos Nunes. Oficinas de Msica no Brasil: histria e metodologia. Rio de Janeiro: Papis e Cpias, 1997. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.

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FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora UNESP, 2005. FRANA, Ceclia Cavalieri e SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na educao musical: teoria, pesquisa e prtica. Em Pauta. v.13. n.21. dezembro, 2002. Porto Alegre: UFRGS, 2002. KOELLREUTTER, H. J. O ensino da msica num mundo modificado. In. Kater , Carlos. (edit.) Cadernos de Estudo: Educao Musical. Belo Horizonte: Atravez / EM UFMG / FEA / FAPEMIG, 1997, p. 37-44. MARTINS, Raimundo. Funarte, 1985. Educao Musical: Conceitos e Preconceitos. Rio de Janeiro:

RAMOS, Andr. A aplicao de meios eletrnicos no ensino de msica: planejamentos e avaliaes de estratgias pedaggicas. Monografia. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2007. Disponvel em: http://www.danielpuig.me/eletriCAp/materiais_textos.html. Acesso em: 30 de agosto de 2012. SALGADO, Jos Alberto. A composio como prtica regular em cursos de msica. Debates, no. 04 - Cadernos do Programa de Ps-Graduao em Msica. UNIRIO, CLA. 2001, p. 95-108. SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: UNESP, 1991. TURRA, Cldia M. et al. Planejamento de Ensino e Avaliao. Porto Alegre, Sagra, 1986. VEIGA, Ilma Passos de A. da (org.). Repensando a Didtica. Campinas, Papirus, 1988. VIANNA, Ilca O. de A. Planejamento Participativo na Escola: um desafio ao educador. So Paulo, EPU, 1986. ZUBEN, Paulo. Ouvir o Som: aspectos de organizao na msica do sculo XX. Cotia, SP: Ateli Editorial, 2005.

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