MEDIAES PRESENCIAIS E ONLINE NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Alice Maria Figueira Reis da Costa(*)

O CONTEXTO DAS MEDIAES PRESENCIAIS E ONLINE A educao de pessoas com deficincia intelectual no sculo XXI acontece em espaos multirreferenciais de aprendizagem com toda a interatividade potencializada pelos usos das tecnologias digitais. O processo de ensinoaprendizagem1 de pessoas com deficincia intelectual tem sido um desafio para professores especialistas da rea de Educao Especial. O presente artigo tem por objetivo discutir a utilizao, por alunos com deficincia intelectual, de instrumentos digitais de aprendizagem online, em uma escola especializada, com o objetivo de favorecer o processo de letramento destes educandos. Para tal, focaremos nossos mapeamentos, anlises e mediaes com grupos de alunos em fase de adolescncia, fase de transio entre a infncia e idade adulta, com deficincia intelectual, com idade entre 12 a 17 anos. Letramento digital aqui ser entendido de forma ampla, a partir da definio de Martn (2003), segundo a qual o letramento digital (ler e escrever multimdia) deve fazer parte da alfabetizao mltipla, isto porque o processo de aquisio da leitura e escrita ampliado com a utilizao do computador, ou ambiente digital. O primeiro relato consiste na realizao da pesquisa Prticas de letramento digital em ambiente virtual de aprendizagem para alunos com deficincia intelectual2 e, em seguida, um relato de desenvolvimento de atividades pedaggicas com o uso das tecnologias digitais, por professoras-pesquisadoras da instituio Faetec/RJ, com ampliao do grupo de alunos em relao ao primeiro relato, em ambientes online abertos, considerando a imprevisibilidade dos espaos multirreferenciais de aprendizagem na relao dialgica tecida com os alunos.

(*)

Professora-pesquisadora da Fundao de Apoio a Escola Tcnica (FAETEC)/ CAEP Escola Especial Favo de Mel, RJ. Voluntria participante do Grupo de Pesquisa Docncia na Cibercultura (GPDOC).
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Para Alves (2006), em suas Pesquisas nos/dos/com os cotidianos das escolas na busca em superar as dicotomias do modo de criar cincia, indicou esta necessidade atravs da maneira como escrevemos certos termos. Outros termos assim escritos aparecero: dentrofora, aprenderensinar, etc.
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Pesquisa de doutorado em curso, desenvolvida por Mara Monteiro da Cruz, orientada por Rosana Glat e Edma Santos, pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), com financiamento da CAPES
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BREVE HISTRICO DOS USOS DO LABORATRIO DE INFORMTICA NA ESCOLA A implantao e o uso do laboratrio de informtica ocorreram h aproximadamente dez anos no Centro de Atendimento Especializado Profissional (Caep ), Escola Especial Favo de Mel e, visava atender uma poltica de incluso digital institucional da Fundao de Apoio a Escola Tcnica (Faetec/RJ) em suas diferentes Unidades Escolares. No laboratrio de informtica da escola havia treze mquinas com Kit multimdia, uma impressora jato de tinta, conexo banda larga para acesso a Internet onde foram iniciadas atividades de conhecimento do computador e dos aplicativos de escritrio (Editor de Texto, Planilha, Apresentao, Desenho), inspiradas nos cursos de informtica da dcada de 90 visando profissionalizao dos alunos com deficincia intelectual dos cursos de Formao. Desta forma, o professor de Informtica ensinava os alunos a ligar e desligar um computador, digitar o nome prprio, contudo a mediao dos colegas, principalmente das turmas do pedaggico (6 anos aos 17 anos) cooperaram para o desenvolvimento de outras atividades em softwares/sites a partir dos contedos trabalhados nas aulas, por exemplo, a identificao da imagem, transcrio do nome, inclusive com as fotos dos alunos. Alguns destes softwares eram tutoriais, pois possibilitava o avano de tela e da atividade a partir da resposta correta a primeira questo, considerando as respostas previstas pelos professores autores dos softwares. Estes eram utilizados pelos alunos das turmas do pedaggico e da Formao Inicial continuada, ncleo profissionalizante - FIC, ciclo I e II do ncleo pedaggico.

METODOLOGIA As interlocues que tivemos com os professores, alunos e pais envolvidos nestes processos de ensinoaprendizagem das turmas especiais foram orientadas pelas metodologias da pesquisa-ao (Barbier, 2002), a epistemologia da prtica (STENHOUSE; LESSARD, 2005 apud DVILA, 2008, p. 37), e a pesquisa-formao (SANTOS, 2005; NVOA, 2004). O esquema de pesquisa-formao em ambientes online, figura 1, nos permitiu compreender o processo de ensinoaprendizagem com alunos com deficincia intelectual em interatividade nos/com os ambientes online de aprendizagem utilizados neste estudo. Considerando, que o processo contnuo das mediaes entre professores e alunos, serviram para o desenvolvimento de outros usos de imagens, vdeos, editores de textos, associaes de ideias, composies e conversas sobre os temas que foram trabalhados nas aulas.

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Os usos de tecnologias como o flipchart tambm chamado painis, murais na escola, canetas com pontas de diferentes espessuras e cores, a regulagem do espaamento entre linhas e tamanho de letras, materiais de diferentes texturas e estados fsicos, a navegao espontnea em sites/softwares, assim como as atividades dirigidas nas aulas com computadores em rede, foram planejadas e propostas a partir do feedback de nossos alunos e professores, diante de dificuldades, facilidades ou outros saberesfazeres que emergiram nas aulas. Os usos das tecnologias digitais em sala de aula presencial com uso de ambientes online implica em considerar a performance do professor-tutor em ambientes online de aprendizagem, conforme apresentado no esquema a seguir:

Figura 1: Esquema de pesquisa-formao em ambientes online (COSTA, 2010).

O esquema de pesquisa-formao em ambientes online apresenta o papel do professor-tutor presencial muito prximo ao professor-pesquisador de sua prpria prtica no contexto da escola especial, pois estes se permitiram refletir sobre a sua prpria prtica, sempre em busca de tticas e estratgias que contemplassem as demandas de seus alunos e colegas professores, inclusive cocriando outros saberesfazeres, conhecimentos, num processo de (re)inveno contnua e de suas mediaes, da seleo, construo e proposta dos objetos de aprendizagem que propiciassem a formao humana autnoma de seus alunos e dos professores-pesquisadores envolvidos no processo educacional. Desta forma, foi possvel (re)construir o esquema das metodologias das redes educativas contemporneas em uma escola especial, figura 2.

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Figura 2: Esquema das metodologias das redes educativas contemporneas.

Segundo Dvila (2008),

A epistemologia da prtica busca o reconhecimento de um saber oriundo, mobilizado e reconstrudo nas prticas docentes. Busca compreender e elucidar a produo de saberes no bojo da experincia docente saberes subjetivos que se objetivam na ao. (DVILA, 2008, p. 37).

Desta forma, as (re)configuraes das situaes de aprendizagens vividas podem transformar o saberfazer e o conhecimento pedaggico a todo instante, considerando a pluralidade da prpria pedagogia.

PRTICAS DE LETRAMENTO DIGITAL EM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL Alunos com deficincia ainda enfrentam muitos preconceitos e desconfiana em relao s suas possibilidades de aprendizagem, principalmente de alfabetizao. Apesar de termos a conscincia de que h diferentes tipos de comprometimento, principalmente marcados por diferentes histrias de vida, com mais ou menos convvio social e busca por estimulao, acreditamos que os limites e possibilidades de alfabetizao no podem ser definidos a priori segundo a correspondncia com nveis de deficincia detectados por avaliao mdico-psicolgica. O diagnstico mdico no uma sentena, mas parte de um grande quebra-cabea de peas fundamentais para conhecer o educando. Seu valor inquestionvel, porm, dever da instituio escolar questionar os prognsticos educacionais. A famlia que leva seu filho pequeno a uma consulta mdica e sai de l com a notcia de seu filho ter graves transtornos na aprendizagem pode
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acarretar uma postura de superproteo e baixa expectativa, prejudicando de forma indelvel o seu desenvolvimento, que necessita de mais estimulao e suporte quanto maior for o comprometimento. Esta postura acaba interferindo no autoconceito do aluno enquanto aprendiz, como se pode observar n a declarao a seguir:
Eu no sei ler e escrever. O mdico me explicou que eu tenho uma parte viva e uma parte morta, aqui no crebro. Agora, no d mais para abrir a cabea e botar as letras. (Declarao de aluna de 40 anos, com deficincia intelectual) (CRUZ, 2004, p. 30).

O conceito mais atual de deficincia intelectual proposto pela American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) caracterizado como social-ecolgico porque considera que:
as limitaes no funcionamento atual devem ser consideradas a partir do contexto social, das caractersticas de sujeitos de mesma faixa etria e cultura; a avaliao deve ponderar a diversidade cultural e lingustica, bem como as diferenas na comunicao, nos fatores sensoriais, motores e comportamentais; as limitaes do indivduo coexistem com as potencialidades; um objetivo importante de se descrever limitaes traar um perfil de suportes necessrios para este indivduo; com os suportes apropriados, personalizados, oferecidos durante um determinado perodo, o desenvolvimento do sujeito com deficincia intelectual tende a melhorar. (LUCKASSON et al., 2002, p. 118).

Neste sentido, a teoria de Vigotski (1997) pode fundamentar a prtica pedaggica, indicando a cultura como lcus onde o aluno deve ser imerso a fim de que suas potencialidades sejam desenvolvidas. Caso contrrio, acentuam-se as caractersticas da deficincia, causando o que o autor chama de complicaes secundrias:
[...] o desenvolvimento incompleto das funes superiores est relacionado ao desenvolvimento cultural incompleto da criana mentalmente atrasada, sua excluso do ambiente cultural, da nutrio ambiental. [...] Com frequncia as complicaes secundrias so o resultado de uma educao incompleta. (p. 144)

Vigotski (1997) demonstrou a importncia da cultura para o desenvolvimento das crianas em geral e daquelas com deficincia em especial. O autor postula que o desenvolvimento cultural da criana reestrutura seu pensamento, modificando o curso de seu desenvolvimento biolgico, a partir da compensao da deficincia. Como exemplo, podemos citar a escrita em Braille,
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desenvolvida para possibilitar que as pessoas cegas realizassem a leitura, ou ainda, a Lngua de sinais, que permite o desenvolvimento da linguagem de pessoas surdas. E para pessoas com deficincia intelectual? Que elementos da cultura tm favorecido o desenvolvimento de seu pensamento? Se reunirmos um grupo de jovens com esta deficincia em uma roda de conversa, descobriremos que muitos usam computadores, principalmente para jogar e acessar vdeos de msicas. Tendo em vista estes pressupostos, foi iniciado o trabalho de letramento digital dos alunos da Escola Especial Favo de Mel, a princpio com a pesquisa Prticas de letramento digital em ambiente virtual de aprendizagem para alunos com deficincia intelectual. O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) um sistema utilizado em atividades atravs da Internet. Neste espao, a interao entre os participantes mediada pelos recursos das tecnologias digitais (hipermdia3), bem como pelos professores. Atravs do AVA, o aluno pode acessar os contedos de sua cultura de forma praticamente ilimitada, o que no ocorre com nenhum outro recurso didtico. Esta pesquisa seguiu os princpios metodolgicos da pesquisa-ao crtico colaborativa (PIMENTA, 2006). Em um primeiro momento, foram realizadas entrevistas com os professores e com os responsveis dos alunos indicados para participar da pesquisa. Em seguida, a metodologia foi desenvolvida na interao com os alunos e professores, em encontros semanais no laboratrio de informtica. A pesquisadora realizou observao-participante, fazendo registros em vdeo e tambm em um dirio de campo. Os encontros iniciavam e eram finalizados com uma roda de conversa. No momento inicial, eram discutidos assuntos de interesse dos alunos, a maioria deles sugerido pelos prprios estudantes no encontro anterior. Na roda de conversa final, eram avaliadas as atividades realizadas e os alunos eram convidados a sugerir o tema do prximo encontro. Este incentivo da oralizao tinha por objetivo favorecer o desenvolvimento da expresso oral, alm de permitir que os alunos falassem sobre suas preferncias, anseios e desejos. Este momento tinha em vista, tambm, a necessidade de provocar o debate e levar os alunos a refletir, no grupo, sobre temas atuais, organizando as ideias e identificando assuntos para pesquisar na Internet e escrever sobre.

Resultado da integrao de texto, imagens fixas e em movimento, som e msica.

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Em seguida, os alunos deveriam escrever uma frase sobre o assunto da roda de conversa utilizando um software de apresentao. A escrita era feita em trs etapas: 1. Escrita espontnea: o aluno escrevia livremente uma frase sobre o assunto discutido na roda de conversa; 2. Escrita com feedback corretivo: a escrita era refeita pelo aluno, com mediao do professor; 3. Diviso das palavras em slabas: Os alunos deveriam descobrir a quantidade de slabas de cada palavra. A pesquisadora ou o professor abria o nmero correspondente de caixas de texto para que preenchessem. Esta etapa visava ajudar os alunos a perceber caractersticas da linguagem escrita que so diferentes da linguagem oral, como a diviso de palavras e slabas. Eram utilizados os recursos de animao deste aplicativo para que o aluno fizesse a anlise e sntese do texto escrito por ele prprio. Para tanto, a animao era personalizada para que a slabas fossem mostradas na tela em uma sequncia, para possibilitar a leitura do texto, como no exemplo abaixo:
1. Escrita espontnea

2. Escrita com feedback corretivo 3. Diviso das palavras em slabas

Figura 3: Esquema explicativo de slide (produo escrita do aluno Tiago 4, em 02/04/2012)

Tendo concludo esta etapa, os alunos podiam ler o texto a partir do movimento das caixas com as slabas, identificando-as em sequncia. Depois, deveriam escrever novamente a frase, sem ajuda, em um segundo slide, a fim de que a segunda escrita fosse comparada com a primeira, como na figura 4.

Nome fictcio, utilizado para proteger a identidade do aluno.

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Figura 4: Segundo slide elaborado por Tiago, em 02/04/2012).

Os alunos utilizavam um site de buscas para pesquisar figuras que ilustrassem suas frases, utilizando a escrita em outro programa, onde podiam perceber a importncia da escrita de acordo com um padro convencional (se no digitassem a palavra corretamente, no conseguiam encontrar as figuras que procuravam). Com o desenvolver da pesquisa, outros programas da internet foram utilizados, como jogos (exemplo: Letroca5), desafios (Akinator, o gnio da Internet6), elaborao de caricaturas7, acesso a revista eletrnica8, videoclipes9, provedor de mensagens (envio de e-mails). Nos ltimos encontros, foram realizadas atividades em uma AVA, desenvolvido especialmente para a pesquisa, denominado AVALER (Ambiente Virtual de Aprendizagem e Letramento). O AVALER foi desenvolvido a partir dos princpios da Teoria da Flexibilidade Cognitiva TFC (SPIRO et al., 1987; SPIRO, JEHNG, 1990, SPIRO et al.,1995). A TFC aplica-se a qualquer rea de conhecimento (CARVALHO, 2011) e tem fundamentado o desenvolvimento de atividades com hipermdia que favorecem a aquisio de conhecimentos complexos e a transferncia do conhecimento para novas situaes (CARVALHO, 2002).

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6 7 8 9

Jogo de combinao de letras disponvel em www.fulano.com.br>. Acesso em: jan. 2013.. Disponvel em: <http://pt.akinator.com/>. Acesso em: jan. 2013. Disponvel em: <http://www.faceyourmanga.com/>. Acesso em: jan. 2013. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/>. Acesso em: jan. 2013. Disponvel em: <http://www.youtube.com/>. Acesso em: jan. 2013.

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So considerados conhecimentos complexos os intermedirios entre o nvel inicial (ou introdutrio) e o nvel avanado de aquisio de conhecimento. Domnios destes conhecimentos no so uniformes, nem lineares. So irregulares, dependem do contexto para ter um sentido pleno e no so categorizveis, pois no possuem caractersticas bem definidas que permitam a classificao. Nos domnios complexos, a aquisio de conceitos e a compreenso de contedos depende da aplicao de conceitos variados e relacionados de forma irregular (SPIRO et al., 1987, SPIRO et al., 1991). O ensino destes contedos no deve ser feito de forma superficial ou atravs da simples exposio ao assunto, por exemplo. importante, desde o nvel introdutrio, favorecer o desenvolvimento de mltiplas vises do mesmo assunto, a fim de aprofundar o conhecimento e possibilitar sua transferncia para outros contextos. Tendo em vista estes pressupostos, e o interesse dos alunos pelos videoclipes, o Avaler foi desenvolvido a partir de uma msica, Debaixo dos caracis dos seus cabelos, de Roberto Carlos e Erasmo Carlos. A escolha se deu porque um dos alunos costumava cant-la para a professora, associando-a aos seus cabelos cacheados. Foi escolhido um videoclipe com imagens claras e inseridas legendas com a letra da cano. Para que as informaes do Avaler fossem acessveis aos alunos, a fim de que se sentissem cada vez mais motivados, foram observadas as recomendaes do Guia Change 10 para a produo de documentos de fcil leitura. Tambm foram inseridos arquivos de udio ao lado dos textos (como os enunciados das atividades, por exemplo) para facilitar a compreenso das propostas e navegao pelo site. O design do Avaler foi idealizado de forma a facilitar o acesso aos alunos aos pequenos textos, evitando-se excesso de estmulos ou elementos infantilizados, considerando a faixa etria dos educandos (fig. 5).

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How to make information accessible. A guide to producing easy read documents. Disponvel em: <http://www. changepeople.co.uk/freebies-download.php?id=30>.
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Figura 5: Tela do Avaler.

Havia, tambm, atividades elaboradas a partir do contedo da msica. As atividades foram produzidas com o software Hot Potatoes11. As mensagens de incentivo e, principalmente, a mensagem de acerto, quando surgia na tela um emoticon, incentivavam os alunos a realizar as atividades (figura 6).

Figura 6: Mensagem de acerto da atividade Escolha a palavra correta

Os alunos utilizaram o Avaler em duplas, livremente. Ao assistir o vdeo, tentavam acompanhar as legendas e cantar a msica. Ao concluir esta atividade, eles deveriam registrar, no software de apresentao, o que haviam aprendido. Eles escreveram palavras e frases relacionando

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Disponvel em: <http://hotpot.uvic.ca/>. Acesso em jan. 2013.

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o contedo do Avaler ao seu cotidiano, o que atesta que compreenderam o texto e fizeram associao de ideias, como se pode ver na produo de Tiago:
FAEGOS (flamengo) ALILIXADEPIRE ( Alexandre Pires) XUXA TIMAIAR (TIM Maia) GUBERTOGIO ( Gilberto Gil) DAJOLOSONATUROTEPOMESDIOS (msica religiosa: "dos seus olhos , natural, tem promessa) NOSCIRORA (Nossa Senhora) Os alunos escrevem o tempo todo. E ficam muito felizes quando a gente consegue ler e desandam a escrever... Ficam muito interessados. (Dirio de campo da pesquisadora, em 30/10/2012).

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES COM O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS A realizao de atividades mediadas pelo uso de computadores (desktop e notebook), vdeos, na Internet entre outros recursos tecnolgicos j faziam parte das aulas nesta instituio, em aes pedaggicas isoladas e exploratrias de alguns professores. O registro das atividades em vdeos, fotos e portflio foi uma forma de trabalho utilizada no ano 2012, por uma professora na instituio como podemos mapear no seguinte relato:
[...] Tais aes exigem uma combinao de habilidades para serem executadas pelos alunos, e que podem ser observadas na verificao do registro e analisadas de forma clara em dilogos com o grupo, que discute a qualidade das imagens e quais sero descartadas e quais podem ser utilizadas para produo de um registro final. Tal visualizao rpida do trabalho no computador favorece a criatividade, ao testar vrias hipteses, tentar diferentes caminhos e estratgias na escolha das imagens, utilizando os recursos diversos orientados pelo professor eles optam por cores, molduras, sons entre outros. Na visualizao final do filme produzido e editado os alunos relembram momentos, pessoas e locais que faziam parte de cada imagem ou vdeo, estimulando assim a memria visual, espacial e temporal dos alunos. Na alfabetizao foi utilizado o processador de texto Word para a construo da leitura e da escrita. A letra utilizada em maiscula facilitando a identificao no
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teclado, e o uso de um teclado colorido em que nmeros e letras so diferenciados por cores, facilitou a visualizao para os alunos [...] faziam tentativas de escrita com orientao verbal e visual para identificao dos fonemas que compe o prprio nome. (Relato da Professora do Ciclo I, 2013).

Com a chegada de alguns professores concursados e com a disseminao dos usos das redes sociais de Internet que ressignificaram, e ainda o fazem, o cotidiano da Comunidade Escolar dentro/fora dos muros da escola, no sentido de permitir outras vivncias espaostemporais e incluses destes alunos com deficincia intelectual, em aulas mais interativas e online, com a criao do Blog Alfabetizao Especial, disponvel em <http://alfaespecial.blogspot.com.br/>. Durante as primeiras aulas a professora do Ciclo II ano 2 iniciou o trabalho em sala de aula utilizando um notebook para a mediao e desenvolvimento de atividades. Os alunos com idade entre 12 e 17 anos, tinham conhecimentos prvios sobre o uso bsico do computador. Em uma conversa informal com o grupo, pode perceber que cinco alunos possuem computador em casa e o utilizam para jogos e visitas em sites de busca para cenas de filmes e vdeos de msicas e cantores preferidos, com autonomia parcial, pois relataram auxilio de algum familiar. Conhecem redes sociais, porm no utilizam com independncia, trs deles relataram detalhes sobre participao em redes sociais de irmos e pais. Alguns alunos se detm em uma atividade especfica, talvez segundo seu prprio estilo aprendizagem, mesmo que o objetivo da atividade seja outro semelhante, cada aluno ter o seu nvel de desenvolvimento respeitado, avanando sempre conforme suas possibilidades e o seu ritmo de aprendizagem, das reaes mais lentas, mais inertes e mais viscosas (LURIA, 1964 apud AMARO, 2007).

ATIVIDADES E DESENVOLVIMENTO DO BLOG ALFABETIZAO ESPECIAL A princpio nossos alunos em fase maturacional de adolescncia que j tinham e usavam o software/site Facebook12, uma rede social da internet (RECUERO, 2009) de significativa potncia em termos comunicacionais, sociais entre outras reas de conhecimento desde o ano 2004, quando foi fundado. Contudo, de acordo com a legislao vigente em nosso pas, Brasil, crianas e adolescentes no deveriam usar ter perfis online, conforme a Constituio e leis.

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Disponvel em: <http://www.facebook.com>. Acesso em: jan. 2013.

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De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), lei 8.069/1990 13, art. 2 Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. No captulo II, art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. As situaes de vulnerabilidade dos praticantes das redes sociais continuamente ainda so divulgadas nos meios de comunicao de massa, demonstrando casos de infortnios de acordo com a legislao em vigor e o respeito aos direitos humanos. Para compreender a vulnerabilidade destes jovens e de seus responsveis, criamos um perfil fake (falso) no Facebook para uma adolescente de treze anos de idade, a informao passou pela aprovao do sistema sem qualquer aviso ou restrio de acesso, devido idade do usurio, veja o perfil criado e apresentado na figura 7.

Figura 7: Perfil fake de uma adolescente com 13 anos de idade.

Os administradores e responsveis do site Facebook apresentaram a seguinte medida de segurana, de acordo com a figura 8:

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Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: abr. 2013.
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Figura 8: Medida de segurana adotada pelo Facebook.

Certamente usaram o captulo III seo 1, art. 22. do ECA que dispe: aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e educao dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse destes, a obrigao de cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais. Contudo, algumas questes ficaram em aberto, ao considerarmos que alguns dos responsveis de nossos alunos com deficincia intelectual no dominavam a interface do site Facebook, nem sabiam ligar um computador. Sabemos que crianas e adolescentes esto sob responsabilidades dos seus pais ou tutores perante as leis, mas o controle nas redes sociais da internet, em especial, se tornou um desafio. Diante desta vulnerabilidade e conseguintes desafios, produtos tambm do fenmeno da Cibercultura, o Ministrio Pblico Federal criou um site Turminha do MPF14 visando contribuir com orientaes para crianas, adolescentes e seus responsveis. Em conversas tecidas com os alunos em sala de aula, as professoras apresentaram a inteno em trabalhar com softwares/sites, esta suscitou nos alunos uma resposta espontnea sobre o uso do Facebook, devido a popularidade deste suporte e meio de rede social da internet; contudo o uso da interface Blogger15 a princpio atendia as intenes pedaggicas de acesso e interatividade entre professores-alunos, alunos-alunos, pais-alunos no momento para o incio desta proposta. H necessidade de situar o aluno em uma interface que o oriente a navegao e realizao das atividades, inclusive para no ficarem como meros espectadores no site Youtube16, como foi possvel constatar na realizao de um dia de atividade livre na Internet. Os resultados registrados no dirio de itinerncia de uma das professoras foram o seguinte:
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Disponvel em: <http://www.turminha.mpf.gov.br/. Acesso em: jan. 2013. Disponvel em: <http://www.blogger.com/home. Acesso em: jan. 2013. Disponvel em: <http://www.youtube.com. Acesso em: jan. 2013.

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A preferncia dos alunos foi por assistir vdeos na Internet pelo site YouTube msicas, novelas, histrias infantis; (100%) Assistir vdeos pelo site Facebook - msica; (25%) Ver fotos dos colegas no site Facebook; (25%) Pesquisa sobre um lugar especial (viagem de aniversrio que acontecer em maio/13); (12,5%) Acessar o Blog Alfabetizao Especial copiando o endereo escrito no quadro-branco desde a aula anterior; (12,5%) (Dirio de itinerncia da professora, 2013).

Com base nestes resultados foi possvel ratificar a pouca atividade destes alunos em casa e, principalmente na escola. Pois, o polo de emisso no mais unidirecional (um-todos), apesar de sabermos que as mdias de massa tem grande poder de influenciar os comportamentos humanos, a histria da Educao Especial, as condies econmicas, de cuidados e educao das famlias de pessoas com deficincia intelectual ainda apresentam uma socializao e participao-interventiva na sociedade pouco significativa. Estes alunos em processo de ensinoaprendizagem so incentivados, estimulados a pensarem em possveis solues a um s problema, em fazer de um jeito diferente alguma coisa entre outras atividades intelectuais. Na interface do Blog Alfabetizao Especial iniciamos com atividades contextualizadas em sala de aula sob o tema Ressurreio de Cristo e Pscoa com sondagem sobre o tema, contao de histria, ilustrao dos smbolos da Pscoa e escrita dos respectivos smbolos construda no painel pela professora com ajuda dos alunos e no caderno pelos alunos com mediaes das professores, inclusive sobre a esttica dos desenhos, pesquisa -entrevista com a famlia e em diferentes mdias sobre outros smbolos da Pscoa, conversa sobre os resultados trazidos por cada aluno, na interface do Blog Alfabetizao Especial associamos atividades de pintura, outras histrias, atravs de imagens com fundo musical e texto, sem a leitura do texto vinculado a histria, a ausncia do udio foi uma crtica que tecemos a este software especfico, contudo no momento foi o possvel cabendo as professoras a leitura individual com os alunos, conforme o avano das telas pela sequncia numrica de 1 a 5, questes dirigidas que foram respondidas na interface do blog com o uso do Google Docs, uso de jogos online sobre o tema selecionados por uma das professoras, a construo coletiva do texto receita de Brigadeiro no painel, aula prtica da receita, composio coletiva da Ceia de Pscoa com a colaborao de alunos de outras turmas, partilha da ceia.

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 importante dizer que softwares de diferentes autores socializados na internet foram incorporados ao blog, considerando a necessria apropriao pedaggica sobre os objetos de aprendizagem existentes na rede. A contao dialogada de outras histrias em sala de aula seguida da ilustrao e escrita dos personagens no painel e no caderno, ambas mediadas pelas professoras e alunos originaram outras atividades no Google Docs (editor de texto, apresentao, desenho, formulrio) na interface do blog, contudo a limitao destas interfaces do Google Docs evidenciaram a necessidade de uma equipe multidisciplinar para o desenvolvimento das atividades pensadas pelas professoras a partir do currculo construdo coletivamente, enfim, os conhecimentos tcnicos em ao colaborativa poderiam ampliar a potncia destes objetos de aprendizagem. Outras atividades continuam em desenvolvimento com os alunos considerando o que Brbara Rogoff (1993 apud SPRITZER, 2009) diz sobre a relao dialgica dos aprendentes com os espaostempos vividos. Assinala que
[...] cada gerao de indivduos em qualquer sociedade herda, alm de seus genes, os produtos da histria cultural, que incluem tecnologias desenvolvidas para apoiar a resoluo de problemas: sistemas lingusticos, que organizam as categorias da realidade e estruturam o modo de se aproximar das situaes; atividades que, como resultado da alfabetizao, permite recolher informao e transform-la mediante a escrita; sistemas matemticos que permitem se acercar de problemas numricos e espaciais, e instrumentos mnemotcnicos que ajudam a manter a informao na memria ao longo do tempo (ROGOFF, 1993 apud SPRITZER, 2009, p. 169).

Pensar o material didtico em diferentes mdias implica em construir diferentes retextualizaes sobre o texto original ou mesmo sobre uma ideia. Nesta construo prprio desenho didtico, em movimento e com toda a imprevisibilidade dita pela Pedagogia do Parangol (SILVA, 2007)
O parangol rompe com o modelo comunicacional baseado na transmisso. Ele pura proposio participao ativa do "espectador" - termo que se torna inadequado, obsoleto. Trata-se de participao sensrio-corporal e semntica e no de participao mecnica. Oiticica quer a interveno fsica na obra de arte e no apenas contemplao imaginal separada da proposio. O fruidor da arte solicitado completao dos significados propostos no parangol. E as proposies so abertas, o que significa convite cocriao da obra. O indivduo veste o parangol que pode ser uma capa feita com camadas de panos coloridos que se revelam medida que ele se movimenta correndo ou danando (SILVA, 2007).

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Cabe o professor-pesquisador fazer suas proposies dos temas a serem estudados, atravs das atividades que sobretudo precisam despertar a ateno 17, estimular os sentidos por incentivos externos que visam contribuir para despertar a motivao interna do aluno. Silva (2007) acrescenta Inspirado no parangol, o professor prope o conhecimento aos estudantes, como o artista prope sua obra potencial ao pblico. Isso supe, segundo Thornburg & Passarelli, modelar os domnios do conhecimento como espaos conceituais, onde os alunos podem construir seus prprios mapas e conduzir suas exploraes, considerando os contedos como ponto de partida e no como ponto de chegada no processo de construo do conhecimento . A participao do aluno se inscreve nos estados potenciais do conhecimento arquitetados pelo professor de modo que evoluam em torno do ncleo preconcebido com coerncia e continuidade. O aluno no est mais reduzido a olhar, ouvir, copiar e prestar contas. Ele cria, modifica, constri, aumenta e, assim, torna-se coautor. Exatamente como no parangol, em vez de se ter obra acabada, tm-se apenas seus elementos dispostos manipulao. O professor disponibiliza um campo de possibilidades, de caminhos que se abrem quando elementos so acionados pelos alunos. Ele garante a possibilidade de significaes livres e plurais e, sem perder de vista a coerncia com sua opo crtica embutida na proposio, coloca-se aberto a ampliaes, a modificaes vindas da parte dos alunos (SILVA, 2007).

Outros autores como Frigotto18 (2013) em palestra sobre o Ensino Mdio integrado: desafios e perspectivas afirmou que tudo tem que ter um estmulo externo para o jovem ter afetividade. A atribuio de sentidos, o sentimento de prazer faz com que cada praticante da sala de aula dialogue nas redes que representamos na vida.

CONSIDERAES FINAIS Os usos de diferentes interfaces comunicacionais e abordagens pedaggicas contriburam para a ressignificao do papel dos professores-pesquisadores e dos alunos no processo educativo, propondo formas de pensar as adaptaes curriculares no cotidiano de uma escola especial.

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Ballone (2005) e Luria (1981) nos afirmam que a ateno traduz o carter direcional e a seletividade dos processos mentais humanos.
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Frigotto em palestra para os professores na Faetec/RJ sobre o Ensino Mdio integrado: desafios e perspectivas realizada em 17/04/2013.
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Sabemos que a apropriao poltica dos termos incluso/excluso denota discusses problemticas, segundo os estudos de Castel (1997), Ferreira (2002) entre outros autores. Entretanto, neste breve estudo tratamos de incluses educacionais, pois, pelo campo educacional podemos colaborar e cooperar nas transformaes das situaes de aprendizagem em qualquer outra rea do conhecimento, considerando o princpio de educar para a vida autnoma. Alm do mais, as situaes de vida diria na contemporaneidade, em especial, implicam em transformar as situaes de vida social, profissional, educacional, econmica, digital entre outras reas. Para estas tantas outras pesquisas se fazem necessrias no campo educacional.

REFERNCIAS
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RESUMO Este artigo tem por objetivo discutir a utilizao, por alunos com deficincia intelectual, de instrumentos digitais de aprendizagem online, em uma escola especializada, com o objetivo de favorecer o processo de letramento destes educandos. Atravs do norte terico metodolgico da pesquisa-ao (BARBIER, 2002), da epistemologia da prtica (STENHOUSE e LESSARD, 2005 apud DVILA, 2008, p. 37), e da pesquisa -formao (SANTOS, 2005; NVOA, 2004) foi possvel tecer algumas propostas educacionais e investir nas respectivas formaes descritas em dois relatos por professoras-pesquisadoras de sua prpria prtica. Como resultado, obtemos algumas possibilidades de usos das interfaces comunicacionais e reflexo de diferentes abordagens pedaggicas que contriburam para a ressignificao do papel dos professores-pesquisadores e dos alunos no processo educativo, propondo formas de pensar as adaptaes curriculares no cotidiano de uma escola especial. Palavras-chave: Deficincia intelectual. Ambiente Online de aprendizagem. Letramento Digital. Educao Inclusiva.

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