Subprojeto: Monitorias Temticas em Matemtica2011

SHIMOKAWA, Edivaldo Y.; FERREIRA, Marco A. B.; SOUZA, Gustavo A.; SILVA, Naiane G.; RODRIGUES, Najara M.; CAVALCANTE, Victor M. R.-Bolsistas PIBID SOUZA, Rita de CciaSupervisora do PIBID na Escola Prof. Dr Gladys Denise Wielewski e Prof. Dr. Sergio Antonio WielewskiCoordenadores

PROJETO PIBID MATEMTICA/ICET/UFMT/CUIAB:

Introduo:
Em 2011/2, uma das atividades iniciais do PIBID-Matemtica atuando na Escola Estadual Andr Avelino o desenvolvimento de monitorias temticas, com o propsito de envolver e integrar os alunos bolsistas do PIBID com os alunos e professores da Escola. Em alguns momentos as atividades so reforadas com a realizao de oficinas tambm temticas auxiliadas por alunos das das disciplinas de Estgio Supervisionado I, II e III, do Curso de Matemtica da UFMT. Nessas oportunidades esses alunos atuam como voluntrios auxiliando diretamente e indiretamente nas salas de aulas tutoriando os alunos bem como tambm atuando em espaos individualizados, em horrio denominado de contra-turno do aluno na Escola. Para as monitoria temticas, os nossos bolsistas definem temas especficos e articulam grupos de alunos interessados nesses temas para participarem nos dias e horrios pr-estabelecidos.

Relaes Mtricas no tringulo; Potenciao com nmeros racionais; Funes e grficos; Trigonometria no crculo.

Resultados iniciais :
Temos ainda como elevado o ndice de dificuldades e de reteno da Matemtica nas Escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Isso tambm tem reflexos nos Cursos de Graduao. Apesar de constar nos diversos programas governamentais, que indicam uma necessidade de contextualizao maior das disciplinas, integraes entre elas, que apontam para uma superao de prticas reprodutivas por aes mais dinmicas atravs das quais o aluno possa desenvolver sua criatividade. As prticas de repetio versus a valorizao da criatividade na educao so temas de interesse para a melhoria do ensino da Matemtica. As aes repetitivas aparecem com mais intensidade quando o aluno levado a fazer vrios exerccios do mesmo tipo, com base em um modelo fornecido pelo livro didtico ou mesmo pelo professor. Os livros didticos atuais reduziram em muito essa prtica, porm ela muito freqente na forma de ensinar de professores, isto observado ainda nas Escolas Pblicas, quando do acompanhamento das atividades de Estgio Supervisionado e/ou Prticas de Ensino. Essa prtica era comum e encontrada nos livros didticos da dcada de 1980 em que, sempre no topo das pginas era apresentado um modelo de resoluo e logo abaixo surgiam frases imperativas tais como: resolva; faa; multiplique; calcule, etc, seguido de dezenas de exerccios do mesmo tipo, em que a nica forma de representao so os nmeros e os smbolos da aritmtica/lgebra. Esse material (e tambm essa atitude do professor) equivocado e deve ser usado apenas como contra-exemplo, pois nega as diversificaes das formas de articulao do conhecimento matemtico. O resultado desse tipo de atividade/atitude leva apenas a um treinamento incentivado pela crena de que o aluno pode compreender situaes prximas ao modelo apresentado para depois, aplicar o contedo. Felizmente aps a implantao do Plano Nacional do Livro Didtico, houve uma ligeira reduo nos casos. fundamental propor estratgias para orientar os alunos a fazer matemtica, sendo eles os agentes desse aprendizado e no apenas integrantes de uma platia de assistidores de matemtica. Fazer matemtica intensificar e propor interaes do aluno com o conhecimento, dando nfase valorizao das aes dos alunos, envolvendo conceitos, proposies, situaes problemas, afastando a concepo de que o conhecimento matemtico pr-elaborado e que pode apenas ser transmitido ao aluno, como uma contemplao do mundo cientfico, desenvolvendo no aluno apenas a prtica de fazer cpias, repetir definies e treinar padres. Desta forma, o Programa de Incentivo Docncia PIBID, est atuando de forma a proporcionar aos alunos da Escola conveniada, uma opo de apoio, em forma de monitoria, seja ela em forma atividades temticas ou mesmo identificando as dvidas pontuais apresentadas pelos alunos. Neste sentido, os monitores conseguem auxiliar muito os professores e os alunos em suas atividades de ensino e aprendizagem, procurando colaborar para uma melhora significativa na aprendizagem dos alunos e bom aproveitamento nas disciplinas. O fluxo de atendimento realizado nas 3a , 4a e 5a feiras varia de 08 a 12 alunos/ dia no contra-turno dos alunos seja do 10s 20s e 30s anos. Estamos tambm realizando, aos sbados, Momentos de discusso, interpretao e resoluo de questes relacionadas s provas do ENEM, para alunos dos 3os anos, cuja mdia de comparecimento de 85 alunos por sbado. Percebe-se que cada vez mais alunos esto procurando nossos monitores. um timo sinal. Os prximos passos sero dados na comparao dos alunos que esto sendo monitorados com seu rendimento nas disciplinas da rea de exatas, procurando identificar rendimentos percebveis.

Objetivos

Apoiar alunos do Ensino Mdio na superao de dificuldades com contedos

bsicos e fundamentais de matemtica, propondo uma monitoria desenvolvida em forma de temas, objetivando, suprir reas especficas do conhecimento por meio de atividades alternativas. Auxiliar o professor da disciplina de matemtica da Escola envolvida a melhorar a dinmica do desenvolvimento de novos contedos de matemtica.

Metodologia:

Inicialmente foi feito um cadastros de alunos interessados em receber monitoria em Matemtica, logo aps, realizado um teste diagnstico envolvendo conceitos bsicos do ensino fundamental. O resultado no foi nada animador. Esto sendo ento realizadas monitorias em dias, perodo e horrios prdeterminados para que alunos se inscrevessem nas sesses de atividades planejadas.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO PROGRAMA DE INCENTIVO DOCNCIA-PIBID ICET/DEPARTAMENTO DE MATEMTICA CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA
GEPEMAT GRUPO DE ENSINO EXTENSO E PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA

Nome do Aluno a ser Monitorado: Srie que estuda: Perodo: Data: Horrio inicio: Contedo/Assunto a ser abordado: Dificuldades apresentada pelo aluno:

Controle ficha n: Professor: Horrio trmino:

Metodologia utilizada:

Encaminhamentos propostos:

Cronograma para atividades futuras: 2 Feira: 3 Feira: dia_______ dia_______ Horrio: Horrio: __________ __________

4 Feira: dia_______ Horrio: __________

5 Feira: dia_______ Horrio: __________

6 Feira: dia_______ Horrio: __________

Para melhorar a dinmica, foi estruturado uma ficha de controle e apoio aos monitores para diagnosticar, acompanhar as atividades e a evoluo dos alunos matriculados nas oficinas temticas.

Relao de algumas Oficinas Temticas previstas para 2011: Tcnicas para Estudar para o ENEM; Resolues comentadas de Questes do ENEM Operaes aritmticas bsicas: Conceitos e Tcnicas; Aprendendo a calcular com o Soroban Potenciao com nmeros inteiros; Reviso de Geometria Plana e Trigonometria no tringulo retngulo;