Questes para dilogos e estudos para a 2 avaliao

QUESTO: Imagine cubos decompostos em cubinhos (semelhante aos cubinhos de madeira do material dourado). a) Imagine que um cubo foi pintado de amarelo e decomposto em cubinhos de modo que cada aresta contenha exatamente 3 cubinhos. Quantos cubinhos ficaram com uma nica face pintada? E com duas? E com trs? ... E com nenhuma? b) O que aconteceria se, o cubo ficasse com 4 cubinhos em cada aresta? E se, depois de pintado e decomposto, o cubo ficasse com n cubinhos em cada aresta? c) possvel que o nmero de cubinhos com uma nica face pintada seja igual ao triplo do nmero de cubinhos com apenas duas faces pintadas? Nesse caso quanto vale n? d) Para que nvel de escolaridade voc proporia um problema como esse? Por que? QUESTO: Considere trs nmeros inteiros consecutivos: n n+1 n+2 n+3. a) Mostre que (n+1)(n+2) = n(n+3) + 2 b) Mostre que: o produto de quatro nmeros inteiros consecutivos aumentado de 1 igual ao quadrado de um nmero inteiro c) Para que nvel de escolaridade poderia ser proposto um problema como esse? Quais adequaes voc faria? Por que? QUESTO: a) Que condies uma situao deveria satisfazer para ser considerada uma problema? Qual a principal diferena entre exerccio e problema? b) Quais as principais contribuies de Polya com relao resoluo de problemas em Matemtica? c) Apresente quatro possveis finalidades pedaggicas do trabalho com resoluo de problemas de Matemtica em sala de aula. QUESTO: Para uma excurso foi fretado um avio de 100 lugares. Cada pessoa deve pagar para a empresa de turismo R$ 2.000,00 e mais uma taxa de R$ 40,00 para cada lugar no ocupado do avio. a) Qual a quantia mxima que a empresa pode receber? b) Nesse caso quantas pessoas participariam da excurso? c) Em que nvel de escolaridade um problema como esse poderia ser explorado? Ele atende s orientaes dos PCN? Por que? QUESTO: a) Quais foram os questionamentos do telogo Berkeley, publicados em 1734 no Analyst, sobre os princpios do Clculo? Por que os matemticos do sculo XVIII no conseguiram dar respostas a eles? b) Alm da oposio de natureza religiosa feita por Berkeley, que outro fator contribuiu para dificultar o desenvolvimento do clculo na Inglaterra? c) Que tratamentos receberam os infinitsimos na Grcia, no Renascimento e no sculo XIX?
QUESTO:

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Fermat fez grandes contribuies para o desenvolvimento da Geometria Analtica e do Clculo, levando ao apogeu os mtodos de integrao iniciados por Eudoxo. Seu mtodo para integrar xn era o mais refinado entre os existentes na poca, e est mais prximo da integral de Riemann do que qualquer outro anterior. Para achar por exemplo, Fermat erguia ordenadas curva y = x2 nos pontos da figura acima, cujas abscissas era, respectivamente, T, ET, E2T, E3T, etc., onde E < 1. Com essas coordenadas como alturas, forma uma seqncia de retngulos aproximando a rea sob a curva. A soma das reas desses retngulos dada pela progresso geomtrica infinita T3(1-E)(1 + E3 + E6 + E9 + ...) = T3(1-E)(

x 2 dx

1 T3 ) = 1 E3 1+ E + E2

Ao fazer E se aproximar cada vez mais de 1, as larguras dos retngulos tendem a 0, e a soma das reas dos retngulos tende rea sob a curva, ou seja, T3/3. a) Em que poca Fermat realizou os clculos acima? b) Por que Fermat imps a condio de E se aproximar de 1? c) Justifique as duas ltimas igualdades da soma de Fermat nas expresses acima, em particular a concluso final de que a rea tende a T3/3. QUESTO: a) Para resoluo de equaes do primeiro grau e segundo graus os gregos usavam rgua e compasso. Apresente dois exemplos ilustrando o procedimento utilizado pelos gregos para cada um desse tipo de equao. b) Al-Karismi, matemtico rabe do comeo do sculo IX, fez vrias contribuies para a Matemtica, particularmente na resoluo de equaes algbricas. Retomando idias de Al-Karismi mostre, pelo mtodo geomtrico de completamento do quadrado que x = 3 uma raiz da equao x2 + 21 = 10x. QUESTO: O conjunto dos nmeros decimais formado por todos os nmeros que podem ser escritos como uma frao cujos termos so nmeros inteiros e onde o denominador uma potncia de 10. Os nmeros decimais tm origem nas fraes decimais. Por exemplo, a frao equivale frao 5/10 que equivale ao nmero decimal 0,5. Os nmeros, 5; 2,37 e 3/4 pertencem a esse conjunto. As dzimas peridicas e os nmeros irracionais no pertencem a esse conjunto. A partir da definio acima, dizer se cada afirmao abaixo verdadeira ou falsa e justificar cada resposta: a)A soma de dois nmeros decimais sempre um nmero decimal. b)O quociente de dois nmeros decimais sempre um nmero decimal. c) Entre dois nmeros decimais nem sempre h um nmero decimal. d) Se algum aluno do Ensino Mdio manifestasse dificuldade para compreender a definio acima e solicitasse uma explicao de porque as dzimas peridicas no so nmeros decimais, qual seria sua resposta? QUESTO Na figura abaixo esto representados os nmeros reais 0, a, b e 1.

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a b 1 a) Qual a posio do nmero na figura acima? Justifique. b) Qual a posio do nmero a.b na figura acima? Justifique. c) Identifique alguma possvel dificuldade que poderia ser encontrada por alunos do Ensino Mdio diante das questes acima? Justifique. QUESTO a) Dentre os poliedros convexos que possuem 6 vrtices quais dentre eles no possuem diagonais (internas)? Quais no possuem diagonais em nenhuma face? Faa um desenho de cada um desses poliedros e identifique o nmero de arestas, de diagonais das faces e de diagonais desse poliedro? b)Ligando-se o ponto de interseco das diagonais de um cubo aos seus vrtices em quantas pirmides esse cubo fica dividido? Qual o volume de cada uma delas? c) P um ponto no interior de um tringulo equiltero. Que relao existe entre a soma das distncias de P a cada um dos trs lados e o comprimento da altura desse tringulo? Justifique sua resposta. d) Apresente uma demonstrao do teorema de Pitgoras que voc considera como a mais adequada para alunos dos anos finais do ensino fundamental. QUESTO a) Faa uma breve descrio dos nveis hierrquicos de resoluo de problemas propostos por Kantowski (1997), com relao aos papis do professor e dos alunos, e anlise aspectos favorecem e que dificultam o acesso ao nvel mais elevado. b) Apresente trs possveis estratgias que poderiam ser utilizadas para a resoluo de problemas matemticos. c) As conjecturas podem ser utilizadas como recurso didtico? Justifique e exemplifique. QUESTO: a) O paradoxos podem ser utilizados como recurso didtico? Exemplifique e justifique. b) As conjecturas podem ser utilizadas como recurso didtico? Exemplifique e justifique. QUESTO: a) Para construir uma malha quadrada (2x2), de lado medindo dois palitos, so necessrios 12 palitos. Quantos palitos sero utilizados para construir uma malha quadrada com lado medindo n palitos? b) Faa uma anlise do uso de material concreto de manipulao como recurso didtico na resoluo de problemas. QUESTO: Imagine um fio de arame esticado, de 200 km de comprimento (distncia aproximada entre Campo Grande e Dourados ou entre Campo Grande e Rio Verde), cujas extremidades ligam os pontos A e B. Considerem um outro fio de arame, que mede um metro a mais que o anterior, ligando os dois pontos A e B, mas suspenso por uma estaca, para manter esse fio esticado, apoiada perpendicularmente ao plano do cho no ponto mdio entre A e B, conforme figura abaixo.

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A B a) Qual deve ser o comprimento aproximado dessa estaca? b) Faa uma anlise da explorao de limites e possibilidades de nossa intuio em aulas de Matemtica. QUESTO: Faa uma anlise de possibilidades de uso de estratgias e heursticas na resoluo de problemas em sala de aula e apresente alguns exemplos ilustrativos.