Referência Bibliográfica Geral

Lei do Direito Autoral n° 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou

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1) Almeida, Silvio. Racismo Estrutural. São Paulo: Pólen, 2017

O racismo é uma decorrência da própria estrutura social, ou seja, do modo “normal”

com que se constituem as relações políticas, econômicas, jurídicas e até familiares, não sendo
uma patologia social e nem um desarranjo institucional. O racismo é estrutural.
Racismo Institucional, o qual refere-se a qualquer sistema de desigualdade que se
baseia em raça e que pode ocorrer em instituições como órgãos públicos governamentais,
corporações empresariais privadas e universidades (públicas ou particular).
Diferença entre racismo (pensamento de que existem raças superiores a outras),
preconceito (julgamento ou opinião preconcebida sobre determinado grupo ou pessoa, sem
qualquer informação ou razão.) e discriminação (tratamento injusto ou negativo de uma
pessoa ou grupo, por ela pertencer a certo grupo – tratamento diferenciado)

Questão 1 – O “racismo estrutural”, consoante Silvio Luiz de Almeida,

A) é produto de uma patologia social e de um desarranjo institucional, sendo um fenômeno
incontornável, revelando-se inúteis as ações e políticas institucionais antirracistas.
B) é resultante da produção de padrões de comportamento e conduta de instituições
hegemonizadas por determinados grupos raciais que impõem seus interesses políticos e
econômicos ao restante da sociedade.
C) decorre unicamente de indivíduos e grupos estruturalmente racistas.
D) é uma decorrência da forma com que se constituem as relações sociais, de modo que o
direito faz parte da mesma estrutura social que o reproduz enquanto prática política e como
ideologia.
E) é uma manifestação irracional do Estado moderno, que funciona norteado pela
impessoalidade e pela técnica, de maneira que o direito é o melhor instrumento para
combatê-lo, seja punindo criminal e civilmente os racistas, seja estruturando políticas públicas
de promoção de igualdade.

Questão 2 – A partir da leitura da obra Racismo Estrutural, de Silvio de Almeida, analise as

assertivas a seguir e assinale a alternativa que aponta os itens corretos.
I. O racismo é uma tecnologia de poder que opera por meio do controle havendo, por
conseguinte, a discriminação sistêmica de grupos étnico-raciais subalternizados.
II. O programa demonstra uma frente de práticas antirracistas pela instituição, etapa crucial
para o combate ao racismo estrutural.
III. Na perspectiva do racismo como processo político, pode-se afirmar que o programa
enfrenta a dimensão institucional da politicidade do racismo, sem que isso reduza o racismo a
uma concepção meramente institucional.
IV. Não é possível confundir racismo, preconceito e discriminação. Se o primeiro é um
fenômeno sistêmico, o segundo externaliza-se como um julgamento prévio, enquanto que a
discriminação é um tratamento diferenciado
A) I, II, III B) I e II C) I e III D) II e III E) I, II, III e IV

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2) ARROYO, Miguel. Currículo, território em disputa. Petrópolis: vozes, 2011

Questão 3 – Arroyo (2011, p. 35) aponta a existência, no campo do currículo, de duas

tendências que se contrapõem:
“De um lado os docentes da educação básica se tornaram mais autônomos como coletivos
sociais, acumularam níveis de formação, conquistaram tempos de estudo, de planejamento,
de atividades, lutam por serem menos aulistas, menos transmissores mecânicos de conteúdos
de apostilas, do livro didático; mais criativos, mais autores e senhores de seu trabalho
individual e, sobretudo, coletivo. De outro lado, as diretrizes e normas, os ordenamentos e as
lógicas curriculares continuam fiéis à sua tradicional rigidez, normatização, segmentação,
sequenciação e avaliação”.
ARROYO, M. Currículo, Território em disputa. Editora Vozes: Petrópolis, 2011.
Neste contexto, as avaliações externas centralizadas que se dão por níveis de ensino, visando a
quantificar progressos e sequências de ensino-aprendizagem, acabam por interferir no
trabalho docente. Assinale, dentre as alternativas, aquela que explicita a relação entre
avaliações externas, currículo e autonomia docente.
A) As avaliações externas são opcionais e não interferem na autonomia do trabalho docente.
B) As avaliações externas acabam por atuar como um currículo oficial imposto às escolas,
interferindo no direito dos docentes de serem autores e avaliadores do seu trabalho.
C) As avaliações externas, por não manterem relação com a avaliação e classificação das
escolas, atuam somente como mais um elemento que contribui para a percepção do professor
quanto aos processos de ensino-aprendizagem.
D) As avaliações externas não estabelecem qualquer relação com o currículo e com o trabalho
docente.

Questão 4 – Leia o excerto abaixo:

“(...). As lutas pela autonomia profissional avançaram nas últimas décadas junto com o
crescimento do movimento docente. Autonomia e autorias que se chocam não apenas com os
controles gestores, mas com a rigidez do ordenamento curricular” (ARROYO, 2011, p. 34).
De acordo com os estudos de Arroyo (2011) sobre as relações entre os docentes e os
ordenamentos curriculares, é possível afirmar que:
A) Destacam-se a sociologia crítica do currículo e a pedagogia crítico-social dos conteúdos que
apontaram na direção de desvendar os vínculos entre currículo, poder e acumulação.
B) As diretrizes e normas, os ordenamentos e as lógicas curriculares estão mais flexíveis,
contrapondo-se à normatização, segmentação, sequenciação e avaliação.
C) As recentes políticas de avaliação descentralizada e qualitativa se dão por desempenhos,
por etapas, mensurando progressos e sequências de ensino-aprendizagem.
D) É esperançador observar que as novas diretrizes curriculares manifestam as tensões entre a
defesa da heteronomia docente e a transformação dos ordenamentos curriculares, a
organização estruturante do sistema e do trabalho docente.

Questão 5 – Em relação à disputa das experiências sociais para se tornarem objetos de

conhecimentos mencionados por Arroyo (2011), assinale a alternativa INCORRETA.
A) A polarização entre conhecimento e experiência opera como padrão de hierarquização de
saberes e, sobretudo, de experiências e de coletivos sociais e profissionais.
B) Os currículos e o material didático incluem uma valorização de experiência e procuram
reconhecer as experiências sociais, tanto dos educadores como dos educandos.

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C) O reconhecimento de que todo conhecimento é uma produção social e que toda
experiência social produz conhecimento pode nos levar a estratégias de reconhecimento.
D) O desperdiçar experiências sociais, incluindo as dos alunos e professores, é desperdiçar
conhecimentos.

Questão 6 – Tendo em vista as reflexões de Arroyo (2011) sobre as tensões no campo de

currículo em relação à docência, é INCORRETO afirmar que
A) existem tensões entre os avanços da autonomia e criatividade docente e os controles e as
cobranças, restringindo a conquista da autoria e da criatividade profissional.
B) os conteúdos avaliados e privilegiados pelas políticas recentes de avaliação passaram a ser
currículo oficial imposto às escolas.
C) currículo, ordenamento e avaliação distanciam-se cada vez mais da organização do trabalho,
da valorização-desvalorização do magistério, da manutenção ou da perda dos direitos
adquiridos.
D) são consideradas disputas éticas no território do currículo e da docência.

Questão 7 – No desenvolvimento do currículo no ambiente escolar, há valores que estão

implícitos na forma de pensar e ler o mundo. Esses valores se expressam por meio dos
conteúdos e práticas educativas (Arroyo 2011). Marque a opção que expressa o currículo que
se relaciona com o enunciado.
A) (..) Prescrito
B) (..) Mínimo
C) (..) Oficial
D) (..) Oculto
E) (...) Formal

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