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Filosofia

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 CRIANDO UMA IMAGEM CRTICA DA FILOSOFIA

Pgina 3

Intelecto: espera-se que os alunos pesquisem em dicionrios filosficos disponveis na internet ou na biblioteca da escola. O importante ressaltar a capacidade ou tcnica para pensar, ele a prpria inteligncia que processa e cria conhecimentos e a faculdade humana que permite reflexo, planejamento, avaliao e conceituao. Reflexo crtica: espera-se que os alunos respondam que consiste em uma atividade crtica para analisar e considerar as aes em relao prpria maneira de ser; mtodo de pensamento que permite analisar relaes nem sempre aparentes em um processo; questionamento a respeito de relaes que produzem determinada ao, processo, objeto ou que dela derivam. Filosofia: espera-se que os alunos respondam que h vrios conceitos para a Filosofia, mas, em geral, eles podem ser resumidos em investigao de todos os saberes em proveito dos seres humanos; reflexo radical a respeito de temas fundamentais para a existncia humana: liberdade, morte, poltica, religio, arte. Cidadania: o conceito de cidadania recebe diferentes conotaes ao longo da histria da humanidade. Cidadania na antiguidade grega difere de cidadania para a sociedade europeia do sculo XVIII. Cidadania na sociedade contempornea tambm assume conotao especfica. O importante que os alunos identifiquem as caractersticas principais da abordagem contempornea, na qual direitos humanos tema importante. relevante ainda a ideia de que a condio de quem vive em sociedade poltica permeada de justia e liberdade. Observao: para cada resposta, ser necessrio pesquisar em fontes especializadas em Filosofia. Respostas de dicionrio ou vocabulrio comum da lngua ou de outras cincias devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vrios sentidos, mas o que
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queremos como ela classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto importante consiste em evitar debates que leve o aluno a um ceticismo prvio, fazendo com que ele rejeite o prprio debate filosfico. 2. O importante orientar o preenchimento do quadro na perspectiva de os alunos registrarem at seis palavras que associar com cada disciplina. O ideal que essas palavras reflitam imagens, representaes, pensamentos dos alunos sobre as disciplinas.

Preparao para discusso

Pginas 4-5

1. a) Esta primeira questo tem por objetivo sistematizar e revelar a compreenso da Filosofia dos nossos alunos. Assim, podemos ouvir que tambm o princpio do dilogo eficaz. Com base na realidade dos conhecimentos dos alunos, podemos apresentar conceitos bem mais elaborados. b) O uso da imaginao tambm orienta para uma compreenso que os alunos tm do ofcio e da prpria disciplina. Essas discusses procuram levar os alunos a apresentarem sua realidade a respeito do assunto. Sempre que os alunos apresentarem conhecimentos a respeito de um tema, ser propcio o dilogo a respeito desse tema. Por isso, esta questo segue o encaminhamento das anteriores: o que os alunos sabem a respeito do tema que vou apresentar? Esse conhecimento inicial apontar para os melhores caminhos pedaggicos.

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1. Aristteles associa a alma com nossa capacidade de conhecimento. Dessa forma a investigao sobre a alma importante por ser, ao mesmo tempo, investigao sobre capacidade humana de conhecimento.

Pginas 6-7

1. importante que o professor incentive este hbito de procurar os significados para favorecer a autonomia intelectual dos alunos. 2. (d) O mais importante preocupar-se com a investigao sobre a alma. (e) A virtude boa, afinal dela nascem a riqueza e tudo mais. 3. O objetivo deste quadro insere-se no contexto de compreenso da possibilidade de melhoria das faculdades intelectuais. Entendendo o intelecto em sua plasticidade, ou possibilidade de ao humana, e no como dado natural, pronto, os alunos podero criar mecanismos para seu desenvolvimento.

Atividade
Pginas 7- 8

1. a, b e c: o importante que os alunos apresentem suas hipteses a partir das observaes do que est refletido no espelho. 1. d: Reflexo do espelho Necessita somente de luz. Apenas reflete o que est sua frente. Reflexo intelectual
Necessita de conhecimento e experincias. Reflete a respeito do conhecimento e das experincias.

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Apenas reflete as imagens presentes. Apenas reflete o que visvel. Caso no funcione direito, pode ser descartado. No pode refletir a si mesmo.

Tambm reflete sobre o que est ausente e presente. Reflete tudo o que visvel e invisvel. No pode ser descartado.

Reflete a si mesmo e tudo que pode conhecer.

O objetivo verificar o destaque do aspecto mais significativo para cada aluno. 2. Resposta pessoal - a escolha fica a critrio dos alunos.

Pgina 8

1. O trabalho pedaggico em Filosofia exige que os alunos pratiquem pela escrita. Esse um exerccio importante. Ser muito difcil perceber a presena da reflexo crtica sem a apresentao formal. Alm disso, fundamental para a avaliao, que consiste em trs elementos: vocabulrio filosfico, coerncia argumentativa e clareza nas ideias. Na medida do possvel, oriente sobre questes gramaticais e ortogrficas.

Pginas 9-10

1. Espera-se que os alunos elaborem situao cotidiana cujos personagens reflitam sobre as relaes que produziram tal situao, assim como elaborem hipteses sobre desfechos e solues possivelmente encontradas. 2. Espera-se que os alunos registrem perguntas que permitam o questionamento sobre origens, finalidades ou sentidos relativos aos contedos destacados. 3. Espera-se que os alunos demonstrem capacidade de distinguir a ideia central de Plato, de que alma deve ser a melhor possvel e que a riqueza pode derivar da virtude e que a virtude no deriva da riqueza, argumentando em defesa dessa ideia.

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Deve revelar ainda capacidade de problematizar essa afirmao com questes que possam tambm relativiz-la. 4. Espera-se que os alunos selecionem um problema e elabore questes que permitam sua contextualizao e a reflexo sobre as diversas perspectivas que cercam o problema selecionado.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 COMO FUNCIONA O INTELECTO? INTRODUO AO EMPIRISMO E AO CRITICISMO

Pginas 10-11

1. O desenho deve seguir o sentido da utilizao do espelho, que a percepo da possibilidade de pensar filosoficamente com base no cotidiano. Alm disso, servir para aproximar os alunos da Filosofia por elementos que ele conhece. 2. a) Visa-se, com esta questo, a que os alunos componham uma resposta com base no desenho e na discusso. A teoria deve ser posta em frmulas muito bem pensadas. Eis a funo filosfica da escrita. O rdio e a televiso captam somente os sinais emitidos por uma emissora; por meio de suas respectivas antenas, eles decodificam esses sinais e os reproduzem em forma de som e imagens. b) O objetivo desta questo consiste em partir da compreenso do modelo cotidiano e procurar desenvolver o modelo filosfico. O intelecto capta os sinais do mundo por meio das sensaes que se originam nos sentidos. c) Esta ltima questo prope o conhecimento filosfico a respeito da possibilidade de conhecer as prprias faculdades intelectuais. possvel saber como a nossa inteligncia funciona, utilizando-se a reflexo crtica. Ela analisa as diversas funes do intelecto.

Pginas 11-14

1. importante que os alunos identifiquem e destaquem palavras ou expresses que consideram difceis e pesquise em dicionrios. 2. A atividade visa a auxiliar no desenvolvimento de metodologia para clareza e distino de ideias. Assim, a analogia do rdio e da televiso poder ser posta de maneira mais metdica. Sugesto de resposta:
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A televiso ou o rdio Capta o mundo pela antena ou cabo. Decodifica o sinal. Depois de decodificar, transforma o sinal em imagem ou som. S decodifica o sinal dos canais. No aprende nada com o que capta. No pode refletir sobre o que capta.

O entendimento ou o intelecto
Capta o mundo pelos sentidos. Analisa e interpreta as sensaes. Depois de interpretar as sensaes, transforma-as em conhecimento. Interpreta tudo o que aparece aos sentidos e pode experimentar outras coisas. Aprende constantemente. Reflete sobre si e sobre o mundo, ou seja, sobre tudo o que capta.

3. Alternativa (a). A atividade visa a aprimorar a leitura pela investigao da tese do texto. 4. Com base no texto, esta questo visa buscar nos conceitos filosficos exemplos no cotidiano dos alunos. As fontes de conhecimento so as sensaes e nossas prprias ideias. Exemplos de sensaes: quente, frio, pesado. Exemplos de ideias: quatro, forte, legal. 5. Esta atividade procura fazer com que os alunos saibam distinguir tipos de conhecimento. A distino uma metodologia fundamental para reflexo e comunicao. sensao sensao sensao sensao reflexo sensao sensao sensao reflexo reflexo reflexo reflexo sensao reflexo sensao sensao reflexo reflexo

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Pgina 14

Na configurao grfica dos alunos eles devem apresentar as ideias mostradas no texto e no dilogo com o professor. O incentivo para que os alunos desenhem importante para ampliar possibilidades de expresso e de criao de linguagem.

Pginas 15-16

Experincia: espera-se que os alunos respondam que consiste na participao pessoal em uma situao capaz de elaborar algum conhecimento. Conhecimento a priori: espera-se que os alunos respondam que so conhecimentos adquiridos anteriormente experincia. Por exemplo: Matemtica. Conhecimento a posteriori: espera-se que os alunos respondam que so conhecimentos adquiridos somente aps a experincia. Por exemplo: cura de doenas, pois, aps vrias etapas de experimentao, chega-se a um remdio ou a uma tcnica cirrgica para a cura. Sensao: processo pelo qual recebemos informaes por meio dos sentidos. exemplo: branco, calor, quente, salgado. Reflexo: espera-se que os alunos respondam que a considerao que o intelecto faz sobre ele mesmo e sobre o mundo, como conscincia de si e conscincia dos outros seres. Observao: para cada resposta, ser necessrio pesquisar em fontes especializadas em Filosofia. Respostas de dicionrio ou vocabulrio comum da lngua ou de outras cincias devem ser evitadas. Uma palavra pode ter vrios sentidos, mas o que queremos como ela classicamente problematizada pela Filosofia. Outro ponto importante consiste em evitar debates que leve o aluno a um ceticismo prvio, fazendo com que ele rejeite o prprio debate filosfico. Por

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Pgina 17

1. importante a orientao para que os alunos identifiquem e destaquem as palavras ou expresses que considera difcil e realize a pesquisa em dicionrios, cultivando esse hbito relevante para sua autonomia intelectual. 2. A ideia central do texto refletir sobre a origem dos nossos conhecimentos. Derivam todos da experincia ou existem aqueles conhecimentos que se do anteriormente experincia?

Pginas 18 - 19

1. Espera-se que os alunos reflitam sobre os prprios argumentos, identificando critrios de qualidade de um filme ou de um programa de televiso. O professor deve estar atento para o fato de que essa questo exige dois movimentos dos alunos: elaborar argumentos e construir hipteses sobre critrios. 2. Os alunos devem ser capazes de responder de forma clara que a priori o conhecimento adquirido anteriormente experincia e a posteriori o conhecimento ao qual se chega a partir da experincia. 3. Comparando as ideias dos dois filsofos, importante identificar que para Locke todo o conhecimento est fundado na experincia e para Kant existem alguns conhecimentos que no derivam da experincia.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 INSTRUMENTOS DE PESQUISA EM HISTRIA DA FILOSOFIA

Pginas 19-23

Totalmente sob o juzo do professor, a atividade visa a uma compreenso ampla da histria da Filosofia. Como no possvel tom-la em detalhe, por causa da carga horria, os alunos devero ter uma noo da histria da Filosofia para facilitar a pesquisa posterior. Mais do que decorar nomes e conceitos, os alunos sero instrumentalizados a encontrar o que necessita.

Pginas 23-26

Essa introduo possibilitar o desenvolvimento, no campo da disciplina, de conhecimentos sobre a atividade investigativa dos filsofos, sobre os problemas gerais de seu pensamento e sobre as partes da disciplina, como a tica, a poltica e a teoria do conhecimento, entre outras. A pesquisa ser orientada pelas perguntas e solicitaes presentes no Caderno do Aluno.

Pginas 26-29

1. A pesquisa culmina com a elaborao das palavras cruzadas.

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2. Retomando o conceito inicial de Filosofia, os alunos devero pensar seu cotidiano por meio das aes e conhecimentos de seu tempo. Assim, eles podero selecionar sobre o que consideram importante refletir criticamente. O objetivo, portanto, o de aproximar as preocupaes pessoais da Filosofia.

Pgina 29

1. Os alunos devem considerar que se trata do incio da Filosofia, que seus espaos de origem foram as cidades-Estado da Grcia Antiga, mas sua influncia se espalhou por vrias cidades da antiguidade europeia. Foi marcada por questes sobre a origem e a natureza do universo e do homem, bem como por perguntas fundamentais sobre a convivncia entre os homens e suas relaes com os deuses.

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2. Uma possvel resposta pode considerar a desumanizao gerada pela tcnica ou ainda a liberao do homem das tarefas mecnicas. Problematizar essa evoluo pode abarcar reflexes para a humanidade. 3. Os alunos devem associar adequadamente uma das ideias do filsofo selecionado e justificar sua seleo.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 REAS DA FILOSOFIA

Pgina 30

1. a) A resposta deve ser pessoal e apresentar rigor. Os exemplos so maneiras de aproximar a teoria da vida. A cincia no explica tudo, ela tem limites, mas um tipo de conhecimento adequado para tentar resolver vrios desafios da vida humana. b) A cincia produzida por pesquisadores em diferentes campos do conhecimento. A localizao social do sujeito da cincia convida a refletir sobre ela como um espao humano capaz de grandes proezas e de erros. c) A produo cientfica importante quando beneficia a humanidade. A Filosofia discute essa importncia e colabora para que a cincia possa criticar seus desvios dessa funo de beneficiar a humanidade. Com o objetivo de julgar a cincia no dia a dia, deve-se ter o compromisso de estud-la e critic-la. d) Esta questo visa a observar os limites da cincia. Portanto, consiste em um exerccio crtico a respeito do assunto. Alguns limites: tecnolgicos (aparelhos insuficientes para observao e comparao de hipteses); humanos (conflitos internos que impedem descobertas).

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Pginas 31-32

1. Poltica: reflexo filosfica sobre a melhor forma de governar, sobre a melhor

forma de conviver na cidade. tica: estuda os princpios que motivam, justificam e orientam as aes

humanas. Esttica: estuda os critrios e problemas da criao e da fruio artstica.

Problematiza os valores estticos e as relaes entre forma e contedo, bem como a importncia da arte para as sociedades humanas. Filosofia da Histria: preocupa-se com a relao dos homens com o tempo, com

os processos culturais e sociais historicamente enraizados. Como o nome diz, a Filosofia da Histria procura analisar filosoficamente a histria, isto , considerar seus mecanismos e desdobramentos do ponto de vista filosfico.

Pginas 32-38

1. a) Conhecer, segundo Bergson, significa tomar conceitos, dos-los, combin-los at que se encontre um equivalente prtico do real, ou seja, com base na teoria encontrar algo equivalente ao real. b) Ns podemos conhecer as realidades cientificamente fazendo questes ao mundo, pois conhecimento cientfico se constitui pelas respostas que temos s nossas questes. 2.
Quadro do programa Meta_Aristteles

As quatro

O que voc quer saber o que ? Qual a causa material?(De que feito?)

Eu mesmo Sugesto: carne, osso, sangue 13

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Qual a causa formal? ( Qual a forma dele?) Qual a causa eficiente, ou quem une a forma com a matria? (Quem fez?) Qual a causa final? (Por que foi feito?)

Sugesto: alma

Sugesto: a natureza ou um deus criador Sugesto: felicidade

Quadro do programa Meta_Aristteles O que voc quer saber o que ? O amor

As quatro causas ou os fundamentos

Qual a causa material? (De que feito?) Qual a causa formal? ( Qual a forma dele?) Qual a causa eficiente, ou quem une a forma com a matria? (Quem fez?) Qual a causa final? (Por que foi feito?)

Sugesto: o indivduo amoroso

Sugesto: cuidado dos outros e de si

Sugesto: compreenso

Sugesto: melhorar a vida

Quadro do programa Meta_Aristteles

As quatro causas ou os fundamentos

O que voc quer saber o que ? Qual a causa material? (De que feito?) Sugesto:

O estudo saber, conhecimento

construdo pelo estudo

Qual a causa formal? ( Qual a forma dele?)

Sugesto:

leitura,

exerccio,

dinmicas, experincias e pesquisa 14

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Qual a causa eficiente, ou quem une a forma com a matria? (Quem fez?) Qual a causa final? (Por que foi feito?)

Sugesto: estudante

Sugesto: evoluo pessoal, arrumar um emprego etc.

Esta atividade sugere o desenvolvimento do raciocnio lgico com base nas quatro causas aristotlicas. Por meio dela, os alunos tero a oportunidade de compreender raciocnios cientficos e seus mtodos. 3. Com os mesmos objetivos da atividade anterior, esta se baseia nas categorias metafsicas de Aristteles. 4. a) Outras informaes a respeito da premissa. Todas as estrelas do quadro no tm cinco pontas. Todas as estrelas do quadro s vezes tm e s vezes no tm cinco pontas. Todas as estrelas do quadro no so iguais a elas mesmas. X Princpio da identidade Princpio da no contradio X Princpio do terceiro excludo

b) Outras informaes a respeito da premissa. Princpio da Princpio da no Princpio contradio terceiro excludo Todas as estrelas do quadro no so amarelas. Todas as estrelas do quadro j foram azuis. X X
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do

identidade

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As estrelas do quadro so diferentes delas mesmas. 5. (d) Que no h setas fora do quadro. (e) Que as setas so verdes.

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1. Epistemologia: como analisar as cincias tica: o que o bem e como ser bom Poltica: como conviver Lgica: quais as regras do pensamento 2. A causa material (identifica com que feito o ente); a causa formal (identifica a forma do ente); a causa eficiente (estabelece quem une a forma com a matria, quem fez) e a causa final (estabelece por que razo o ente foi feito).

Biografia dos filsofos

Pginas 40-42

Biografias conforme o professor indicar necessidade desta pesquisa. Exemplos:

Scrates mostra um conjunto de pessoas prestando ateno leitura/fala de um homem. A cena se passa num espao fechado e o tom dramtico sugere que a cena trata do julgamento ou despedida de Scrates por ocasio da sua morte. Aristteles a imagem apresenta 2 homens um deles mais velho, apontando para o alto. Trata-se de Plato (apontando para o alto representando o mundo das ideias). O homem mais jovem segura o livro tica com a mo na horizontal, com um dos dedos apontado para baixo. Trata-se de Aristteles apontando para o mundo sensvel. Esse fragmento de um afresco mostra a diferena entre as teorias dos dois filsofos. O afresco conhecido como Escola de Atenas de Rafael. 16

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