Interaes entre alunos com Sndrome de Down e seus colegas de turma

Relato de Pesquisa

CARACTERSTICAS DAS INTERAES ENTRE ALUNOS COM SNDROME DE DOWN E SEUS COLEGAS DE TURMA NO SISTEMA REGULAR DE ENSINO CHARACTERISTICS OF INTERACTIONS AMONG STUDENTS WITH DOWN SYNDROME
AND THEIR CLASSMATES IN REGULAR TEACHING SCHOOLS

Fernanda Cascaes TEIXEIRA1 Olga Mitsue KUBO2

RESUMO: a incluso de pessoas com necessidades especiais no sistema regular de ensino um dos mais importantes desafios vivenciados, principalmente, por educadores. Os estudos sobre as caractersticas da interao entre alunos com e sem necessidades especiais possibilitaro realizar aes planejadas para a promoo de relacionamentos afetivos entre pessoas com e sem necessidades especiais e a compreenso de suas repercusses sociais. Foram participantes 103 colegas de turma de alunos com Sndrome de Down estudantes de uma escola regular de uma cidade do sul do Pas. Em um questionrio com perguntas estruturadas os participantes indicaram o nome de at trs colegas de turma classificados por eles nas categorias: amigo; no amigo; far uma faculdade e no far uma faculdade. Foi constatado que quanto maior o desenvolvimento acadmico e o grau de participao nas atividades escolares, maior ser a possibilidade do aluno com a sndrome ser considerado amigo por seus colegas. Ainda que ele participe das mesmas atividades e apresente um nvel de desenvolvimento acadmico semelhante ao apresentado pelos alunos da srie que freqenta, seus colegas apresentam uma expectativa negativa quanto possibilidade dele fazer uma faculdade. Em nenhuma das categorias investigadas (amigo, no amigo; far uma faculdade e no far uma faculdade) os alunos com a sndrome so os que recebem as maiores quantidades de indicaes. Isso significa que nas turmas investigadas h alunos que so mais reconhecidos por seus colegas de turma, tanto forma positiva quanto negativa, que os alunos com a sndrome. PALAVRAS-CHAVE: Sndrome de Down; interao social; incluso escolar; organizao da ao pedaggica; educao especial.

ABSTRACT: the inclusion of people with special needs into regular schools is one of the most important challenges that teachers, predominantly, have to face and deal with. Studies about characteristics of interaction among students with and without special needs will make it possible to implement planned actions in order to promote affective relationships among people with and without special needs, enhancing the understanding of the social repercussions. The participants of this study were 103 classmates of Down syndrome students of a regular school in a city in the south of the country. The participants answered a questionnaire with structured questions and indicated the name of, at the most, 3 classmates in the following categories: friend; non-friend; will go to college and wont go to college. It was observed that the higher the academic development and degree of participation in the school activities, the greater the possibility of the students with Down syndrome being considered a friend by his classmates. Even though they participated in the same activities and might present an academic development level similar to that of their classmates, their peers revealed negative expectations about the Down syndrome colleagues going to college. In none of the investigated categories (friend; non-friend; will go to college and wont go to college) did the students with the Syndrome receive the highest number of indications. This means that there are students in the researched classrooms who are recognized more by their classmates, whether positively or negatively, than the ones who have Down syndrome. KEYWORDS: Down syndrome; social interaction; educational inclusion, regular teaching organization, special education. Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina fernandacascaesteixeira@gmail.com
1 2 Doutora, professora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina - ok@cfh.ufsc.br

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1 I NTRODUO Qual a natureza e a qualidade das interaes entre estudantes de escolas regulares com necessidades especiais e seus colegas de turma? Estudar em uma mesma escola possibilita a ocorrncia de interaes de diferentes tipos entre crianas e adolescentes com e sem necessidades especiais. Porm, a simples presena fsica do aluno com necessidades especiais em uma sala de aula regular no garante o estabelecimento de relaes de amizade entre ele e seus colegas de turma (MONTEIRO,1997; BISHOP et al. 1999). Nesse sentido, o objetivo da pesquisa caracterizar as interaes entre alunos com Sndrome de Down, inseridos no sistema regular de ensino, e seus colegas de turma. Ao sistematizar o conhecimento sobre as decorrncias da insero de alunos com necessidades especiais em escolas regulares Brien e Brien (1999) enfatizam a melhora do desempenho acadmico dos colegas de turma como um dos benefcios do processo de incluso. Alm disso, os autores destacam que alunos que convivem com colegas com necessidades especiais aprendem a resolver problemas de forma cooperativa e apresentam menos comportamentos segregadores ou excludentes. Professores da rede estadual de educao identificam a aquisio de valores como respeito e valorizao s diferenas e solidariedade para os alunos como resultado do convvio com colegas com necessidades especiais em escolas regulares (SANTA CATARINA, 2000). A incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino beneficia seus colegas de turma tanto acadmica, quanto socialmente. Com o objetivo de caracterizar a percepo de educadores sobre a incluso escolar de crianas com Sndrome de Down, Martins (1999) realizou uma pesquisa em nove escolas regulares, cinco governamentais e quatro particulares, da cidade de Natal. Os resultados possibilitaram constatar que a incluso de alunos com a sndrome foi percebida como construtiva para o desenvolvimento de professores e para os outros alunos. A convivncia com colegas com Sndrome de Down proporcionou maior grau de interao na turma, a construo de vnculos afetivos e a diminuio de preconceitos e esteretipos em relao aos colegas com a sndrome. O conhecimento das conseqncias da interao entre alunos com necessidades especiais e seus colegas de turma pode influenciar a diminuio de julgamentos com base em concepes discriminatrias e preconceituosas e, dessa forma, contribuir para o estabelecimento de polticas pblicas de incluso social. Ao encontro disso, possvel citar os resultados encontrados em estudos como o realizado por Yazlle, Amorim e Rossetti-Ferreira (2004). O autor teve como objetivo caracterizar a interao entre pessoas que participam do processo de incluso de crianas com paralisia cerebral. Foram realizadas entrevistas com pais, professores e profissionais de sade de quatro crianas com paralisia cerebral que freqentavam a pr-escola. A anlise dos relatos dos participantes da pesquisa indicou que as crianas mostraram-se interessadas, curiosas e disponveis para a convivncia com as colegas com paralisia cerebral, estabelecendo uma relao de ajuda e cuidado.
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A presena fsica de alunos com necessidades especiais em escolas regulares no garante o estabelecimento de interaes com os outros alunos e por isso no indicativo de incluso escolar como afirmam Bishop et al., (1999). Monteiro (1997), ao investigar interaes entre alunos com e sem Sndrome de Down em escolas regulares e especiais demonstrou que os alunos tendem a interagir com maior freqncia com colegas que apresentam desenvolvimentos acadmicos semelhantes aos seus. Da mesma forma, Papalia; Olds e Feldman (2000) destacam que crianas e jovens, em geral, escolhem pessoas que julgam ser semelhantes a eles para serem seus amigos. O fato de pessoas com Sndrome de Down apresentarem fisicamente caractersticas facilmente identificadas tende a ser um dificultador no estabelecimento de interaes (OMOTE, 1990). Dessa maneira, necessrio planejar a organizao do ambiente e das atividades escolares para promover interaes cooperativas entre alunos com e sem necessidades especiais e, assim, favorecer a incluso. Caractersticas da organizao escolar e dos servios que ela oferece aos alunos iro interferir no estabelecimento e na qualidade das interaes entre alunos com e sem necessidades especiais (BISHOP et al., 1999; CARVALHO, 2000). A presena de professores auxiliares ao lado de alunos com necessidades especiais em sala de aula, por exemplo, pode inibir a aproximao de colegas de turma. Os colegas, em geral, interpretam a presena de um professor auxiliar como um indicativo de que apenas adultos e profissionais especializados esto preparados para interagir com os colegas com necessidades especiais e por esse motivo se afastam deles (BISHOP et al., 1999). Em contrapartida, a realizao de tarefas e trabalhos em grupos favorece a aproximao de alunos com e sem necessidades especiais, alm de potencializar o desenvolvimento acadmico de ambos (BISHOP et al., 1999). Dessa maneira, o atendimento ao aluno com necessidades especiais, bem como a organizao do ambiente e das atividades escolares podem ser avaliadas e planejadas para oferecer aos alunos oportunidades de interao e, conseqentemente, de estabelecimento de vnculos de amizade. Relaes de amizade alm de proporcionarem s pessoas proteo, apoio e sensao de bem-estar, potencializam os seus desenvolvimentos lingstico, social, sexual e acadmico (BISHOP et al., 1999). Os autores declaram que relacionamentos de amizade tm uma importncia singular para o desenvolvimento de pessoas com necessidades especiais, visto que as outras pessoas podem servir de modelos para a aprendizagem de regras sociais, e assim facilitar o acesso e a permanncia de pessoas com necessidades especiais em diferentes contextos sociais (organizaes acadmicas, de trabalho, de lazer, entre outros). Dessa maneira, a caracterizao das interaes entre alunos com Sndrome de Down, inseridos nos sistema regular de ensino e seus colegas de turma constitui ponto de partida promissor para o planejamento e aperfeioamento de processos de incluso escolar. As interaes entre estudantes com e sem necessidades especiais so determinantes para a concretizao de processos de incluso escolar e, por isso, h necessidade de mais investimentos em estudos sobre esses processos (MONTEIRO,
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1997). A caracterizao dessas interaes, alm de constituir importante ampliao no conhecimento cientfico, possibilitar avaliar as variveis facilitadoras e dificultadoras do estabelecimento de vnculos de cooperao e amizade. Esta avaliao fundamental para a organizao de contingncias no sentido de aumentar a probabilidade de obteno de sucesso no processo de incluso escolar de pessoas com necessidades especiais. Alm disso, por meio do conhecimento das caractersticas das interaes entre alunos com Sndrome de Down e seus colegas de turma ser possvel identificar deficincias e limitaes, nos processos de incluso em vigor, que constituem necessidades de interveno para educadores. A produo de conhecimento sobre interaes entre alunos com e sem necessidades especiais no sistema regular de ensino servir de subsdio para o planejamento e aprimoramento de processos de incluso escolar de crianas e adolescentes com necessidades especiais, base para a construo de uma sociedade, cujos integrantes sejam capazes de respeitar e valorizar suas diferenas. 2 MTODO 2.1 PARTICIPANTES Participaram do estudo 103 colegas de turma de quatro alunos com a sndrome. Os participantes eram estudantes de quarta oitava srie do Ensino Fundamental de uma organizao escolar privada da rede regular de ensino de uma cidade de mdio porte, da regio sul do pas. Foram selecionados para participar da pesquisa estudantes do Ensino Fundamental, tendo em vista o grau de exigncia escolar desse perodo e, conseqentemente, o grau de dificuldade na incluso de alunos com necessidades especiais, superior ao encontrado na Educao Infantil (VOIVODIC, 2004). As caractersticas dos alunos com Sndrome de Down e dos seus colegas de turma esto apresentadas nos Quadros 1 e 2 respectivamente.
ALUNOS COM SNDROME DE DOWN CARACTERSTICAS A1 (Prof. A) Sexo Idade Srie em que estuda Quantidade de repeties Tempo em que estuda na escola atual Tempo em que estuda com a turma Tempo em que estudou em escola especial Feminino 13 anos 4a srie 1 4 anos 6 meses _ B1 (Prof. B) Feminino 15 anos 8a srie _ 10 anos 9 anos _ B2* (Prof. B) Masculino 17 anos 8a srie 3 15 anos 8 anos _ C1* (Prof. C) Masculino 17 anos 8a srie 3 15 anos 8 anos _

Quadro 1 - Caractersticas dos alunos com Sndrome de Down inseridos no ensino regular em uma organizao escolar privada no ano de 2005.
* Os alunos B2 e C1 so irmos gmeos univitelinos.

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CARACTERSTICAS A 15 21 36 9 anos 4a Vespertino 1 (A1)

TURMAS B 23 18 41 14 anos 8a Matutino 2 (B1 e B2) C 15 29 44 14 anos 8a Matutino 1 (C1)

Quantidade de alunos

Meninas Meninos Total

Idade media dos alunos Srie Turno Quantidade de alunos com Sndrome de Down inseridos em cada turma

Quadro 2 - Caractersticas dos alunos das turmas nas quais alunos com Sndrome de Down estavam inseridos em uma organizao escolar privada no ano de 2005. 2.2 PROCEDIMENTOS Escolha da instituio de ensino: a partir de informaes obtidas por meio de documentos da Secretaria de Educao do Estado, no qual a coleta foi feita, foi selecionada a escola que possua a maior quantidade de alunos com Sndrome de Down da cidade. No ano de 2005, a escola possua 2.680 alunos, 158 professores, quatro assessoras pedaggicas, uma coordenadora pedaggica, duas orientadoras de incluso, uma psicloga e 89 funcionrios. As orientadoras de incluso tinham a funo de adaptar o currculo, as atividades e as avaliaes acadmicas ao ritmo de aprendizagem dos alunos com necessidades especiais. Coleta de dados: os colegas de turma dos alunos com Sndrome de Down responderam um questionrio nas salas de aula e perodos em que estudavam, como uma atividade escolar sob a superviso da professora regente em julho de 2005. O questionrio teve perguntas adaptadas de um teste sciomtrico de Moreno, visto que essa tcnica possibilita o conhecimento das escolhas e rejeies, bem como da posio (popular, isolado, excludo, no-excludo) que as pessoas ocupam em um grupo (ALVES, 1974). As 23 perguntas constituintes do questionrio eram estruturadas de maneira que os alunos indicassem o nome de at trs colegas de turma classificados por eles em categorias tais como: amigo; no amigo; far uma faculdade, no far uma faculdade, entre outras relacionadas interao entre eles na escola. No foi determinado tempo para o trmino da atividade. A aplicao dos questionrios teve a durao de 50 min. em cada turma e foi realizada pela pesquisadora que explicou aos alunos que o objetivo da atividade era proporcionar uma reflexo sobre as relaes estabelecidas na turma. Alm disso, ela afirmou que as respostas seriam de responsabilidade dela; a identificao dos participantes no seria divulgada; a participao no era obrigatria e que aqueles que no quisessem participar poderiam dedicar-se outra atividade durante o perodo. Todos os alunos presentes consentiram em participar da atividade nas trs turmas. Os alunos com Sndrome de Down tambm participaram da atividade, mas suas respostas no foram objeto de exame posterior.
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Na Figura 1 est apresentada uma representao das posies das carteiras ocupadas pelos alunos com Sndrome de Down em relao s posies das carteiras ocupadas pelos seus colegas de turma e professores em suas respectivas salas de aula.

A1

J A N E L A B1 LOUSA

Carteira ocupada por um aluno

Mesa ocupada pela professora

B2/C1

PORTA

Figura 1 - Representao das posies das carteiras ocupadas pelos alunos com Sndrome de Down em relao s posies das carteiras ocupadas por seus colegas de turma e professores em suas respectivas salas de aula 2.3 ORGANIZAO, ANLISE E TRATAMENTO DOS DADOS As respostas dos colegas de turma dos alunos com a Sndrome s perguntas do questionrio foram analisadas a partir da quantidade de indicaes feitas em relao ao aluno com a Sndrome e aos demais colegas Para tanto, todas as respostas foram registradas em uma matriz e somadas as indicaes recebidas para cada aluno, em cada pergunta. Foi elaborada uma tabela para cada pergunta, indicando os percentuais das quantidades de alunos indicados em relao quantidade de indicaes recebidas. As quantidades de indicaes recebidas pelos alunos com Sndrome de Down foram comparadas com as quantidades de indicaes recebidas pelos colegas de suas respectivas turmas. Os resultados de cada turma foram analisados separadamente. Sero apresentados apenas dados relativos a duas questes, do conjunto de 23 feitas aos alunos, em funo da elevada quantidade de dados coletados. 3 RESULTADOS As indicaes de alunos sobre colegas considerados amigos e no amigos nas turmas dos alunos com Sndrome de Down esto apresentadas em uma tabela e uma figura. Na Tabela 1 est apresentada a distribuio dos percentuais das quantidades de alunos que recebem nenhuma e pelo menos uma indicao como amigos e no amigos nas turmas A, B e C. Os alunos com a
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Sndrome de Down esto indicados entre parnteses de acordo com a quantidade de indicaes recebidas como amigos e no amigos. Os alunos A1, B2 e C1 no recebem indicaes como amigos, enquanto a aluna B1 recebe pelo menos uma indicao. A aluna A1 no recebe indicao como no amigos, enquanto os alunos B1, B2 e C1 recebem pelo menos uma indicao. Tabela 1 - Distribuio dos percentuais das quantidades de alunos que recebem nenhuma e pelo menos uma indicao como amigos e no amigos nas turmas A, B e C. Entre parnteses esto indicados os alunos com Sndrome de Down classificados de acordo com a quantidade de indicaes recebidas como amigos e no amigos.
AMIGOS Percentuais das quantidades de alunos que recebem Nenhuma indicao A B C 11,1 (A1) 28,6 (B2) 9,3 (C1) Pelo menos uma indicao 88,9 71,4 (B1) 90,7 NO AMIGOS Percentuais das quantidades de alunos que recebem Nenhuma indicao 38,9 (A1) 42,9 32,6 Pelo menos uma indicao 61,1 57,1 (B1 e B2) 67,4 (C1)

TURMAS

Na Figura 2 est apresentada a distribuio dos percentuais das quantidades de alunos indicados como amigos e no amigos em funo da quantidade de indicaes feitas pelos colegas de suas respectivas turmas. Os percentuais referentes s quantidades de indicaes recebidas pelos alunos com Sndrome de Down esto assinalados com setas. A aluna A1 no indicada pelos colegas de turma como amigo nem como no amigo. Dos alunos da turma A, 11,1% no recebem indicao como amigos, assim como a aluna A1. Na categoria amigos o maior percentual o de alunos que recebem uma indicao. Na mesma turma, 38,9% dos alunos no recebem indicao como no amigos, dentre eles a aluna A1, enquanto 61,1% dos alunos recebem pelo menos uma indicao. Na categoria no amigos o maior percentual o de alunos que no recebem indicao, no qual a aluna A1 est includa.

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70% 60% 50%

TURMA A

A1

Amigos No amigos

P E R C E N T U A L

40% 30% 20% 10% 0% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TURMA B

D E A L U N O S I N D I C A D O S

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

B2 B1 B2

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 1 2 3 4 5

TURMA C

C1

C1

10

11

12

13

14

15

16

QUANTIDADE DE INDICAES

Figura 2 - Distribuio dos percentuais das quantidades de alunos indicados como amigos e no amigos em funo da quantidade de indicaes recebidas. As setas indicam os percentuais das quantidades de indicaes recebidas pelos alunos com Sndrome de Down.
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A aluna B1 recebe uma indicao como amigo e uma como no amigo, enquanto o aluno B2 no recebe indicao como amigo e recebe duas indicaes como no amigo. Dos alunos da turma B, 28,6% no recebem indicao como amigos, assim como o aluno B2. Dos 71,4 % de alunos que recebem indicaes como amigos, 16,7% recebem uma indicao, dentre eles a aluna B1. Na turma B, 42,9% dos alunos no recebem indicao como no amigos e 57,1% dos alunos so indicados. Dentre os alunos que recebem indicaes, 14,3% recebem uma indicao, dentre eles a aluna B1; 16,7% recebem duas indicaes, dentre eles o aluno B2. O aluno C1 no recebe indicao como amigo e recebe trs indicaes como no amigo. Dos alunos da turma C, 9,3% no recebem indicao como amigos, dentre eles o aluno C1. Na turma C, 32,6% dos alunos no recebem indicao como no amigos e 67,4% dos alunos so indicados. Dentre os alunos que recebem indicaes, 9,3% recebem trs indicaes, assim como o aluno C1. As indicaes de alunos sobre colegas que iro fazer e que no iro fazer uma faculdade nas turmas dos alunos com Sndrome de Down esto apresentadas em uma tabela e uma figura. Na Tabela 2 est apresentada a distribuio dos percentuais das quantidades de alunos que recebem nenhuma e pelo menos uma indicao como ir fazer uma faculdade e no ir fazer uma faculdade nas turmas A, B e C. Entre parnteses est indicado o aluno com Sndrome de Down no percentual em que foi considerado. Os alunos A1, B1, B2 e C1 no recebem indicao como ir fazer uma faculdade. Os alunos B1, B2 e C1 recebem pelo menos uma indicao como no ir fazer uma faculdade, enquanto a aluna A1 no recebe indicao. Na Figura 3 est apresentada a distribuio dos percentuais das quantidades de alunos indicados como ir fazer faculdade e no ir fazer faculdade em funo da quantidade de indicaes feitas pelos colegas de suas respectivas turmas. Os percentuais nos quais as indicaes recebidas pelos alunos com Sndrome de Down esto includas esto assinalados com setas. A aluna A1 no indicada pelos colegas de turma como ir fazer faculdade nem como no ir fazer faculdade. Dos alunos da turma A 36,1% no recebem indicao como ir fazer faculdade, assim como a aluna A1. Na turma A, 66,7% dos alunos no recebem indicao como no ir fazer faculdade, dentre eles a aluna A1; enquanto 33,3% dos alunos so indicados.

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Tabela 2 - Distribuio dos percentuais das quantidades de alunos que recebem nenhuma e pelo menos uma indicao como ir fazer uma faculdade e no ir fazer uma faculdade nas turmas A, B e C. Entre parnteses esto indicados os alunos com Sndrome de Down classificados segundo a quantidade de indicaes recebidas como ir fazer uma faculdadee no ir fazer uma faculdade
FAR FACULDADE Percentuais das quantidades de alunos que recebem Nenhuma Indicao A B C 36,1 (A1) 54,8 (B1 e B2) 44,2 (C1) Pelo menos uma indicao 63,9 45,2 55,8 NO FAR FACULDADE Percentuais das quantidades de alunos que recebem Nenhuma indicao 66,7 (A1) 54,8 48,8 Pelo menos uma indicao 33,3 45,2 (B1 e B2) 51,2 (C1)

TURMAS

A aluna B1 no indicada pelos colegas de turma como ir fazer faculdade e recebe trs indicaes como no ir fazer faculdade, enquanto o aluno B2 no indicado pelos colegas de turma como ir fazer faculdade e recebe cinco indicaes como no ir fazer faculdade. Dos alunos da turma B, 54,8% no recebem indicao como ir fazer faculdade, assim como a aluna B1 e o aluno B2. Na categoria ir fazer faculdade o maior percentual o de alunos que no recebem indicaes, no qual os alunos B1 e B2 esto includos. Na turma B, 54,8% dos alunos no recebem indicao como no ir fazer faculdade e 45,2% dos alunos so indicados. Dentre os alunos que recebem indicaes; 7,1% recebem trs indicaes, dentre eles a aluna B1; 4,8% recebem cinco indicaes, dentre eles o aluno B2. Na categoria no ir fazer faculdade o maior percentual o de alunos que no recebem indicaes. O aluno C1 no indicado pelos colegas de turma como ir fazer faculdade e recebe duas indicaes como no ir fazer faculdade. Dos alunos da turma C, 44,2% no recebem indicao como ir fazer faculdade, assim como o aluno C1. Na turma C, 48,8% dos alunos no recebem indicao como no ir fazer faculdade. Dos 51,2% alunos que recebem indicaes, 7,0% recebem duas indicaes, assim o aluno C1.

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A1

70%

TURMA A

P E R C E N T U A L

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Far faculdade No far faculdade

17

18

19

20

21

D E A L U N O S I N D I C A D O S
B1
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

B2

TURMA B

B1 B2

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0

C1

TURMA C

C1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

QUANTIDADE DE INDICAES

Figura 3 - Distribuio dos percentuais das quantidades de alunos indicados como aquele que ir fazer faculdade e no ir fazer faculdade em funo da quantidade de indicaes recebidas. As setas indicam os percentuais das quantidades de indicaes recebidas pelos alunos com Sndrome de Down.
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4 D ISCUSSES E CONCLUSES A turma C apresenta os maiores percentuais das quantidades de alunos que recebem indicaes tanto como amigos quanto como no amigos (90,7% e 67,4%), portanto, a turma, cujos alunos fazem a maior quantidade de escolhas e rejeies em comparao com as outras duas turmas (Tabela 1). Em contrapartida, a turma B apresenta os menores percentuais das quantidades de alunos que recebem indicaes tanto como amigos quanto como no amigos (71,4% e 57,1%). Dessa forma, analogamente, a turma cujos alunos fazem a menor quantidade de escolhas e rejeies. A quantidade de escolhas e rejeies feitas pelos alunos revela a qualidade da interao estabelecida por eles. Na turma C, uma maior quantidade de alunos so categorizados de forma dicotmica (amigos e no amigos) por seus colegas, o que pode sugerir que nessa turma ou os padres de interao so menos flexveis que nas turmas A e B, ou os alunos possuem maior conhecimentos uns sobre os outros, o que facilitaria a categorizao de uma maior quantidade de colegas. Os alunos das trs turmas que no foram indicados nas categorias amigos e no amigos, possivelmente, esto inseridos em categorias intermedirias, graus de amizade que no foram considerados no instrumento de coleta de dados utilizado. Dentre as intervenes que podem ser derivadas a partir dos resultados obtidos, possvel destacar a insero de alunos com necessidades especiais em turmas que apresentem padres de interao mais flexveis. Isto aumentar a probabilidade de que esses alunos sejam aceitos e acolhidos em suas especificidades por seus colegas de turma. Alm disso, a identificao de interaes pouco flexveis ou cristalizadas entre alunos de uma turma serve de alerta para a necessidade de que os educadores desenvolvam atividades educativas que promovam novas interaes no grupo, assim como a apresentao de comportamentos cooperativas e no competitivas. Se, por um lado, turmas com caractersticas de interao mais flexveis facilitam o acolhimento de pessoas com necessidades especiais, o convvio com elas, como demonstram Brien e Brien (1999), Bishop (1999), entre outros, tende a melhorar ainda mais a qualidade dessas interaes. possvel inferir que os alunos das turmas A, B e C que recebem grandes quantidades de indicaes negativas, em relao s quantidades de indicaes recebidas pelos seus colegas de turma, so estigmatizados. Goffman (1963) utiliza o termo estigma, no para referir um atributo depreciativo, mas uma linguagem de relaes permeadas por preconcepes e expectativas negativas em relao a um indivduo. Ao encontro disso, embora os alunos com Sndrome de Down possuam um tipo de estigma, em funo das caractersticas fsicas e comportamentais decorrentes da anomalia gentica (GOFFMAN, 1963), eles no so os alunos mais estigmatizados de suas turmas, como pode ser observado na distribuio das quantidades de indicaes recebidas por todos os alunos das turmas (Figura 2). Esse dado corrobora com a afirmao de Goffman (1963) de que um estigma mais que um atributo fsico ou mental. Ser estigmatizado ou excludo por um grupo no algo que apenas pessoas com necessidades especiais podem vivenciar. A constatao de que existem crianas e
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adolescentes mais estigmatizados (categorizados negativamente) pelos colegas de turma do que os alunos com Sndrome de Down revela que esforos no sentido de identificar, considerar e valorizar diferenas individuais nos processos de ensinar e aprender, constituem uma necessidade social e produzem benefcios para todos os aprendizes. A aluna A1 no recebe indicaes como amiga e nem como no amiga. Dos alunos da sua turma apenas 11,1% no so indicados como amigos e 38,9% no so indicados como no amigos (Tabela 1). Nem escolhida, nem preterida. Esquecida? O pouco tempo de convivncia, a diferena de idade e a posio da carteira que a aluna ocupa na sala de aula (ltima da fila do canto) podem ser alguns dos aspectos a considerar para explicar as razes pelas quais ela no indicada por nenhum colega nem como amiga e nem como no amiga. Dentre os alunos com Sndrome de Down estudantes do Ensino Fundamental, a aluna A1 a que possui menor tempo de convivncia com a turma (seis meses), uma vez que est refazendo a quarta srie. A idade da aluna A1 (13 anos) quatro anos a mais que a idade mdia de seus colegas de turma (nove anos), o que tambm interfere na interao entre eles. Alm disso, a posio da carteira que a aluna ocupa em sala de aula (no fundo, em um dos cantos da sala) no facilita o estabelecimento de vnculos de coleguismo e amizade (ver Figura 1). Outra varivel que provavelmente interfere na qualidade do relacionamento estabelecido entre a aluna A1 e seus colegas de turma a forma e o momento no qual ela atendida pela orientadora de incluso. A aluna A1 atendida pela orientadora de incluso individualmente, em sala de aula, quando seus colegas e professores dedicamse a outras atividades. Bishop et al. (1999) criticam tentativas de incluso escolar, nas quais os alunos com deficincia so colocados em uma classe de educao regular, recebendo atribuies adaptadas e se virando, ou ento colocados com um professor auxiliar em um canto da sala. O desenvolvimento de amizades, de acordo com os autores, requer oportunidades contnuas de interao social. Dessa forma, a situao vivenciada pela aluna A1 que era acompanhada por um professor auxiliar em um canto da sala durante o primeiro semestre letivo e, posteriormente, era atendida pela orientadora de incluso em um canto da sala, no favorece o desenvolvimento de amizades com seus colegas de turma. A orientadora de incluso adapta para a aluna A1 os assuntos das disciplinas de Portugus e Matemtica condizentes com o nvel do Terceiro Perodo da Educao Infantil, fase de alfabetizao escolar. Isso significa que o desenvolvimento acadmico da aluna est aqum se comparado ao desenvolvimento de seus colegas o que pode dificultar o estabelecimento de amizades. Ao encontro disso, esto s concluses de uma pesquisa realizada por Monteiro (1997) sobre a interao de crianas com e sem Sndrome de Down em uma escola regular. A autora constatou que as crianas interagem com maior freqncia com colegas que possuam nveis de desenvolvimento acadmico semelhantes ao seu. A partir dos resultados destacados possvel inferir que os educadores devem primar pela insero de alunos com necessidades especiais em turmas formadas por alunos com idades similares. Isto porque pessoas com faixas etrias semelhantes tendem a apresentar interesses e experincias comuns, o que pode facilitar o
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estabelecimento de relaes de amizade. Alm disso, a posio das carteiras que sero ocupadas pelos alunos com necessidades especiais em turmas regulares deve ser central, com o objetivo de possibilitar interaes com uma maior quantidade de colegas (o que no ocorre quando a carteira est localizada em cantos da sala). Os atendimentos diferenciais que sejam necessrios para atender alunos com necessidades especiais devem ser realizados fora do horrio habitual de aula, para no interferir na percepo que alunos de uma turma apresentam uns sobre os outros. Caso os objetivos de aprendizagem dos alunos com necessidades especiais sejam menos complexos que os dos outros alunos, importante que os assuntos estudados sejam semelhantes para permitir a participao conjunta dos alunos em todas as atividades escolares. Garantir sucesso no processo de incluso de pessoas com necessidades especiais no sistema regular de ensino depende de quo bem os profissionais responsveis por esse processo (administradores, professores, funcionrios) estejam preparados para lidar com a diversidade e com a complexidade de cada aspecto envolvido. Planejar a ocorrncia de incluso em um sistema, cujas caractersticas so de exigncia e de trabalho com grupos de pessoas requer que esses profissionais sejam capazes de integrar conhecimentos de diferentes reas e de tomar decises baseadas nesse conhecimento (REBELATTO; BOTOM, 1999). Planejar desde a localizao do aluno com necessidades especiais na sala de aula, at os cuidados com a qualificao dos professores para lidar com a diversidade de exigncias, ou mesmo os cuidados na proposio de normas e procedimentos que regulam a organizao de ensino, so alguns dos aspectos a serem garantidos para maximizar a possibilidade de sucesso no processo de incluso. Se h, por exemplo, professores especiais que cuidam dos alunos especiais, porque a professora da turma se preocupar com o desempenho daquele aluno durante suas aulas? Dos alunos da turma B, 16,7% recebem uma indicao como amigos, assim como a aluna B1. A aluna tambm recebe uma indicao como no amigo, como 14,3% dos alunos. Uma vez que 28,6% dos alunos da turma no recebem indicao como amigo, a aluna B1 possivelmente apresenta um grau de integrao na turma superior ao deles (Figura 2). Dos 57,1% de alunos que recebem indicaes como no amigos, 42,8% recebem maiores quantidades de indicaes que a aluna B1, o que significa que ela no est inserida no grupo de alunos que apresentam um maior grau de rejeio dos colegas. O percentual de alunos que recebem a mesma quantidade de indicaes que a aluna B1, assim como o exame da distribuio dos percentuais das quantidades de indicaes realizadas nas duas categorias (amigos e no amigos) sugere que ela possui um maior grau de integrao com seus colegas de sua turma, se comparada com os outros alunos com Sndrome de Down em suas respectivas turmas. B1 a nica aluna com Sndrome de Down que no possui disciplinas com assuntos adaptados. O fato de aprender os mesmos assuntos que os seus colegas em todas as disciplinas possibilita uma maior participao da aluna B1 nas atividades propostas pelos seus professores. Quanto maior a participao nas atividades, maior a interao com seus colegas e maior tambm a possibilidade de criao de vnculos de coleguismo e amizade (BISHOP et al., 1999). Dessa forma, alunos com Sndrome de Down que participam das atividades de aula juntamente com seus colegas de turma
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tm maiores chances de serem reconhecidos como amigos por eles. O aluno B2 no recebe indicao na categoria amigo, assim como 28,6% dos alunos da turma. Na categoria no amigo, B2 recebe duas indicaes, sendo o percentual da quantidade de alunos que recebem duas indicaes como no amigo de 16,7% (Figura 2). Dos alunos da turma que recebem pelo menos uma indicao como no amigo 40,4% recebem maiores quantidades de indicaes que o aluno B2. Dessa forma, embora apresente um grau de rejeio dos colegas de turma, o aluno B2 no est entre os alunos mais rejeitados pelo grupo. A diferena da quantidade de indicaes recebidas pelos alunos B1 e B2, mostra diferenas na forma como so percebidos pelos seus colegas. Essa diferena pode ser relacionada ao fato de que, ao contrrio da aluna B1, o aluno B2 possui disciplinas com assuntos adaptados, o que o diferencia dos colegas de turma. Nas disciplinas de Portugus e Matemtica o aluno B2 tem atividades diferentes das realizadas pelos seus colegas de turma. Dessa forma, a constatao de Monteiro (1997) de que as crianas sem a sndrome tendem a interagir mais com colegas que tm nveis de desenvolvimento acadmico semelhantes explica o fato da aluna B1 apresentar, dentre os alunos com Sndrome de Down, o maior grau de integrao com seus colegas de turma, visto que ela compartilha uma maior quantidade de situaes acadmicas seus colegas que o aluno B2. O aluno C1 no recebe indicao como amigo e recebe trs indicaes como no amigo. Os percentuais das quantidades de alunos que recebem a mesma quantidade de indicaes que o aluno C1 tanto como amigo, quanto como no amigo de apenas 9,3% nas duas categorias (Figura 2). A maioria dos alunos da turma (90,7%) recebeu pelo menos uma indicao como amigo. Outros alunos da turma recebem maior quantidade de indicaes como no amigos que o aluno C1 (20,9%). Isso significa que o aluno C1 no est entre os alunos que possuem o maior grau de rejeio da turma, embora os baixos percentuais das quantidades de alunos que recebem maiores quantidades ou quantidades similares de indicaes que o aluno C1 na categoria no amigo so um indcio de que ele possui um grau de rejeio dos colegas de turma. A anlise das quantidades de indicaes recebidas pelos alunos das turmas investigadas revela que existem consensos nos grupos, opinies similares, acerca de quais so os colegas que faro e os que no faro uma faculdade. Tanto na turma A quanto na turma C alguns alunos recebem grandes quantidades de indicaes negativas (Figura 3) o que mostra que nessas turmas existem alunos desacreditados por uma parcela de colegas. Esses alunos desacreditados so estigmatizados pela turma, ou seja, so percebidos por meio de preconcepes depreciativas, e expectativas negativas acerca de seus comportamentos e desenvolvimento (GOFFMAN, 1963). Por outro lado, na turma C alguns alunos recebem grandes quantidades de indicaes positivas o que tambm ocorre na turma B (Figura 3). Isso significa que enquanto alguns alunos so desacreditados pela turma, outros so categorizados de forma positiva, ou seja, seus colegas apresentam uma expectativa positiva acerca da possibilidade deles fazerem uma faculdade. Possivelmente, as indicaes dos alunos sobre colegas que faro ou no faro uma faculdade esto relacionadas com as notas que so freqentemente obtidas
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por eles. As notas, que so recursos artificiais utilizados para medir aprendizagens, ao invs de serem consideradas reveladoras do grau de eficcia de condies de ensino, tendem a ser percebidas como reveladoras do grau de inteligncia dos aprendizes (PROVENZANO, 2005). Um aluno que obtm notas altas considerado bom aluno, enquanto aquele que obtm notas baixas considerado mau aluno. O fato de o sistema escolar estar organizado de maneira a valorizar apenas o desenvolvimento cognitivo de seus aprendizes algo que tende a contribuir para a discriminao e excluso de pessoas com Sndrome de Down. A aluna A1 no recebe indicao tanto na categoria far uma faculdade, quanto na categoria no far uma faculdade. Ao considerar que, como ela, 36,1% dos alunos no recebem indicao positiva e que 33,3% dos alunos receberam pelo menos uma indicao negativa, possvel inferir que a aluna A1 no est no grupo dos alunos que so mais desacreditados por seus colegas quanto possibilidade de fazerem uma faculdade (Tabela 2). Porm, o fato de a aluna A1 no ser indicada nas duas categorias pode indicar que ela, mais que desacreditada, esquecida, ou seja, no considerada pelos outros alunos da turma quando questionados sobre o futuro acadmico de seus colegas. Dentre os alunos da turma B, mais da metade, 54,8% no recebem indicao na categoria far uma faculdade, assim como os alunos B1 e B2. Na categoria no far uma faculdade, 45,2% dos alunos da turma recebem pelo menos uma indicao (Tabela 2). A aluna B1 recebe trs indicaes como 7,1% dos alunos, enquanto o aluno B2 recebe cinco indicaes, como 4,8% dos alunos da turma. Dos 45,2% de alunos que recebem pelo menos uma indicao, 12% recebem uma quantidade de indicaes maior que a recebida pela aluna B1 e apenas 2,4% recebem uma quantidade maior que a recebida pelo aluno B2. A partir disso, os alunos B1 e B2 esto no grupo de alunos da turma, cujos colegas possuem expectativas negativas quanto possibilidade de fazerem uma faculdade. O aluno B2 ainda mais desacreditado por seus colegas que a aluna B1, visto que apenas 2,4% de alunos da turma (que corresponde a um aluno) recebem maior quantidade de indicaes negativas que ele. Na turma C, 44,2% dos alunos no recebem indicao como far uma faculdade, assim como o aluno C1. Dos 51,2% dos alunos que recebem pelo menos uma indicao como no far uma faculdade, 7% recebem duas indicaes como o aluno C1 e 16,3% recebem maior quantidade de indicaes (Figura 3). Dessa forma, embora os colegas de turma possuam uma expectativa negativa sobre a possibilidade do aluno C1 fazer uma faculdade, outros alunos da turma so mais desacreditados quanto a possibilidade de fazerem uma faculdade que ele. O nvel de exigncia escolar de cada turma uma varivel que influencia a maneira como os alunos consideram a possibilidade ou capacidade de um colega para fazer uma faculdade. O fato da turma A freqentar a quarta srie e apresentar um nvel de exigncia escolar inferior ao requerido nas oitavas sries (turmas B e C), provavelmente est relacionado ao fato de os alunos de quarta srie apresentarem uma maior expectativa positiva acerca da possibilidade de seus colegas fazerem uma faculdade se comparados com os alunos das turmas de oitava srie. O nvel de exigncia escolar tambm est relacionado s quantidades de indicaes recebidas pelos alunos
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com Sndrome de Down. Na turma de quarta srie a aluna A1 no foi indicada nas duas categorias, enquanto nas turmas de oitava srie os alunos B1, B2 e C1 receberam indicaes na categoria no far uma faculdade. Fazer uma faculdade algo mais prximo da realidade dos alunos de oitava srie. Assim, quanto maior o nvel de exigncia escolar, e maior o conhecimento do que seja uma faculdade, maior tambm ser a expectativa negativa sobre a possibilidade de um aluno com Sndrome de Down fazer uma faculdade. importante destacar a aparncia fsica dos alunos com Sndrome de Down como outra varivel determinante da forma como so percebidos por seus professores e colegas de turma. Uma pessoa com Sndrome de Down facilmente identificada como deficiente pelo conjunto de caractersticas fsicas decorrentes da sndrome. A aparncia evidente da anomalia gentica faz com que pessoas com a Sndrome de Down sejam percebidas por meio de esteretipos e preconceitos, podendo ser facilmente subestimadas em suas competncias em diversas reas (OMOTE, 1990). Ao sistematizar o conhecimento sobre a relao entre educao e aparncia fsica, Omote (1990) afirmou que pessoas com Sndrome de Down so percebidas por meio de esteretipos e preconceitos de modo gritante na rea escolar em funo de suas caractersticas fsicas que evidenciam a anomalia gentica. O autor destaca ainda que a minimizao das caractersticas faciais que evidenciam a sndrome poderia contribuir para facilitar a incluso social das pessoas que a apresentam e aumentar as expectativas que os outros tm em relao a elas, tendo em vista a associao entre aparncia fsica e competncia nas percepes das pessoas. Em sntese, a insero de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino deve ser planejada de maneira a reunir em uma mesma turma, alunos com idades similares, que participem conjuntamente de todas as atividades escolares, ainda que tenham objetivos de aprendizagem com diferentes graus de complexidade. Em nenhuma das categorias investigadas (amigo, no amigo; far uma faculdade e no far uma faculdade) os alunos com a Sndrome de Down so os que recebem as maiores quantidades de indicaes. Isso significa que nas turmas investigadas h alunos que so mais reconhecidos por seus colegas de turma, tanto forma positiva quanto negativa, que os alunos com a sndrome. Esse dado corrobora a afirmao de que a educao inclusiva benfica para todos os alunos e no apenas para aqueles que, aparentemente, enfrentariam maiores obstculos para desenvolverem relaes de amizade com seus colegas. A incluso de pessoas com necessidades especiais no sistema regular de ensino um processo complexo que requer o envolvimento e a participao de todos os integrantes das organizaes escolares. A produo de conhecimento sobre as interaes entre alunos com Sndrome de Down, seus colegas de turma e professores no sistema regular de ensino, constitui uma necessidade cientfica e social, uma vez que oferece subsdios para a caracterizao e aperfeioamento de processos de incluso escolar. Os dados aqui apresentados constituem um esforo nessa direo, considerando as limitaes impostas pelas caractersticas do instrumento utilizado para coleta de dados, ou mesmo pelas possibilidades limitadas de generalizaes a partir dessas descobertas.

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Recebido em 13/08/2007 Reformulado em 07/03/2008 Aprovado em 25/03/2008 92

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