Dificuldades ou distrbio de Aprendizagem (DA)

Daniel Ernesto Canxixe/2013

Dificuldades ou distrbio de Aprendizagem (DA) Conceito Dificuldades de Aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e utilizao da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocnio matemtico Cruz, 1997) . Refere-se a crianas que no se encaixam muito bem nas categorias tradicionais de crianas excepcionais.

 um nmero de crianas que mostram retardo para aprender a falar, que no adquirem outras habilidades de comunicao, que no desenvolvem percepo visual ou auditiva normais ou tm grande dificuldade para aprender a ler, soletrar, escrever ou calcular. Algumas crianas no so receptivas linguagem, mas no so deficientes auditivas, algumas no so capazes de perceber visualmente, mas no so deficientes visuais e algumas no conseguem aprender atravs de mtodos comuns de ensino, mas no so deficientes mentais.

Portanto, hoje a rea das dificuldades de aprendizagem um grupo que inclui crianas com atrasos de aquisio da fala, problemas de percepo motora, problemas sensoriais, problemas de clculo, problemas de leitura (no est includa a deficincia mental). Todas estas crianas possuem uma discrepncia sobre o seu potencial intelectual estimado e a sua realizao escolar.

Estas crianas formam um grupo heterogneo e no conseguem aprender por diversos motivos, mas elas tm uma coisa em comum: discrepncias (diferenas intra-individuais)entre capacidade e desempenho.

Critrios de identificao das dificuldades de aprendizagem

Existem na literatura, vrios critrios para que possamos dizer que uma criana tem um dificuldades de aprendizagem.

Kirk e Gallagher (1991), Cruz (1997), apontam trs critrios de identificao, que so: Critrio de discrepncia Segundo este critrio, crianas com dificuldades de aprendizagem so aquelas que tm (1) discrepncia significativas de desenvolvimento entre os vrios aspectos de seu comportamento psicolgico (percepo, relaes vistas, capacidade visual e motora, ateno, memria e outros) ou (2) disparidade inexplicvel entre algumas reas de seu desempenho acadmico e suas outras capacidades ou realizaes.

Critrio de excluso Com o critrio de excluso procura-se determinar o que as DA no so, diferenciando-as assim de outras dificuldades que podem coexistir com elas. O critrio estabelece que se deve excluir uma srie de problemas tais como os causadores de deficincia sensorial, deficincia mental, distrbio emocional severo, privao sociocultural, absentismo escolar, inadequao dos mtodos educativos De acordo com este critrio, pode-se inferir que as DA experimentadas so intrnsecas ao indivduo.

O critrio da educao especial (Kirk e Gallagher (1991), ) ou de especificidade (Cruz (1997) Com este critrio de especificidade pretende-se especificar em que mbito se produzem as DA. Ao nvel acadmico, as DA manifestam-se na aprendizagem de uma ou mais matrias muito concretas, o que leva necessidade de atribuir uma denominao especfica a cada dificuldade em funo do tipo de problema deslexia, disortografia, disgrafia ou discalculia (Citoler, 1996, como citado em Cruz,1999).

A partir destes trs critrios de identificao, podemos descrever as dificuldades de aprendizagem do seguinte modo: uma dificuldade de aprendizagem um obstculo psicolgico ou neurolgico no acesso linguagem falada, escrita ou ao comportamento da percepo, cognitivo ou motor.
O obstculo (1) manifesta-se pela discrepncia entre comportamentos e realizaes especficos ou capacidade comprovada e realizao acadmica;

(2) de tal natureza e extenso que a criana no aprende atravs de mtodos e materiais de instruo adequados para a maioria das crianas e requer meios especiais para o seu desenvolvimento; e
(3) no se deve principalmente deficincia mental, deficincias sensoriais, problemas emocionais ou falta de oportunidade para aprender.

Classificao das DA
Os dificuldades de aprendizagem podem ser divididos em trs categorias gerais: Dificuldades de aprendizagem relativos ao desenvolvimento (0 5 anos; Dificuldades de aprendizagem acadmica (incio das actividades escolares 5, 6 ou 7 anos); dificuldades de aprendizagem acadmicas (os que j esto integrados na escola (+ de 8 anos).

Dificuldades aprendizagem relativos ao desenvolvimento referem-se aos desvios no desenvolvimento de uma srie de funes psicolgicas e lingusticas que normalmente desenvolvem-se medida que a criana cresce. Esses distrbios so observados ao nvel da idade pr-escolar

Dificuldades de aprendizagem acadmica: referese a uma inibio significativa ou bloqueio para aprendizagem da leitura, escrita, soletrao ou conhecimento matemtico. Esses distrbios so observados ao nvel de idade escolar.

Tipos de dificuldades de aprendizagem

Dificuldades de Aprendizagem Dificuldades de aprendizagem relativos ao desenvolvimento
Dificuldades primrios Falhas de ateno Falhas de memria Falhas perceptivas e motrizes Falhas de percepo

Dificuldades acadmicas

de

aprendizagem

Dificuldades secundrios Distrbios de pensamento Distrbios de linguagem

leitura

aritmtica

soletrao

Soletrao/expresso Escrita

Caractersticas comuns de crianas com DA

I. Dificuldades perceptivas, incluem: Dfices de percepo visual: Reverses: b pelo d, p pelo q Inverses: u pelo n, w pelo m boceja enquanto l; Queixa-se de dores nos olhos, sente comicho/esfrega os olhos; Apresenta problemas a nvel de orientao; Repete linhas ou salta linhas de texto, ao ler; L melhor se o tamanho de letra aumentar; Lento a detectar semelhanas/diferenas em palavras; Usa demasiado a borracha; Distoro na percepo de profundidade;

Dfice na coordenao visuomotora:

Sobrepe as letras/ausncia de espaos entre as palavras Letras desalinhadas Desenha letras de forma estranha No consegue colorir superfcies mantendo-se dentro das linhas definidas Caligrafia indecifrvel Segura no lpis com demasiada fora, parte frequentemente as pontas dos lpis Tem dificuldades em usar tesouras No consegue colar coisas Desorganizao nos trabalhos

Dfice na percepo Auditiva:

Processamento auditivo: no consegue compreender enunciados orais, pode compreender se a informao se for repetida muito lentamente Discriminao auditiva: no ouve diferenas em determinados sons No consegue identificar de que direco vem o som No reconhece a identidade de sons comuns

II. Dfices conceptuais

No consegue fazer uma leitura em situaes sociais, no compreende a linguagem do corpo No consegue ver a relao entre conceitos similares No consegue comparar as semelhanas/diferenas existentes nas coisas Actividades de classificao so difceis No compreende relaes temporais ontem, hoje, amanh, antes/depois Pouca imaginao Respostas lentas Incapaz de criar, de pensar, de criar poesias e histrias prprias No consegue tirar concluses, no consegue terminar uma frase do tipo Gosto quando; dificuldade em preencher espaos em branco No capaz de proceder a pensamento inferencial: o que pode acontecer a seguir? Porque que isto aconteceu? Grande dificuldade em escrever Os comentrios na sala de aula esto frequentemente fora do contexto Dificuldade em compreender conceitos matemticos: mais/menos: </> No pronuncia correctamente palavras comuns.

III. Dfices de Memria

No consegue recordar o que acabou de ser visto (o que foi mostrado) No consegue recordar o que acabou de ouvir No consegue recordar sequncias de objectos transmitidos oralmente No consegue recordar como se soletram palavras comuns/frequentemente usadas Recorda coisas de um passado distante mas no se lembra de acontecimentos recentes Vocabulrio visual pobre poucas palavras automaticamente conhecidas Parece saber algo num dado dia e desconhec-lo no dia seguinte Linguagem de expresso limitada, no se lembra dos objectos termina dizer aquela coisa Linguagem de recepo limitada escrita pobre no se lembra de usar maisculas, de pontuar, deixar uma linha, dar indicao de pargrafo e mais

IV dfices a nvel de respostas motoras

Perseverana reagem repetidamente da mesma forma Distores a nvel da motricidade grossa no consegue soletrar, pular de um lado para o outro, atirar uma bola Dificuldades em actividades de: cortar, colar, colorir, escrever Consegue indicar a forma correcta de soletrar, mas no consegue copiar com preciso Consegue ditar uma histria mas no a consegue escrever Apresenta um atraso na fala

V. Desordens de Dfice de Ateno

Dias bons, dias maus Tem dificuldade em permanecer sentado sem se contorcer na cadeira/carteira No consegue estar em p e sossegado impulsivo; no considera as consequncias antes de agir Pouca tolerncia frustrao: enerva-se facilmente

No consegue concluir os trabalhos solicitados no tempo definido Deixa-se distrair por estmulos visuais; atrado por todos os estmulos visuais Deixa-se distrair por estmulos auditivos; responde procurando o rudo Irrequieto: bate com os dedos na carteira, bate com os ps no cho, faz rolar o lpis, brinca com objectos; produz rudo com a boca; no pra de falar No consegue estar atento durante muito tempo Produz pouco trabalho; sonha acordado Reage exageradamente a estmulos (no consegue deixar de se intrometer) No segue regras, reclama frequentemente que no as ouviu Pode ser cruel, mau para os outros desorganizado; perde livros, papis, a lancheira

VI. Desordens emocionais severas

Comportamento explosivo, imprevisvel, perigoso e contundente Preocupao com a morte, a destruio No produz qualquer trabalho, a que se associa falta de entusiasmo por tudo No consegue distinguir a realidade da fantasia Inibe-se, s; pouca comunicao

Factores etiolgicos das DA I. Orgnicas: - Pr-natais (reas do crebro cuja maturao processa-se em ltimo lugar, so responsveis pelas capacidades cognitivas e pelo chamado raciocnio acadmico. Quando esta rea sofre leso poder ento dar origem a deficincia mental ou dificuldades de aprendizagem. Outras probabilidades de originar as DA nesta fase podem ser, na me: excesso de radiaes, idade muito avanada, n de filhos, droga, fumos, medicamentos, prematuridade, deficincias renais).

Peri-natais (anoxia, parto demorado, casos de separao prematura da placenta, trauma obsttrico d lugar a hemorragias 9% a 12% de todos os bebs sofrem um trauma obsttrico, diz Colletti, 1979).

Ps-natais (traumatismo craniano, danos cerebrais graves, derrames cerebrais leses cerebrais, febres altas indicadores de meningite, encefalite, febres ictercia aguda, desidrataes, tumores cerebrais entre outros).

Causas hereditrias (h uma possibilidade de existir correlao entre factores genticos que do origem as DA. Tem haver com estruturas cerebrais com diferentes padres de maturao. Tais factores podem ser transmitidos geneticamente ou seja factores hereditrios). II. Factores Educacionais Atraso de maturao (quando se regista um atraso significativo na maturao lenta visual, audio, motora, fala ou ateno, tidos como requisitos bsicos para o desenvolvimento

Cognitivo, combinada com os requisitos do currculo escolar vigente, podem causar DA. Ou seja: currculo nvel de aptido. Estilos cognitivos ( a forma como o indivduo percebe, resolve os problemas que se lhe deparam nos vrios ambientes em que interage. O professor ciente deste conhecimento, dever experimentar vrias estratgias que se adaptem aos estilos de aprendizagem da criana.

III. Factores Ambientais M nutrio e estimulao deficiente (criana (ps-natal leses cerebrais graves, me prnatal anormal desenvolvimento do feto) as deficincias afectam a maturao do Sistema Nervoso Central). Diferenas scio-culturais (pobre~za econmica d lugar as DA. Pensa-se que devido ao elevado n de filhos dos desfavorecidos, as condies de habitabilidade, higiene e cuidados mdicos contribuem significativamente na aprendizagem.

Clima emocional adverso (os climas adversos podem causar stress emocional, indo activar a circulao sangunea no crebro, indo provocar uma reduo ou desateno da criana. A desorganizao familiar tambm est contida nesta causa. A instabilidade emocional de um dos cnjuges ou divrcio, pode criar um clima emocional adverso. O stress durante a gravidez, pode ser uma causa ou factor para o feto. A personalidade dos pais em termos de punies dos filhos, podero ser considerados causas e at mesmo contribuir para traumatismos cranianos.

IV. Dispedagogia Ensino desadequado; preconceitos e expectativas dos professores; gostar mas de uma criana do que outra, pode influenciar a aprendizagem. Recomenda-se que os professores ou educadores conheam as fases de desenvolvimento das crianas, tendo em conta as suas diferenas individuais. Conhecer o ambiente em que a criana interage ou aprende e saber relacionar os currculos e as diferenas das crianas.

Referncias Bibliogrficas KIRK, Samuel A. & GALLAGHER, James J. Educao da Criana Excepcional. 2 edio, Martins Fontes: Braslia. (1991). Maluf, ngela C. Munhoz. Actividades Ldicas como estratgias de Ensino e Aprendizagem. s/d.